高中值周總結(jié)精品(七篇)

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篇(1)

【關(guān)鍵詞】教育戲劇；高中語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識(shí)。高中語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對(duì)具體基礎(chǔ)知識(shí)的研究安排，讓知識(shí)的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗(yàn)，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時(shí)強(qiáng)化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實(shí)踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動(dòng)用語言加以形容表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅(jiān)持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時(shí)注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識(shí)增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時(shí)，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個(gè)角色的塑造，都需要經(jīng)過臺(tái)下漫長時(shí)間對(duì)飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因?yàn)槠渲械娜宋镪P(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性分明，對(duì)于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗(yàn)，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識(shí)、視角、經(jīng)驗(yàn)等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對(duì)照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵(lì)成長，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項(xiàng)團(tuán)體參與的活動(dòng)，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅(jiān)定落實(shí)職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實(shí)際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，必然要運(yùn)用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)書本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]王聰.高中語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

篇(2)

一、探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能透視

新教材的“活動(dòng)與探究”編排具有以下三大特點(diǎn)。

（1）關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科意識(shí)。新教材很多探究實(shí)驗(yàn)都體現(xiàn)了學(xué)科思想，建立在純化學(xué)理論之上。如化學(xué)Ⅰ專題三第二單元“Fe2+與 Fe3+的轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)探究。要求學(xué)生利用氧化――還原反應(yīng)原理，通過具體的實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化的條件。這種以學(xué)科知識(shí)為載體的探究過程，對(duì)學(xué)生理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律是十分有效的。

（2）重視自主設(shè)計(jì)，凸顯實(shí)踐意識(shí)?；瘜W(xué)新教材用“活動(dòng)與探究”代替“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，其目的就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)探究意識(shí)、學(xué)習(xí)探究方法、體驗(yàn)探究快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為。

（3）取材于現(xiàn)實(shí)生活，展現(xiàn)社會(huì)意識(shí)。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如化學(xué)Ⅰ中專題三第二單元的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學(xué)生對(duì)鐵銹的生成的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，提出假設(shè)，并借助實(shí)驗(yàn)的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學(xué)”的探究課題充分體現(xiàn)了化學(xué)“為提高公民科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)”的教育理念和社會(huì)責(zé)任。

二、構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按其適應(yīng)場合和活動(dòng)方式可分為兩類：一是新課程教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。

第一類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式程序：引發(fā)問題―提出假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究―總結(jié)規(guī)律―遷移創(chuàng)新功能：明確目標(biāo)―創(chuàng)設(shè)情境―發(fā)現(xiàn)新知―獲得結(jié)論―發(fā)展能力

（1）引出問題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實(shí)踐中提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。（2）提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，促使學(xué)生積極思考、查閱資料、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，提出某種假設(shè)、作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的預(yù)測。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（4）探索規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、爭辯、揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時(shí)點(diǎn)拔有利于去偽存真，學(xué)生通過一系列的思維活動(dòng)要概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理和規(guī)律。（5）鞏固開拓、遷移創(chuàng)新。面對(duì)新的問題，學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，教師及時(shí)給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固提高、遷移創(chuàng)新的目的。

這類探究性教學(xué)的基本要求是：以問題為基礎(chǔ)，依循“問題――假設(shè)―實(shí)驗(yàn)―觀察―真假設(shè)―再實(shí)驗(yàn)―分析綜合―結(jié)論”。最好把課堂實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來。

第二類探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是融合化學(xué)知識(shí)，技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優(yōu)秀學(xué)生課外活動(dòng)的素材。

一般結(jié)構(gòu)是：明確探究課題―查閱文獻(xiàn)資料―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―觀察現(xiàn)象―作出假設(shè)―總結(jié)規(guī)律。

