班級(jí)管理理念精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級(jí)管理理念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代中學(xué)班級(jí)管理;科學(xué)化;民主化;人性化;個(gè)性化

教育直面人的生命，是為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。而學(xué)校的班級(jí)管理是影響中學(xué)生發(fā)展的重要因素，因?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)工作都是在一定的管理?xiàng)l件和管理過程中得以進(jìn)行的。就管理本身而言，管理是一門科學(xué)，管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事;管理是一門藝術(shù)，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，因此管理在各種事業(yè)中都是居于核心的地位，班級(jí)的工作要想發(fā)展必須從管理抓起。

現(xiàn)代學(xué)校班級(jí)管理理論指出：班級(jí)管理的主要對(duì)象是人，班級(jí)管理要以人為本，班級(jí)管理的主要任務(wù)就是把學(xué)校里每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性的潛能開發(fā)出來，幫助他們克服生理的、心理的、能力的、個(gè)性的和體制的障礙，去完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)。我在班級(jí)管理理念運(yùn)用地過程中重點(diǎn)抓了科學(xué)化、民主化、人性化、個(gè)性化等方面。

第一，科學(xué)化。管理既是一種溫和的特權(quán)，也是一種科學(xué)的決策，即重視科學(xué)的辦學(xué)思想和科學(xué)管理的指導(dǎo)?？茖W(xué)的辦學(xué)思想要求管理者“捧著一顆心來，不帶半根草去”，擺脫 “急功近利”的功利主義，牢固樹立科學(xué)的學(xué)校發(fā)展觀，用實(shí)際行動(dòng)抵制片面追求升學(xué)率的作法，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建培養(yǎng)心理健康、人格健全、求知欲強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，引領(lǐng)學(xué)校走向全面的素質(zhì)教育;班級(jí)管理科學(xué)化實(shí)現(xiàn)的過程是一個(gè)創(chuàng)新的過程，改革傳統(tǒng)班級(jí)管理中與飛速發(fā)展的社會(huì)不相適應(yīng)的東西，并進(jìn)一步創(chuàng)造出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新模式、新方法。在其實(shí)現(xiàn)過程中，需要班主任保持清醒的頭腦，要在充分分析學(xué)生特點(diǎn)的情況下，依據(jù)科學(xué)的管理思想建立科學(xué)的管理制度，制定出既切實(shí)可行又有本班特色的策略，使管理能有效的實(shí)現(xiàn)，使組織能健康的發(fā)展。

第二，民主化。班級(jí)管理創(chuàng)新離不開民主化，民主化的特點(diǎn)主要是在班級(jí)管理中注重調(diào)動(dòng)組織成員的積極性，讓每一名學(xué)生都積極參與到管理之中，以形成一種和諧的相互支持、相互促進(jìn)的氛圍，以提高管理的效率，推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展。班級(jí)的管理，重在關(guān)注每一名學(xué)生的生命與發(fā)展，使班級(jí)存在的價(jià)值與學(xué)生個(gè)人的生命價(jià)值融為一體，“以人為本”的思想就是要重視每一名班級(jí)成員的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善。要讓學(xué)生在班級(jí)事物中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種渠道參與班級(jí)的管理，激發(fā)并樹立其學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的意識(shí)，提高學(xué)生的自我價(jià)值感，提高學(xué)習(xí)效率。另外，班級(jí)成員通過參與班級(jí)的管理，增強(qiáng)了管理的效度并增加了個(gè)人對(duì)班集體的責(zé)任認(rèn)同，使班級(jí)全體成員對(duì)班級(jí)管理更具有信任感和歸屬感，使班級(jí)與學(xué)生形成一個(gè)整體，使每一名學(xué)生明確了自己與班級(jí)發(fā)展的密切關(guān)系。

第三，人性化。從學(xué)生個(gè)體的維度來探索現(xiàn)代中學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)全新的視角，要實(shí)行人性化管理，就要對(duì)于學(xué)生的需求給予充分的重視，為他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還必須特別注重學(xué)生的精神狀態(tài)。精神狀態(tài)則包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力、受重視程度、個(gè)人成長和富有價(jià)值的貢獻(xiàn)等，這些都是促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的精神需要，它是班級(jí)管理的一種無形資產(chǎn)，可以為班級(jí)的發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在班級(jí)里學(xué)生眾多，人與人之間必然存有差異，班主任就要善于從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激勵(lì)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，個(gè)性化。世界上并不存在什么普遍適用的“放之四海而皆準(zhǔn)”的最好的管理理論和方法，班主任應(yīng)在管理中循教育規(guī)律，因地致宜，具體情況具體分析，靈活處理各種問題，而避免“千校一面”和“依葫蘆畫瓢”， 將班級(jí)的人文環(huán)境及學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，從選定的教育思路和切入點(diǎn)出發(fā)，并沿著所設(shè)計(jì)的步驟發(fā)展，逐步在某個(gè)方面取得成果，走出一條具有自己特色的班主任工作之路，創(chuàng)建有自己鮮明特色的特色班集體。

