高中評語精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中評語范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；評語；學(xué)習(xí)；興趣

【中圖分類號】G712

作為教師，要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的思想和情感，正確引導(dǎo)和善意鞭策。啟發(fā)性和鼓勵性的作業(yè)評語能夠架起一座溝通的橋梁，增進(jìn)師生間的情感互動，改變學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在作業(yè)評語中，教師應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷和贊許，真心與學(xué)生溝通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到理解和信任，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一. 評語的重要意義

學(xué)生作業(yè)評語中，教師的看法和意見直接影響學(xué)生的情緒，長期的教學(xué)實踐表明，積極的評語對溝通師生情感、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要的作用，以下簡單論述作業(yè)評語的重要意義。

1.有利于溝通師生情感

教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，師生間的情感交流除了課堂師生互動中的體現(xiàn)以外，還可通過文字來傳遞。鼓勵人心的評語能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，在作業(yè)評語中，學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)注和鼓勵，樹立自信，獲得滿足感，長此以往，師生間會形成一種默契，建立起一座溝通的橋梁。所以說，作業(yè)評語是師生間一種特別的溝通方式。

2.增強了學(xué)科的人文性

無論哪一學(xué)科，都要具有一定的情感色彩和人文性。而在實際教學(xué)中，人文性通常只體現(xiàn)在文科類學(xué)科中，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科由于特有的理智型與嚴(yán)謹(jǐn)性，而缺乏了這種人文性。通過作業(yè)評語，不僅給學(xué)生以提示和警醒，還能夠增強學(xué)科教學(xué)的人文性，傳遞教師對學(xué)生的情感與期望，使得平淡的學(xué)習(xí)成為一個愉快而幸福的旅程。

3.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

新時期的教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，全面了解學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)近況。教師們批改作業(yè)，了解教學(xué)過程的不足，針對每個學(xué)生的具體情況給予客觀、真誠的評價，用充滿溫情的話語正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識不斷總結(jié)和反思，提高獨立性和能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、開拓思維

在作業(yè)批改過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了對學(xué)生答案做出客觀評價外，還可以通過加設(shè)問題，一題多解等，拓寬學(xué)生思路，鼓勵學(xué)生多角度考察問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動思考，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、如何利用作業(yè)批改評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、“×”號應(yīng)改為“？”號

通常，學(xué)生作業(yè)批改中，只有對錯之分，而缺乏情感的滲透。一個“×”號，不僅是學(xué)生作業(yè)的一種評價，對學(xué)生來說，是一種否定，給學(xué)生帶來了極大的冷漠，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、分析、判斷等錯誤時，將“×”號改為“？”號，可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，糾正錯誤，提高學(xué)生探討問題的積極性，利用這種學(xué)生易于接受的方式，使學(xué)生掌握自身的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。

2、利用鼓勵的話語，增強學(xué)生自信心

評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，激勵評價是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要措施，教師利用積極鼓勵的評語能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，引起師生間的情感共鳴。在不打擊自信心的前提下，糾正學(xué)生的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地評價，例如在高中英語的作業(yè)評語中，對于作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，可以批注：Congratuation on your progress??；對于表現(xiàn)努力的學(xué)生批注：I’m sure you will do better if you study hard！

3.拓寬思路，激活學(xué)生思維

批改學(xué)生作業(yè)時，除了判斷學(xué)生作業(yè)正確與否，還要啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，鼓勵他們在積極主動的狀態(tài)下探索，克服思維定式，充分挖掘?qū)W生的智力因素。例如，在多解題中，可以在學(xué)生答案后面批注：愛動腦的你肯定還有高招！鼓勵他們大膽嘗試，歸納總結(jié)，為學(xué)生的思維發(fā)散提供條件。例：設(shè)a、b∈R，且3a2+4b2=6a，求a2+b2的范圍。大部分學(xué)生想到的方法就是解不等式，求得a的范圍：0≤a≤2，設(shè)k= a2+b2，則b2=k-a2，代入不等式，求得k= （a+3）2- ，則k [0，4]，故a2+b2的范圍是0≤a2+b2≤4.此時還可以啟發(fā)學(xué)生用不同的方法，如數(shù)形結(jié)合法，將3a2+4b2=6a改寫成橢圓表達(dá)式（a-1）2+ =1，結(jié)合圖形求出a2+b2的范圍：0≤a2+b2≤4。此外三角換元法也可解決該問題，由已知得到（a-1）2+ =1后，設(shè)a-1= ，b= ，整理得：a2+b2= （ ）2- ，由于 [-1.1]， 故a2+b2的范圍是0≤a2+b2≤4，這樣使學(xué)生多角度思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

4、評語點撥，引導(dǎo)糾錯

當(dāng)學(xué)生在審題、解題、計算等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤時，要在出現(xiàn)錯誤的地方做好標(biāo)記，讓學(xué)生自己找出錯點，分析錯誤原因，再附上諸如“這樣運算正確嗎？”“仔細(xì)看題目，想一想”，“第二步該做什么呢”等，這種批語可以達(dá)到“雪中送炭”的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的解題思路。利用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)運算和自我檢查的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)趣味性，在掌握自己薄弱環(huán)節(jié)的同時加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果。

5、激發(fā)興趣，強化動機

教師作業(yè)批改評語不要給予過多的苛責(zé)，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，教師在作業(yè)評語中，要學(xué)會挖掘?qū)W生的優(yōu)點，以鼓勵的語氣調(diào)動學(xué)生的積極性。作業(yè)批改評語要注意技巧，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，用善意、詼諧的話語提醒，以免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，要給予特別的表揚，讓學(xué)生得到成就感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