三、實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的措施

（1）以生為本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、親身近距離地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；探究化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的認(rèn)識(shí)興趣。因此，成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法往往是以興趣激發(fā)學(xué)生的探究欲望為切入口，千方百計(jì)幫助學(xué)生樹立探究的興趣，進(jìn)而使學(xué)生信心十足地進(jìn)行探究活動(dòng)。如我讓學(xué)生自己動(dòng)手圍繞“氯水成分”進(jìn)行探究。當(dāng)時(shí)課堂上，同學(xué)們的討論很激烈，甲說選這個(gè)試劑，乙說選這個(gè)試劑，大家邊互相說著，邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了起來。“原來氯水中竟有這么多未知的微粒，能和那么多的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。”“呀，HClO 的氧化性真強(qiáng)，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感慨。后來我問了個(gè)別學(xué)生氯水成分掌握得怎么樣，學(xué)生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發(fā)生的反應(yīng)。像這樣讓我們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點(diǎn)讓我們自己能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)?！蔽乙矆?jiān)定地說：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個(gè)教學(xué)過程中都是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注重了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

（2）充分利用教材中的“活動(dòng)、探究”

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，學(xué)生缺乏自主探究，而化學(xué)教學(xué)側(cè)重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力。今年我們進(jìn)入了新課程改革，作為化學(xué)教師，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念，對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用學(xué)校的教學(xué)條件，根據(jù)魯科版教材中提供的“活動(dòng)?探究”，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究或其他形式的探究活動(dòng)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，以揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼澤. 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 考試(教研版), 2008,(03) .

[2]姜旭蘇. 新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)形式[J]. 考試周刊, 2009,(08) .

篇(3)

高中生正處于思想和行為道德塑造的關(guān)鍵階段，這需要教師在教學(xué)中對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現(xiàn)了學(xué)科本身的特質(zhì)和特點(diǎn)，更滿足了學(xué)生們的實(shí)際需求，進(jìn)而更好地提升歷史教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格和素養(yǎng)。要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，歷史教師要解決兩點(diǎn)問題：一是深刻認(rèn)識(shí)在歷史教學(xué)中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業(yè)解惑也”。所謂傳道即是指傳授學(xué)生正確的思想道德內(nèi)容，這是教師的首要責(zé)任。歷史是一門人文學(xué)科，在歷史教學(xué)中開展德育工作，是課程本身的內(nèi)在要求。二是注重歷史教學(xué)內(nèi)容與德育工作之間的聯(lián)系。歷史的長河，不僅是時(shí)間的流逝與事件的更替，更是思想標(biāo)準(zhǔn)與行為道德的發(fā)展與進(jìn)步，因而在歷史教學(xué)中融入德育工作具有先天性的教學(xué)優(yōu)勢。在當(dāng)下的歷史教學(xué)過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發(fā)掘探索歷史素材中正確的行為道德標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)和生活中將其體現(xiàn)出來。由此可見，在高中歷史的教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的塑造，在整體的教學(xué)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。

二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法

1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造

歷史是一系列不同時(shí)代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的故事性，強(qiáng)化了其蘊(yùn)含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實(shí)現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強(qiáng)烈的愛國情懷。此外，李時(shí)珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。

2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實(shí)踐體驗(yàn)

想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實(shí)際需求與教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實(shí)例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會(huì)歷史深蘊(yùn)，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時(shí)，可以借助一些生活相關(guān)實(shí)例來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論。同時(shí)，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動(dòng)中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)品德教育的實(shí)踐。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化自我道德認(rèn)知

當(dāng)下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅注重歷史相關(guān)知識(shí)和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師們往往以歷史知識(shí)的掌握情況作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這也就造成了學(xué)生們對(duì)歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評(píng)價(jià)的開展。一方面，形成性評(píng)價(jià)包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個(gè)性與情感等方面情況的評(píng)價(jià)，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對(duì)引導(dǎo)其形成正確的行為準(zhǔn)則有著顯著的優(yōu)勢。當(dāng)然，只有將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合到一起，才能更實(shí)際地了解學(xué)生狀況，進(jìn)而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)化人格培養(yǎng)與情感體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

篇(4)

 

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

 

1.對(duì)數(shù)學(xué)課程認(rèn)識(shí)過于片面

 

師生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門公共必修課的作用僅僅就是“為專業(yè)服務(wù)”，是學(xué)習(xí)某些專業(yè)課的工具，把數(shù)學(xué)素質(zhì)排除在“專業(yè)素質(zhì)”之外。

 

2.教師不能主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)

 

部分教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上沒有緊貼職業(yè)教育的核心訴求進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，由此導(dǎo)致在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等一系列環(huán)節(jié)上出現(xiàn)指向不明、與職業(yè)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

 

