教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

首先要感謝班主任王老師和培訓(xùn)部的趙老師對學(xué)員們的在食宿上的熱情周到的按排及對學(xué)員們學(xué)習(xí)上，生活上遇到的困難給予的無私的支持與幫助，他們每天從早到晚的開始至終的陪伴這些學(xué)員渡過了這半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活，真的是很辛苦，在這里我要真誠的對兩位老師說一聲“謝謝”謝謝兩位老師半個(gè)月來的辛勤工作，謝謝兩位老師對我們培訓(xùn)班的學(xué)員的關(guān)心與關(guān)照。

在此，更要非常感謝常德文理學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和教授們對本次活動的精心組織與策劃。感謝他們?yōu)槲覀兙幣诺呢S富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感謝各位專家，教授，名師們?yōu)槲覀兙臏?zhǔn)備的豐富生動的專題報(bào)告與講座的內(nèi)容，通過這次培訓(xùn)使我真正的開闊眼界，陶冶了情操，更心了理念，極大地豐富我的教育教學(xué)理論，親眼目睹了數(shù)學(xué)家、專家、教授、名師們的風(fēng)采，感受到了他們的博學(xué)與全新的教育教學(xué)理念，看到了名師們的課堂教學(xué)的風(fēng)采，所見所聞無不捉動我深深的反思自己與名師們的距離，理念的陳舊，方法的落后，知識上的差距等等，所以在今后的教學(xué)工作中我要加倍努力，力強(qiáng)教育教學(xué)水平能力的提升，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。下面談?wù)剠⒓颖敬闻嘤?xùn)的收獲與感悟。

“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知禮?！边@次培訓(xùn)收獲最大的是前輩們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸Σ煌L(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

目前全方位的新課程改革很多時(shí)候讓我們無所適從，我們很多時(shí)候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

雖然只有短短的十幾天，但這十幾天里，讓我感受到了一個(gè)全新的教學(xué)舞臺。省教育學(xué)院每天為我們安排了風(fēng)格不同的名師，每天都能聽到不同類型的講座。期間專題講座，案例教學(xué)，專題報(bào)告，參與式培訓(xùn)，互動交流等等認(rèn)識。

無論是這些報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。特級教師幽默風(fēng)趣的語言，平易近人的教學(xué)風(fēng)范，令人高山仰止。他們“以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生促進(jìn)發(fā)展”，“讓反思成為一種習(xí)慣”的教學(xué)觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里回映還是特級教師上課是信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動的講解，令人如沐春風(fēng)。我想這些充分體現(xiàn)了他們平日教學(xué)基本功相當(dāng)過硬，所以才會達(dá)到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界。

印象特別深的是提到教師教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變觀念的問題，以前感覺這些理念很空洞，但在柳繼明老師的報(bào)告中，覺得是那樣的觸手可及。她說要因材施教就是要了解每一個(gè)孩子，每一個(gè)人都是不同的，不是所有的孩子都能成為數(shù)學(xué)家，而是數(shù)學(xué)家小的時(shí)候也不都是天才。而且我們的教育不是要把每一個(gè)孩子都培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家，社會需要各種各樣的人才。他提出數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)是教育，以知識為載體，促進(jìn)人的發(fā)展。

在講座中提到有效教學(xué)，使我對有效教學(xué)有了全新的認(rèn)識和理解。他說，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不需通過有效的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。因此他認(rèn)為教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所，教學(xué)有效與否，要通過學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。

在專題報(bào)告中提到了評價(jià)方式的智慧。在教學(xué)中評價(jià)學(xué)生應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性、引導(dǎo)性、靈活性、角度多元化等評價(jià)方式，運(yùn)用常識、表揚(yáng)的語言，對學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)并一一加以肯定，學(xué)生可能會因?yàn)榻處煹囊痪浔頁P(yáng)而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發(fā)跡他的一生，所以我們不要吝嗇表揚(yáng)贊美之詞。10多位教授、專家、特級教師從微觀的角度給我們展示了涉及教育教學(xué)多方面領(lǐng)域的精湛講座，讓我們從全新的視角了解了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中最前沿的理論和研究，也讓我今后的教學(xué)和研究得到了方法上的指導(dǎo)和方向上的指引。

其實(shí)，培訓(xùn)是一個(gè)反思進(jìn)步的過程。十幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。

綜觀目前我的教學(xué)，最注重的似乎就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，簡單的說就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補(bǔ)，花了大量時(shí)間，出現(xiàn)了學(xué)生累我更累的局面。

反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。

如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”！

此外，我還認(rèn)識到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學(xué)：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，樂學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我覺得我還是一個(gè)小學(xué)生，要學(xué)的東西還很多，和新老師一樣，不能因?yàn)樽约盒露徸约航逃虒W(xué)上的不足，因?yàn)閷W(xué)生來說小學(xué)教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

在以后的教學(xué)中，我要做的是：第一、

第一、自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第二、不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長流水。

第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

篇(2)

關(guān)鍵詞：語言教師；培訓(xùn)模式；改革方向

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—084—03

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，使社會對人才的需求不斷提高。同時(shí)，教育教學(xué)承擔(dān)著不斷更新教育理念、學(xué)習(xí)理論和方式的任務(wù)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容受到日新月異的高科技元素和網(wǎng)絡(luò)資源的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)方法簡單的只需教師附帶上黑板、粉筆和教科書就能夠完成全部的教學(xué)內(nèi)容，但在現(xiàn)今社會，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足受教育者的需求。這就要求新的教學(xué)理念富有探索性、合作性、任務(wù)驅(qū)動性，教師的傳統(tǒng)角色和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也必然隨之改變和發(fā)展。但是，現(xiàn)在的情況下，大部分教師所接受的教育只是傳統(tǒng)意義和形式上的師資教育，不能很好地適應(yīng)社會飛速發(fā)展對人才的要求。

一、新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的不足

(一)過分強(qiáng)調(diào)語種教學(xué)