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)”，對(duì)班級(jí)管理而言，不論從決策環(huán)節(jié)還是到具體實(shí)踐細(xì)節(jié)，樣樣都要凝聚關(guān)愛，班級(jí)管理應(yīng)該做到“柔一點(diǎn)，多一些春風(fēng)化雨;文一點(diǎn)，多一些生命關(guān)注;粗一點(diǎn)，多一些個(gè)性張揚(yáng);活一點(diǎn)，多一些寬容理解?！?充實(shí)現(xiàn)代中學(xué)班級(jí)管理理念，從而促進(jìn)班級(jí)的整體管理，順應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉 編著 《班級(jí)管理論》，上海教育出版社，2001.05第一版

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[3]郭 毅 主編 《班級(jí)管理學(xué)》[M].人民教育出版社， 2001.05第一版

[4]姚成榮 主編 《班級(jí)管理工作新論》[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，2003.06第一版

[5]劉玉波.《管理要人性化與制度化相輔相承》[J]，人民教育，2004 年第 19 期

篇(2)

一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級(jí)文化之中

眾所周知，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強(qiáng)調(diào)文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機(jī)制激勵(lì)員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來不竭的動(dòng)力。

班級(jí)要樹立正確的輿論導(dǎo)向，擁有良好的文化氛圍。班級(jí)文化是一個(gè)很好的德育平臺(tái)，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級(jí)文化建設(shè)。學(xué)校以“學(xué)高當(dāng)師、身正為范”為校訓(xùn)，以“知行合一”為做人準(zhǔn)則，學(xué)校的校園文化和班級(jí)文化建設(shè)均與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系起來。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級(jí)外面指定的位置；同時(shí)我們將具有學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)生簡(jiǎn)筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報(bào)、手工作品，定期展覽于班級(jí)“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級(jí)固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。采用“潤物細(xì)無聲”的方式，在班級(jí)文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、班主任合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己

自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，并合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己。

首先，班級(jí)要像企業(yè)一樣有自己的組織結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，建立屬于班級(jí)內(nèi)部的管理層次；其次，班級(jí)同樣也要采取層層負(fù)責(zé)制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級(jí)可能出現(xiàn)的情況，保證能夠在班級(jí)出現(xiàn)問題之前及時(shí)協(xié)調(diào)解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不會(huì)與社會(huì)完全脫節(jié)。

為此，我在班級(jí)管理的過程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級(jí)全體成員一起制定詳細(xì)的班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)，同時(shí)實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，使班級(jí)干部成為班主任的代言人。各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)都由班干部進(jìn)行分層管理，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束能力，也規(guī)范了班干部的行為，使他們?cè)诎嗬锲鸬搅己玫妮浾搶?dǎo)向作用。當(dāng)然，這種分層管理并不是教師對(duì)學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監(jiān)控，隨時(shí)過問，隨時(shí)檢查，隨時(shí)反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負(fù)責(zé)管理寢室每個(gè)成員，出現(xiàn)問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學(xué)校各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

企業(yè)中員工的拓展培訓(xùn)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，班主任要將這種團(tuán)隊(duì)精神引入和遷移到班級(jí)管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任、班級(jí)干部、普通學(xué)生是一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級(jí)管理中應(yīng)通過班會(huì)、自習(xí)、板報(bào)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)精神為主題的教育，通過組織班級(jí)和學(xué)校的各類活動(dòng)，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，營造積極向上的班集體。

學(xué)校組織和開展各類活動(dòng)就是為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識(shí)”。組織活動(dòng)的過程就是學(xué)生成長的過程，也是學(xué)生進(jìn)步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動(dòng)前都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。如召開“軍訓(xùn)動(dòng)員”主題班會(huì)時(shí)，我要對(duì)學(xué)生坐姿、站姿進(jìn)行要求和規(guī)范，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在組織跳繩比賽活動(dòng)時(shí)，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊(duì)員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學(xué)生在整個(gè)備戰(zhàn)和比賽的過程中深刻地體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會(huì)到“不計(jì)較個(gè)人得失、付出終有回報(bào)、要做就做到最好”的人生哲理。

總之，通過對(duì)企業(yè)管理和班級(jí)管理中的先進(jìn)管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)管理工作的實(shí)效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作的水平。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理工作的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應(yīng)社會(huì)的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉琪.淺談自我教育在學(xué)生思想道德教育工作中的作用[J].新課程（下），2015，8（28）.

[2]張建華.創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的綠色生態(tài)環(huán)境[J].發(fā)展，2011，8（5）.

篇(3)

［關(guān)鍵詞］差異化管理高校班級(jí)管理

［作者簡(jiǎn)介］葉巧群（1978-），女，廣西桂林人，桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，講師，碩士，主要從事思想政治教育、學(xué)生管理研究。（廣西桂林541004）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0038-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，學(xué)生的教育管理工作務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生管理是高校日常管理工作的重要內(nèi)容，而學(xué)生管理的主要組織單位落腳點(diǎn)在班級(jí)，班級(jí)管理是學(xué)生管理系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，班級(jí)管理直接關(guān)系著班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，關(guān)系著能否提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，能否培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，關(guān)系著學(xué)生能否成長成才。新形勢(shì)下，作為高校學(xué)生管理工作的重要角色承擔(dān)者——輔導(dǎo)員，須切實(shí)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、以學(xué)生的全面發(fā)展、成長成才為導(dǎo)向來開展教育管理工作，并借鑒企業(yè)人力資源管理的一些理論，結(jié)合學(xué)生管理工作的實(shí)際，提升班級(jí)管理的實(shí)效。