現(xiàn)在授課重知識(shí)輕思維、重結(jié)果輕過程現(xiàn)象比較嚴(yán)重。沒有對(duì)隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行精粹的提煉和分析，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)美學(xué)的魅力就無法展現(xiàn)出來，教學(xué)始終停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化教育作用。對(duì)學(xué)生則少于啟發(fā)，疏于引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)僅僅滿足于機(jī)械地接受知識(shí)而惰于思考、懶于動(dòng)手。

 

3.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力

 

目前，學(xué)生存在“數(shù)學(xué)很重要，但現(xiàn)實(shí)生活用不到”的片面想法，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣;另外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感呈弱化趨勢，他們的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但又不肯課下花時(shí)間自己去復(fù)習(xí)，這直接導(dǎo)致了舊知識(shí)不記得、新知識(shí)學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)。長此以往，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)貧乏、理性思維能力不強(qiáng)，尤其缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。

 

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱

 

受傳統(tǒng)思想和客觀條件制約，實(shí)踐環(huán)節(jié)要么不完整、不系統(tǒng)，要么直接被忽視。

 

以上不足或問題帶來的結(jié)果就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的科學(xué)文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高，不善于通過自學(xué)來獲得新知識(shí)，畢業(yè)分配后不能很快適應(yīng)工作崗位，對(duì)書本教學(xué)中沒出現(xiàn)過的具體問題缺乏應(yīng)有的分析、解決能力，發(fā)展后勁不足，很難與強(qiáng)手競爭。

 

作為一名數(shù)學(xué)老師，面對(duì)這樣的新問題、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵所在。什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)?不同的時(shí)代有不同的認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)。顧沛先生說，很多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，那些數(shù)學(xué)公式、定理、解題方法也許都會(huì)被忘記，但是形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)卻終身受用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排除或忘掉后剩下的東西，其本質(zhì)可以歸納為一種個(gè)人能力和個(gè)性品質(zhì)，主要包含學(xué)習(xí)能力、思考能力、論證能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力及理性、嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)的個(gè)性品質(zhì)。

 

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程。針對(duì)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議。

 

二、解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對(duì)策

 

1.明確教學(xué)目的，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

 

隨著社會(huì)對(duì)人才要求的逐步提高和人們對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的逐步深入，數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)目的也在不斷地發(fā)生變化。現(xiàn)在高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大部分還是沿襲地方的一般工科院校，不僅沒有突出培養(yǎng)職業(yè)教育人才的特殊要求，而且對(duì)地方工科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)也比較模糊，存在一定的隨意性。老師匆匆講完教材內(nèi)容，學(xué)生稀里糊涂考個(gè)及格。這種帶有普遍性的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著數(shù)學(xué)教育功能的發(fā)揮和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的是十分必要的。

 

我們要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、滿足職業(yè)需求、具備較高素質(zhì)的人才，必須重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，增開現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

 

2.培養(yǎng)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力

 

教師應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重思維方法的傳授、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。

 

例如，在講授定積分的概念時(shí)，老師可以先讓學(xué)生試著解決拱橋橫截面積問題，因?yàn)檫@不是一個(gè)規(guī)則圖形(實(shí)際上是曲邊梯形)，沒有現(xiàn)成公式可以利用，學(xué)生無從下手。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)則圖形去近似代替拱橋橫截面，學(xué)生會(huì)覺得只用一個(gè)矩形去替代誤差太大，進(jìn)而會(huì)發(fā)現(xiàn)用多個(gè)小矩形來替代的話，誤差會(huì)縮小。這就完成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。后面對(duì)于求曲邊梯形的面積，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“分割”“近似”“求和”“取極限”四個(gè)步驟就可以解決。然后，再給學(xué)生講授變速直線運(yùn)動(dòng)的路程計(jì)算問題。拋掉兩個(gè)問題的實(shí)際意義，僅從數(shù)學(xué)角度分析可以看出這兩個(gè)問題的解決都可以歸結(jié)為相同結(jié)構(gòu)的一種特定和式的極限，從而概括出定積分的普遍性定義就水到渠成了。

 