其主要內(nèi)容是現(xiàn)成的知識輸入?，F(xiàn)階段的語言教師培訓(xùn)課程大多都以提高完善學(xué)員的語言水平為主要教學(xué)內(nèi)容，“?？茖Ｐ蕖钡呐嘤?xùn)模式導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的簡單化和片面化，教師培訓(xùn)成為簡單的一種進(jìn)修，把培訓(xùn)所要求的綜合能力培養(yǎng)簡單地認(rèn)為學(xué)好語言就能當(dāng)好語言教師，有什么樣的語言輸入就能產(chǎn)生什么樣的語言輸出，沒有意識到教師專業(yè)能力其他部分的重要意義，忽視了建構(gòu)能力的重要影響，比如教學(xué)技能、文化知識、科研能力、理論水平等方面的能力。在實(shí)際授課方面，還是以教師講學(xué)為主要方式，教師單純灌輸，學(xué)生被動接受，教師和學(xué)生之間缺乏互動，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(二)培訓(xùn)工作未能與實(shí)際結(jié)合

進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師對很多學(xué)員所在學(xué)校的實(shí)際情況不了解，因此所教授的內(nèi)容很難與學(xué)員的學(xué)校情況相適應(yīng)，不能滿足其培訓(xùn)需求。同時(shí)在培訓(xùn)過程中將教授內(nèi)容生活化，很多教師認(rèn)為在職教師有自己不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中很少進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)，較少安排課堂現(xiàn)場觀摩之類的教學(xué)實(shí)習(xí)活動。學(xué)員在培訓(xùn)期間所學(xué)不能充分吸收，也無法融入到自己的實(shí)踐教學(xué)過程中，培訓(xùn)結(jié)束后對其今后的教學(xué)發(fā)展也沒有太大的改善。

(三)缺少對教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究

我國大多的教師培訓(xùn)人員，在挑選過程中片面考慮專業(yè)語種好、職稱和學(xué)歷高等條件?？紤]到外國人的語言能力好，不少單位會直接選擇他們作為培訓(xùn)教師，對他們的師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的評估顯得比較松散；同時(shí)，國內(nèi)的培訓(xùn)體系并不夠完善，只能采取高級單位培訓(xùn)低級單位的方法，讓大學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)教師等，對師資之間的環(huán)境和學(xué)科之間的差異忽略不計(jì)，只是簡單地作出類別的判斷。但事實(shí)上，這種方法并不合理，部分教師培訓(xùn)者會因缺乏科學(xué)的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地完成對教師的培訓(xùn)目的。

二、語言教師培訓(xùn)模式改革方向

(一)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是對學(xué)員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡全人教育

通過科學(xué)的研究可以證明：人類的思維是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是受到刺激，然后再對刺激作出反應(yīng)的簡單過程，也不只是信息的接受和信息的輸出系統(tǒng)。學(xué)好語言并不等于就能很好地教授語言，教師的培訓(xùn)不能以簡單的語言水平培訓(xùn)為主，學(xué)員的語言水平不能代表他的語言教學(xué)水平。教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的工作，它涵蓋了個(gè)人情感、思維的方式、先天和后天所擁有的知識等很多方面，不能以某個(gè)單項(xiàng)科目去衡量。因此，在教師培訓(xùn)的過程中，要把綜合素質(zhì)的提高作為重中之重，開發(fā)學(xué)員的潛力，提高專業(yè)知識的同時(shí)加強(qiáng)文化涵養(yǎng)和人格品質(zhì)的陶冶，從不同的角度完善他們的綜合知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育的手段，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要從以下三個(gè)方面入手：

1　調(diào)整教師培訓(xùn)的課程分配比例。在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，加大綜合性知識在課程結(jié)構(gòu)中的比重，將學(xué)科的范圍擴(kuò)展，重視培養(yǎng)學(xué)員對知識融會貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)不同知識的能力。同時(shí)，開設(shè)一些關(guān)于教育類、心理類、語言類、文學(xué)類、實(shí)際教學(xué)類等各種不同的課程，盡可能地使用外語教授，一方面可以提高學(xué)員的專業(yè)知識，另一方面能夠全面地鍛煉學(xué)員的語言素質(zhì)。

2　建立完善的語言教師培訓(xùn)體系。在整個(gè)教育體系中，教師占有基礎(chǔ)的地位，而對培訓(xùn)教師的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于它與其他部門的差異性和對其他部門的重要影響，這就在綜合素質(zhì)上對其提出了更高的要求。因此，必須加大對培訓(xùn)教師培養(yǎng)的投入，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，造就一批專業(yè)的、綜合能力強(qiáng)的專職培訓(xùn)人員。在挑選過程中，可以從各個(gè)高校的優(yōu)秀教師中選拔，并進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批專業(yè)的教師培訓(xùn)人員，建立并不斷完善我國的語言教師培訓(xùn)體系。

3　培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力。培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力是提高教師大腦構(gòu)建能力的重要方法。科學(xué)研究表明，教師要促進(jìn)自身角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，由單項(xiàng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自己就必須不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究。新時(shí)期的語言教師不僅僅需要基本傳統(tǒng)意義上的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)的技能，還要善于總結(jié)和反思，不斷地研究和探討教育教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。要不斷地培養(yǎng)合格的語言教師，就要從教師的培訓(xùn)工作人手，教師的培訓(xùn)人員要努力為學(xué)員提供足夠的理論基礎(chǔ)知識、傳授研究方法，引導(dǎo)其積極進(jìn)行實(shí)踐活動。同時(shí)，要加強(qiáng)教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的相互合作，創(chuàng)造良性的平臺，養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng)，學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

(二)重視教師職業(yè)的社會性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)社會化進(jìn)程

社會構(gòu)建主義理論指出，能夠?qū)W會怎樣教別人，不僅僅是個(gè)人的心路歷程，還是教師的心理和自己作為教師的形象相融合而形成的。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)員對教師職業(yè)的性質(zhì)和教師的綜合知識在意識中不斷成形，并在實(shí)踐中逐步完善，并且通過實(shí)踐完成對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善和反思，能夠進(jìn)一步形成關(guān)于教、學(xué)的認(rèn)識，指導(dǎo)自身未來的教育教學(xué)活動。實(shí)踐是學(xué)員實(shí)現(xiàn)社會化進(jìn)程的一個(gè)高效的途徑，它能夠使學(xué)員充分地理解自身，了解所學(xué)知識，既能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又能夠適時(shí)反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的良性循環(huán)模式。因此，語言教師的培養(yǎng)工作需要考慮以下三個(gè)方面：