一、差異化管理理念

差異化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的先進(jìn)理念之一。所謂差異化管理，指在組織內(nèi)部管理者通過對(duì)成員個(gè)性的觀察及測(cè)量，制定出能夠激勵(lì)他們?yōu)榻M織作出最大貢獻(xiàn)的相關(guān)的管理措施。這樣的管理理念重視組織成員的個(gè)體差異性以及認(rèn)識(shí)到個(gè)性差異的存在會(huì)對(duì)組織績效產(chǎn)生不同的影響，并能充分利用個(gè)體差異帶來的互補(bǔ)增值效應(yīng)，采取相應(yīng)的措施激勵(lì)組織成員個(gè)體發(fā)揮潛能，讓其得到發(fā)展的同時(shí)達(dá)到組織目標(biāo)。這種“面向?qū)ο蟆钡墓芾砟Ｊ绞乾F(xiàn)代化管理的基本要求。高校學(xué)生管理工作可以嘗試借鑒差異化管理理念，并結(jié)合自身管理工作的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)提升班級(jí)管理成效的目的。

二、差異化管理理念引入高校班級(jí)管理的可行性分析（一）“90后”大學(xué)生多元化的思想特點(diǎn)是差異化管理理念在高校班級(jí)管理運(yùn)用的基石

目前高校的大學(xué)生主要是由“90后”大學(xué)生組成，“90后”大學(xué)生成長在中國社會(huì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，在時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、家庭教育及學(xué)校教育環(huán)境變化的影響下，思想特點(diǎn)呈現(xiàn)多元化、差異化的特點(diǎn)，如大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、個(gè)性格特征、興趣特長、能力傾向、價(jià)值觀念、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、環(huán)境的適應(yīng)能力等方面存在差異情況。若按照傳統(tǒng)的管理理念來開展工作，已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的帶有“行政化”烙印的學(xué)生管理重心主要圍繞日常教學(xué)和常規(guī)管理，學(xué)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)主要是完成好工作任務(wù)，這樣的管理存在著較大的弊端。一方面，學(xué)生自主參與的成分較少，使班級(jí)無法發(fā)揮成員的潛力，未能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。另一方面，傳統(tǒng)的帶班采用的是較粗放型的“抓兩頭帶中間”的管理模式，存在著一定的不足，對(duì)于許多所謂的處于“中間地帶”的學(xué)生關(guān)注不夠，如沒能充分掌握這部分學(xué)生隱藏的一些潛在的心理問題，更不能了解其深層次發(fā)展需求。學(xué)生個(gè)體存在的多方面差異表明高校班級(jí)管理工作須適應(yīng)時(shí)代要求，徹底轉(zhuǎn)變管理觀念，引進(jìn)差異化管理理念來開展學(xué)生管理工作，才能充分尊重學(xué)生的性格、思想特點(diǎn)的差異化，才能關(guān)注學(xué)生的深層次發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，挖掘或激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，才有利于學(xué)生的成長成才。

（二）差異化管理理念引入高校學(xué)生管理具有明顯的優(yōu)勢(shì)

基于目前學(xué)生管理的對(duì)象“90后”大學(xué)生個(gè)性、思想特點(diǎn)存在多元化、差異性，若按傳統(tǒng)的帶有明顯“行政性”特點(diǎn)的管理方式則存在較大的弊端，急需我們輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，引入差異化管理理念來開展學(xué)生管理工作。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理工作中，以依靠學(xué)生，尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，了解學(xué)生個(gè)體的差異性，制定班級(jí)管理的制度措施，發(fā)揮教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生以及發(fā)展學(xué)生的職能作用，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉綜合能力的潛力，讓學(xué)生自身得到發(fā)展的同時(shí)增強(qiáng)班集體的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與班級(jí)“雙贏”的目標(biāo)。可見，利用差異化管理理念來指導(dǎo)學(xué)生的本質(zhì)不在“管”而在有效地引導(dǎo)，這樣的管理具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

首先，這樣的管理已不再是以讓學(xué)生乖乖地聽話，認(rèn)真學(xué)習(xí)，或僅僅保證所帶班級(jí)學(xué)生的安全穩(wěn)定為目的，而是讓學(xué)生懂得為人處世之道，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存于社會(huì)的本領(lǐng)，符合學(xué)生的深層次的發(fā)展、成長需求，學(xué)生從內(nèi)心深處樂意接受，從而可增強(qiáng)管理實(shí)效。

其次，差異化的管理已擺脫傳統(tǒng)的采用強(qiáng)制性的指令、制度來完成指定性的工作，是一種構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系的有效途徑，學(xué)生更愿意與老師交流，利于輔導(dǎo)員進(jìn)一步了解學(xué)生的深層次需求，利于輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀地分析自我的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我的生涯規(guī)劃，搭建好育人平臺(tái)，營造好良好的氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理。

最后，利于輔導(dǎo)員老師的自我發(fā)展。在這樣的管理理念下，可讓輔導(dǎo)員更順利地開展學(xué)生管理工作，學(xué)會(huì)科學(xué)管理時(shí)間，力爭(zhēng)從日常的“保姆式”的工作中走出來，可以充分發(fā)揮學(xué)生引路人的“導(dǎo)師”作用，可以更深層次地思考完善管理工作，提升自我的業(yè)務(wù)管理水平與科研能力。

