初三化學(xué)答題技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學(xué)答題技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；試卷講評課；有效性

文章編號：1005–6629(2012)7–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

試卷講評課對日常教學(xué)起著矯正、鞏固、完善和深化知識的作用，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課不但能矯正補償知識的缺陷，而且能提高學(xué)生綜合解題能力和思維能力[1]。然而，許多學(xué)校的初三化學(xué)試卷講評課的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，主要存在以下問題：學(xué)生思想上不重視，主觀認(rèn)為試卷講評課就是修訂答案；教師準(zhǔn)備明顯不足，既沒有明確講評重點，也未能突出學(xué)生主體地位；講評后缺乏針對性的鞏固練習(xí)。

要上好一節(jié)高效的試卷講評課，可以從講評前的準(zhǔn)備工作、講評中的授課方式和講評后的教學(xué)處理三大方面來加強。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，以一次綜合測試的試題為例闡述己見。

1 試卷講評前的準(zhǔn)備工作

1.1 教師要統(tǒng)籌分析試卷，明確講評重點

試卷講評要有明確的針對性。教師在講評課前，應(yīng)該對試卷進行深入分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點，對癥下藥。可從以下幾方面展開分析：

第一，進行整體得分分析，計算平均分、合格率，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)段，以了解本次考試學(xué)生的整體狀況。第二，進行各試題正確率統(tǒng)計，明確難題、容易題及中等題，將得分率在50 %左右的中等題作為重點講解試題。第三，分析重點試題中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤類型，將試題重組為不同題組，以便于歸類講解。

經(jīng)過以上3個步驟，可以全面了解學(xué)生在考試中暴露出來的學(xué)習(xí)缺陷，并明確了講評重點（具體情況如表1所示）。

1.2 學(xué)生要訂正試卷，進行自我診斷和總結(jié)

教師應(yīng)把批閱后的試卷做好分析統(tǒng)計后迅速發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先獨立訂正錯誤。拿到試卷后，學(xué)生一般會主動關(guān)注做錯的題目，與其他同學(xué)進行積極的交流，通過多種途徑查找問題的正確答案。對于學(xué)生這種主動糾錯的積極性，教師應(yīng)積極提倡和鼓勵。為了幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤的真正原因，提高自我診斷的準(zhǔn)確性，筆者還編制了自我分析表（見表2），供學(xué)生進行針對性的分析。

這種學(xué)生先行自我診斷，可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，避免同類錯誤下次再犯。在多次測驗后，學(xué)生把每次考試的“分析表”放在一起，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向。

教師回收全體學(xué)生的自我分析表后，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時的習(xí)慣、心態(tài)，以及知識能力情況，可以增強講評的針對性，也為以后的教學(xué)中更準(zhǔn)確地對癥下藥奠定基礎(chǔ)。

2 試卷講評過程中的授課方式

2.1 巧妙公布成績，以激勵表揚為主

教育心理學(xué)研究指出，激勵表揚對促進學(xué)生主動

學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用[2]。每次試卷講評時，如果教師能巧妙公布學(xué)生成績和名次，能成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑。以下是筆者每次測試講評時公布成績和名次的幾點技巧,以供參考：

（1）70分以上的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）；

（2）本次測試進步較大的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）；

（3）在某些題目解題思路清晰、方法靈活和有創(chuàng)意的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）；

（4）本次測試中書寫規(guī)范的學(xué)生有（列舉學(xué)生姓名）。

從不同角度挖掘?qū)W生試卷中的“閃光點”，多表揚學(xué)生，能讓師生關(guān)系更融洽，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.2 突出重點，講代表性問題

試卷測試后，由于每題的得分率不同，講評時投入的時間和精力也應(yīng)該不同。教師在講評前要有所選擇，必須針對學(xué)生試卷的實際情況。將講評的重點放在題目難度在0.50左右的題目，這類題目難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的題目[3]。通過講解代表性問題，幫助學(xué)生剖析錯誤的原因，啟發(fā)探索準(zhǔn)確解法的方向，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路。

例如本試卷第25題為：

氯化鈣在生活中常用作干燥劑、融雪劑，在工業(yè)上可用于制造防凍液等。某工廠以石灰石為原料生產(chǎn)二水氯化鈣（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的雜質(zhì)主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。

回答下列問題：

（1）石灰石粉溶解時，Al2O3發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（2）加入BaCl2除去的雜質(zhì)離子是 ；加入Ca(OH)2除去的雜質(zhì)離子是 。