1　把教學(xué)實(shí)習(xí)作為一個(gè)長期反復(fù)的發(fā)展活動，循環(huán)進(jìn)行適時(shí)的“學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)”。開始時(shí)要讓學(xué)員有目的、系統(tǒng)地進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，然后通過實(shí)踐活動進(jìn)行思考對象的觀察和分析，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我。這樣就能有效地建立學(xué)員與社會建立互動關(guān)系，提高自身能力。

2　實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式的多樣化。教師培訓(xùn)的一般形式為學(xué)員實(shí)踐，即在實(shí)際的課堂中進(jìn)行主講。但實(shí)習(xí)的形式既可以進(jìn)行課堂觀摩，也可以通過形式多樣化的活動與學(xué)生訪談或者批改他們的作業(yè)，還可以是與教師或家長談心等。

3　教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員所在學(xué)校相互協(xié)作。學(xué)校應(yīng)該在教師培訓(xùn)的過程中與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，學(xué)校為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐的場所，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)校實(shí)地培訓(xùn)，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論和實(shí)際更好地結(jié)合。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷為學(xué)校供應(yīng)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，并加強(qiáng)后續(xù)的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，建立雙贏的互助關(guān)系。

三、構(gòu)建新的培訓(xùn)模式以適應(yīng)新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的需要

傳統(tǒng)的語言教師的培訓(xùn)方法很單一，一般都是將要培訓(xùn)的教師集中在一起進(jìn)行集體授課，講述的內(nèi)容大多是所屬語種專業(yè)知識的培訓(xùn)，由資質(zhì)老一點(diǎn)的教師講，其他的學(xué)員在下面聽。這種培訓(xùn)方法無法評價(jià)學(xué)員到底學(xué)到了多少，也不知道授課內(nèi)容對學(xué)員的自身能力提高起到多大的幫助，在實(shí)踐應(yīng)用上無法檢驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的方法授課方式單一，授課內(nèi)容死板，又沒有檢測評價(jià)的機(jī)制，難以全面提高學(xué)員的素質(zhì)，不能適應(yīng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的要求。在這種情況下，我們通過調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)要適應(yīng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，就必須改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，重新樹立培訓(xùn)理念，建立新的語言教師的培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)模式。

(一)培訓(xùn)的基本原則

1　堅(jiān)持以人為本的方針。以人為本是新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的基本理念，由于語言教師職業(yè)的特殊性，其在教育教學(xué)過程中最重要的是教師的教學(xué)方法和教育方式。在語言教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，重點(diǎn)要讓學(xué)員發(fā)揮主人翁的意識，不斷發(fā)掘自身的優(yōu)勢，將自己的個(gè)性與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過自己的反思，不斷完善自我，在實(shí)踐中全面進(jìn)步，成為優(yōu)秀的教育者。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教育教學(xué)能力，通過培訓(xùn)發(fā)展學(xué)員的綜合素質(zhì)，然后不斷改善自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)育人的偉大使命。語言教師培訓(xùn)不是僅僅為了增加教師的語言專業(yè)知識，更重要的是對教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，使他們能將自身的知識最大化地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。培訓(xùn)人員要充分地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，全面引導(dǎo)學(xué)員對自身素質(zhì)的挖掘和利用，達(dá)到教師培訓(xùn)的最好效果。

2　教師培訓(xùn)要發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師培訓(xùn)要不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)時(shí)變化的形勢，創(chuàng)新是教師培訓(xùn)發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，必須貫穿于培訓(xùn)的整個(gè)過程。作為新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)，要樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，運(yùn)用新的培訓(xùn)方法保證教師培訓(xùn)的效果。實(shí)施新的培訓(xùn)模式，就要對傳統(tǒng)的模式進(jìn)行全面的改革，不僅要改革舊的思維模式，也要對培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式進(jìn)行更新和完善，同時(shí)建立科學(xué)合理的評估考核方法。從實(shí)踐的角度來看，培訓(xùn)人員要在培訓(xùn)時(shí)創(chuàng)新培訓(xùn)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，同時(shí)要保證新的培訓(xùn)體系在管理方面與相應(yīng)的改革創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)兩種教師培訓(xùn)模式

篇(3)

過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)不松手，致力于教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進(jìn)行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進(jìn)行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。

一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度

為實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認(rèn)識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍對實(shí)現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實(shí)校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險(xiǎn)，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓(xùn)機(jī)制，完善了評價(jià)制度

1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細(xì)則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細(xì)則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個(gè)方面的保障：第一，機(jī)構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負(fù)責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進(jìn)行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算。龍泉實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍泉外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計(jì)為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進(jìn)行專題研究培訓(xùn)就達(dá)數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達(dá)4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強(qiáng)與校外有關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價(jià)機(jī)制

過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校三個(gè)層面對教師教育評價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了較大的改進(jìn)，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實(shí)現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實(shí)效

1、確定了教師教育的工作重點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實(shí)踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實(shí)際，基于教師實(shí)踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實(shí)效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個(gè)工作重點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實(shí)施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進(jìn)校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實(shí)可行的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費(fèi)列入了財(cái)政預(yù)算，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，從評價(jià)激勵(lì)、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個(gè)方面強(qiáng)化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心制訂了相應(yīng)的操作實(shí)施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學(xué)校行動跟進(jìn)，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育實(shí)施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實(shí)施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運(yùn)行機(jī)制。

(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用

在實(shí)踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點(diǎn)放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實(shí)施意見中，提出了六個(gè)一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點(diǎn)：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時(shí)代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師通過親身體驗(yàn)和感悟?qū)υ兄R進(jìn)行再認(rèn)識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機(jī)制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。

四、進(jìn)一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法

1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實(shí)際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實(shí)際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實(shí)際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個(gè)體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計(jì)劃時(shí)，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性

在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進(jìn)行對教師教育工作進(jìn)行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時(shí)，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時(shí)，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進(jìn)行獨(dú)自思考和反思。在培訓(xùn)中運(yùn)用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進(jìn)行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強(qiáng)化教師的自我評價(jià)意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進(jìn)行批判性反思，通過自我評價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。