結(jié)束語

作為教師情感輸出的載體，作業(yè)評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠(yuǎn)，它不僅能夠反饋教學(xué)效果，還能促進(jìn)師生間的情感交流。評語內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的情感意義，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，廣大教師們要學(xué)會科學(xué)地運用評語，拓寬思路、引導(dǎo)糾錯、積極鼓勵、激發(fā)興趣，多角度綜合評價學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中得到完善和提高。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

一、全收全批，全面了解學(xué)生

教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況，進(jìn)而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，這是符合教育規(guī)律的。雖然近些年有很多文章質(zhì)疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中學(xué)目前的學(xué)情下，我個人認(rèn)為全批全改不僅必要而且必需。

在全批的過程中，不可避免要遇到學(xué)生拖拉作業(yè)甚至不做作業(yè)的情況。針對這些現(xiàn)象，我在做作業(yè)之前就開始“盯”人，先特別提醒部分課堂不認(rèn)真作業(yè)不及時的同學(xué)，并在課堂時間許可的情況下走動批改，他們做幾題批改幾題，并及時進(jìn)行講評和鼓勵，然后在課堂上完成一部分后剩下的內(nèi)容他們基本也就不愿再拖了。如果遇到老師不在就不寫、繼續(xù)拖拉并逃避作業(yè)的學(xué)生，我會在向習(xí)課上再到他們身邊，繼續(xù)督促他們寫作業(yè)并進(jìn)行走動批改和講評。如果是抽改的話，一定會有部分學(xué)生的作業(yè)有遺漏。而這樣堅持全改下去學(xué)生就不太容易遺留下太多的問題，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋過程上基本平衡，他們之間的差距也就不會太大，孩子的自尊心和自信心就會增強，從而為以后的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

二、面批面改、互動合作研討

所謂面批面改，就是指教師當(dāng)著學(xué)生的面批改他的作業(yè)，它是教師與學(xué)生面對面，互動合作研討，共同捕捉作業(yè)的閃光點，共同剖析作業(yè)問題的根源，共同謀劃解決問題的對策，關(guān)注學(xué)生個性差異和特長發(fā)展，注重因材施教，讓老師和學(xué)生在此期間互相進(jìn)行學(xué)識上的發(fā)展和感情上的交流，老師和學(xué)生都學(xué)會反向思考的模式。這種面批方式有利于分層次教學(xué)，無論是對于優(yōu)等生，還是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，都能給予有效的指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

但是在實際的工作中，因為高中學(xué)科多，作業(yè)多，加上歷史學(xué)科本身文字閱讀量大而課時又有限等原因，面批面改全面落實也有困難。而個別學(xué)生確實又需要針對性的批改，同時有些孩子也因為家庭的變故原因或者自己的心理原因?qū)W(xué)習(xí)倦怠。若老師找不出時間來找他，或者找到了又因為要趕下面的課也說不了幾句，長期下去孩子得不到疏導(dǎo)和糾正，感受不到老師的學(xué)習(xí)幫助和感情溫暖，問題就會越積越多并且越難解決。于是我在改作業(yè)的過程中如果能面批的盡量面批，如果實在實現(xiàn)不了面批的就在批注和點評時進(jìn)行重點的解說和拓展引導(dǎo)，并力求改變大眾式的鼓勵方法，而轉(zhuǎn)換成偏愛式的賞識方法，如：“這題如果從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的角度思考，以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我發(fā)現(xiàn)你身上有種少年身上難得的成熟和睿智哦”“寶貝，你今天給老師送塊糖，你真是個懂得感恩的人，很欣慰……”

這些欣賞和疼愛及時通過文字的表達(dá)隱性地傳遞給他（她），既鼓勵和溫暖了每個學(xué)生的內(nèi)在敏感的神經(jīng)，又體現(xiàn)著公平公正；當(dāng)然對部分抄襲作業(yè)、胡做作業(yè)和直接不做作業(yè)的同學(xué)，也一樣在作業(yè)批注時進(jìn)行引導(dǎo)甚至批評，同時又要保護(hù)他們的自尊心，避免在課堂上公開批評而讓他們感覺受傷，如“你今天的作業(yè)太馬虎了，題目都沒讀就寫答案，字還不認(rèn)識，想想看，這真的應(yīng)該嗎？”“你最后一題為什么不做呢？是因為什么原因？我們可以平心思考嗎？”“不做作業(yè)真的就很心安嗎？”等，通過向思想深處發(fā)問促進(jìn)其內(nèi)心覺醒。事實證明有很多的學(xué)生伴隨著年齡的成長和老師對他的啟發(fā)，內(nèi)心發(fā)生很大的變化，從而態(tài)度積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)！師生之間并不需要激烈的思想和語言沖突就能達(dá)到，心交神往的互動效果。

還針對現(xiàn)在高考?xì)v史中踩點和踩意得分的現(xiàn)實需要，對材料問答題部分的作業(yè)也進(jìn)行踩點或踩意的批注。每答到得分點我就在文字下面畫直線，并打上這個點的分值，這樣每道題每個問學(xué)生都能非常明白自己答到了哪里，答到了什么程度，對以后的做題就會非常有方向感。遠(yuǎn)比改個對錯了事的方法見效。

