師范類(lèi)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇師范類(lèi)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前，在我省各個(gè)師范類(lèi)高校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)人或多或少都有一些收獲與體會(huì)。有些師范生體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的感覺(jué)，能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完整的表達(dá)出來(lái)，得到大家的好評(píng)。也正因?yàn)槿绱耍攳弻?shí)習(xí)的崗位范圍也越來(lái)越大，從原來(lái)的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實(shí)習(xí)崗位。

但是，也有些美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊(duì)教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實(shí)習(xí)期間，有一定的專(zhuān)業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對(duì)象，也就是說(shuō)，有些美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生自己本身的專(zhuān)業(yè)能力很強(qiáng)，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果自然不好。

之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生自己的原因，有些美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的表達(dá)性、語(yǔ)言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問(wèn)題也還是暴露了我們?cè)诿佬g(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，課程過(guò)多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對(duì)單一。能夠幫助美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生解決上述問(wèn)題的課程是否相對(duì)安排比較少，造成了美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生空有專(zhuān)業(yè)水平但表達(dá)性太弱的問(wèn)題，有些美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生甚至理論水平也不錯(cuò)，但也不能在頂崗實(shí)習(xí)期間，向自己的學(xué)生完整的表達(dá)并傳授出自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

流暢的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的專(zhuān)業(yè)水平，并讓自己的教學(xué)對(duì)象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類(lèi)高校學(xué)子必須掌握的技能。

要解決這個(gè)問(wèn)題，除了頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與糾正外，恐怕更多的需要在理論類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生表達(dá)能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生論述與表達(dá)能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專(zhuān)門(mén)安排課程，提高師范生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識(shí)，還能在自己的工作崗位上把知識(shí)完整的傳輸給他人。

以前，我們武斷的把有些美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會(huì)說(shuō)話”，“表達(dá)能力弱”?，F(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡(jiǎn)單。誠(chéng)然，人與人之間的語(yǔ)言能力有所不同，但更重要的，是美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)能力的訓(xùn)練如果不能達(dá)到一定量的積累。在他們的頂崗實(shí)習(xí)期間，類(lèi)似的問(wèn)題還會(huì)一屆一屆的存在下去。

我們需要仔細(xì)地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐技能，直接或間接教授美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生表達(dá)能力，實(shí)際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個(gè)人的觀點(diǎn)是這方面的課程有可能達(dá)不到上述的要求，所以造成了目前我們美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的困擾。

目前在我國(guó)大部分的師范類(lèi)學(xué)校的課程設(shè)置上，涵蓋提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生表達(dá)能力的課程紙面上還是有一些的，比如實(shí)習(xí)課、考察課及實(shí)用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)際表達(dá)能力的內(nèi)容，研究對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時(shí)間、掌握程度和難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些內(nèi)容其實(shí)涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)傳承、心理承受能力、甚至肢體語(yǔ)言表達(dá)的方方面面。

如果我們的美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會(huì)碰到上述問(wèn)題，那么我們就要對(duì)這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進(jìn)行思考了。這一點(diǎn)，也得到了很多美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師的認(rèn)同。

單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力，那么，為什么還有一些同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問(wèn)題有一定的難度。但是，正因?yàn)槿绱?，我們的課程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)。

我們當(dāng)然希望美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生能夠在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)期間，把自己掌握的知識(shí)，完整、正確地傳輸給每一個(gè)人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)師范生的基本要求。

但是，出現(xiàn)上述問(wèn)題。說(shuō)明了我們?cè)趲煼渡逃恼n程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補(bǔ)的地方，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進(jìn)社會(huì)時(shí)不再彷徨，對(duì)于提高美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。

基于現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)其實(shí)都有很大的提高空間，在目前美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級(jí)，到三年級(jí)開(kāi)始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實(shí)踐練習(xí)課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問(wèn)題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。

所以，美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，如果出現(xiàn)了一些問(wèn)題，都需要仔細(xì)的研究這些問(wèn)題是個(gè)例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。

所有這些問(wèn)題，我認(rèn)為都是可以通過(guò)日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補(bǔ)及加強(qiáng)的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問(wèn)題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中，是否應(yīng)該在師范類(lèi)學(xué)生的課程里，加強(qiáng)這類(lèi)課程的安排課時(shí)數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學(xué)生接觸的時(shí)間多了，熟練度增強(qiáng)了，傳授知識(shí)的能力才會(huì)有質(zhì)的提高。

之所以這么說(shuō)，也是因?yàn)楣P者在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)多次訪談中，同學(xué)們普遍反映，平時(shí)這類(lèi)課程由于種種原因，對(duì)于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺(jué)，所以到真正走向頂崗實(shí)習(xí)的崗位后，普遍覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。心里不夠踏實(shí)。

另外，現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專(zhuān)業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時(shí)間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)這類(lèi)能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時(shí)間的模擬頂崗實(shí)習(xí)練習(xí)，安排有經(jīng)驗(yàn)的第一線老師來(lái)傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來(lái)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，肯定有很多實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可以告之學(xué)生，這些經(jīng)驗(yàn)未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，對(duì)于身處象牙塔的同學(xué)們，一定是新鮮而有效果的。