（3）檢驗“濾液”酸堿性，如果顯堿性，還需加入適量的 （填化學(xué)式）中和，以提高產(chǎn)品純度。

該題是考查酸、堿、鹽性質(zhì)及其應(yīng)用，難點在第（2）小題，學(xué)生錯誤的原因主要是不能正確理解每個方框加入物質(zhì)后，產(chǎn)物的成分是什么。為了讓學(xué)生從微觀角度理解酸堿鹽在水溶液中存在的形式及相應(yīng)反應(yīng)的本質(zhì)，先要求學(xué)生書寫出每個方框內(nèi)發(fā)生的化學(xué)方程式，然后用圖1表示每個方框中物質(zhì)的成分，最后根據(jù)問題進行答題。這樣的講解能較好地幫助學(xué)生從微觀粒子的層面理解酸堿鹽反應(yīng)的本質(zhì)。第（3）小題，許多學(xué)生知道應(yīng)用加酸中和，但不清楚是應(yīng)選HCl、H2SO4還是HNO3。此時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察生成物CaCl2的陰離子是氯離子，從而能判斷所加的酸是HCl，這樣的講解培養(yǎng)了學(xué)生從圖表中獲取信息的能力和思維的嚴(yán)密性。

2.3 重視學(xué)生課堂參與的重要性，合理安排時間學(xué)生發(fā)言

初三化學(xué)試卷講評課要體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，重視學(xué)生的課堂參與。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合理安排時間學(xué)生發(fā)言，課堂上形成一種師生互講，學(xué)生之間互相交流的活躍課堂氛圍。對那些解題思路清晰、有創(chuàng)意的學(xué)生，教師可以邀請其到講臺上表達他們做題的思維過程，有利于提高學(xué)生的表達能力和思維能力。

例如本試卷第24題為：

鋼鐵是使用最多的金屬材料。

（1）生鐵和鋼都是鐵合金，其中含碳量較高的是

。

（2）人們常用“銅墻鐵壁”來形容物體的堅固，但鐵在一定條件下也能發(fā)生各種反應(yīng)。如鐵絲能夠在氧氣中燃燒，反應(yīng)的化學(xué)方程式是： ；

（3）將m g氧化銅加入稀硫酸中完全溶解后，再加入鐵粉充分反應(yīng)，過濾，得到濾渣A和濾液B。再將濾渣A加入足量稀硫酸中，有氣泡冒出，充分反應(yīng)后，剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為12.8 g。

①濾渣A的成分是 ，濾液B的成分是

。

②原氧化銅的質(zhì)量m= g

對于第（3）小題中②原氧化銅的質(zhì)量是多少？大部分學(xué)生都是通過書寫兩條化學(xué)方程式來求原氧化銅的質(zhì)量。如果按照這樣每一步反應(yīng)逐步計算，步驟繁瑣，容易出錯。但有位學(xué)生能夠理解質(zhì)量守恒定律的核心，找出Cu元素化學(xué)反應(yīng)前后守恒的關(guān)系：CuOCuSO4-Cu。根據(jù)題干的信息，求出Cu的質(zhì)量是12.8 g。

CuO-CuSO4-Cu 80 64

x 12.8 g x=16 g

講評到這題時，筆者邀請該學(xué)生把他做這題的思維過程在黑板展現(xiàn)出來。當(dāng)他把整個解題過程在黑板展示后，全班響起了熱烈的掌聲。顯然，這種講評方式能促進學(xué)生積極主動參與，學(xué)生之間能得到相互啟迪，使整個課堂講評過程中學(xué)生情緒亢奮，容易接受相關(guān)知識及解題的思路，同時更有助于學(xué)生知識的掌握和解題能力的提高。

2.4 重視題目的拓展和延伸，發(fā)展學(xué)生思維

講評時不能只針對某個錯誤就題論題，而應(yīng)該通過典型題目，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和解題思路后，對題目進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，這樣的講評方式才能活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如本試卷第22題為：

一些物質(zhì)的溶解度曲線如圖，回答下列問題。

（1）70 ℃時，在100 g水中加入110 g 硝酸鉀固體，所形成的溶液是 溶液（填“飽和”或“不飽和”）。

（2）將上述溶液降溫到10 ℃時，析出的晶體質(zhì)量是 g。

（3）工業(yè)上將硝酸鉀和氯化鈉的熱混合溶液（兩者均已達飽和）冷卻至室溫，析出晶體。

①析出的晶體中主要物質(zhì)是 。

②關(guān)于剩余溶液，下列說法正確的是 。

A.只含有氯化鈉，不含硝酸鉀，且氯化鈉達到飽和

B.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且只有氯化鈉達到飽和

C.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且兩者都達到飽和

本題考查溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關(guān)系，為了拓展題目，講解第（1）小題時追問學(xué)生，70 ℃時形成飽和溶液，需要再加入硝酸鉀固體多少克。這樣設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生閱讀溶解度曲線圖的能力。為了延伸題目，可以把題目設(shè)置為：結(jié)合圖中硝酸鉀和氯化鈉兩種固體物質(zhì)的溶解度曲線，從圖中你能得到哪些信息？這樣的設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生分析和提高獲取圖表數(shù)據(jù)能力。通過對題目拓展和延伸的講評方式，使學(xué)生真正理解和運用相關(guān)知識解決問題，提高了學(xué)生的思維能力，忌就題論題。