三、做到“改”與“評”兩者兼容

光改不評是不深刻的，所以我在批改作業(yè)時在時間允許的情況下都是加以評語。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語融入作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。那么如何做到“改”與“評”兩者之間最有效的兼容呢？攤開作業(yè)，我先根據(jù)答案批改正誤，然后會在正確的答案橫線旁邊寫上“思維方向準(zhǔn)確”“答案要點考慮非常周全”“材料理解很準(zhǔn)確”等激勵性語言；我也會在錯誤答案批注“×”旁邊寫上一些方法指導(dǎo)性語句。如“根本原因一般從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)角度分析”，“戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因至少是當(dāng)事雙方和第三方態(tài)度等因素，你分析有點片面了”“你答的是影響而不是原因，審題出錯”“別急，錯一次就記牢一次”等。評語除了文字評價外，還包括成績的等級評價。根據(jù)江蘇小高考大高考實行的等級制劃分，我也從正確率和書寫兩方面綜合評價，在作業(yè)批改時首先是量化得分，然后根據(jù)得分情況再實行“A、B、C、D”四個等級評定，力求給學(xué)生一個學(xué)習(xí)標(biāo)尺。因為這樣的堅持，所以每次作業(yè)或者單元練習(xí)后，學(xué)生都能從老師的評語和等級評定中理解老師的良苦用心，也更了解自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)，師生之間也就又完成一次心靈的對話和交流。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué)教學(xué) 新課程

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的高中化學(xué)教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”，學(xué)生獲取知識比較呆板，一旦碰到所謂“活、新”的試題就無所適從，嚴(yán)重地挫傷了大多數(shù)學(xué)生的自信心。新課程理念強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。因此教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，來滿足社會和學(xué)生個體的教育價值需求。那么，如何組織好新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)？我認(rèn)為要做到以下幾點。

一、更新教學(xué)理念

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要轉(zhuǎn)變角色，在備課上多下功夫，備教材、備學(xué)生、備課堂、備教法等等，總之，要立足于學(xué)生，樹立服務(wù)意識。新課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生，給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。面對全新的課程理念，教師要組織好課堂教學(xué)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)要求，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大膽地把課堂交給學(xué)生，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來設(shè)計和組織課堂教學(xué)，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力建立平等、融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、交流合作，使學(xué)生真正理解、掌握知識技能，讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、做好教學(xué)設(shè)計

所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，就是教師運用系統(tǒng)的科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的行之有效的教學(xué)策劃（即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃），是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，按新課程的要求統(tǒng)籌安排好“教”和“學(xué)”。在教學(xué)中要處理好知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三者的關(guān)系，實現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一；要合理開發(fā)和有效利用其他課程資源，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到通俗易懂，深入淺出；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識，選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，盡量多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象及生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗；尋找新的視角和切入點，挖掘素材，優(yōu)化化學(xué)課程資源，最終上升為理論，再從理論回到生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，形成對自然和社會的責(zé)任感，提高科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮?？傊?，要打有準(zhǔn)備之仗，不上無預(yù)設(shè)的課。

三、實行新的評價方式，實現(xiàn)課改新突破

自我評價和活動表現(xiàn)評價，為全面了解學(xué)生的發(fā)展水平提供了有效的途徑，是新課程實施過程中必須認(rèn)真實踐和深入研究的新課題。為此我校重點研究探索新的評價方案，力求使化學(xué)新課程改革更加完善。如我校高二化學(xué)備課組對期中評價分為二部分：一部分是質(zhì)性評定，關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，總結(jié)了一些較有效的評價方式，如專題式、集體小組式；在評價策略上，注重挖掘閃光點，設(shè)置創(chuàng)見獎；在評價主體上讓學(xué)生、老師都參與；在評價工具上，以幫助學(xué)生建立成長袋為主，輔以教師的質(zhì)性評語，給出恰當(dāng)?shù)姆答仯约顚W(xué)生的進(jìn)步。另一部分是定量評定，對命題內(nèi)容、試卷形式以及考試形式等設(shè)計程度不同的兩套題供學(xué)生選用，可以開卷也可以閉卷考試?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的另一塊重要內(nèi)容，我們備課組充分進(jìn)行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現(xiàn)場表現(xiàn)、延時評價”的方式對學(xué)生進(jìn)行實驗?zāi)芰己恕３醪綄嵺`，學(xué)生歡迎；但工作量太大。我們打算與平時實驗相結(jié)合，由學(xué)生決定哪個實驗作為評價的對象考核后給予相應(yīng)的評價。

總之，新一輪課程改革要求我們教師要秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強調(diào)知識傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得知識的過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。所以，我們應(yīng)深刻認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和知識體系，以實現(xiàn)化學(xué)新課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”。為此，我們所有的化學(xué)教師都任重而道遠(yuǎn)！

[參考文獻(xiàn)]

1.汪 瑩主編《素質(zhì)教育實踐與研究》

2.劉知新主編《化學(xué)教學(xué)論》

篇(4)

關(guān)鍵詞： 形成性評價 中職英語教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價方式是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的當(dāng)今，教育部明確提出要深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。教學(xué)評價作為教育質(zhì)量保證體系中的重要組成部分，是教學(xué)改革的突破點之一。英語是中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課程，學(xué)好英語對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的作用?？茖W(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而如何進(jìn)行更科學(xué)的評價是當(dāng)前中職英語教學(xué)改革的重點