篇(2)

關(guān)鍵詞：師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過(guò)程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來(lái)，我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問(wèn)題需要解決。如何解決問(wèn)題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問(wèn)題。

一、當(dāng)前河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠

現(xiàn)在中國(guó)師范院校在教育學(xué)生過(guò)程中主要是教學(xué)教育理論，對(duì)實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。有些?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)始，往往會(huì)有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個(gè)實(shí)習(xí)，忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見(jiàn)習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展沒(méi)有把教育見(jiàn)習(xí)工作分開(kāi)看待，并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化

教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開(kāi)師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門(mén)的共同努力，全社會(huì)都要重視起來(lái)?？墒?，在現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒](méi)有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。

3.河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失

良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開(kāi)實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開(kāi)教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作?？墒乾F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來(lái)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

教師的反思能力是其專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)?？墒悄壳把芯糠此夹徒處熤痪窒抻诮處?，重點(diǎn)也在教師，對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對(duì)的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開(kāi)反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開(kāi)長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和思考?？梢哉f(shuō)，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。

5.河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無(wú)法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有合適的實(shí)習(xí)基地，無(wú)法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有和實(shí)習(xí)生來(lái)源院校有效溝通，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。

二、提高河南省師范類(lèi)獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過(guò)程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類(lèi)學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過(guò)程，它包括很多教育類(lèi)型，如基本技能操作、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國(guó)教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法?？墒牵瑤煼秾W(xué)院的教育實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來(lái)。在國(guó)外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國(guó)建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門(mén)的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題；實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門(mén)也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺(tái)，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門(mén)為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問(wèn)題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門(mén)密切合作、共同努力。

3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過(guò)程中。師范類(lèi)院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會(huì)關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來(lái)促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。

4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位

教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開(kāi)師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問(wèn)題。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。

5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過(guò)教師和書(shū)本，程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項(xiàng)重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說(shuō)師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習(xí)生，升級(jí)改造實(shí)習(xí)基地，設(shè)立獎(jiǎng)罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任高舉.地方綜合性院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題分析及對(duì)策[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：22-23.

[2]郭民.教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（1）：56-57.

[3]趙宇.高職少兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：36-39.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；管理機(jī)制；研究與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)2008年資助項(xiàng)目《水利類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐》的階段成果（關(guān)于批準(zhǔn)重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知[2008]53號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：0837035，主持人：李前杰）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005國(guó)發(fā)35號(hào)）中規(guī)定，“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”[1]。這一規(guī)定符合職業(yè)教育完整體現(xiàn)職業(yè)性的內(nèi)在要求，有利于造就高職高專(zhuān)學(xué)生全面人格發(fā)展。

本文結(jié)合重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）實(shí)際，研究學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的含義、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)的管理模式與組織、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)，以及頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，旨在對(duì)今后高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作具有指導(dǎo)意義，從而提高工作效率，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

1、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)涵

1.1、頂崗實(shí)習(xí)的含義

頂崗實(shí)習(xí)最早是在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施的“頂崗實(shí)習(xí)”工程，旨在破解農(nóng)村教育“人才荒”，實(shí)現(xiàn)師范院校培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的統(tǒng)一。后來(lái)發(fā)展到了全國(guó)的高等院校，從師范類(lèi)擴(kuò)展到了各類(lèi)高等職業(yè)教育。

所謂頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)習(xí)基地從事與企業(yè)員工一樣的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)[3]。學(xué)生以“職業(yè)人”的身份從事生產(chǎn)性工作，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，還可獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。在頂崗實(shí)習(xí)期間，參加實(shí)習(xí)的學(xué)生仍是學(xué)校的在校生，只是教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化。

1.2、頂崗實(shí)習(xí)的意義

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)[2]。目前，我國(guó)各類(lèi)高職院校運(yùn)用頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。其意義歸納為：①頂崗實(shí)習(xí)促使高職院校充分利用社會(huì)教育資源辦好高職教育；②促使學(xué)校強(qiáng)化了師資力量，建立了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)；③促使企業(yè)擁有一批高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動(dòng)者；④促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力；⑤促使學(xué)生邊學(xué)技術(shù)、邊獲工資，實(shí)現(xiàn)了提前就業(yè)；⑥促使院校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，社會(huì)聲譽(yù)得以提升。

因此頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了高職院校、企業(yè)、學(xué)生三贏局面，是職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要方式，也是高職高專(zhuān)院校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要舉措。它由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)[3]。