三、構(gòu)建高校班級(jí)差異化管理工作體系（一）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，營造團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的和諧氛圍

尊重學(xué)生存在的差異性，關(guān)注學(xué)生深層次的發(fā)展需求，營造團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的和諧氛圍，是班級(jí)差異化管理的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員把工作做細(xì)做透，洞察學(xué)生的心理特征，充分了解并尊重學(xué)生的興趣特長、能力傾向、價(jià)值觀念、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)等方面存在的異差情況，關(guān)注學(xué)生深層次的發(fā)展需求，并利用學(xué)校心理咨詢師與就業(yè)指導(dǎo)師的力量，借助權(quán)威的人格及職業(yè)傾向等測(cè)試軟件，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我性格特征，明白自身的優(yōu)勢(shì)與不足，客觀評(píng)價(jià)自我，了解職業(yè)，明確自身的職業(yè)興趣等。輔導(dǎo)員根據(jù)具體的的情況進(jìn)行分門別類，建立學(xué)生心理檔案，利于繼續(xù)追蹤指導(dǎo)。輔導(dǎo)員在充分尊重學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)等方面存在差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)全體學(xué)生干部，帶領(lǐng)全體學(xué)生，共同探討，堅(jiān)持“以人為本”，尊重差異，求發(fā)展、進(jìn)步之同，熱愛班級(jí)，營造以鼓舞學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能的，認(rèn)同大學(xué)生活階段班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，肯定班級(jí)與自己的未來發(fā)展，提升自我能力的同時(shí)增添團(tuán)隊(duì)的力量或影響力，奮力拼搏力爭(zhēng)構(gòu)建人人追求進(jìn)步、個(gè)個(gè)爭(zhēng)相成才的“雙贏”和諧氛圍。

（二）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建展示與鍛煉能力的平臺(tái)

切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，搭建學(xué)生展示能力與鍛煉能力的平臺(tái)，是進(jìn)行差異化班級(jí)管理的重要途徑。掌握學(xué)生的客觀真實(shí)情況，并采取相應(yīng)的管理措施開展班級(jí)的管理、教育與引導(dǎo)工作。一方面，深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，幫助大學(xué)生分析社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)能力要求等因素，讓學(xué)生了解自己的性格特征，了解職業(yè)及自身的職業(yè)傾向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在進(jìn)取的動(dòng)力，確定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)素質(zhì)發(fā)展體系，并建立好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃檔案，采用個(gè)性指導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)相結(jié)合的方式開展指導(dǎo)，讓最廣大的學(xué)生得到真正的指導(dǎo)并受益?？梢?，尊重學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃是開展差異化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這可以讓學(xué)生管理工作達(dá)到事半功倍。一方面，進(jìn)一步搭建好學(xué)生個(gè)性發(fā)展與能力鍛煉的平臺(tái)。首先，民主選舉產(chǎn)生每屆班委，培養(yǎng)學(xué)生干部，這是輔導(dǎo)員開展班級(jí)管理工作的得力助手，如鼓勵(lì)那些有思想、有一定的能力并有意愿為班級(jí)為同學(xué)服務(wù)，且愿意鍛煉自我能力的同學(xué)競(jìng)選學(xué)生干部，并具體地指導(dǎo)班委開展班級(jí)工作。其次，指導(dǎo)班委在做好日常班級(jí)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、不同的興趣等特點(diǎn)，盡全力圍繞同學(xué)們個(gè)體深層次的發(fā)展需求，在分析學(xué)生個(gè)性特長以及社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生積極進(jìn)取主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求、有效建構(gòu)知識(shí)和能力培養(yǎng)的平臺(tái)，如有計(jì)劃有目標(biāo)開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的主題班會(huì)活動(dòng)，如有才藝展示、心理健康教育、挫折教育、自我認(rèn)知教育、專業(yè)知識(shí)、拓寬知識(shí)面、考研、人際交往等專題，既讓學(xué)生干部的組織策劃能力得到鍛煉，也可讓更多的同學(xué)能得到展示、鍛煉與啟發(fā)。此外，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，真正培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)深入社會(huì)了解社會(huì)，在服務(wù)社會(huì)實(shí)踐中了解專業(yè)新知識(shí)，提高專業(yè)新技能，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，建立健全大學(xué)生義工服務(wù)活動(dòng)的平臺(tái)?？傊?，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著力構(gòu)建差異化、多層次、多渠道、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行差異化、個(gè)性化的培養(yǎng)。