3 試卷講評后的教學(xué)處理

3.1 設(shè)計舉一反三的針對性訓(xùn)練題，加深對知識的理解和運用

試卷中反映出的問題是日常教學(xué)中的重點和難點，課堂上因為教師詳細(xì)的講評，盡管學(xué)生掌握了，但還沒有真正理解透切。因此，教師應(yīng)該根據(jù)閱卷過程中暴露出來的問題和收集講評后學(xué)生反饋信息，設(shè)計針對性的訓(xùn)練題，加深對知識的理解和運用。

例如本試卷第20題：

甲、乙、丙、丁四種金屬。甲即使在高溫時也不與氧氣反應(yīng)，乙、丙、丁在一定條件下都能與氧氣反應(yīng)。丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。這四種金屬的活動性由強到弱的順序是（ ）

A.甲＞乙＞?。颈?B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞?。炯?D.乙＞?。颈炯?/p>

解本題時，許多學(xué)生不能將題干“丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放?！鞭D(zhuǎn)化為“丙金屬不能從丁鹽的水溶液中置換出丁，乙金屬可以從丁鹽的水溶液中置換出丁”。筆者在講解時用表格的方式對所涉及的反應(yīng)進行分析比較（見表3），幫助學(xué)生形成有序思維習(xí)慣。

為了加深對常見金屬的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，將金屬活動性順序應(yīng)用于鹽和金屬的置換反應(yīng)規(guī)律的理解和運用，筆者又設(shè)計如下題目：

有甲、乙、丙、丁4種金屬。只有甲在自然界主要以游離態(tài)存在。丁鹽的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。這4種金屬的活動性由強到弱的順序是：

A.甲＞乙＞?。颈?B.丙＞?。疽遥炯?/p>

C.丙＞乙＞?。炯?D.乙＞?。颈炯?/p>

通過設(shè)計一定量的針對性訓(xùn)練題，既可以加深學(xué)生對知識點的理解，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到舉一反三。

3.2 適當(dāng)輔導(dǎo)，強化講評效果

盡管教師在課堂上講評得很詳細(xì)，因為面對的是全班學(xué)生，總會有個別學(xué)生在某些問題上未理解透切。因此，在課后有必要及時對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，徹底幫助學(xué)生弄清楚沒有弄明白的問題，強化講評效果和進

一步提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者根據(jù)自己多年的初三化學(xué)教學(xué)實踐和反復(fù)總結(jié)的做法，通過講評前的準(zhǔn)備工作、講評中的授課方式和講評后的教學(xué)處理三大方面加強，讓學(xué)生在試卷講評課中有所收獲、有所提高和有所感悟，提高了初三化學(xué)試卷講評課的實效。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 初三 化學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)

1 緊扣新課標(biāo)精神，抓考點、熱點

新課標(biāo)改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，選擇了學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，不再一味地強調(diào)學(xué)生的解題能力及技巧，而是要能夠與生活的實際相聯(lián)系。

人教版化學(xué)新教材內(nèi)容豐富，形式活潑多樣。其內(nèi)容有：①活動與探究；②課堂討論；③演示實驗；④家庭小實驗；⑤調(diào)查與研究；⑥插圖；⑦資料；⑧選學(xué)；⑨閱讀；⑩表格等。其突出強調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本和終身教育的理念，因此在復(fù)習(xí)過程中要深刻理解教材改革理念，深挖資料的教學(xué)功能，靈活地實施創(chuàng)新性教學(xué)，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高尖子生的水平。

2 明確目標(biāo)，精心組織復(fù)習(xí)材料

要搞好化學(xué)總復(fù)習(xí)，必須通觀《安徽中考化學(xué)考試說明》。什么內(nèi)容要求知道，什么內(nèi)容要求理解，什么內(nèi)容達到會的層次，都要在總復(fù)習(xí)之前做到心中有數(shù)。

總復(fù)習(xí)不是把學(xué)過的知識簡單、機械地復(fù)述一遍，而是把學(xué)過的知識進行歸納、分析、對比。經(jīng)過教材的組織，設(shè)計一套啟發(fā)思考題穿線結(jié)網(wǎng)，則可以把這些“珍珠”串起來，進行“熔煉式”的復(fù)習(xí)。在組織總復(fù)習(xí)材料的過程中，要注意以下問題：①選定重點；②攻破難點；③找出聯(lián)系。