在各級培訓(xùn)中我們十分強(qiáng)調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個(gè)平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價(jià)的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進(jìn)行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進(jìn)行刊登。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！彪S著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研?？茖W(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)

針對名師示范、互動交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會，撰寫個(gè)人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評價(jià)。

三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調(diào)研：設(shè)計(jì)問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動、學(xué)員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)總結(jié)

對于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評價(jià)和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在教學(xué)中不斷成長，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

3、對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 《標(biāo)準(zhǔn)》 教師培訓(xùn)

學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)成長。這是當(dāng)今學(xué)校教育改革的邏輯。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的（試行）》的制定與實(shí)施無疑對教師教育的發(fā)展有著重要的影響，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展。2011年 10月教育部正式頒布了我國第一部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。確立了三級教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括職前的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)，以及課程設(shè)置實(shí)施建議等內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)中的亮點(diǎn)之一就是從關(guān)注“邏輯的實(shí)踐”轉(zhuǎn)向關(guān)注“實(shí)踐的邏輯”，從教育理念的“實(shí)踐取向”，到課程目標(biāo)的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”以及課程設(shè)置實(shí)施建議中的“實(shí)踐關(guān)注”都關(guān)注教師的“實(shí)踐邏輯”，教師經(jīng)驗(yàn)作為教師實(shí)踐的一部分得到了《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注。本文試圖從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角去分析《標(biāo)準(zhǔn)》對反思與改善教師培訓(xùn)的啟示。

一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師教育的意義

《標(biāo)準(zhǔn)》中談到，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對性和實(shí)效性?？梢娊處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了應(yīng)有的重視。最近幾年，國家高度重視教師教育，特別是在職教師的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)成為教師生活中的一大主題，為什么要進(jìn)行教師培訓(xùn)？筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)的是為了幫助教師獲得有效的專業(yè)知識，技能和專業(yè)實(shí)踐能力，成為從屬教育活動的專業(yè)人員。但其目的不限于此。我們認(rèn)為教師培訓(xùn)的長遠(yuǎn)目的是在與通過提高與培養(yǎng)教師自我教育、自我更新的能力從而實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。而認(rèn)識教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在、意義、提升是自我發(fā)展，自我更新的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)成為教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，以此切入，教師培訓(xùn)才可能取得實(shí)際效果。

二、從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角反思教師培訓(xùn)的問題

在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對教師培訓(xùn)也給予了前所未有的重視，每年投入大量的人力、財(cái)力和物力進(jìn)行教師培訓(xùn)。對教師培訓(xùn)的高度關(guān)注會使教師綜合素質(zhì)有所提高。但是客觀上，相對大量的投入，教師培訓(xùn)的產(chǎn)出，并不令人滿意。教師培訓(xùn)的低效固然有許多復(fù)雜的原因，比如教師教育體制的不完善，教師的工學(xué)矛盾等，但是對教師經(jīng)驗(yàn)的長期“擱置”，不充分利用教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不尊重成人學(xué)習(xí)的規(guī)律是影響其低效的一個(gè)重要原因。從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度反思和審視當(dāng)前教師培訓(xùn)，可以歸納出以下幾個(gè)主要問題。

（一）忽視教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的存在

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教育理論轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐的橋梁，而當(dāng)前的教師培訓(xùn)忽視教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是造成教育理論很難轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐行動的動力。教師已有的教育認(rèn)識在教師接受新的教學(xué)理論時(shí)作為認(rèn)識的“前結(jié)構(gòu)”已經(jīng)“先驗(yàn)地”、“歷史地”存在著。實(shí)際上已有的關(guān)于教師教學(xué)的認(rèn)識你的“視界”與作為文本的新的理論的“視界”之間的融合入過程，而這種融合過程形成的“第三視界”，才可能使教師對新的教育理論的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定同化的深度與順應(yīng)的廣度。但是，我們的教師培訓(xùn)一直以培訓(xùn)者為中心，教師已有的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)被懸置的概念，沒有考慮到教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在了解教師經(jīng)驗(yàn)中的重要作用，更沒有對其進(jìn)行利用。諾爾斯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這些經(jīng)驗(yàn)不論是在學(xué)校里在工作中還是私人生活中積累的，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同源于他們自己的經(jīng)驗(yàn)。 他們通過自己累計(jì)的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體系來定義自己是誰。 如果教師沒有意識到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，這拋棄的就不僅僅是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)者會感自己被遺棄了。”可見，教師教育者對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的忽視，也是對教師本身的不尊重。

（二）漠視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體性與實(shí)踐性

現(xiàn)代工業(yè)規(guī)?；a(chǎn)的特征也被附加到了教師培訓(xùn)之中，教師培訓(xùn)往往也以規(guī)模求效益。 幾十個(gè)甚至幾百個(gè)教師共同聆聽專家講座，是教師培訓(xùn)中常見的場景這種培訓(xùn)中只有教師的整體而沒有不同的個(gè)體，教師的個(gè)體差異被湮沒。 然 而，教師是個(gè)體性勞動特征鮮明的職業(yè)，在教育實(shí)踐中，每個(gè)教師都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都會生成自己特別的教學(xué)體驗(yàn)，也會有各自所疑惑的問題，這些都是教師參與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)忽視了這些基礎(chǔ)的培訓(xùn)，無法和教師的個(gè)體需要聯(lián)系，因此，教師參加培訓(xùn)的積極性降低也就不難理解了。iv我們說，教師培訓(xùn) ，不僅是培訓(xùn)教師，更重要的是教師的培訓(xùn)。

（三）無視理論內(nèi)化的真正標(biāo)準(zhǔn)