2、頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)踐

2.1、頂崗實(shí)習(xí)管理模式與組織

2.1.1、建立頂崗實(shí)習(xí)管理模式

正確有效的頂崗實(shí)習(xí)管理模式是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[3]。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散在不同地區(qū)、不同企業(yè)、不同崗位，在長(zhǎng)達(dá)半年的實(shí)習(xí)時(shí)間里，學(xué)校如果沒(méi)有與之相適應(yīng)的管理體制為保障，頂崗實(shí)習(xí)很容易失去有效監(jiān)控，形成"放羊"現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，我院構(gòu)建了以學(xué)生為中心，學(xué)校、企業(yè)等"多方聯(lián)動(dòng)"的管理模式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)紀(jì)律約束和技術(shù)安全等多方面進(jìn)行有效監(jiān)控，解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，有效保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，縮短了學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備期。圖1為我院頂崗實(shí)習(xí)的具體管理模式。

2.1.2、頂崗實(shí)習(xí)的組織

頂崗實(shí)習(xí)組織管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院與企業(yè)共同參與、周密籌劃和準(zhǔn)備，制訂科學(xué)合理的方案并設(shè)計(jì)相關(guān)管理制度，才能保證頂崗實(shí)習(xí)工作正常有序進(jìn)行。我院將頂崗實(shí)習(xí)工作劃分為前期計(jì)劃準(zhǔn)備工作、中期過(guò)程管理與控制、后期考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段均由多個(gè)工作環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任人，才使頂崗實(shí)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，達(dá)到實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。

2.2、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)

2.2.1、頂崗實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)的意義

頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利、有序進(jìn)行，保障工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)高技能人才富有成效，建立健全和遵守《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的組織與管理是學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的保障。在我院《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》中規(guī)范了各方的職責(zé)，要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了能持續(xù)改進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理機(jī)制，為參與三方提供指導(dǎo)，保證了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2.2.2、頂崗實(shí)習(xí)管理制度的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)我院頂崗實(shí)習(xí)管理制度的分析，其主要內(nèi)容歸納為"六個(gè)明確，一個(gè)簽訂"。

"六個(gè)明確"是指：①明確了頂崗實(shí)習(xí)的意義和要求；②明確了頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和活動(dòng)方式；③明確了頂崗實(shí)習(xí)的課程體系和學(xué)分體系設(shè)置；④明確了"行校企"三方執(zhí)行主體的主要職責(zé)；⑤明確了各參與者的主要職責(zé)；⑥明確了頂崗實(shí)習(xí)分"五步"走的實(shí)施程序過(guò)程。

"一個(gè)簽訂"是指頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂。包括：《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)提前離校申請(qǐng)書(shū)》、《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)安全承諾書(shū)》、《畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)承諾書(shū)》，以及學(xué)院、企事業(yè)單位、學(xué)生三方簽訂的《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》。

明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方權(quán)責(zé)，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.3、頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)及應(yīng)用

2.3.1、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)背景

目前，職業(yè)院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理，通常是由實(shí)習(xí)干事、頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員通過(guò)巡查、電話、電子郵件等方式了解一些宏觀的情況，然后將信息進(jìn)行手工數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)到相關(guān)部門(mén)和人員，再落實(shí)解決。這樣一來(lái)，數(shù)據(jù)信息少、中間環(huán)節(jié)多，導(dǎo)致溝通不暢，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題得不到及時(shí)解決，院系管理部門(mén)難以對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，有時(shí)甚至與學(xué)生失去聯(lián)系，致使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏過(guò)程管理，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。

我院頂崗實(shí)習(xí)缺失過(guò)程管理，就其原因，一方面學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間沒(méi)有建立有效的互動(dòng)模式，導(dǎo)致企業(yè)難于真正參于到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)；另一方面學(xué)校的管理模式難以適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)多、面散的現(xiàn)狀，學(xué)生處于"放任自流"的狀態(tài)，甚至造成從實(shí)習(xí)點(diǎn)流失。我院開(kāi)發(fā)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)，有效解決了頂崗實(shí)習(xí)管理瓶頸問(wèn)題。

2.3.2、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)功能簡(jiǎn)介

頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)由我院與至善在線教育聯(lián)合研發(fā)，不僅能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)信息記錄的傳統(tǒng)功能，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤、教師工作考核、遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)、即時(shí)數(shù)據(jù)匯總等更高級(jí)功能；同時(shí)本平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享、實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)據(jù)共享、各學(xué)校數(shù)據(jù)橫向比較等完全超越傳統(tǒng)管理的功能，便于管理者掌控全局。

平臺(tái)功能圖形解如圖2。

2.3.3、遠(yuǎn)程管理平臺(tái)應(yīng)用

頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)緊緊圍繞學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，從而提高學(xué)生的生產(chǎn)性職業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。如圖3所示。管理平臺(tái)包括：學(xué)生管理模塊、校內(nèi)指導(dǎo)教師管理模塊、輔導(dǎo)員管理模塊、校外指導(dǎo)教師管理模塊、校內(nèi)職能部門(mén)管理模塊。在《重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法（試行）》中，規(guī)定了各模塊相關(guān)人員的職責(zé)，如"校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員必須定期登錄頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)（至少每周登錄1 次，每個(gè)月不少于6次）"等。