3 改進學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方法

3.1 重視平時的復(fù)習(xí)。

3.2 改被動的學(xué)習(xí)方式為主動的自主學(xué)習(xí)方式。在總復(fù)習(xí)中要提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種方式不是不要老師的指導(dǎo)，更不是上課不用聽老師講，專心聽講是提高復(fù)習(xí)效率的重要途徑，必須要始終堅持。但自主學(xué)習(xí)的要求更高。首先是在總復(fù)習(xí)開始時，根據(jù)自己的情況，制定自己的復(fù)習(xí)計劃。其次，在每一次復(fù)習(xí)課前，把有關(guān)的內(nèi)容先進行概括、總結(jié)。有時需要將這些內(nèi)容歸納、比較，形成圖表。自主學(xué)習(xí)還要求我們要根據(jù)自己的情況有重點地復(fù)習(xí)自己尚未掌握或掌握不好的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

3.3 認(rèn)真閱讀教科書。在總復(fù)習(xí)中閱讀教材，可以從全冊教材的高度來理解和審視所學(xué)過的內(nèi)容，加深對這些內(nèi)容的認(rèn)識和掌握。閱讀教材要注意以下幾點：①閱讀跟思考問題相結(jié)合。②注意弄清各種概念的含義。③注意閱讀實驗描述、化學(xué)符號以及各種圖、表和舉例、注解、附錄等。④閱讀時要動手、動筆。

3.4 勇于探索和思考，大膽提問。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過思考，提出一些問題自己研究或者與同學(xué)一起討論，向老師請教，都是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

4 讓學(xué)生掌握做化學(xué)實驗的方法

4.1 實驗――學(xué)習(xí)化學(xué)的手段?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是研究化學(xué)的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。

4.2 觀察實驗要與思考相結(jié)合。化學(xué)實驗的觀察，一般是按照“反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察將銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產(chǎn)生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認(rèn)識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

4.3 化學(xué)實驗操作中的“一、二、三”。①實驗室取用固體粉末時，應(yīng)“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。②實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應(yīng)“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。③在液體的過濾操作中，應(yīng)注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣應(yīng)低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。

5 加強練習(xí)，認(rèn)真改錯

篇(3)

在平時的教學(xué)中，試卷講評是一個必不可少的環(huán)節(jié)。每次測試之后對試卷進行分析、講解和點評，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對教師教學(xué)情況的有效體現(xiàn)。因此，試卷講評是教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是對于初三化學(xué)的復(fù)習(xí)，試卷講評課更占著舉足輕重的地位。但是，在目前的一些試卷講評課中，學(xué)生往往處于接受現(xiàn)成答案的被動地位，很少參與或獨立完成對于一個自己不會解或者解錯的試題的解答，從而大大地削弱了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力，同時也使學(xué)生善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢無法得到體現(xiàn)，從而大大影響了復(fù)習(xí)的效率。為此，我們在試卷講評課中要注意克服這一弊端，突出學(xué)生的主體作用，充分相信并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題能力。那么，在試卷講評課上應(yīng)注意哪些方面，使試卷講評課更能充分發(fā)揮其有效性呢？本人現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐談一些具體做法。

一、講評要及時

每次考試結(jié)束，學(xué)生都追著我問：“老師，最后一道題是這個答案嗎？”“老師，推斷題中A物質(zhì)是這個嗎？”……學(xué)生急于知道正確的答案，所以試卷講評最好安排在測試后第一節(jié)課進行。一方面，教師剛改完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌；另一方面，學(xué)生對自己的解題思路和想法還很清晰，有些題即使做錯甚至沒有做，學(xué)生當(dāng)時的思維火花還沒有熄滅，大腦神經(jīng)仍處在興奮狀態(tài)，他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強，此時講評效果最好。如果時間過長，學(xué)生逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)動力，此時教師再來講評，效果可想而知。

二、講評要有針對性

講評試卷切忌面面俱到，不要每道題都講一遍，這不僅浪費時間，對學(xué)生來講也沒有這個必要，達不到講評應(yīng)有的效果。講評試卷，要有針對性，應(yīng)選擇典型的題、學(xué)生疑問較多的題、出錯率較大的題進行講評，重點分析錯誤的原因，通過試卷講評解決學(xué)生存在的幾個典型性的問題。所以每次改卷，我都注意記錄學(xué)生的答題情況：哪些題丟分較多，哪些題答得較好，哪些問題答得不夠完整……然后進行分析。如統(tǒng)計選擇題哪道題丟分率較高，學(xué)生主要錯選A、B、C、D備選答案中的哪個選項，然后分析學(xué)生錯選的原因，必要時，還要找個別學(xué)生交談，聽聽他的解題思路，找出根本原因，只有這樣，在講評試卷時，才有針對性。