一、中職英語教學(xué)的評價現(xiàn)狀與弊端

目前，職業(yè)學(xué)校英語的評價內(nèi)容和評價形勢比較單一，重測試性評價，輕非測試性評價；重終結(jié)性評價，輕形成性評價。英語教師把考試作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一手段，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過課時評價、單元評價、學(xué)期中評價、學(xué)期末評價等考試來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)，這種終結(jié)性評價往往過于注重分?jǐn)?shù)，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展及個體內(nèi)差異，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性過程。中職學(xué)生是一個不同于高中生的特殊群體，他們英語基礎(chǔ)薄弱，所學(xué)專業(yè)背景不同，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而終結(jié)性評價注重學(xué)生之間的比較，往往給學(xué)生心理帶來巨大的壓力，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生焦慮和恐懼，制約學(xué)生身心健康的成長，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地削弱了外語學(xué)習(xí)的效果；還有一部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒，因此出現(xiàn)有些學(xué)生上英語課不聽的現(xiàn)象。這種只重視反映結(jié)果的評價制度已成為制約全面實施素質(zhì)教育的絆腳石，所以很多中職英語教師都支持在中職英語教學(xué)中實施以形成性評價為主的評價體系，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系。

二、形成性評價概念和優(yōu)點

所謂形成性評價，是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、訪談，咨詢，學(xué)習(xí)態(tài)度等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價體系。它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而及時調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價注重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和潛能，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)的自信心和主動性。形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)，評價結(jié)果多以等級加評語的形式表達(dá)。它往往在一種開放的、友好的、寬松的、的環(huán)境中進(jìn)行，是一種低焦慮的評價形式，因此這種評價方式往往為學(xué)生所喜愛。

三、學(xué)習(xí)興趣的重要性

著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！庇纱丝梢娕d趣對于學(xué)習(xí)的重要性。有了興趣，才能談如何學(xué)習(xí)，才能尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是一種內(nèi)在的動力，如果我們對某種認(rèn)識活動產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力并取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在平常教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、形成性評價對中職生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語不感興趣，上課無法專心聽講，學(xué)習(xí)效果極弱，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加之傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式過于強調(diào)考試成績的比較，給學(xué)生帶來極大的心理壓力，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，所以在中職英語教學(xué)中采用形成性評價勢在必行。我通過近兩年的研究和實踐教學(xué)，極大地感受到教師根據(jù)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)意性、文化性等給予的形成性評價，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以下是我在實際教學(xué)中的一些做法。

1.制定英語課堂教學(xué)活動評價表，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形成性評價是一種全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式。為了全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程并促進(jìn)其發(fā)展，我在每學(xué)期第一節(jié)課告訴學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的各項內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)如何學(xué)好這門學(xué)科。學(xué)生可根據(jù)自身的特長來獲得分?jǐn)?shù)，這種多元化的評價方式往往讓學(xué)生消除緊張心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。表格設(shè)計如下：

學(xué)生看到這樣的表格后往往對英語學(xué)習(xí)的恐懼感消失一大半，他們會認(rèn)為原來不只是以考試成績評定他們的學(xué)習(xí)成果，平時的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度都能為自己加分，這極大地激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在實踐過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有較大的提高，課堂充滿活力，這些評價措施的有機結(jié)合改變單一的評價方式，學(xué)生都能積極主動參與評價，即使是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上也變得更主動，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握一些學(xué)習(xí)策略，積極的情感因素得到發(fā)展和提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用活動評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

中職生正處于青春的成長期，他們的表現(xiàn)欲是很強的，也渴望得到肯定和表揚。因此，教師在設(shè)計英語課堂教學(xué)活動的時候應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能夠參與課堂活動，讓他們體會成功的快樂，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是有趣的。我經(jīng)常把表演搬上課堂，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而取得較好的教學(xué)效果。例如我在教授職專一年級第一冊（高教版）Unit 2 “I can do it ”這個單元時，就充分利用形成性評價中的課堂活動評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我教授的班級是電子商務(wù)班，男生較多，英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都不高，但這個班的學(xué)生比較活潑、好動，表現(xiàn)欲較強。因此在教授Lead-in之前，我先問全班學(xué)生“What can you do？”大部分學(xué)生都不會用英語回答，我繼續(xù)問：“Can you sing？ Can you dance？” 然后用中文解釋一遍，并在黑板上寫下“sing”，“dance”，這時有些學(xué)生已經(jīng)會回答：“Yes，I can.” 接下來我繼續(xù)說：“Ok，now ，who can sing and dance for us？”并告訴他們踴躍起來回答和表演的學(xué)生可以得到加分的機會，這時已經(jīng)有些平常英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生躍躍欲試，我叫了一名大家推薦的唱歌最好的學(xué)生起來為大家演唱一首歌曲，唱完之后，我?guī)ь^給了這個學(xué)生熱烈的掌聲和表揚，這位學(xué)生開心極了，學(xué)習(xí)的激情瞬間被點燃，整節(jié)課都很認(rèn)真、投入地在聽講。然后我又叫了幾個學(xué)生繼續(xù)上臺表演了唱歌和跳舞，每一位上臺表演的學(xué)生都能得到老師和同學(xué)的肯定和掌聲，臺上和臺下的學(xué)生都很認(rèn)真和興奮。接著我問了更多的問題：“Can you speak Chinese？ Can you use the computer？ Can you play basketball？ etc.”學(xué)生都能認(rèn)真地聽講并積極回應(yīng)，整節(jié)課都在輕松活潑的氛圍中度過。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果也更好了。因此我在實際教學(xué)中深刻體會到形成性評價對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來說更適用和有效，特別是對中職生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用更是強大。