（三）完善制度管理，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系

完善制度管理，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系，為班級(jí)進(jìn)行差異化管理提供制度保證。從學(xué)校層面來講，為加強(qiáng)班級(jí)管理與建設(shè)，激發(fā)各班級(jí)（團(tuán)支部）進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，提高其積極性，學(xué)校學(xué)工部（處）、校團(tuán)委在實(shí)踐中，構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)、團(tuán)支部的考評(píng)方案，增強(qiáng)各班級(jí)的集體榮譽(yù)感與凝聚力，各班級(jí)同學(xué)也會(huì)為團(tuán)隊(duì)、為自我的發(fā)展積極進(jìn)取，這樣管理可形成良性循環(huán)；為增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效，輔導(dǎo)員在管理班級(jí)時(shí)，根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，以宿舍為單位，充分尊重同學(xué)的意見，制定包括紀(jì)律考勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果、團(tuán)隊(duì)凝聚力建設(shè)、宿舍管理等內(nèi)容翔實(shí)的班級(jí)規(guī)章制度，并構(gòu)建涵蓋思想、專業(yè)、各級(jí)各類競(jìng)賽等內(nèi)容的學(xué)生個(gè)人的評(píng)估體系，作為學(xué)生個(gè)人各類的評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。在民主討論的基礎(chǔ)上制定班規(guī)、評(píng)估體系，讓學(xué)生清楚為了自身的發(fā)展，為了班級(jí)這一團(tuán)隊(duì)，提倡什么，反對(duì)什么，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)人為了自我發(fā)展、為了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)添磚加瓦，在各方面積極進(jìn)取，這為班級(jí)進(jìn)行差異化管理提供了制度保證?？梢姡挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的差異性，依靠學(xué)生，采取民主集中的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體的關(guān)系，制定相應(yīng)帶有“公約”性質(zhì)的管理制度，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以綜合能力為導(dǎo)向的尊重差異性的評(píng)價(jià)評(píng)估體系，結(jié)合量化考核開展動(dòng)態(tài)的管理，可激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，可提高團(tuán)隊(duì)的合力，提升學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步地?fù)P長避短，進(jìn)一步地厲練自我，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，鍛煉能力，進(jìn)而增強(qiáng)了班級(jí)管理的實(shí)效性。

總之，我們須轉(zhuǎn)變觀念，采用差異化的管理理念來開展高校的學(xué)生管理工作，才能充分貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的管理，才能真正滿足廣大學(xué)生的發(fā)展需求，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，才能培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］謝進(jìn)川.關(guān)于差異化管理的理論探討［J］.理論前沿，2005（23）.

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［3］王剛.談差異化的人力資源管理［J］.商業(yè)時(shí)代，2007（2）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：班級(jí)風(fēng)氣；班規(guī)班紀(jì)；心理狀態(tài)

一、班級(jí)風(fēng)氣很重要

對(duì)于管理任何階段的班級(jí)來說，良好風(fēng)氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級(jí)發(fā)展前進(jìn)的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級(jí)管理計(jì)劃的時(shí)候，也一定要注意這一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)來說，一開始就形成良好的風(fēng)氣更是意義非凡。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也可以理解為這個(gè)班級(jí)的精神氣質(zhì)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。一個(gè)擁有積極向上風(fēng)氣的班級(jí)也會(huì)比風(fēng)氣低沉的班級(jí)創(chuàng)造出更大的成績。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候一定要著重注意，仔細(xì)思考應(yīng)該如何在班級(jí)中帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種積極向上的風(fēng)氣。教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)集體，并且更加努力地學(xué)習(xí)。比如說心系班級(jí)，關(guān)心同學(xué)，有問題大家共同面對(duì)等。這樣的風(fēng)氣一旦在學(xué)生中形成，將會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，也會(huì)深遠(yuǎn)而持久地影響著學(xué)生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣更為重要。最好的辦法就是老師為學(xué)生做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生共同塑造班級(jí)積極向上的風(fēng)氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學(xué)生的班主任教師，在行為和思想上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是非常深刻的。同時(shí)，還可以在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)班級(jí)的良好風(fēng)氣。比如說拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都會(huì)使學(xué)生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻(xiàn)。如果所有的學(xué)生都有同樣的想法，那么班級(jí)的風(fēng)氣也自然而然地形成，并且學(xué)生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。

二、班規(guī)班紀(jì)要遵守

在班級(jí)管理的過程中，一定會(huì)出現(xiàn)一些其他難以預(yù)料的狀況，也一定會(huì)出現(xiàn)一些擾亂班級(jí)秩序的學(xué)生。所以班主任教師在管理時(shí)一定要注意這種可能性。實(shí)際上不論是對(duì)于聽話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應(yīng)該讓班規(guī)班紀(jì)看守班級(jí)，這比用其他東西看守更安全有效。那么對(duì)于一個(gè)管理成熟的班級(jí)來說，都應(yīng)該具備哪些最基本的班規(guī)班紀(jì)呢？教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)是最基本的準(zhǔn)則。學(xué)生在任何階段的最主要任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，是學(xué)習(xí)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，所以一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，要帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，玩耍的時(shí)候可以盡興，但是該學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級(jí)的重要原則。不論是什么樣的事，只要學(xué)生做了好事或追求上進(jìn)的事，就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。比如，學(xué)生成績提高，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對(duì)于學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或考試中抄襲，與同學(xué)打架等等，需要進(jìn)行必要的懲罰，并且批評(píng)教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯(cuò)誤。由此可見，班規(guī)班紀(jì)在管理班級(jí)的過程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過程中應(yīng)該將規(guī)章制度做成書面報(bào)告，張貼于班級(jí)公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以規(guī)范學(xué)生行為。

三、注意學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要指一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段的學(xué)生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會(huì)聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級(jí)的時(shí)候也一定要將學(xué)生的心理發(fā)展這一因素考慮進(jìn)去。一二年級(jí)的小學(xué)生往往充滿對(duì)世界的好奇，學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望也充足，只是對(duì)“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學(xué)生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對(duì)批評(píng)和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級(jí)的過程中不可避免地要批評(píng)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)“反應(yīng)過度”，從而出現(xiàn)其他問題。所以，學(xué)生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導(dǎo)。

總之，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理理念及方法可從以上三個(gè)方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級(jí)的風(fēng)氣，這是一個(gè)班級(jí)積極向上的精神力量。其次，要樹立班規(guī)班紀(jì)，用規(guī)章制度和紀(jì)律來約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與慎獨(dú)的操守。最后，還要注意這個(gè)階段學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行管理，會(huì)事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2011.