另外，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想則可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，講授微分中值定理這一節(jié)時(shí)，不要急于把定理直接呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)。因?yàn)榱_爾定理、拉格朗日中值定理以及柯西中值定理都是描述了同一個(gè)幾何現(xiàn)象，即“任意一條光滑的平面曲線弧AB上，都至少存在一點(diǎn)C，使過C點(diǎn)的切線平行于弦AB”。區(qū)別僅在于坐標(biāo)系的建立和曲線方程的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己把這個(gè)幾何現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，不僅印象深刻，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有積極作用。

 

3.要精簡課內(nèi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)為主體

 

避免課程的簡單堆砌和內(nèi)容的重疊交叉，精簡下來的時(shí)間交給學(xué)生自主安排，通過有引導(dǎo)的自習(xí)、自修或自選拓展課程，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與成長過程的自我設(shè)計(jì)。

 

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣

 

數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效途徑，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

 

數(shù)學(xué)教學(xué)在加強(qiáng)基本知識(shí)、基本理論和基本方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，有條件的院?？砷_設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方面也做出了一些努力，比如積極參加數(shù)學(xué)建模競賽，但也暴露了很多問題，比如普及性不夠、與實(shí)際結(jié)合不緊密等，還需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

 

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)容深、廣度上介于通常數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模課程之間，因此可采用分層次、多模式的教學(xué)方法，按學(xué)生的不同基礎(chǔ)、興趣和志向組織教學(xué)，分流培養(yǎng)，可以盡快達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

 

教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育，忽視或輕視職業(yè)教育。然而，學(xué)歷并不代表能力，隨著人事制度的改革和人才觀念的進(jìn)步，學(xué)歷在就業(yè)市場的優(yōu)勢越來越低，用人單位更注重于學(xué)生實(shí)在的能力，比較務(wù)實(shí)地去選拔適合需要的人才。社會(huì)正在由片面追求學(xué)歷向能力轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教學(xué)也要跟隨大潮流，更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)輸送“第一任職能滿足、長遠(yuǎn)發(fā)展有潛力”的高素質(zhì)新型人才。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-077-01

一、設(shè)計(jì)“問題串”的原則

1、目的明確，難易適中

教師需要明確問題提出目的性，提出問題想要實(shí)現(xiàn)怎么的目的。因此，要求學(xué)生在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以準(zhǔn)確地去把握。要嚴(yán)格控制問題的數(shù)量，選擇一些難易得當(dāng)?shù)膯栴}，符合大多數(shù)學(xué)生需求。當(dāng)有新的問題提出時(shí)，學(xué)生的求知欲會(huì)被激發(fā)，在關(guān)鍵時(shí)刻教師要給予學(xué)生指引，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。完成了題例講解之后，教師變通問題提問，這樣才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、面向全體，因人而異

教師提出的問題，要達(dá)到因人而異，要照顧到班級(jí)全體學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，就要做到心中有數(shù)，觀察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際變化，進(jìn)行問題層次調(diào)整。因此，教師提出的問題，應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行，有選擇性去設(shè)置問題。

3、鼓勵(lì)探索，科學(xué)講評(píng)

教師提出了問題之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答，來掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而檢查自身方法教學(xué)效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生去回答問題或者提出問題，學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生之間談?wù)?，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師聽取學(xué)生回答問題之后，進(jìn)行小總結(jié)。對(duì)正確的問題加以肯定，不正確的問題補(bǔ)充說明。及時(shí)糾正學(xué)生的存在的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加完善。教師需明確，在評(píng)價(jià)學(xué)生的問題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的提問題的積極性，再關(guān)注學(xué)生提出問題的深度和廣度，最后再關(guān)注學(xué)生問題的正確性。