教師從培訓(xùn)者那里學(xué)到的教學(xué)理論與教師已經(jīng)形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，形成淺層顯性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，這個(gè)躍遷在新入職的教師中非常明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為一定的教學(xué)理論就能產(chǎn)生一定的教學(xué)行為，早期經(jīng)典的教師模式就是這種觀點(diǎn)下的產(chǎn)物：教師在職培訓(xùn)教師知識與信念改變教師課堂教學(xué)實(shí)踐的改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改變。但是由于第一次視角融合，存在于教師的意識層面，有時(shí)候隨著外界的影響而改變。例如一些教師通過修習(xí)一些課程，聽專家的報(bào)告，個(gè)人就會產(chǎn)生一些新的想法，他的經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生一種愿意嘗試的念頭和觀點(diǎn)，但不能形成真正的經(jīng)驗(yàn)，“聽聽感動，想想激動，回去一動不動”就是這種描述。從哲學(xué)的角度來看，這個(gè)階段還是一種“以我觀之”的認(rèn)識。任何外在的經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的認(rèn)識，都必須經(jīng)歷主體的親身經(jīng)歷，教師把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)他們會結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)施過程中不斷修正自己頭腦中設(shè)想的做法，從而使零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逼近融合和系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的過程，需要得到學(xué)校、社會、專家等各方的支持。這個(gè)階段對事物的認(rèn)識處于“以物觀之”，即對事物的認(rèn)識還只是在事物本身，教師對教學(xué)的認(rèn)識還沒有超越現(xiàn)象本身，深入本質(zhì)。因此融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要通過反思、批判使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這個(gè)階段教師對教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)入了“以道觀之”的層次，即教師看到的不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)現(xiàn)象，而是有一定教學(xué)理論貫穿起來的相互聯(lián)系的整體。只有有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)才能通過表達(dá)、分享、傳播轉(zhuǎn)化為群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)―改善教師培訓(xùn)的契機(jī)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念、課程目標(biāo)與課程實(shí)施到實(shí)施建議，對教師培訓(xùn)中漠視、忽視、無視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了反思和改善的契機(jī)。

（一）更新理念

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并給予關(guān)注，在“基本理念”中談到的“實(shí)踐取向”理念，“認(rèn)為教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！笨梢?，中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究，非常重視教師個(gè)人成長對教師教與學(xué)的理論建構(gòu)的深層影響，強(qiáng)調(diào)教師自身是最好的專業(yè)成長資源。由于廣大教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的培訓(xùn)不能從“零”開始。對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，是培訓(xùn)的重要方面，是經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐反思的過程。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)沒有充分開發(fā)利用中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而對教師培訓(xùn)的實(shí)效產(chǎn)生不良影響。中小學(xué)教師長期工作在教育一線，有豐富的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)局者的感受。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該讓中小學(xué)教師對培訓(xùn)的全程充分介入。培訓(xùn)方案的制定與完善要有中小學(xué)教師的積極參與，過程中尊重受訓(xùn)者。

（二）調(diào)整內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)上，在有關(guān)教師課程目標(biāo)與課程設(shè)置中，幼兒園、小學(xué)，中學(xué)都談到三個(gè)目標(biāo)教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)。而在教育實(shí)踐與體驗(yàn)中分別談到三點(diǎn)：具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（看），具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（行），具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（悟）。在職教師教育課程設(shè)置框架建議，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。把課程看作是經(jīng)驗(yàn)是很有說服力的，它的包容量很大，幾乎兼顧了了學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，顧及了預(yù)期和非預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)本為的課程觀明確了學(xué)習(xí)者與課程的關(guān)系，突出了學(xué)習(xí)者在課程中不可缺少的地位。迫使人們不得不承認(rèn)這樣的事實(shí)：如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)就不能是真正有意義的。

（三）改革方式

《標(biāo)準(zhǔn)》在提升教師自身經(jīng)驗(yàn)中提到了一下具體的方法，如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。這些提升教師自身經(jīng)驗(yàn)的方式，為教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升、分享提供了一定的借鑒價(jià)值。在具體的教師培訓(xùn)過程中，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.在培訓(xùn)前重視教師已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查

作為培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在培訓(xùn)之前應(yīng)該對所有學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，并對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，如果脫離了其生活和工作的豐富實(shí)踐，就不可能喚醒和煥發(fā)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師智慧的源頭和寶藏。承認(rèn)教師經(jīng)驗(yàn)的重要性，并鼓勵(lì)教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，實(shí)際上倡導(dǎo)教師不要僅僅做專家知識的消費(fèi)者，還要成為知識的生產(chǎn)者，在知識生產(chǎn)中，教師的主體性逐漸凸現(xiàn)出來，行動空間不斷增大。

2.在培訓(xùn)中分享與表達(dá)：日志與總結(jié)

富蘭曾把教育改革的思路分為三種方式：自外而內(nèi)的，內(nèi)生的和自內(nèi)而外。所謂自內(nèi)而外的就是讓學(xué)校忠實(shí)地執(zhí)行由外部教育機(jī)構(gòu)所設(shè)計(jì)的改革理念和方案。內(nèi)生的就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)的更新過程。自內(nèi)而外的方式認(rèn)為校外日新一直在變化，教師的發(fā)展要跟上學(xué)校和社會的變化。我們現(xiàn)在的有關(guān)教師培訓(xùn)正從自外而內(nèi)向內(nèi)生和自內(nèi)而外轉(zhuǎn)換。作為教師應(yīng)該在教學(xué)后寫一些自己的教學(xué)反思，使其經(jīng)驗(yàn)在豐富的情境中逐漸浮現(xiàn)出來，層層推進(jìn)出來，行動和行動的結(jié)果頁在完整的故事中表達(dá)出來，這樣來說敘事是教師呈現(xiàn)和深入地理解經(jīng)驗(yàn)的最佳方式，敘事是書寫與思考經(jīng)驗(yàn)的最佳方式。在教師培訓(xùn)過程中，西北師范大學(xué)要求每一個(gè)學(xué)員每天寫學(xué)員日志，并進(jìn)行展示和分享，同時(shí)在培訓(xùn)結(jié)束后每一個(gè)學(xué)員提交學(xué)員總結(jié)，這些都是促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)提升和專業(yè)發(fā)展的重要策略。

3.在培訓(xùn)后，跟進(jìn)式服務(wù)。

跟進(jìn)服務(wù)機(jī)制概念的本源來于“人的成長是逐漸的”，也就是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，切記不可“畢其功于一役”，從某種意義而言，跟進(jìn)服務(wù)更能加強(qiáng)培訓(xùn)管理者和參與者的責(zé)任意識，更能促進(jìn)研修教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)體的一種能力，培訓(xùn)是遞進(jìn)性、服務(wù)機(jī)制的功效在于促進(jìn)、提高、激勵(lì)、增進(jìn)。它即能使計(jì)劃制定者的層次水平上升，也行使接受培訓(xùn)者生成一種良好的個(gè)人研修習(xí)慣，如果沒有跟進(jìn)服務(wù)，將有很多的培訓(xùn)內(nèi)容缺失，直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果的弱化，也將影響到研修課題的開展。氣力出了，錢也花掉了，但卻有遺憾，誰還會去做呢。但是這也是我國目前培訓(xùn)的最大問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)琳.為了未來教育家的成長-華東師范大學(xué)教授鐘啟泉解讀新出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].上海教育，2013（7）

[2]張海鐘等.教師教育課程改革歷史回顧與新頒課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（1）

[3]房 慧 張九洲.成人教育中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法探析[J]. 繼續(xù)教育研究，2011（3）.