篇(5)

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時(shí)間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動(dòng)、晚自習(xí)等等均要求班主任到場(chǎng)，還要應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的突況。這樣一來，如果其自身不能及時(shí)有效地緩解這些壓力，對(duì)工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級(jí)管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的松懈和停滯，致使班級(jí)管理水平的降低，班級(jí)管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問題思考

1.完善科學(xué)合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。這首先就對(duì)作為人類靈魂工程師的教師個(gè)人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們?cè)诎嗉?jí)管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動(dòng)管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)效性，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高。班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級(jí)管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級(jí)管理工作中，要積極主動(dòng)地借鑒和吸收發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級(jí)管理工作方式方法。比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級(jí)氛圍更為活躍，班級(jí)管理更為高效。又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。在班級(jí)管理方式上要著重增加鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強(qiáng)學(xué)生自信心，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成才。等等。

3.學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)適途徑

篇(6)

具有“科學(xué)管理之父”美譽(yù)的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學(xué)管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過程、檢驗(yàn)方法到勞動(dòng)者，一律采用標(biāo)準(zhǔn)化管理，只有這樣，才能達(dá)到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過程中得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，取得了很好的改革效果，并且后來在教育管理領(lǐng)域里的運(yùn)用也是成效顯著。因此，教育界普遍認(rèn)為科學(xué)管理理論使學(xué)校的管理從傳統(tǒng)的粗放式管理轉(zhuǎn)變成科學(xué)的集約式管理。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)的跨越發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的風(fēng)云變幻，泰勒的科學(xué)管理理論逐漸暴露出嚴(yán)重的弊端。以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為目的和中心的“科學(xué)管理”把人當(dāng)作“機(jī)器的部件”和“活的機(jī)器”，對(duì)人施加標(biāo)準(zhǔn)化的專制型管理，甚至認(rèn)為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理就需要有標(biāo)準(zhǔn)化的工人，達(dá)不到廠方規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的工人就不能上崗，這種統(tǒng)一的硬性管理模式延續(xù)到最后不僅未能大幅度提高生產(chǎn)率，反而造成工人普遍出現(xiàn)苦悶、壓抑和反抗的不良情緒?？茖W(xué)管理理論在教育管理中涌現(xiàn)出來的缺陷已日益凸顯在我們?nèi)粘５陌嗉?jí)管理活動(dòng)中，只是我們未能以學(xué)科知識(shí)的視角來對(duì)其加以科學(xué)闡釋。班級(jí)管理的對(duì)象既是學(xué)生群體，又是學(xué)生個(gè)體，這種管理對(duì)象的“雙重主體”就決定了在具體的班級(jí)管理工作中不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理。眾多特定的管理標(biāo)準(zhǔn)只是針對(duì)特定的學(xué)生個(gè)體，而只有少數(shù)宏觀層面上的管理原則是針對(duì)學(xué)生群體。教學(xué)需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強(qiáng)制管理而引發(fā)師生之間嚴(yán)重矛盾沖突的不良教育現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致類似“無效管理”后果的根源就在于班級(jí)管理者沒有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當(dāng)成法定的監(jiān)護(hù)人，把學(xué)生當(dāng)成理應(yīng)的被監(jiān)護(hù)人，一味強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束而忽視了柔性的人文管理。

二、行為科學(xué)對(duì)科學(xué)管理理論的修繕革新

行為科學(xué)管理理論的發(fā)展是以人際關(guān)系學(xué)說為出發(fā)點(diǎn)的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗(yàn)”之后，在其著作《工業(yè)文明的人性問題》一書中闡述了人際關(guān)系學(xué)說的四個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，人是社會(huì)人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質(zhì)條件（金錢）和社會(huì)心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來決定，而工人的工作士氣來源于成員之間的和諧關(guān)系；第三，群體行為對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生很大的影響；第四，采用全新的領(lǐng)導(dǎo)方法，組織好集體工作，促進(jìn)成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)之間開展良好的合作。行為科學(xué)管理理論的誕生，彌補(bǔ)了泰勒的科學(xué)管理理論所遺留下的實(shí)踐疑難，促使教育管理學(xué)由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。它是一種真正從人性出發(fā)的管理理念，將管理的視角轉(zhuǎn)向了對(duì)人的關(guān)切，注重發(fā)揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)群體的團(tuán)結(jié)力和凝聚力，激發(fā)群體成員的責(zé)任感。此外，行為科學(xué)還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，主張使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來激發(fā)被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級(jí)管理是一種復(fù)雜的人類管理活動(dòng)，既要遵循一定的教育規(guī)律，又要秉持科學(xué)的管理理念；中小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，不是各方面業(yè)已成熟的成年人，而是正處于成長期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來開展班級(jí)管理活動(dòng)；班級(jí)管理是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，隨著管理對(duì)象的身心發(fā)展水平的遞升，需要及時(shí)調(diào)整管理方略，以和諧班級(jí)的建設(shè)來提高教育教學(xué)的質(zhì)量。行為科學(xué)管理理論在具體的中小學(xué)班級(jí)管理工作中提供了許多有益的現(xiàn)實(shí)啟示。