例如，有一道考題：對有關(guān)實驗現(xiàn)象的描述正確的是（ ）。

A.碳在氧氣中燃燒產(chǎn)生黑色固體

B.紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生白霧

C.蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳和水

D.硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰

對于這類題，看似容易，但出錯率較高，學(xué)生多數(shù)錯選B或C。選B的學(xué)生沒有分清“白霧”和“白煙”的不同，而選C的學(xué)生則是審題不清，錯把結(jié)論當(dāng)成現(xiàn)象來描述。

所以我們在講評試卷時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清，還是知識記憶不牢；是審題粗心大意，還是分析不到位；是化學(xué)用語書寫錯誤，還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范，還是心理緊張，等等。教師講評時應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。

三、講評要注重方法

我們經(jīng)常聽到教師們議論：“這道題上次才考，講評過了，這次再考，怎么還是有那么多學(xué)生做錯呢？”通常教師都把這種情況歸罪于學(xué)生上課時沒有認(rèn)真聽講，其實，這跟我們教師自身也有關(guān)系。我們的講評方法是否科學(xué)、合理？我們講得口干舌燥，學(xué)生又能聽進多少？所以，在講評試卷時，教師要改變“滿堂灌”的做法，采取多種形式豐富我們的課堂，提高課堂教學(xué)效率。講評方式可采用以下幾種形式。

1.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生自查自糾

比如，有的學(xué)生考試時經(jīng)常會犯低級錯誤――會做的題卻做錯了。對于這類題，教師可以不用講評，由學(xué)生自己訂正；如果是做錯了，卻不知錯在哪，這類題可以由學(xué)生通過小組交流、討論來解決；小組討論后仍然不能解決的問題，即剩下不會做的題，則由教師集中講評，引導(dǎo)學(xué)生如何分析，如何找出解題的突破口，采用哪種解題途徑，等等。所以每次講評課開始，我都給學(xué)生約10分鐘的時間，讓他們先對錯題進行分析，發(fā)現(xiàn)錯因及時糾錯。在這個自我糾錯的過程中，學(xué)生通過看書、翻閱筆記等方式，弄清自己為什么做錯及怎樣做才正確，這比教師在課堂上集中講評的效果更好，學(xué)生對錯因印象更深刻；另一方面，通過小組交流、討論，甚至爭辯，互相找出錯誤原因，討論彼此的差異，互問各自的疑難點，這樣學(xué)生不僅弄清了知識點，而且還找到了解題方法上的差異，同時看到別人做錯的地方，還可以引以為戒，防止自己也犯同樣的錯誤，在答題的一些技巧上得以互補和提高。這種講評方式，不僅解決了學(xué)生存在的大部分問題，而且進一步拓寬了學(xué)生的知識面，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，大大提高講評課效率。

2.要充分調(diào)動學(xué)生的主體性，多給予學(xué)生表達自己思維過程的機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

比如，化學(xué)實驗題及推斷題是難度較大的兩類題，學(xué)生常常感到無從下手。對于這兩類題型，要通過學(xué)生自己揣摩、合作交流、教師點撥的方法使學(xué)生悟出答題的方法，教師切不可為了省事而直接將知識和方法灌輸給學(xué)生。研究表明，用成人的邏輯將整理好的知識塞給學(xué)生，其結(jié)果只能適得其反。所以在講評這類題型時，我都盡量提供機會，請解答得比較出色的學(xué)生講一講自己的解題思路，為其他同學(xué)進行思維示范，使其他同學(xué)學(xué)到思考這種問題的方法和技巧；也可歸納學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這類錯誤的學(xué)生談?wù)劗?dāng)時是怎樣思考的，找出解題思路中存在的缺陷，有利于其他同學(xué)糾正思維上的偏差，這也是試卷講評課上收效較好的一種教學(xué)方法。這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還能使整個講評過程中學(xué)生情緒高漲、思維活躍，容易接受大量的有關(guān)知識及解題信息，有助于對基礎(chǔ)知識的掌握和解題能力的提高，對于發(fā)展學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)造能力、最大限度地挖掘他們內(nèi)在的思維潛力、提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力，具有積極的作用。初三進入后階段的復(fù)習(xí)時，大型綜合題的分析便可采取這類講評形式。