[4]董吉賀 王俏華等. 職后培訓(xùn)中教師所處困境解析[J]. 教育發(fā)展研究，2009（2）

篇(6)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;教師培訓(xùn);新視角;信息時(shí)代

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0058―03

一 信息時(shí)代學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力的理念緣起

二十世紀(jì)九十年代以來,多媒體和計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來了信息傳播的革命,致使信息以指數(shù)形式增長,甚至被人們?yōu)椤靶畔⒋蟊ā?。在這樣的信息環(huán)境中,學(xué)習(xí)者如果見到什么就學(xué)什么,不僅對學(xué)習(xí)的效果無益,甚至對個(gè)人發(fā)展也有害。因此,學(xué)習(xí)者不僅需要獲得特定的知識和技能,更需要具備有效學(xué)習(xí)的意愿與能力,才能不斷豐富、調(diào)整知識結(jié)構(gòu),適應(yīng)未來形勢的發(fā)展和社會的需要。那么,學(xué)習(xí)者如何具備高效學(xué)習(xí)的能力,保持學(xué)習(xí)的有效性和持久性呢?簡單地說,學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有體現(xiàn)如何學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)力”(Learning Power)。“學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè),一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]

1965年,美國麻省理工史隆管理學(xué)院佛睿斯特教授提出“學(xué)習(xí)力”概念。此后,許多國家的教育人員重視學(xué)習(xí)力研究,認(rèn)為學(xué)習(xí)力直接影響學(xué)習(xí)者的新知預(yù)見與接受機(jī)會,并將研究興趣聚焦于學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵和構(gòu)建方法力上。

1985年,澳大利亞墨爾本郊區(qū)拉弗頓(Laverton)中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目”(The Project for Enhancing Effective Learning),探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法,以幫助學(xué)生成為見識廣、能創(chuàng)新和更智慧的學(xué)習(xí)者。作為這個(gè)項(xiàng)目的參與者,英國布里斯托爾(Bristol)大學(xué)教授克萊斯頓(G.Claxton)認(rèn)為,學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者參與任何特定的學(xué)習(xí)機(jī)會表現(xiàn)出的素質(zhì),每個(gè)學(xué)習(xí)者可以通過訓(xùn)練獲得更好的學(xué)習(xí)力;并提出“構(gòu)建學(xué)習(xí)力”(Building Learning Power)的理念,以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會有效學(xué)習(xí)。2002年,克萊斯頓參與領(lǐng)導(dǎo)了“有效終身學(xué)習(xí)編目”(Effective Lifelong Learning Inventory)項(xiàng)目,在專著《構(gòu)建學(xué)習(xí)力:讓年輕人成為更好的學(xué)習(xí)者》中闡述了構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法。

2002年,英國格拉斯哥(Glasgow)大學(xué)教授邁克杰屈克(B.J.McGettrick)參照分子的DNA結(jié)構(gòu)模型,提出學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu),認(rèn)為學(xué)習(xí)是兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用過程。其中一條鏈反映了學(xué)習(xí)的意愿問題,包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀、情感、意向和動機(jī)等方面;而另一條鏈則反映了學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果,包括所學(xué)的知識、技能和理解等方面?！皟蓷l學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用將會增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力?！盵2]

2002年,華東師范大學(xué)高志敏教授認(rèn)為:“組成學(xué)習(xí)力的諸多要素因其作用機(jī)制不同而分別屬于推動學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)性力量、間接性力量和直接性力量,從而構(gòu)成學(xué)習(xí)力的原發(fā)層面、內(nèi)化層面和外化層面等三個(gè)層面”[3]。原發(fā)層面包括學(xué)習(xí)的意志、興趣、動機(jī)和毅力等,內(nèi)化層面包括智力、記憶力、理解力和思考力等,外化層面則包括對所學(xué)知識的應(yīng)用力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。

概括而言,構(gòu)建學(xué)習(xí)力的研究可以分為基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)階段?；A(chǔ)理論階段的研究重點(diǎn)是闡釋學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與要素等內(nèi)容;實(shí)踐應(yīng)用階段則致力于將學(xué)習(xí)力理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐,主要探討如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力。

二 教師培訓(xùn)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)力的原因分析

二十世紀(jì)九十年代中期后,學(xué)習(xí)力逐漸成為較為前沿的管理培訓(xùn)理論,受到企業(yè)管理者的重視和應(yīng)用,并逐漸超越企業(yè)領(lǐng)域而傳播到教育培訓(xùn)領(lǐng)域。在教師培訓(xùn)中,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)力,有助于改善教師培訓(xùn)的效果,提高教師有效學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師的形成。

首先,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于提高教師培訓(xùn)的有效性。目前的教師培訓(xùn),“時(shí)間緊、內(nèi)容多,大密度的灌輸使教師一時(shí)難于理解,加之沒有時(shí)間及時(shí)消化和鞏固,從而造成培訓(xùn)內(nèi)容‘半生不熟’,引發(fā)教師‘消化不良癥’等問題”[4],培訓(xùn)有效性尚待提高。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于改善教師學(xué)習(xí)的方式和解決問題的方法,可以促進(jìn)培訓(xùn)不斷增值,提高教師培訓(xùn)的有效性。