3、結(jié)束語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要方式，是高職高專(zhuān)院校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)重要舉措，是高職高專(zhuān)學(xué)生管理的瓶頸。建立以行業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、企業(yè)融入的"行校企"合作體制機(jī)制；依托行業(yè)，校企合作，建設(shè)校內(nèi)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；利用網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺(tái)等措施，將為頂崗實(shí)習(xí)的管理創(chuàng)造出良好的平臺(tái)，將促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 （2005國(guó)發(fā)35號(hào)）

篇(4)

實(shí)習(xí)的四個(gè)月很快接過(guò)去了，回憶實(shí)習(xí)過(guò)程我的心情此起彼伏，總結(jié)如下:

我在xx上海分公司工作.這是家外企.主要外國(guó)客戶.在這四個(gè)月中，有太多太多感慨.剛剛裝修好的辦公室給人愉悅的感覺(jué).來(lái)來(lái)往往的外國(guó)商人，給人新鮮的感覺(jué)；年齡相仿的同事們，給人親切的感覺(jué)；如此多的外貿(mào)實(shí)務(wù)可以學(xué)習(xí)，給人有挑戰(zhàn)性的感覺(jué)！一句話，對(duì)于這份工作，我還是相當(dāng)有好感并布滿了期待的.

工作，其實(shí)并沒(méi)有太大難度.只是要會(huì)一定的英語(yǔ).但只要肯學(xué),就人人都可以達(dá)到目的,在這里，我有相當(dāng)不錯(cuò)的工作環(huán)境.每人一臺(tái)電腦.工資一千出頭,雖然不算高.但對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō).這是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì).

在這里,我知道了學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言,在今后找工作中有著重要的作用.并且我知道了學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是環(huán)境，而不是語(yǔ)法詞匯之類(lèi)。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而最快的途徑是開(kāi)口說(shuō)！自身定位，加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在所有的工作和活動(dòng)中無(wú)一例外的涉及到外語(yǔ)，外語(yǔ)是我們對(duì)外交流的橋梁，因此在以后的學(xué)習(xí)中必須加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，這是我們搞外貿(mào)的基礎(chǔ)，因此必須掌握好這門(mén)工具。不斷強(qiáng)化自身，并充分認(rèn)識(shí)自己，避免眼高手低，增加實(shí)際動(dòng)手能力，在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校里，不斷完善和學(xué)習(xí)

認(rèn)識(shí)自身不足。通過(guò)實(shí)習(xí)我發(fā)現(xiàn)貿(mào)易這專(zhuān)業(yè)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它不光要求我們有扎實(shí)的理論知識(shí)而且必須具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)會(huì)如何與人溝通，怎么建立商業(yè)關(guān)系，這些是課本中學(xué)不到的，只有融入社會(huì)的大舞臺(tái)并不斷的歷練才能得到提高，還有加強(qiáng)各方面素質(zhì)的提高。貿(mào)易工作同時(shí)是一個(gè)涉外行業(yè)，因此對(duì)各方面的要求都很高，對(duì)外代表的不僅僅是個(gè)人形象，甚至是國(guó)家形象，因此必須加強(qiáng)自己各方面素質(zhì)的修煉，如禮儀等。熟練掌握好本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是我們從事貿(mào)易工作的基礎(chǔ)，貿(mào)易工作的高風(fēng)險(xiǎn)要求我們必須熟練地掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

篇(5)

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 工學(xué)結(jié)合 對(duì)策與建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures in the Implementation of Vocational College Working Integrated Learning Training Mode

——Take Modern Educational Technology as an example.

Abstract At present， the combining learning with working in our country has become the important contents of connotation construction of higher education. This paper analyses and summarizes the modern education technology in higher vocational institutions in the implementation of work-study combination training mode of professional problems， combined with relevant problems puts forward some reform countermeasures and suggestions.

Key words education technology； combining learning with working； countermeasures and suggestions

1 高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 工學(xué)結(jié)合形式的局限性

工學(xué)結(jié)合的形式有很多，如訂單培養(yǎng)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、頂崗實(shí)習(xí)式、工學(xué)交替式等等，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是師范教育專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中也是以中小學(xué)信息技術(shù)教師為主要目標(biāo)。故在實(shí)際操作中，一些非常靈活的形式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的制約，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合形式大多數(shù)僅采用了頂崗實(shí)習(xí)式，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。

1.2 高校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的局限性

對(duì)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合問(wèn)題的探索中，大多數(shù)高校采取的是安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。高職高專(zhuān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課是第一年和第二年都有所設(shè)置。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中雖然安排有教學(xué)技能培訓(xùn)（試講或說(shuō)課）、微機(jī)維護(hù)、攝影攝像等課程，但是學(xué)生沒(méi)有去真正的課堂中體驗(yàn)，沒(méi)有和中小學(xué)那些有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，對(duì)于有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外見(jiàn)習(xí)雖在實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)可以做到頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真真正正做到在真實(shí)的環(huán)境中擔(dān)任一個(gè)中小學(xué)教師的角色，現(xiàn)實(shí)扮演計(jì)算機(jī)任課教師和班主任的雙重身份。但是這個(gè)環(huán)節(jié)通常被設(shè)置在高職高專(zhuān)教育臨畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，一方面是面臨找工作，或者是為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，很多學(xué)生要么顧此失彼，要么重視不夠、無(wú)暇顧及；另一方面，即便實(shí)習(xí)中遇到什么問(wèn)題，如計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的欠缺，維護(hù)技能的缺乏，教學(xué)能力的不足等問(wèn)題，他們已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間去充電。