3.充分利用多媒體，發(fā)揮試卷講評課的示范功能

有些學(xué)生在解答題目時，心里知道答案是什么，卻不知如何表達，特別在解答簡答題時，常常詞不達意、表述不清；在解計算題時，存在解題過程不規(guī)范、計算錯誤或解題過程復(fù)雜化的現(xiàn)象。為了更有效地糾正試卷中存在的共性問題，教師可選出兩種類型的試卷：一種是有普遍或典型性錯誤的試卷；另一種則是答題認(rèn)真、規(guī)范或方法巧妙、思路靈活，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的試卷，在講評時投影給學(xué)生看，讓學(xué)生之間開展辯論甚至爭論，教師只需適時點撥或點評一下。用這種方式講評，也能取得明顯的效果，學(xué)生積極性很高。因為對于出自學(xué)生之手的“原版作品”，學(xué)生在課堂上看得更真切、更認(rèn)真，而能被展出“優(yōu)秀作品”的學(xué)生更覺得自豪，學(xué)習(xí)熱情也會更進一步高漲；對于有“典型錯誤”的學(xué)生則有豁然開朗的感覺，不用教師多講，學(xué)生對試卷中出現(xiàn)問題的地方自然會印象深刻，比其他同學(xué)更能做到“下不為例”。

通過這種方式，不僅能提高試卷講評效率，訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣，還能促進學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、講評要注重拓展延伸

講評試卷，要注意不能就題論題，要在原有的知識中滲透新的內(nèi)容，特別是對于重點的內(nèi)容，要不斷挖掘試題功能，逐步拓寬和加深，同時對知識點進行歸納總結(jié)，提煉升華，使學(xué)生真正弄懂、吃透，最終達到“做一題，會一類，通一片”的目的。

例如，實驗題在中考中占的分值比較大，通常氣體的制取和檢驗、除雜都是?？嫉闹攸c內(nèi)容。針對這種有較大靈活性和綜合性的試題，我們在講解時還應(yīng)作進一步的“借題發(fā)揮”，引起學(xué)生思維的發(fā)散，開闊他們解題的視野。如實驗室制取二氧化碳常用向上排空氣法收集，若用該裝置（如圖1）收集二氧化碳?xì)怏w，則氣體應(yīng)從哪端導(dǎo)管進入集氣瓶？

教師應(yīng)教會學(xué)生從氣體的密度來考慮氣體從哪端導(dǎo)管口進入瓶內(nèi)，學(xué)生明白原理之后，可將此題進行拓展：①若用該裝置收集氫氣，則氫氣應(yīng)從哪端進入瓶內(nèi)？②若將該裝置倒置（如圖2），那么氣體的進入方向是否與正放時相同？③若該裝置裝滿水，用排水的方法收集氣體，則氣體又該從哪端管口進入瓶內(nèi)？

學(xué)生通過對上述問題的分析、討論，能更靈活地掌握這種裝置的用法，并自己總結(jié)出在不同條件下使用這種裝置的常規(guī)思路：不管瓶內(nèi)有沒有水，不管該裝置是否倒置，只要根據(jù)氣體的密度，氣體進入瓶內(nèi)后聚集在哪，就從哪端管口進氣。

講評試卷時，通過變式練習(xí)，完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維方法，達到了舉一反三的效果，有效地提高了學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力。若要訓(xùn)練學(xué)生的綜合實驗分析能力，我們還可以將此題進一步拓展延伸。如：用該裝置來干燥二氧化碳?xì)怏w，瓶內(nèi)應(yīng)裝什么試劑？如果制取的二氧化碳?xì)怏w中混有氯化氫氣體，那么又該用什么試劑來除去氯化氫？假如要收集一瓶干燥、純凈的二氧化碳?xì)怏w，是先干燥還是先除去雜質(zhì)氣體？如何將制取氣體裝置、除雜質(zhì)裝置、干燥氣體裝置連接起來？讓學(xué)生經(jīng)過討論后，將實驗儀器連接裝置圖畫出來。

篇(4)

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評 針對性 相異構(gòu)想 化學(xué)實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0163-02

1 問題的提出

在平時教師習(xí)題課講評的教學(xué)生活中經(jīng)常有這樣一些困惑：

困惑一：日常生活中經(jīng)常會聽到老師這樣的牢騷：“這種類型的題前兩天剛練過，而且精心講評過，怎么還有同學(xué)做錯？”許多教師都嚴(yán)格地控制著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格地控制著學(xué)生思維的每一個進程，希望自己能夠讓學(xué)生徑直地獲得正確的答案。但是，實際情況是，不管教師在這個過程中多么謹(jǐn)慎，學(xué)生還是會出錯。我們不禁要問：為什么學(xué)生會出錯？

困惑二：在拿到每次測試、批閱后下發(fā)的試卷后也經(jīng)常能聽到學(xué)生這樣的感慨：“咳，這種題我明明會做，老師剛講過不久，不知考試時怎么想的？”學(xué)生出錯非常正常，但“屢教不改”就有其原因。我們不禁要問：學(xué)生為什么反復(fù)出錯？