其次,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)認(rèn)知的水平。目前的教師培訓(xùn)可能“會出現(xiàn)‘前進(jìn)一步,后退兩步’的現(xiàn)象,即接受了新思想、新態(tài)度或新做法,轉(zhuǎn)而又想回到從前的確定狀態(tài)中去”[5]。從效果上看,“如果培訓(xùn)對象不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使培訓(xùn)者課講得再精彩、內(nèi)容再多、手段再先進(jìn)也是無效的”[6]。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于教師審視和分析自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果,不斷提高學(xué)習(xí)認(rèn)知水平,促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

再次,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于教師將培訓(xùn)所得理論和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。“現(xiàn)在的培訓(xùn)往往是傳統(tǒng)的‘滿堂灌’、‘填鴨式’的教學(xué)方法,與新課改所要求的‘互動式’和‘啟發(fā)式’教學(xué)背道而馳?！盵7]在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于教師善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn),并根據(jù)教學(xué)需要和個(gè)人興趣,整理、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將培訓(xùn)所得理論與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系起來,進(jìn)而提高在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)理論的能力。

最后,構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于促進(jìn)受訓(xùn)教師終身發(fā)展。教師的終身發(fā)展需求是離不開有效的終身學(xué)習(xí)。教師在終身學(xué)習(xí)中能夠懂得如何學(xué)習(xí)尤為重要。在培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),改善學(xué)習(xí)行為;拓展學(xué)習(xí)思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力;提高學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三 教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)力是復(fù)雜的綜合概念,涉及到學(xué)習(xí)者的性格、經(jīng)驗(yàn)、社會關(guān)系和態(tài)度信仰等諸多方面,直接影響著他們對新知的預(yù)見與接受。哈佛大學(xué)文理學(xué)院教授威廉•柯比認(rèn)為:學(xué)習(xí)力是所有影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“力”相互凝聚形成的混合處置;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力是可以發(fā)展的,能夠在獲取知識的過程中開發(fā)構(gòu)建。

英國布里斯托爾大學(xué)克萊斯頓教授則認(rèn)為,學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程與行為變化等方面,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者既要樂于學(xué)習(xí),寓學(xué)于樂,又要善于學(xué)習(xí),具有預(yù)見性和創(chuàng)造力。為此,“構(gòu)建學(xué)習(xí)力就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心智,使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)順應(yīng)力(Resilient/ Resilience)、策應(yīng)力(Resourceful/ Resourcefulness)、反省力(Reflective/ Reflection)和互惠力(Reciprocal/ Relationships)四個(gè)方面的變化”[8]。

1 順應(yīng)力指學(xué)習(xí)者面對無序和混亂的外部世界,能夠保持耐性,具有專注精神,能夠抗拒來自內(nèi)在的或外在的干擾。

2 策應(yīng)力指學(xué)習(xí)者熟知信息表征的不同方式,能夠根據(jù)需要,綜合運(yùn)用多種表征作為方法或策略,去解決學(xué)習(xí)問題。

3 反省力指學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)的作用,完善學(xué)習(xí)規(guī)劃,做到松弛有度、勞逸結(jié)合,并能夠理解學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的影響;

4 互惠力指學(xué)習(xí)者能夠以有效的和負(fù)責(zé)任的方式建立學(xué)習(xí)關(guān)系。既能夠汲取他人的學(xué)習(xí)成果,也能夠與別人分享自己的學(xué)習(xí)所得,還能夠在交流過程中進(jìn)行換位思考,提高協(xié)作的時(shí)效性。

英國布里斯托爾大學(xué)創(chuàng)新中心主任柯妮卡(R.D.Crick)博士認(rèn)為,在學(xué)習(xí)雙螺旋結(jié)構(gòu)中,學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量;它與學(xué)習(xí)者的思想、情感、需求和行為有關(guān),并可以通過行動反映出來。她經(jīng)過調(diào)查分析近6000多名學(xué)習(xí)者的狀況,歸納了影響學(xué)習(xí)力的七個(gè)基本方面[9]。

1 變化中學(xué)習(xí)(Changing and Learning) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)外界的變化,并能夠建立不斷學(xué)習(xí)的意識,以適應(yīng)這種變化。缺少了這種能力,學(xué)習(xí)者則會受制于外界的變化,并學(xué)習(xí)效能較低。

2 關(guān)鍵好奇心(Critical Curiosity) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有善于提問的能力,能夠透過表面現(xiàn)象,形成自己的結(jié)論。他們更樂于面對挑戰(zhàn),較少不加判斷地接受新知識。缺少了這種能力,學(xué)習(xí)者則往往會變得被動,容易不假思索地接受信息。

3 意義形成(Meaning Making) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者常常會將所學(xué)新內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,并通過尋找它們之間的關(guān)聯(lián),來促進(jìn)新學(xué)內(nèi)容的理解、掌握。而學(xué)習(xí)效能較低的學(xué)習(xí)者往往孤立地理解新知識,更加關(guān)注外界對自己所學(xué)知識的評價(jià),卻很少關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系以及對自己的效用。

4 創(chuàng)造性(Creativity) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者常常從多角度觀察事物,懂得創(chuàng)新思維,能夠新的方式理解事物。缺少了這種能力,學(xué)習(xí)者更愿意學(xué)習(xí)那些具有明確答案的知識,而創(chuàng)新思考不足。

5 學(xué)習(xí)互惠(Learning Relationships) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不僅懂得處理好個(gè)人與群體之間的關(guān)系,知道如何向別人學(xué)習(xí),如何與別人共同學(xué)習(xí),如何幫助別人學(xué)習(xí),而且善于獨(dú)立學(xué)習(xí),并能夠合理利用各種資源支持個(gè)人的學(xué)習(xí)。而低效能的學(xué)習(xí)者或者過分依賴別人,或者則完全依靠自己,不懂得學(xué)習(xí)中的互惠與分享。

6 策略意識(Strategic Awareness) 有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠有意識地管理自己的學(xué)習(xí)過程,控制自己的情感。他們會根據(jù)需要,選擇不同的學(xué)習(xí)方式或資源,參與不同的任務(wù);并通過自我評價(jià)和反思,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。反之,缺乏策略意識的學(xué)習(xí)者則學(xué)習(xí)中可能沒有規(guī)劃性,會更加聚焦問題的結(jié)果,而不關(guān)注結(jié)果的形成過程。