3.采用鼓勵評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形成性評價體系的目的就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，若采用傳統(tǒng)的點評方式，公開進(jìn)行成績公布或者羞辱學(xué)生，會極大地打擊學(xué)生的自信心和自尊心，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辈捎眉钚缘脑u價，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生揚長避短，克服自卑，樹立自信心，強化學(xué)習(xí)效果。而鼓勵性的評價可以體現(xiàn)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如課堂上的師生互動、個人和團(tuán)體的協(xié)作、課后作業(yè)的評價，教師都不應(yīng)該吝嗇對學(xué)生的贊美和鼓勵。但是在贊美的過程中，要具體問題具體分析，給學(xué)生明確的答案，只有這樣才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以在課堂教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極、大膽地起來回答問題并做出激勵性的評價，如：“不錯，語音語調(diào)很好，雖然不太流利，但是如果課后多讀多背，以后肯定會更好。”“回答得很好，只要稍微注意一下語速，以后會更完美?！薄翱谡Z很好、發(fā)音很清晰、很符合美國人的說話風(fēng)格。”讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢，從而增強英語學(xué)習(xí)自信心。

在以形成性評價為主的中職英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常采用小組游戲、表演、競賽等教學(xué)模式，這需要學(xué)生之間的合作與配合。所以對于學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中的表現(xiàn)，教師要給予極大的肯定和表揚。這不僅僅能增強學(xué)生之間的合作意識，還讓他們體會到了依靠合作的力量取得成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。課后的作業(yè)評價更是能起到此時無聲勝有聲的作用，作業(yè)批改時給學(xué)生一個肯定性的評語，并通過評語來提出改進(jìn)的意見，讓學(xué)生在表揚中明確改進(jìn)的方向，就可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也都看在眼里，從而對老師產(chǎn)生信任感和喜愛感，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，在職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)在，形成性評價作為一種以動態(tài)的眼光衡量學(xué)生發(fā)展的評價體系，越來越受到師生的歡迎。我在近兩年的教學(xué)實踐中也深刻體會到形成性評價對基礎(chǔ)薄弱的中職生英語學(xué)習(xí)興趣起到了良好的激發(fā)作用，對學(xué)生的身心成長有著重要的意義。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用形成性評價不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！?003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》，進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實。2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實準(zhǔn)確?！毙乱惠唶腋呖几母锓桨钢?，明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，“采用寫實的手法來反映學(xué)生在高中的表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，成為教育界長期關(guān)注的話題。

一、紙質(zhì)記錄袋評價存在的問題

綜合素質(zhì)評價實施以來，紙質(zhì)記錄袋評價法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看，記錄袋評價作為質(zhì)性評價的有效方式，能達(dá)成綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評價工作深入推進(jìn)的瓶頸。

紙質(zhì)記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為：

（一）多主體評價難落實

紙質(zhì)記錄袋評價實施過程中，教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務(wù)很重，難免會造成評價與教學(xué)的沖突。部分教師被動應(yīng)付，綜合評價一定程度上流于形式。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實，在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強的情況下，普遍不愿在設(shè)計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當(dāng)做一項不得不完成的任務(wù)罷了，評價過程因此失去了其本質(zhì)的功用。

記錄袋評價應(yīng)是多元主體參與的評價，除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評價主體外，學(xué)生家長以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評價的主體。有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分家長疏于對記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長評價的材料大多是家長在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關(guān)社會主體對孩子在社會上表現(xiàn)的記錄，大多是學(xué)生或家長找上門請他們幫忙完成的。

從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評價過程中，評價主體事實上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實處。從一些學(xué)校的實際操作情況看，高三結(jié)束后突擊補充評價資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調(diào)動各個評價主體所致。

（二）評價信度難保障

獲得和報告能夠如實反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評價結(jié)論，保證評價結(jié)果的真實可靠，是綜合素質(zhì)評價發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業(yè)化評價，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機制來做，其評價結(jié)果的真實性是能夠保障的?？杉堎|(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導(dǎo)致評價的信度受到質(zhì)疑。

記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程和各方面，把評價貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動中，并及時、真實地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內(nèi)評價記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)形成的，是不可逆的。事實上，一旦缺少必要的約束機制，過程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時的突擊惡補。但紙質(zhì)記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補充的，這就為突擊補救提供了可能。

又如，目前的綜合素質(zhì)評價是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度等，保障評價過程和結(jié)果的真實性。但評價涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會強行推進(jìn)并設(shè)法保證評價結(jié)果的完美，這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生，個別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評價主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評價資料難處理

調(diào)查顯示，運用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的學(xué)校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。

紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評價所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評價所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無關(guān)系。

紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管，無法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室，落實專人保管，所需耗費是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實實在在運用紙質(zhì)記錄袋評價的學(xué)校，在學(xué)生畢業(yè)時，要么將學(xué)生的成長記錄不做任何處理地返還給學(xué)生，由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時間后，將成長記錄當(dāng)做廢品處理?！半m然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉?！币晃恍ｉL如是說。

（四）評價價值難實現(xiàn)

高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質(zhì)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。學(xué)生的成長是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上，在與他人的交互作用中實現(xiàn)的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現(xiàn)評價要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對照中得到提醒和激勵，實現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導(dǎo)各評價主體采取針對性策略，促進(jìn)學(xué)生成長。事實上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。

綜合素質(zhì)評價信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評價信息不能真實地反映學(xué)生的個性、特長和優(yōu)勢，不能用于預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，這樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據(jù)《北京日報》2009年報道：“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，三年來綜合素質(zhì)評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內(nèi)容已減少大半。”2014年10月，《揚子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質(zhì)評價在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報道。綜合素質(zhì)評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實。

二、以電子記錄平臺優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價

為突破綜合素質(zhì)評價工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略和途徑，嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式。如今，學(xué)校的“學(xué)生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。

在實踐中，我們感到運用電子成長記錄平臺進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，至少有以下三大優(yōu)勢：

（一）評價主體責(zé)任明確，評價過程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺，借助計算機存儲器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時性和評價過程的動態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評價創(chuàng)造了條件。