做題出錯，而且頻繁出錯，固然與學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固程度、解題時的心理因素和解題技巧等有關(guān)，但不可否認(rèn)與當(dāng)下教師習(xí)題講評課低效率有關(guān)。當(dāng)下還有很多一部分教師在講評試卷時就題論題，面面俱到，重點不明，一張試卷從頭講評到尾；教學(xué)方式的單一和對教學(xué)材料的處理機械；講評時缺乏拓展性，沒有思維擴散、沒有變式訓(xùn)練等。如何使習(xí)題講評課也生態(tài)起來？前一陣筆者有幸作為觀察者全程參與2013年張家港市初中化學(xué)評優(yōu)課比賽，賽題是“2013年張家港市中考化學(xué)網(wǎng)上適應(yīng)性考試試卷的講評”，有一些觀察心得與感悟，與讀者一起探討一堂生態(tài)的講評課的必備要素，以期提高廣大一線教師復(fù)習(xí)講評課的教學(xué)效益和質(zhì)量。

2 生態(tài)習(xí)題講評課的必備要素

2.1敢于取舍，增強講評的有效性，注重學(xué)生思維培養(yǎng)

生態(tài)課堂追求讓生命實體在良好條件下自然、和諧、自由地生長發(fā)展，其重要特征之一是有效性。幾位參賽教師在備課設(shè)計時都充分調(diào)查自己任教班級學(xué)生得分情況，每道題的答題情況都要做到心中有數(shù)。找出失分率多的題，其相關(guān)知識就是講評的重點，值得花時間。而得分率很高的，全班沒幾個人錯的，就沒有必要再嘮叨，可一筆帶過。有了教師的辛苦才能換來課上的高效率――重點明確，避免了“面面俱到，重點不明”的弊端。

秦老師的初三（10）班學(xué)生（總共54名）考試分析

同時，每位教師都在分析講評一類題型后進行變式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散和變化。

試題16.在化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)這四種基本反應(yīng)類型中，反應(yīng)前后元素化合價一定發(fā)生改變的有（ ）

A. 4種 B. 3種 C. 2種 D. 1種

李老師在講評這題之前先讓學(xué)生回憶有關(guān)基礎(chǔ)知識：常見的化學(xué)反應(yīng)基本類型有哪些？請分別舉2例盡可能化合價變化情況不同的化學(xué)方程式。除四種基本反應(yīng)之外，你還知道哪些反應(yīng)的類型不屬于以上四種基本反應(yīng)類型的？

學(xué)生在回憶四種基本反應(yīng)類型并舉例的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)置換反應(yīng)中單質(zhì)元素化合價為零，化合物中元素化合價肯定不為零，因此置換反應(yīng)肯定屬于氧化還原反應(yīng)（反應(yīng)前后部分元素化合價肯定變化）。復(fù)分解反應(yīng)中要求反應(yīng)物相互交換成分，并化合物中化合價不能改變，肯定不屬于氧化還原反應(yīng)（反應(yīng)前后部分元素化合價肯定不變化）?；?、分解反應(yīng)反應(yīng)物、生成物元素化合價有變化的，也有不變的，因此答案選D。同時教師幫助學(xué)生總結(jié)化學(xué)反應(yīng)類型與化合價變化的規(guī)律。（見下圖）

變式訓(xùn)練：（2012.蘇州）下列說法錯誤的是 （ ）

A.在復(fù)分解反應(yīng)中，沒有單質(zhì)參與

B.化合反應(yīng)一定要加熱

C.置換反應(yīng)一定有新的單質(zhì)生成

D.中和反應(yīng)一定有水生成

“分析試卷，敢于取舍”策略是解決試卷講評課中“面面俱到，重點不明”問題的一個有效嘗試，不僅能有效的提高學(xué)生的成績，而且還讓學(xué)生們體會到了考試的必要性（查漏）和講評試卷的重要性（補缺）。

2.2盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

盧梭說過：教育必須順其自然，順其天性而為。這就體現(xiàn)了生態(tài)課堂的自然性。讓我們的課堂摒棄盆景式的纏繞，還學(xué)生真實的自我。真實的學(xué)生生活離不開環(huán)境、社會的影響。學(xué)生已經(jīng)通過對日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗及在校學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握一定化學(xué)知識，形成“前概念”。前概念有時與科學(xué)概念并無沖突，但有時則與正確認(rèn)識和思維方式大相徑庭，這種偏離或背離科學(xué)概念的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”。這次優(yōu)質(zhì)課比賽各位參賽選手都在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，鼓勵學(xué)生自己暴露相異構(gòu)想。

教學(xué)片段一：

試題14.下列兩種物質(zhì)的溶液混合后，能發(fā)生反應(yīng)，且溶液的總質(zhì)量不會發(fā)生改變的是（ ）

A.氫氧化鈉溶液和稀鹽酸 B.碳酸鈉溶液和稀鹽酸

C.氯化鈉溶液和稀硫酸 D.碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液

學(xué)生在教師引導(dǎo)下暴露相異構(gòu)想：復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是兩化合物交換成分生成難電離物質(zhì)，例如氣體、沉淀或水。發(fā)生碳酸鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)生成氣體，碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液反應(yīng)會生成沉淀，因此這兩個選項反應(yīng)后溶液質(zhì)量之和比反應(yīng)前要小，因此學(xué)生形成了“只要是復(fù)分解反應(yīng)生成氣體、沉淀或水的反應(yīng)后總質(zhì)量就發(fā)生變化”，加上學(xué)生審題不清，因此錯選C。