并且一所中小學(xué)需要的計(jì)算機(jī)教師數(shù)量遠(yuǎn)沒(méi)語(yǔ)數(shù)外等科目的教師多，往往一所學(xué)校僅需要2～5位計(jì)算機(jī)教師即可承擔(dān)全校信息技術(shù)相關(guān)方面的科目的教學(xué)工作或由其他科任教老師兼任。故往往一個(gè)班級(jí)的教學(xué)是有多名學(xué)生共同分擔(dān)完成，這有可能使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間無(wú)法真正全方位真實(shí)感受教師這一職業(yè)。

1.3 校企合作的局限性

工學(xué)結(jié)合還很強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)是校企合作，但對(duì)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，選擇企業(yè)的空間就不是很大。高職高專(zhuān)院校現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)口除了中小學(xué)的信息技術(shù)教師和教學(xué)輔助人員，就是與教育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的企業(yè)作為教育產(chǎn)品研發(fā)人員，從事教育產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)。然而目前我國(guó)與教育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的企業(yè)并不多，分布不均，地點(diǎn)主要集中在北上廣以及一些教育大省，大多數(shù)都屬于發(fā)展階段，發(fā)展較好的有正保遠(yuǎn)程教育、弘成教育、新東方等。故現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)能夠合作企業(yè)選擇空間極少。

2 高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

2.1 延展學(xué)生教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)崗位類(lèi)別

現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的信息素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能，能夠從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用與管理工作的教師和教學(xué)輔助人員，以及能夠在其他行業(yè)從事信息技術(shù)處理和應(yīng)用的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔(dān)任教務(wù)人員相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在教育理論、辦公自動(dòng)化等方面有很大優(yōu)勢(shì)。我?？梢钥紤]將學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)從單一的信息技術(shù)教師延展到教學(xué)輔助人員，比如各中小學(xué)的教務(wù)人員、網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)人員等，這樣每個(gè)學(xué)校所能接收學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)崗位的數(shù)量會(huì)增多，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間的技能學(xué)習(xí)更加明確。

2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程安排改革

目前高職高專(zhuān)的現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)雖然沒(méi)有明確劃分方向，但大部分高職高專(zhuān)院校都設(shè)置師范教育和數(shù)字媒體技術(shù)兩個(gè)方向的課程。建議將現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分專(zhuān)業(yè)課程按培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)劃分方向課程和銜接課程，分類(lèi)為長(zhǎng)時(shí)課程和短時(shí)課程。方向課程指的是將同一方向的專(zhuān)業(yè)課程集中安排于一個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)。銜接課程是指按知識(shí)廣度、技能提升將方向課程分前后、主次課程。長(zhǎng)時(shí)課程是指在一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周固定學(xué)時(shí)的課程。短時(shí)課程是指在一個(gè)時(shí)間段（小于一學(xué)期）將一學(xué)期的學(xué)時(shí)集中學(xué)習(xí)的課程。

目前高職高專(zhuān)現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)僅設(shè)置教育實(shí)習(xí)，本科現(xiàn)代教育專(zhuān)業(yè)則設(shè)置為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。但由于三學(xué)年制的限制，高職高專(zhuān)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前還沒(méi)找到較好的方法能夠在不縮減教學(xué)課程的情況下安排一段較長(zhǎng)的學(xué)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。建議學(xué)生在一個(gè)學(xué)年將某方向的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢，就可以利用寒暑假增加專(zhuān)業(yè)選修課，讓學(xué)生進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以跟班上課提前完成部分必修課的學(xué)分獲得，使其見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間能夠延長(zhǎng)。

2.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)可嘗試“導(dǎo)師”制

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。大專(zhuān)院校也可嘗試實(shí)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)“導(dǎo)師”制，每位學(xué)生從大一第二學(xué)期就安排好該學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)導(dǎo)師，由該導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況分階段、漸進(jìn)式擬定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在大學(xué)學(xué)習(xí)期間一直跟蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情況，填寫(xiě)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)跟蹤手冊(cè)，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行變更、深化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容。導(dǎo)師制能幫助教師更好地深入了解學(xué)生的性格特征、心理活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等情況，這能夠在較大程度上降低學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的概率。

3 結(jié)語(yǔ)

“工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，極大地提升了高職教育的生命力。它為死板的一體式教學(xué)注入一股清泉，實(shí)際化將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)。然而當(dāng)各類(lèi)學(xué)科各種專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)先努力探討工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并獲得可喜的成果時(shí)，高職高專(zhuān)師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，本文試圖尋找解決該問(wèn)題的突破口。