針對紙質(zhì)記錄袋評價中評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評價主體權(quán)責(zé)不明等不足，我校在研發(fā)電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評價子系統(tǒng)，設(shè)置了與各個評價主體評價內(nèi)容相對應(yīng)的評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)。各評價主體有對應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時間、任何地點登錄平臺，進(jìn)行評價操作。

在學(xué)生平臺，我們設(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時填寫，系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗、學(xué)期評價、成長軌跡、成績學(xué)分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫?！俺砷L體驗”菜單中，又分設(shè)“活動的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、社會實踐”等五個板塊，要求學(xué)生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實有效展示活動過程和活動結(jié)果的資料上傳到平臺上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)?！皩W(xué)期評價（包括同學(xué)評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關(guān)評價后，由平臺后臺處理系統(tǒng)把記錄信息與評價指標(biāo)比對，對信息進(jìn)行格式化處理后生成?！俺煽儗W(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學(xué)生和家長都無權(quán)更改?！皩W(xué)生學(xué)期評價表”是在匯集學(xué)生整個學(xué)期成長信息的基礎(chǔ)上自動生成的，如實反映學(xué)生的成長情況以及各方面對他的評價，學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評價報告單》，學(xué)生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請，經(jīng)學(xué)校審查屬實的，由學(xué)校安排平臺管理員修改。

在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學(xué)生上傳資料的權(quán)力，有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評語的權(quán)力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進(jìn)行互動交流的權(quán)限。

在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評價表、給各評價主體留言的權(quán)力。

在管理員平臺，管理員對各用戶進(jìn)行管理，處理使用中遇到的問題，進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，反饋學(xué)生、教師和家長對學(xué)校管理決策的評價建議等。

平臺設(shè)公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺記錄內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況，評價記錄。

每個學(xué)期開始時，管理員鎖定之前各個學(xué)期的“成長過程記錄”，開啟新學(xué)期的評價記錄平臺。之前學(xué)期記載和評價的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定項目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實。

從幾年運行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個學(xué)期末，特別是學(xué)生高三畢業(yè)時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。

（二）監(jiān)督保障機制跟進(jìn)，評價信度有效保障

綜合素質(zhì)評價結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑，一個重要的原因就在于評價結(jié)果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評價的學(xué)校，也因為收集到的資料無法有效歸類、整理和保存，結(jié)果也難以有效對應(yīng)支撐評價結(jié)果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結(jié)果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應(yīng)的評價結(jié)論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗核的資料，才予以確認(rèn)。驗核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評價過程和結(jié)果的真實性。學(xué)校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學(xué)生，評先評優(yōu)時常?！豢≌诎俪蟆?，即使學(xué)生體育成績差，也通過改分?jǐn)?shù)讓他們評上。現(xiàn)在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項測試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高。”

綜合性評價結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機制。學(xué)校電子成長記錄平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機制。一是公眾監(jiān)督機制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統(tǒng)，各評價主體甚至社會相關(guān)人員可以隨時隨處調(diào)閱每一個學(xué)生除隱私外的一切評價內(nèi)容，評價結(jié)果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實處。二是質(zhì)疑復(fù)核機制。學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員，啟動復(fù)核機制，并及時反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學(xué)校將對當(dāng)事人提出批評。如是學(xué)生本人在評價中造假，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校給予紀(jì)律處分，并記入個人成長記錄。三是調(diào)控保證機制。評價過程完成情況動態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價表由系統(tǒng)自動生成，分學(xué)期鎖定保存，未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時，所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級，保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時，高中階段全部評價表格由平臺系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后，由學(xué)生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結(jié)果的影響大大降低，平時認(rèn)真做好每一次記錄和評價才是根本。

（三）評價結(jié)果運用方便，評價價值有效提升

學(xué)生的成長過程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過程。電子成長記錄平臺一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實呈現(xiàn)出來的過程性評價內(nèi)容和以描述性語言呈現(xiàn)出來的評價結(jié)果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結(jié)果反饋出來，學(xué)生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評價主體尤其是學(xué)生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時而有針對性地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學(xué)生成長過程的記錄臺，更是各方推動學(xué)生全面而有個性成長的促進(jìn)臺，學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個方面得到有機整合，綜合素質(zhì)評價的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學(xué)生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實踐。進(jìn)入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學(xué)習(xí)，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學(xué)不到的！”

篇(6)

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；原因分析；合理引導(dǎo)

當(dāng)前各學(xué)校均有迷戀上網(wǎng)、不想學(xué)習(xí)、任性蠻橫、性格怪僻甚至有小偷小摸行為的學(xué)生存在，這就是問題學(xué)生的表現(xiàn)。因此，加強未成年人思想品德教育已成為教育界的共識。如何合理引導(dǎo)轉(zhuǎn)化問題學(xué)生成了擺在廣大教育工作者面前的一大難題，也是不容忽視的社會問題，應(yīng)該引起學(xué)校、家庭以及社會的足夠重視和廣泛關(guān)注。

一、問題學(xué)生的概念及特點

1.問題學(xué)生的概念

所謂“問題學(xué)生”并不是指身體有健康問題或有犯罪經(jīng)歷的學(xué)生，而是指在成長過程中受到不良影響而造成的在日常學(xué)習(xí)和生活中對自身行為要求不嚴(yán)、違犯學(xué)校紀(jì)律、缺乏對是非的判斷、法律意識淡薄，在學(xué)業(yè)、行為和心理表現(xiàn)上存在不足和偏差的學(xué)生。問題學(xué)生在一定程度上存在心理上不獨立、缺乏堅定的信念、遇到挫折不敢面對而是逃避、缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和信心、不能實現(xiàn)自己的預(yù)期目的等現(xiàn)象，因此在心理上不平衡、郁悶、做事消極，甚至?xí)呦蚍缸锏牡缆贰?/p>