7 順應(yīng)力(Resilience) 它將幫助學(xué)習(xí)者在遇到無序、未知和失敗時(shí),能夠保持不屈精神,并快速地恢復(fù)起來,以適應(yīng)外在變化,而不是遇到困難立即退卻,心灰意冷,甚至陷入難于自拔的境地。

具體到教師培訓(xùn),教師既需要構(gòu)建學(xué)習(xí)力,提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果,又要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此,教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,既要為幫助教師構(gòu)建學(xué)習(xí)力積累經(jīng)驗(yàn),又要為教師如何幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。

四 教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟

教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,既要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性特色,又要滿足學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐性需求。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力必須和教師教學(xué)需要相一致,以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的培訓(xùn)活動,體現(xiàn)對學(xué)科教學(xué)的有效支持。為此,教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,必須形成學(xué)習(xí)共同體,而非單個(gè)教師;必須為現(xiàn)實(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備,而非僅僅在培訓(xùn)活動中。要從教師的教學(xué)場景出發(fā),做到既緊密聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際需要,又關(guān)注了學(xué)科知識的綜合,以期增強(qiáng)教師對構(gòu)建學(xué)習(xí)力的認(rèn)同感,提升教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)力的意識。

對于教師培訓(xùn)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力,目前還沒有統(tǒng)一的范式可以應(yīng)用。國外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法和步驟可以提供參考借鑒。其中,英國布里斯托爾大學(xué)的“有效終身學(xué)習(xí)編目”項(xiàng)目提出了幫助教師在課堂上提升學(xué)習(xí)力的七個(gè)方法,即創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)關(guān)系、開展對話學(xué)習(xí)、示范學(xué)習(xí)榜樣、反思學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果、提供學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。英國切斯特大學(xué)琳達(dá)博士(Linda Rush)總結(jié)了教學(xué)人員課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)力的策略和語言,形成了解釋、組合、評價(jià)和示范的四個(gè)方法步驟。于是,在總結(jié)國外構(gòu)建學(xué)習(xí)力的步驟方法基礎(chǔ)上,根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和需要,可以提出教師培訓(xùn)構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方法步驟。

1 闡釋學(xué)習(xí)力內(nèi)容。(1)為教師提供學(xué)習(xí)力由哪些部分組成以及怎樣構(gòu)架的信息;(2)與教師討論如何構(gòu)建學(xué)習(xí)力,讓教師獲悉培訓(xùn)活動的原則和方式;(3)定期提醒和激勵(lì)教師,關(guān)注學(xué)習(xí)力的具體方面;(4)引入批判性反思和個(gè)性化定制,指導(dǎo)教師構(gòu)建自身學(xué)習(xí)力的方法。

2 組合教學(xué)資源。選擇活動和布置環(huán)境,組織具體的教學(xué)活動,加強(qiáng)提升學(xué)習(xí)力的訓(xùn)練。(1)選擇活動方式,加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容和構(gòu)建學(xué)習(xí)力的聯(lián)系;(2)幫助教師調(diào)整和把握自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),并采用自我評價(jià)方式,檢測學(xué)習(xí)效果;(3)與教師合作,明確培訓(xùn)活動背后隱含的學(xué)習(xí)力期望;(4)組合培訓(xùn)資源,創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境,支持教師創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)力。

3 評論學(xué)習(xí)效果。通過正式對話和非正式評價(jià)來傳遞學(xué)習(xí)力構(gòu)建效果的信息。首先,通過角色扮演、情景模擬和小組討論等方法提出需探索的問題,推動教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)力上不斷前進(jìn);其次,鼓勵(lì)教師養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣,評論學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果;再次,提供書面或口頭反饋,激勵(lì)教師在學(xué)習(xí)上進(jìn)一步反思改善;最后,記錄下教師前后階段構(gòu)建學(xué)習(xí)力過程中的進(jìn)步。

4 選擇學(xué)習(xí)示范。示范的內(nèi)容包括:教師應(yīng)對別人突發(fā)好奇提問的反應(yīng);演示他們學(xué)習(xí)的各種活動,比如草擬和反思等;鼓勵(lì)他們探究其他教師帶的有某些不確定性問題;表現(xiàn)樂學(xué)的態(tài)度,能夠自信地與其他教師分享過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)努力。

在信息時(shí)代,教師不僅需要特定的知識和技能,更需要具備有效學(xué)習(xí)的意愿與能力,以適應(yīng)未來形勢的發(fā)展和社會的需要。教師培訓(xùn)中構(gòu)建學(xué)習(xí)力,可以提高教師學(xué)習(xí)的有效性和持久性,能夠從新的視角改善教師培訓(xùn)效果。因此,圍繞構(gòu)建學(xué)習(xí)力展開培訓(xùn)活動,無論對于改善教師培訓(xùn)的效果,還是對于滿足教師的教學(xué)需要,都是大有益的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張聲雄..第五項(xiàng)修煉[M].上海:上海三聯(lián)書店,2001.

[2] B.J.McGettrick. Emerging conceptions of scholarshipservice and teaching[M].Toronto:Canadian Society for the Study of Education,2002.

[3] 高志敏.人力資源開發(fā)中的學(xué)習(xí)力構(gòu)架研究工[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002,(6):25-29.

[4] 嚴(yán)衛(wèi)林.課改中教師培訓(xùn)的“五大頑癥”[J].中國教育學(xué)刊,2007,(4):52-53.

[5] 曲中林.教師培訓(xùn)的依附性及其消解[J].教育發(fā)展研究,2007,(9)B:11-14.

[6] 黃僑明.教師培訓(xùn)有效性的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007,(12):19-20.

[7] 王彥才.關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考[J].教育導(dǎo)刊,2005,(8):31-3.

篇(7)

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育培訓(xùn)；更新理念；培訓(xùn)方法；總結(jié)反思

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹立以培訓(xùn)對象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹立培訓(xùn)對象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開發(fā)文本、環(huán)境和社會資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對象僅僅作為是被動的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動和交流時(shí)生成資源的捕捉和開發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過對典型教學(xué)案例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓(xùn)對象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

4.要做好培訓(xùn)后續(xù)工作