參考文獻(xiàn)

[1] 李東成. 導(dǎo)師制： 牛津和劍橋培育創(chuàng)新人才的有效模式[J]. 中國(guó)高等教育，2001.8.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；模式探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）01-0060-03

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”近些年來(lái)，我國(guó)各師范院校也正在根據(jù)這一要求不斷調(diào)整師范生的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，加強(qiáng)師范生在課程改革的新理念、新方法方面的探索，師范生在知識(shí)方面有了一定的提高，但教學(xué)實(shí)踐能力仍然存在缺陷。比如，實(shí)踐目標(biāo)不明確，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐評(píng)價(jià)力度薄弱等。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在一批批頂崗教育實(shí)習(xí)中屢次出現(xiàn)，也引起了高師院校的高度重視。

筆者通過(guò)參與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探究出培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)模式，試圖以系統(tǒng)化的實(shí)踐行為，對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程、模式等一系列問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從而提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)實(shí)踐新模式，有助于提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力提出可行性建議。

師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀

師范生作為未來(lái)教師的生力軍，其教學(xué)實(shí)踐能力的優(yōu)劣直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育新課程改革的成敗。新課改的興起，雖然引起高師院校對(duì)培養(yǎng)師范生全新教育理念的高度重視，但師范生的教學(xué)實(shí)踐能力一直以來(lái)卻沒(méi)有跟上理念前行的步伐。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，師范生教學(xué)實(shí)踐能力主要存在如下問(wèn)題。

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

目前，高師院校畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力不突出的現(xiàn)象尤為普遍。究其原因，是因?yàn)樗鶎W(xué)教育新理念難以有效轉(zhuǎn)化為自己的行為，以至于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我校實(shí)行頂崗支教實(shí)習(xí)，旨在彌補(bǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的缺失，實(shí)踐時(shí)間為期半年。從理論上講，師范生獲得新的教育教學(xué)理念后，有如此充足的時(shí)間去實(shí)踐，效果應(yīng)該不錯(cuò)。但事實(shí)上，很多頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生反映，他們通過(guò)實(shí)踐，能力有所提升。主要包括對(duì)基礎(chǔ)環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)新的工作崗位的適應(yīng)。除此之外，提及教學(xué)能力的方面，多數(shù)認(rèn)為提升不明顯，少數(shù)還認(rèn)為有所退化。顯然，這樣的實(shí)踐不足以使師范生的教師專(zhuān)業(yè)能力得到提升。從實(shí)踐能力層面上講，不能使師范生充分理解基礎(chǔ)教育教學(xué)需要和掌握有效的教學(xué)技能，最終導(dǎo)致師范生理論與實(shí)踐行為相脫節(jié)。

那么，問(wèn)題出在哪里呢？通過(guò)對(duì)多個(gè)地區(qū)實(shí)習(xí)生的巡視指導(dǎo)、座談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)踐缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。指導(dǎo)教師幾乎沒(méi)有為指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐做應(yīng)有的準(zhǔn)備，所以一旦師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)教師便毫無(wú)針對(duì)性地安排實(shí)習(xí)生的工作，并且會(huì)隨時(shí)變更調(diào)整。

2.師范生與指導(dǎo)教師存在代溝

由于師范生與實(shí)習(xí)基地教師思想理念、行為目的缺乏一致性，故造成實(shí)踐效果大打折扣。主要原因是多數(shù)指導(dǎo)教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)還停留在一知半解的層面上，理論和經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這一點(diǎn)不足完全違背了教學(xué)實(shí)踐的初衷。但是，近兩年來(lái)形勢(shì)有所好轉(zhuǎn)，我校教師教育中心承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為這一問(wèn)題的解決付諸行動(dòng)。參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的農(nóng)村中小學(xué)教師便是師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后置換下來(lái)的教師，通過(guò)培訓(xùn)，置換教師從思想和行為上得以提升，同時(shí)縮小與師范生之間的代溝。因此，培訓(xùn)成效必將與今后師范生教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)。

3.師范生之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作

教學(xué)實(shí)踐是師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，團(tuán)隊(duì)協(xié)作有助于提高參與的積極性，能夠加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的形式。

據(jù)了解，在實(shí)習(xí)基地的師范生被分配到各自的崗位之后，雖生活在一起，但是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)力量并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。其原因有三：一是本學(xué)科專(zhuān)業(yè)人數(shù)受限，構(gòu)不成協(xié)作互助；二是忙于適應(yīng)日常授課的準(zhǔn)備，無(wú)暇顧及伙伴；三是指導(dǎo)教師沒(méi)有安排團(tuán)隊(duì)集體教研的意識(shí)。

師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅要注重理論知識(shí)的跟進(jìn)，還要注重新理論與實(shí)踐之間的緊密結(jié)合。近年來(lái)，多數(shù)高師院校建立了師范生校外實(shí)習(xí)基地，為師范生提供了更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效模式研究將引起高度重視。以下是筆者依據(jù)參加信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出的培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的有效模式，希望能為信息技術(shù)學(xué)科師范生的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考。