2.問題學(xué)生的特點

在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)吃力，成績較差；在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中，對學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心；與學(xué)生處理的關(guān)系不好甚至發(fā)生沖突；在心理上主要表現(xiàn)為心理上有障礙，有自卑感，情緒不高，自暴自棄，沒有堅強的意志和獨立意識，性格孤僻易沖動、依賴性強。

二、問題學(xué)生的產(chǎn)生原因分析

問題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭條件和背景、學(xué)校教育方式、社會風(fēng)氣和環(huán)境以及學(xué)生自身的個性和特點等有很大關(guān)系，而且大多不是單方面的原因，是受以上各方面因素的共同影響所致。

1.家庭因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對孩子教育的重視程度也日益提高，從幼兒園一直到高中階段，想法給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，如選擇重點學(xué)校、參加各種輔導(dǎo)班、請家教補習(xí)等等。學(xué)生在成長過程中接觸的第一個環(huán)境就是家庭，家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件和家庭氣氛對學(xué)生的性格形成至關(guān)重要，家庭是否和諧、美滿、幸福關(guān)系到孩子能否健康成長。如果父母關(guān)系不和諧、家庭氣氛緊張或是單親家庭，很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致性格扭曲、行為偏激等不良行為。另外，對孩子的溺愛也容易使孩子產(chǎn)生自我為中心甚至驕橫跋扈的行為。

2.學(xué)校因素

（1）傳統(tǒng)教育模式影響。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中德育位居首位。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)?？粗氐氖巧龑W(xué)率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，對學(xué)生的評價看重的是考試成績，忽視對學(xué)生生活能力、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的思想品德教育不夠，甚至缺失。學(xué)校和教師關(guān)注成績好的學(xué)生并進(jìn)行重點教育和培養(yǎng)，而對差等生則抱著不惹是生非就行的態(tài)度。這種不公平的教育方式不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。對成績好的學(xué)生來說，教師的過度重視使他們產(chǎn)生虛榮心，一旦遇到挫折或環(huán)境發(fā)生改變無法達(dá)到期望值時，強烈的心理落差會使他們走向極端，從平時的心高氣傲立刻轉(zhuǎn)為自卑、沉默寡言或自我封閉等。對差等生來說則產(chǎn)生自暴自棄的感覺，容易產(chǎn)生破壞性心理。另外，由于平時教師只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，忽視學(xué)生的主體地位，做學(xué)生工作缺乏有效性，缺乏以人為本的思想和理念，對問題學(xué)生忽視早期預(yù)防，也沒有針對性的事后補救措施，使問題學(xué)生得以存在和發(fā)展。

（2）學(xué)校評價機制問題。重智育輕德育的教育觀念在各地學(xué)校普遍存在，容易產(chǎn)生問題學(xué)生，給社會及學(xué)生的發(fā)展會帶來很大危害。學(xué)校在評價機制上注重智育教育的評價而忽視品德教育的參考，如教師在職稱評審、年度考核以及評模評優(yōu)時，所教科目的成績會作為重要的參考依據(jù)，如果成績不優(yōu)秀，則各種評優(yōu)機會會大大減少，而教師在小升初、中考和高考中取得了優(yōu)異的成績，便能夠理所當(dāng)然地職稱晉升或在年度考核中評定為優(yōu)秀等級，這個過程中很少把品德教育質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評價。這就使教師對學(xué)校的品德教育不能引起足夠重視，甚至忽略。另外，對學(xué)生的評價也是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，成績優(yōu)異的學(xué)生會被“內(nèi)定”為三好學(xué)生或?qū)W習(xí)標(biāo)兵。學(xué)校評價機制的這種“一俊遮百丑”現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教師忽視對學(xué)生的品德教育，容易使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài)，導(dǎo)致問題的發(fā)生。還由于平時忽略品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的心理問題沒有引起足夠重視，也沒有及時疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致情緒和行為問題，尤其是升學(xué)使學(xué)生的精神壓力增大，使得學(xué)生普遍存在心理問題。

3.社會因素

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的快速發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機會越來越多。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，積極有利的消息有助于學(xué)生的成長，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，消極有害的消息則侵蝕著學(xué)生的心靈，使學(xué)生誤入歧途。由于學(xué)生的年齡尚小，對事物的分辨能力還不太強，因此容易受到網(wǎng)絡(luò)的侵害。另外，社會上英雄哥們主義、個人自由主義和貪圖享樂的價值觀等沖擊學(xué)生的道德觀念，影響學(xué)生的思想和行為，使學(xué)生容易模仿進(jìn)而產(chǎn)生問題。

4.個人因素

（1）學(xué)生的逆反心理所致。青春期的學(xué)生普遍存在逆反心理，只是問題學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)得更加突出和明顯。主要表現(xiàn)在對教師非常淡漠，甚至對教師的嚴(yán)格管理產(chǎn)生仇視，而與同學(xué)的關(guān)系也非常疏遠(yuǎn)，不團(tuán)結(jié)，不在一起活動，把自己封閉在一個很小的范圍內(nèi)。在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折不是積極應(yīng)對或?qū)で罄蠋煛⑼瑢W(xué)的幫助，而是自暴自棄、心灰意冷。（2）缺乏自信心和參與意識。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自卑感，對學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好，因此對教師的教學(xué)活動不配合，不能主動參與教學(xué)活動，更有甚者，與教師形成對抗，不但自己厭學(xué)，還故意影響其他學(xué)生。