二、設(shè)計(jì)問題串

如何在課堂中有效進(jìn)行問題串設(shè)置，怎樣使得設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這是當(dāng)前教學(xué)首要考慮問題。教師在進(jìn)行問題串設(shè)置時(shí)，第一，應(yīng)該設(shè)置出生活化的問題串，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)已經(jīng)支出，學(xué)生應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)的生活背景下接受知識(shí)。因此，教師進(jìn)行問題串設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合生活背景，這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能營造出良好的教學(xué)氛圍。第二，教師設(shè)置的問題要精細(xì)化，最好是突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。眾所周知，數(shù)學(xué)最核心的知識(shí)是設(shè)置問題之出發(fā)點(diǎn)，也是把握課程重點(diǎn)之有效方式。教師設(shè)置的問題要由淺入深地慢慢去引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)化有效思維方式。在學(xué)習(xí)中可以養(yǎng)成理性的思考習(xí)慣，這樣才可以突破難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。第三，教師設(shè)置問題串時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力。解決數(shù)學(xué)難題，應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)能力中找切入點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該豐富。借助對(duì)簡單問題的研究，就可以縮短高難度問題時(shí)間，降低解題難度。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，就應(yīng)該遵守從特殊到一般，逐層遞進(jìn)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。第四，教師要設(shè)計(jì)出延展性之問題串，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。當(dāng)完成了課程教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)置一些延展性的問題，幫助學(xué)生更好去組建知識(shí)，體驗(yàn)的到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維得到拓展。

三、問題串在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例：教師講解到解二元一次方程組知識(shí)時(shí)，教師明確該課程重點(diǎn)是了解使用加減法去解二元一次方程步驟，能夠掌握使用加減法解答解二元一次方程組。教師同時(shí)也應(yīng)該明確教學(xué)難點(diǎn)。明確使用了二元一次方程組，最為關(guān)鍵的是必須是的兩個(gè)方程中的同一個(gè)未知數(shù)絕對(duì)值是相等的。教師開始串設(shè)問題，引出加減法。教師可以借助多媒體將以下情境呈現(xiàn)出來，當(dāng)天平兩邊都屬于平均狀態(tài)下時(shí)，如果每個(gè)小立方塊的質(zhì)量是*（g），每個(gè)圓柱體質(zhì)量y（g），這個(gè)時(shí)候小砝碼質(zhì)量是30g，大砝碼的質(zhì)量是100g?？梢詫和y的方程式表示出來嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生開始列出方程組。教師可以讓學(xué)生基于小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成了方程組列出之后。教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)的方程組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，稱贊學(xué)生的聰明才智，同時(shí)教師帶入上章節(jié)講解到的加減法，將其進(jìn)行板書，教學(xué)中突出重點(diǎn)，這樣可以提升教學(xué)效率。教師再引學(xué)生去思考，在這些方程組中，哪種方程組是最為簡單的，學(xué)生會(huì)通過比較之后，發(fā)現(xiàn)加減消元法會(huì)非常實(shí)用。教師看到學(xué)生基本理解了知識(shí)之后，進(jìn)一步提問，從方程組解答中，你們學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？教師給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試去分析和總結(jié)，教師關(guān)鍵時(shí)刻可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，這樣可以幫助學(xué)生打開眼界，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在答辯過程中，能夠深入理解知識(shí)，能夠掌握知識(shí)。

教師在教學(xué)過程中進(jìn)行問題串設(shè)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生能夠清晰掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)方式的深入使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙雄輝.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中值得注意的幾個(gè)方面――景弘中學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示[J].湖南教育：下旬（C）-2013年9期

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是利用大量的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐，并從中總結(jié)出來的，并且與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只局限于教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿；重復(fù)實(shí)驗(yàn)等被動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，忽略了在?shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生觀察、探究能力的培養(yǎng)。而有效教學(xué)理念恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。

20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)是有效教學(xué)的理念來源，后來引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)有效性還要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。

在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只是單純的關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，把反復(fù)練習(xí)的方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師往往忽略學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的培養(yǎng)。使合作學(xué)習(xí)流于形式，不以學(xué)生的發(fā)展為中心，師生互動(dòng)不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上很難被調(diào)動(dòng)積極性，正是由于這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的知識(shí)，家長擔(dān)心，給學(xué)生另找家庭教師補(bǔ)課，如此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。所以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)是課堂教學(xué)改革中值得關(guān)注的問題。

在新課程理念下的有效教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不僅是單純的學(xué)習(xí)者，而且具有自己的思想、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)。教師只是激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事物，自主觀察，自主探究以及思考。另外在教學(xué)的有效性下也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力。