在教師和其他同學(xué)了解了該學(xué)生的“相異構(gòu)想”后，教師引導(dǎo)其他同學(xué)糾正其錯誤想法，氫氧化鈉溶液和稀鹽酸正因為反應(yīng)生成水，復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生，而且生成的水進入溶液，所以反應(yīng)后溶液總質(zhì)量與反應(yīng)前相比沒有變化。

在講評課教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造更多機會激勵學(xué)生暴露相異構(gòu)想，分享彼此觀點，對不同構(gòu)想作出比較、選擇，自覺判斷什么是科學(xué)的、有效的、最佳的，從而對正確觀念認(rèn)識更深刻，對錯誤觀念糾正更徹底。當(dāng)學(xué)生不敢或不愿暴露自己想法時，教師要善于洞察他們心理，采用有效方法，激勵學(xué)生大膽表現(xiàn)。教師要促進學(xué)生概念知識的重構(gòu)，對于相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有通過同化和順應(yīng)從而實現(xiàn)原有的錯誤概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。

2.3化學(xué)實驗依然是科學(xué)探究重要方式和講評課的必要手段

2.3.1科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容和重要學(xué)習(xí)方式

生態(tài)的習(xí)題講評課不是教師表演的舞臺，學(xué)生也不是被動接收的電臺，學(xué)生應(yīng)該在掌握一定的知識技能同時，認(rèn)識科學(xué)探究的方法和途徑，提高探究、發(fā)現(xiàn)、改造社會生活的能力，這就是生態(tài)課堂的發(fā)展性。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值感三個方面建構(gòu)了新的課程目標(biāo)體系，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變?nèi)胧?，由近及遠，由宏觀到微觀，形成了科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展等五大主題。其中科學(xué)探究在化學(xué)中考中的權(quán)重達到40%，是化學(xué)學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以2013年張家港市中考化學(xué)網(wǎng)上適應(yīng)性考試試卷為例，第4、5、9、11、12、15、17、20、22、、24、25、26、28、34、35題都與科學(xué)探究有關(guān)。

2.3.2化學(xué)實驗是習(xí)題講評課的必要手段

由于課時緊張，準(zhǔn)備繁瑣，所以鮮見習(xí)題講評課上有演示實驗展示，更不用說學(xué)生實驗了。但是化學(xué)實驗不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)生化學(xué)熱情，同時也能幫助學(xué)生突破難點，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

試題24：

甲烷燃燒

選項A：既說明甲烷具有可燃性，有說明甲烷中有碳、氫元素。

分析：很多學(xué)生聯(lián)系到白瓷片罩在蠟燭火焰上方能收集到炭黑，同時考慮到杯壁有無色水珠出現(xiàn)，認(rèn)為A選項成立。課上季老師直接拿出一個儲有甲烷的儲氣瓶，點燃，火焰上方罩一個干冷燒杯，通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁的確有水珠，但沒有出現(xiàn)臆想中的炭黑。說明此實驗只能說明甲烷中有氫元素，而不能說明有碳元素。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生得出甲烷相對汽油、煤等燃燒較為清潔，進一步說明甲烷中含碳量較少，燃燒較難產(chǎn)生不完全燃燒，產(chǎn)生黑煙相應(yīng)也少。

當(dāng)然幾位教師還有其他很好的習(xí)題課講評的好的做法。李老師以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展等五大主題為上課線索，一目了然。秦老師在每類題講評結(jié)束，把試題升華，總結(jié)出物質(zhì)分類觀、元素守恒觀、定性與定量相結(jié)合等化學(xué)核心觀念。

3 結(jié)語

習(xí)題講評課要做到高效的確不容易，需要教師扎實的基本功和課前艱辛的付出。而習(xí)題講評課又是初三化學(xué)教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，教師在上課過程中要求精講精析，擇其要點加以點撥、歸納和總結(jié)，要幫助學(xué)生把思維中“相異構(gòu)想”暴露出來，建構(gòu)新的知識體系，要熟練運用化學(xué)實驗這一利器，要隨時向?qū)W生滲透重要的化學(xué)思想，使之逐步形成觀念。只有這樣，我們的習(xí)題課講評才能沒有文中的困惑，我們的課堂才能做到真正的“有效性、自然性、發(fā)展性”的生態(tài)課堂。

參考文獻：