三、行為科學(xué)管理理論視角下的中小學(xué)班級(jí)管理路徑

1．建立實(shí)踐承認(rèn)的師生關(guān)系，順通班級(jí)“縱向?qū)υ?rdquo;的有效渠道和諧的師生關(guān)系是班級(jí)管理工作順利進(jìn)行的首要前提，那種視教條式的規(guī)章制度為班級(jí)管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)校管理?xiàng)l例的誤解。學(xué)校制定班級(jí)管理制度是建立在整個(gè)學(xué)校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導(dǎo)，而不是具體的班級(jí)管理操作程序。學(xué)校的班級(jí)管理工作需要視各個(gè)年級(jí)而定，視各個(gè)班級(jí)而定，還要視個(gè)別學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)人而定，而具體管理程序的展開是以良好的師生關(guān)系為首要條件的。沒有和諧的師生關(guān)系就不能進(jìn)行對(duì)話交流，沒有順暢的全面溝通自然也就無法推進(jìn)班級(jí)管理工作的持續(xù)進(jìn)行。建立實(shí)踐承認(rèn)的師生關(guān)系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認(rèn)可，實(shí)質(zhì)上是教育活動(dòng)回歸“以人為原點(diǎn)”的鮮明體現(xiàn)，是班級(jí)管理走向人本化的發(fā)展特征。班級(jí)管理的目的不是紀(jì)律規(guī)章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向?qū)υ?rdquo;，一種在師生間能夠互相認(rèn)同和配合的“默契”。規(guī)訓(xùn)式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會(huì)使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，給班級(jí)管理的展開帶來更多的負(fù)面效應(yīng)，而且也嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進(jìn)行對(duì)話，才能使學(xué)生真實(shí)體會(huì)老師對(duì)自己的真情關(guān)懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體需要，這樣，師生才能產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師才能獲得學(xué)生的尊敬和愛戴，班級(jí)管理也就擁有了堅(jiān)實(shí)的人際基礎(chǔ)。班級(jí)管理者需要的是耐心、愛心和誠心，是與學(xué)生之間的交心，“師愛具有精神感召性”。

2．發(fā)展主體間際的生生關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)“橫向交流”的廣闊平臺(tái)互助合作是行為科學(xué)管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級(jí)管理活動(dòng)是班級(jí)管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在生活上互相幫助，在學(xué)習(xí)上互相合作，但是，在具體的管理操作中經(jīng)常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學(xué)校期考后的學(xué)生成績排名公開張貼在教室里，并對(duì)成績優(yōu)異者大加贊揚(yáng)，而對(duì)成績倒數(shù)的學(xué)生加以批評(píng)。這種早已司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著深刻的班級(jí)管理危機(jī)，不僅會(huì)加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的妒忌和疏遠(yuǎn)。在學(xué)校對(duì)學(xué)生考核后，班主任應(yīng)該做的是私下的個(gè)別指導(dǎo)和公開的學(xué)結(jié)，給優(yōu)等生的不是太多夸獎(jiǎng)而是期望和信任，給差等生的不是嚴(yán)厲批評(píng)而是鼓勵(lì)和信心，還可以采取優(yōu)等生對(duì)差等生“一對(duì)一”的特殊幫助形式，以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”促“差”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的主體，班級(jí)其實(shí)就是學(xué)生個(gè)體的主體集合體。健康的班級(jí)生態(tài)需要“個(gè)體的主體性過渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關(guān)系中，主體之間不是占有和被占有的關(guān)系，而是主體間平等共生關(guān)系”。生生之間的橫向交流有利于營造班級(jí)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于集體活動(dòng)的順利開展，也有利于學(xué)生通過互助合作的學(xué)習(xí)方式來獲得共同的進(jìn)步，而這些都能夠?qū)Π嗉?jí)管理產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。班級(jí)管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，以民主和平等的對(duì)話理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生在集體中感受幸福所在，認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任所在，體會(huì)同學(xué)友情的本質(zhì)所在。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生自覺的能動(dòng)性和自我約束力，從而使復(fù)雜的班級(jí)管理走向主動(dòng)的自我管理。