鑒于目前高師院校對(duì)于新教育教學(xué)理念的重視程度日益提升，對(duì)于理論學(xué)習(xí)就不再做冗余闡述。這里重點(diǎn)圍繞如何將新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合這一核心內(nèi)容，全面闡述該模式培養(yǎng)信息技術(shù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的系統(tǒng)化過(guò)程。

1.重新定位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵

師范是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，師范生教學(xué)實(shí)踐能力與20世紀(jì)有著很大的不同。21世紀(jì)技能有明確的目標(biāo)、具體的操作流程、合理而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲得很大程度上是依靠教師的教授，要想讓學(xué)生熟練掌握21世紀(jì)技能，必須有一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。隨著教育教學(xué)新紀(jì)元的到來(lái)，為將新課程改革進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的宏偉目標(biāo)，高師院校必須慎重考慮師范生即未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。因而，師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)建立在發(fā)展21世紀(jì)技能基礎(chǔ)上，使師范生能成功立足于21世紀(jì)。

2.理念與方案相融合

為進(jìn)一步促進(jìn)師范生新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，首先應(yīng)重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將原有理論知識(shí)滲透于方案之中。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先指導(dǎo)教師要對(duì)師范生的教學(xué)內(nèi)容選題進(jìn)行悉心指導(dǎo)，初次實(shí)踐力求量身打造可行選題；其次，確定選題后，師范生進(jìn)行教學(xué)方案的初始設(shè)計(jì)，包括重新審視教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程資源等；最后，完成初始設(shè)計(jì)，與擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行再次交流。指導(dǎo)教師針對(duì)方案的可行性、科學(xué)性、合理性等給予多方面的指導(dǎo)。隨后師范生依據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)方案進(jìn)行修改完善。

3.踐行設(shè)計(jì)方案

方案的設(shè)計(jì)有助于師范生將理念轉(zhuǎn)化為思想，踐行方案也就是將思想落實(shí)行為。有效實(shí)施新課程理念是培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的最終目標(biāo)。師范生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中去踐行、去感悟，對(duì)于提高教學(xué)實(shí)踐能力起著重要作用。

師范生踐行新課程理念的前提是有新課程理念做支撐，設(shè)計(jì)了科學(xué)、可行的教學(xué)方案。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，在伙伴們的支持與關(guān)注下，師范生要邁出實(shí)踐的第一步，上一節(jié)“有問(wèn)題”的初始課。之所以稱(chēng)之為“有問(wèn)題”，原因是作為初登講臺(tái)的師范生，必然會(huì)有一些難以避免的問(wèn)題出現(xiàn)，如語(yǔ)言措辭、心理狀態(tài)、方案的再調(diào)整等。這些問(wèn)題不可忽視，要想實(shí)踐能力得以提升，這僅僅是一個(gè)開(kāi)始。結(jié)合指導(dǎo)教師聽(tīng)課記錄和提出的意見(jiàn)，師范生對(duì)自己的教學(xué)方案及自身的教學(xué)行為做進(jìn)一步完善。接下來(lái)，要對(duì)調(diào)整后的方案進(jìn)行多次試課，力求從每次實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，為教學(xué)實(shí)踐能力的有效提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.協(xié)作提升實(shí)踐能力

從另一個(gè)角度看，旁聽(tīng)實(shí)踐課的師范生同樣有自己的任務(wù)，這一類(lèi)師范生并不是置身事外的，而是要協(xié)助授課師范生，做好記錄員、觀察員。比如信息技術(shù)課在機(jī)房上課，課上學(xué)生的一些小動(dòng)作、小細(xì)節(jié)對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，觀察起來(lái)有一定難度，這就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，將課上某環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象及時(shí)記錄下來(lái)。課后，師范生之間便可交流、分享經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，共同提高。團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的源泉，發(fā)揮著巨大的作用，同時(shí)，也將為走向教育工作崗位的教科研奠定良好的基礎(chǔ)。

5.反思鞏固實(shí)踐能力

反思也就是理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是將理念轉(zhuǎn)化為有效行為的紐帶。因此，教學(xué)反思是師范生初始課后查漏補(bǔ)缺的必經(jīng)階段。師范生從踐行理念的過(guò)程中查找不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，真實(shí)感悟理念精髓，進(jìn)而深化理念，達(dá)到彌補(bǔ)自身缺失的目的。將新課程理念滲透到在實(shí)踐過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，師范生通過(guò)反思親身體驗(yàn)，深度思考自身教學(xué)行為，將新課程理念與實(shí)踐的結(jié)合提升到另一個(gè)高度，切實(shí)將新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。有效的反思可為師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展提供再創(chuàng)造的沃土，為其成長(zhǎng)注入新鮮活力。