觀察是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生對(duì)任何理論知識(shí)的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡單地表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠注意到某個(gè)事物或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯的特點(diǎn)，而更多地表現(xiàn)在能否就此進(jìn)行探究性思索，以透過其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律。做到真正的知其然，知其所以然?？茖W(xué)家斷言：任何自然科學(xué)都始于觀察。通過事實(shí)教育學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開對(duì)周圍環(huán)境、周圍事物及自然現(xiàn)象的觀察。文學(xué)家如此，生物學(xué)家如此，化學(xué)家也是如此。一切都開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中及日常生活中堅(jiān)持對(duì)事物進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過任何微小的細(xì)節(jié)。

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演和示范操作，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力的最好方式。教師要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行觀察和思考的實(shí)驗(yàn)，它能為學(xué)生提供感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力的理性飛躍。所以化學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)化學(xué)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行合理地安排，做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。為了增加演示實(shí)驗(yàn)的可見度，充分利用多媒體設(shè)備，既能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，又能提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的參與性。學(xué)生被帶進(jìn)了五彩繽紛的化學(xué)樂園。如：在教學(xué)“能量變化”中學(xué)生質(zhì)疑，不用火柴能把酒精燈點(diǎn)著嗎？為此老師用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點(diǎn)燃。從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、周密地進(jìn)行觀察和探究的好機(jī)會(huì)，必須大力加強(qiáng)。首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，消除“讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如要求背實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)可做可不做”的錯(cuò)誤看法。其次要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，開足開好所有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，充分做好儀器的準(zhǔn)備工作，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，人人都會(huì)做實(shí)驗(yàn)。如條件許可，可將某些演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生觀察和探究的機(jī)會(huì)。再次，要重視實(shí)驗(yàn)中的操作指導(dǎo)：講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，幫助學(xué)生明確操作正確步驟，規(guī)范操作動(dòng)作，加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，避免安全事故的發(fā)生。教給學(xué)生觀察的各種方法，培養(yǎng)觀察能力。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多實(shí)驗(yàn)，多觀察，應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放式管理，這樣學(xué)生既可以隨時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證教材中的實(shí)驗(yàn)題目，或做感興趣的家庭小實(shí)驗(yàn)，也可以做自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)（為解決學(xué)習(xí)中的難題自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)）。在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，學(xué)生們的觀察能力、探究能力都在不同程度上得到了提高。

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是改革化學(xué)的體現(xiàn)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和習(xí)慣是實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方面。例如：老師可以這樣講課《新課標(biāo)蘇教版化學(xué)必修一（化學(xué)金屬制品的防護(hù)）》“剛剛老師碰到了一個(gè)問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請(qǐng)同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋?！薄拔姨岢龅暮辖鹗腔旌衔?，但為什么它會(huì)有一定的熔點(diǎn)？”這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進(jìn)行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機(jī)械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時(shí)，熔點(diǎn)就一定。最終，學(xué)生們?cè)谟懻撆c爭辯中真正理解了“合金”的含義。

在實(shí)際操作中，教師一定要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。另外，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有巨大的潛能，教師要相信每個(gè)學(xué)生，盡可能地挖掘他們的閃光點(diǎn)。教師要始終堅(jiān)持做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和促進(jìn)者，而不是命令者。教師應(yīng)一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài)。要把教學(xué)視為學(xué)生通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，相互合作，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重、相互理解、相互接納、民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，從而讓老師和學(xué)生成為朋友。

教師在教學(xué)過程中不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有雄厚的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)。能夠組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，觀察是探究的基礎(chǔ)和前提，探究是觀察的延續(xù)和升華。觀察能力提高，能激發(fā)學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此教師要更新觀念，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，融觀察、探究于一體，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能為國家培養(yǎng)更好的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚武.新課程改革形勢下案例教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)論教學(xué)的研究［J］.科技信息：學(xué)術(shù)版，2006（4）.