三、“問題學(xué)生”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略

針對問題學(xué)生，教育工作者有責(zé)任、有必要對問題學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo)，使他們科學(xué)轉(zhuǎn)化并健康快樂地成長。

1.更新教育觀念

（1）全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，注重品德教育在學(xué)校的作用，重視對學(xué)生理想信念、法制觀念、心理和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。改革教育管理模式，積極尋找適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的育人方法。教師要深刻領(lǐng)會品德教育的重要性，不但要教書，使學(xué)生學(xué)到豐富的知識，更要育人，讓學(xué)生明白做人的道理。（2）把品德教育融入各學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中受到良好的品德教育，讓學(xué)生明白什么事可以做，什么事不可以做，使問題學(xué)生自覺克服缺點，同時也可以有效地避免其他問題學(xué)生的產(chǎn)生。（3）學(xué)校通過建立適合學(xué)生特點的校園文化，積極宣傳校園里和社會上的好人好事，使學(xué)生感受到積極向上的文化氣息，感受到正能量所發(fā)揮的作用，增加對教師和學(xué)校的信任。加強生理和心理健康教育，最大限度地消除社會負(fù)面信息和事情對學(xué)生的影響。（4）教師要主動了解學(xué)生的心理動向，滿足問題學(xué)生的合理要求，對問題學(xué)生要給予充分的信任、理解和尊重，注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，營造和諧融洽的師生關(guān)系。對問題學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)愛，加強與他們的情感交流，逐漸消除問題學(xué)生的失落感。（5）可以適當(dāng)增加品德教育課堂量，使學(xué)生接受更多的品德教育，讓問題學(xué)生通過接受良好的品德教育使問題得到解決。

2.找準(zhǔn)問題癥結(jié)，制訂解決策略

問題學(xué)生是多方面的綜合因素所致，因此教師要多與學(xué)生交流和溝通，從根本上找準(zhǔn)問題的原因，有針對性地制訂解決問題的策略?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，學(xué)生在學(xué)校什么問題也不發(fā)生也就不正常了，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)問題，關(guān)鍵是要對犯錯的學(xué)生進(jìn)行合理教育、因勢利導(dǎo)，讓問題學(xué)生在教師、父母的幫助和引導(dǎo)下認(rèn)識到自己的錯誤，并走出困境，確保以后不再出現(xiàn)同樣的問題和錯誤。對于存在心理障礙的問題學(xué)生，教師要掌握有關(guān)心理方面的知識，認(rèn)真傾聽他們的真實想法，了解并分析問題的癥結(jié)所在，從而做到有的放矢，有針對性地解決他們的心理問題，增強問題學(xué)生的自信心。

3.善于利用賞識教育

賞識教育突出以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性和人格，認(rèn)同學(xué)生間存在的差異，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。教師對問題學(xué)生要寬容，不能過于苛求，要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點，哪怕只有很小的進(jìn)步都要給予充分的肯定，使他們認(rèn)識到自己還被關(guān)注，自己也不是人們眼中的“壞學(xué)生”，自己也有閃光點，增強他們的自信心。問題學(xué)生往往思維敏捷，反應(yīng)較快，教師可以在教學(xué)中布置腦筋急轉(zhuǎn)彎環(huán)節(jié)，讓他們能夠率先回答，使他們有機會發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，成功的體驗?zāi)苡行Э朔栴}學(xué)生的自卑心理。教師要對問題學(xué)生的成功及時給予鼓勵和賞識的評語，使他們的心態(tài)得以調(diào)整，重新拾回自信心，在賞識中繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，這樣就能促使他們自覺克服不良行為，從而實現(xiàn)合理轉(zhuǎn)化。實踐證明，賞識教育對“問題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化發(fā)揮著重要的作用。

4.家長要更新家庭教育觀念，避免教育孩子的盲目性

（1）在平時除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績外，要更多地去關(guān)心孩子的生活和思想，多與孩子溝通交流，了解孩子的所思所想，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和世界觀。尤其對已經(jīng)存在問題的孩子不能采取粗暴的方式，要和孩子一起分析產(chǎn)生問題的根源，糾正孩子的不良心理，幫助孩子從誤區(qū)中走出來，使問題得到合理解決。（2）家長對孩子的愛要適可而止，過分溺愛和愛的缺乏對孩子的成長都會產(chǎn)生不利影響。青少年走上了犯罪道路好多是因為家長的過分溺愛，平時一味地滿足孩子的各種物質(zhì)需求卻忽視對孩子的家庭道德教育，忽視了對孩子“做人的道理”的教育，沒有對孩子平時的問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)，最后由問題學(xué)生變成了少年犯。這樣的教育方式值得我們反思。（3）家長對子女的期望不能太高，要符合孩子的實際水平，不要總是拿其他孩子的優(yōu)點和自己的孩子相比，對孩子的教育不能操之過急，不能違背孩子的正常發(fā)展規(guī)律，否則會產(chǎn)生負(fù)面影響，反倒不利于孩子的成長。

四、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的意義

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生如同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生一樣，其價值和意義同樣重要。問題學(xué)生能否有效轉(zhuǎn)化是對一個班甚至一所學(xué)校學(xué)生工作的檢驗和考證，對良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成影響很大。合理引導(dǎo)、有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生符合素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化事關(guān)素質(zhì)教育和國家教育方針的落實，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，為他們以后更好地走上社會奠定基礎(chǔ)。

總而言之，引導(dǎo)、教育問題學(xué)生是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會共同努力，采取科學(xué)合理的方法加以引導(dǎo)，使他們得到有效轉(zhuǎn)化并健康成長，成為社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：