3．倡導(dǎo)異質(zhì)共存的管理理念，建設(shè)班級(jí)“多元共生”的生態(tài)環(huán)境行為科學(xué)并不以壓抑人性為宗旨，反而尊重人性的自由。崇尚人文關(guān)懷和發(fā)揚(yáng)自由人性是班級(jí)管理的最佳境界，也是教育發(fā)展和新課程改革的內(nèi)在訴求。“教育應(yīng)該有自由的自覺，應(yīng)該秉持‘教育就是教育’的精神取向，教育精神的實(shí)現(xiàn)只能寄希望于個(gè)體持續(xù)的自由生長過程。”對(duì)學(xué)生的考核使用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的管理使用統(tǒng)一的手段形式，對(duì)學(xué)生的教育使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種規(guī)約式的傳統(tǒng)做法早已不再適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)和迫切需要。個(gè)性化的班級(jí)管理理念和模式至今不能得到普遍推廣和貫徹落實(shí)，究其根源就在于教育者沒有從自我意識(shí)上徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教育觀念。班級(jí)是一個(gè)由多重元素構(gòu)成的生態(tài)體，學(xué)生是其中最為重要的主體元素。班級(jí)管理需要切實(shí)固守主體性教育的實(shí)踐本性，即“在尊重人作為一個(gè)主體性存在的人格尊嚴(yán)的前提下，使人能夠受到理性的教化，在追求最佳的自我改造的同時(shí)秉持一種包容性的人生態(tài)度和遵循一種自覺性的教育理念，將個(gè)人利益嵌入社會(huì)公益之中，去創(chuàng)造一個(gè)異質(zhì)主體間都能夠關(guān)聯(lián)建構(gòu)和普適滋長的共生世界”。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異和挖掘?qū)W生個(gè)體的潛力，注重采用差異教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生的特長發(fā)展，同樣注重采用差異管理的手段來達(dá)到異質(zhì)共存、多元共生的管理目標(biāo)。師生間的“縱向?qū)υ?rdquo;和生生間的“橫向交流”在客觀上就執(zhí)行了“”的管理理念，都是為建設(shè)班級(jí)“多元共生”的生態(tài)環(huán)境而服務(wù)的。班級(jí)建設(shè)應(yīng)“使每位學(xué)生都得以充分敞現(xiàn)自己的精神世界，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，并在師生、生生之間的充分交往中，創(chuàng)造一個(gè)互相欣賞并共同開拓精神世界、提高生命質(zhì)量的民主集體。”

四、總結(jié)

篇(7)

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

08―0032―01

不管是在班級(jí)的管理工作中，還是在學(xué)生個(gè)人的成長與發(fā)展各階段中，班主任一直都是其中不可或缺的重要角色。隨著“以人為本”思潮的廣泛傳播，當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn)也開始轉(zhuǎn)向“以人為本”。對(duì)班級(jí)管理中的重要角色來說，班主任也必須走在時(shí)代的前沿，擺正與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，對(duì)“以人文本”的教育觀及人才觀進(jìn)行確立。本文主要從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題入手，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中“以人為本”的管理理念的運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

1. 缺乏先進(jìn)的管理理念。管理理念是保證班級(jí)管理效率的關(guān)鍵所在，在班級(jí)管理中，班主任會(huì)將管理效率作為主要的管理理念，這種情況下學(xué)生會(huì)形成一種教育產(chǎn)品。甚至很多班主任在管理的時(shí)候僅僅為督促學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，沒有將學(xué)生主體地位進(jìn)行發(fā)揮。

2. 缺乏多元化管理模式。班主任常用的班級(jí)管理模式便是等級(jí)管理，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為“三六九等”，并且讓優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，這種層層負(fù)責(zé)的班級(jí)管理局面雖然可以穩(wěn)定班級(jí)管理的有序發(fā)展，但是卻導(dǎo)致管理效果不容樂觀。比如，班主任在班級(jí)管理的時(shí)候僅聽從少數(shù)人的意見，很多學(xué)生向班主任進(jìn)行表達(dá)意見不及時(shí)，缺乏信息溝通。

3. 缺乏先進(jìn)的管理手段。目前，新課改深入發(fā)展下我國教育體系發(fā)生變化，班主任管理手段與方式也發(fā)生變化。但是從實(shí)際角度出發(fā)，仍然有很多班主任采取傳統(tǒng)的管理手段，并未積極融入信息化管理，導(dǎo)致班級(jí)管理效率比較低，并表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流；第二是家長與教師之間缺乏溝通與交流；第三是學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通與交流。

二、解決策略

1. 積極倡導(dǎo)以人為本的基本理念。從構(gòu)成主體角度分析，整個(gè)班級(jí)是由教師與學(xué)生所組成，班級(jí)管理的主要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力比較淺，但是卻對(duì)事物印象深刻，所以在小學(xué)班級(jí)管理中，需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的基本理念，積極構(gòu)建切實(shí)可行的班級(jí)管理模式。

2. 采取民主科學(xué)的管理模式。筆者結(jié)合對(duì)以人為本理念的認(rèn)識(shí)，并通過對(duì)多年班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為需要在班級(jí)中采取民主科學(xué)的管理模式。第一，可以采用選聘的方式選擇班干部，并采取民主的選舉方式，讓大家選出心中認(rèn)為最適合的班干部。第二，在班級(jí)中構(gòu)建班主任管理小組，給予小組成員一定的權(quán)利，保證小組成員的種種行為，為班級(jí)服務(wù)提供保障。第三，要讓班主任負(fù)責(zé)班級(jí)中的各項(xiàng)工作，真正做到“人人有事做，事事有人做”。第四，班主任要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以朋友的身份深入到班級(jí)管理工作之中，只有這樣，才能真正提高班級(jí)管理效率。