篇(7)

關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接

文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進(jìn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對(duì)于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識(shí)點(diǎn)“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。

初中與高一年級(jí)的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個(gè)高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進(jìn)一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。

2 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象是華東師大三附中(上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中)高一年級(jí)的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計(jì)客觀性問題12個(gè),開放性問題2個(gè),主要圍繞三個(gè)維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識(shí)規(guī)律性”的對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對(duì)的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能,知識(shí)容量小、知識(shí)點(diǎn)零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學(xué)沒有相對(duì)完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價(jià)化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,并使元素化合物知識(shí)在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。

(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某種具體的性質(zhì)或具體操作進(jìn)行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的目的性、計(jì)劃性方面更加深刻,實(shí)驗(yàn)過程中要求把變化與能量、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)(評(píng)價(jià))實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)類型,對(duì)思維能力的要求更進(jìn)一步。

(4)化學(xué)計(jì)算

初中化學(xué)淡化了學(xué)生對(duì)化學(xué)式概念的理解,對(duì)不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計(jì)算要求降低,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的多部計(jì)算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計(jì)算,因此在計(jì)算難度和方法以及綜合能力上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

(5)有機(jī)化學(xué)

初中有機(jī)化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識(shí)為主,只對(duì)常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機(jī)化學(xué)在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進(jìn)行了廣泛、深入的拓展,并對(duì)有機(jī)物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對(duì)于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識(shí)點(diǎn)”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有38.10 %的學(xué)生對(duì)于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進(jìn)入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動(dòng)調(diào)整的意識(shí),因而影響了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進(jìn)入高中有“休息一下”的思想,這種思想對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨(dú)立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對(duì)知識(shí)的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)程快,難以或是勉強(qiáng)可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況。“我要學(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時(shí)好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對(duì)優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機(jī)”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點(diǎn)解決的問題。

3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策及實(shí)踐

3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接

從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。

(1)直接教學(xué)策略

合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí),及時(shí)的給予指明或直接進(jìn)行教授,即直接教學(xué)法。

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[案例]:在初中化學(xué)知識(shí)――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運(yùn)用直接教學(xué)策略:

[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進(jìn)一步總結(jié)同一主族元素的最高價(jià)氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點(diǎn)。

(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略

在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時(shí),教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理,獲取新知識(shí)。

[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會(huì)發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。

[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識(shí)]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對(duì)上述乙醛結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。

[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對(duì)信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識(shí)的基礎(chǔ)。

(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略

自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對(duì)包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個(gè)體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐;另一方面進(jìn)一步從科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個(gè)體的化學(xué)物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實(shí)和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價(jià):C、H、O的化合價(jià)

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價(jià),寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對(duì)假說進(jìn)行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進(jìn)行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進(jìn)行豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn),舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識(shí)講座等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實(shí)銜接

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動(dòng)中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時(shí),提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:

①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電子流動(dòng)的方向如何?②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片?③銅片上為什么會(huì)有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學(xué)生通過分析思考每一個(gè)現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級(jí)的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨(dú)的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個(gè)原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念?？梢哉f他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析,可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段達(dá)不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認(rèn)識(shí)過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實(shí)踐的過程,同時(shí)這也是由個(gè)別到一般,再由一般到個(gè)別的過程。其中,從個(gè)別到一般的思維活動(dòng)是歸納;從一般到個(gè)別的思維活動(dòng)是演繹。在對(duì)規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用時(shí),可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí),由“非金屬性越強(qiáng),其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時(shí)對(duì)所學(xué)規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,對(duì)理化實(shí)驗(yàn)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手操作。這樣既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是按照課題要求,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實(shí)驗(yàn)課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計(jì)出可能的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、比較出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點(diǎn),耗酸V2 mL。

……

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)銜接

初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識(shí)與過去所學(xué)知識(shí)以及后期將要出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識(shí),對(duì)于每一個(gè)新知識(shí)都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)

新知識(shí)總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在遇到新情境時(shí),教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識(shí)的原有初中知識(shí)是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價(jià)”入手進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價(jià)態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又在知識(shí)和方法上進(jìn)行了積累和進(jìn)一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)上的聯(lián)系和銜接,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí),要注重對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式進(jìn)行推敲,這對(duì)于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識(shí)。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識(shí)碰撞

學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得,也是對(duì)舊知識(shí)的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識(shí)、新思想、新方法所補(bǔ)充、修正或替代,在這個(gè)過程中,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時(shí),教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會(huì)根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這五瓶溶液的酸堿性,進(jìn)而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強(qiáng)弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識(shí)的有序性

獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識(shí)按一定的關(guān)系分類,并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。

[案例]:在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機(jī)物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時(shí),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機(jī)物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識(shí)以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個(gè)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后,很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),在這里就不贅述了。筆者認(rèn)為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù),需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準(zhǔn)備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點(diǎn);加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是保障。