6.公開(kāi)課展示實(shí)踐能力

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和不斷反思，師范生教學(xué)實(shí)踐能力顯著提升，自然而然，對(duì)于新課程理念能夠深度掌握。在此基礎(chǔ)之上，每名師范生都要上一節(jié)公開(kāi)課，面對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)、面對(duì)諸位教師展示自己的教學(xué)實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)將作為一種評(píng)價(jià)手段，對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行鞏固、鑒定和認(rèn)證。從一名師范學(xué)生到一位人民教師的整個(gè)蛻變過(guò)程中，不難看出，做一位合格的人民教師，不僅是思想過(guò)關(guān)，更重要的是教學(xué)實(shí)踐能力要過(guò)硬。

篇(7)

為貫徹落實(shí)教育部、團(tuán)中央等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》精神，根據(jù)團(tuán)省委、校團(tuán)委對(duì)大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐相關(guān)要求，充分發(fā)揮好實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)我校社會(huì)實(shí)踐課程化建設(shè)，不斷提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性和實(shí)效性。我院就做好2013年大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐工作，制定以下實(shí)施方案。

一、活動(dòng)主題

立身踐行中國(guó)夢(mèng) 青春建功新隴原

二、活動(dòng)原則

在鞏固以往成果的基礎(chǔ)上，以實(shí)施《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法》為契機(jī)，全面推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程化建設(shè)，繼續(xù)致力于提高同學(xué)們的參與面和活動(dòng)的覆蓋面，力求在實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)，就業(yè)見(jiàn)習(xí)的有機(jī)結(jié)合上有新突破。堅(jiān)持“學(xué)生普遍參與、學(xué)分制考核，集中與分散相結(jié)合”的原則，以2010級(jí)學(xué)生為骨干，2011、2012級(jí)學(xué)生為主體，以師范類(lèi)學(xué)生的義務(wù)支教、科技支農(nóng)以及非師范類(lèi)學(xué)生的骨干掛職為重點(diǎn)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持點(diǎn)面結(jié)合，在點(diǎn)上抓隊(duì)伍、出精品、建基地，在面上抓動(dòng)員、重參與、求擴(kuò)大，重實(shí)效，充分發(fā)揮大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能。

三、活動(dòng)內(nèi)容

今年我院暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升為主線，突出“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，結(jié)合甘肅省建設(shè)華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)，根據(jù)自身實(shí)際和實(shí)踐地需求，積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校，重點(diǎn)開(kāi)展教育幫扶、文化惠民、科技支農(nóng)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、掛職鍛煉等10個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)：

1.大學(xué)生科技支農(nóng)服務(wù)活動(dòng)。以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為帶動(dòng)，根據(jù)定點(diǎn)聯(lián)系農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際需要，組織大學(xué)生通過(guò)舉辦農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，傳播推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)，解決農(nóng)民在生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)?；顒?dòng)形式為學(xué)院組隊(duì)。

2.大學(xué)生關(guān)愛(ài)留守兒童支教服務(wù)活動(dòng)。以全力提升師范類(lèi)學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地為依托，在鞏固以往關(guān)愛(ài)留守兒童專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化關(guān)愛(ài)留守兒童專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)。同時(shí)依托大學(xué)生骨干在生源地組建關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女實(shí)踐服務(wù)團(tuán)。結(jié)合留守的農(nóng)民工子女的現(xiàn)實(shí)需求，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動(dòng)場(chǎng)地、村鎮(zhèn)學(xué)校等，跨院系、跨專(zhuān)業(yè)組建義務(wù)支教小分隊(duì)重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、自護(hù)教育、文體活動(dòng)、愛(ài)心捐贈(zèng)等志愿服務(wù)。

3.大學(xué)生骨干掛職實(shí)踐活動(dòng)。以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，集中組織城鎮(zhèn)學(xué)生在家庭所在地的城市社區(qū)（或街道辦事處）、機(jī)關(guān)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，完成為期15天的以社區(qū)、機(jī)關(guān)行政事務(wù)管理為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，服務(wù)掛職單位，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量?；顒?dòng)形式為學(xué)院組隊(duì)。

4.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研基地為依托，引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)研工作和實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行參觀交流和就業(yè)見(jiàn)習(xí)等活動(dòng)；不斷提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為青年學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5.大學(xué)生課題調(diào)研實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。各專(zhuān)業(yè)、團(tuán)支部可依據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)科研課題，開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，依托實(shí)踐基地，深入農(nóng)村、社區(qū)，對(duì)群眾現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)情況、生活環(huán)境作出真實(shí)的反映。同時(shí)委派專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展課題調(diào)研，將社會(huì)實(shí)踐與科技立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽相結(jié)合，對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和競(jìng)賽所需支撐材料進(jìn)行廣泛調(diào)研，力爭(zhēng)形成一批優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告和學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品。

相關(guān)調(diào)研課題：

（1） 中小學(xué)對(duì)師范類(lèi)教育的要求

（2） 張掖黑河濕地國(guó)家自然保護(hù)區(qū)昆蟲(chóng)多樣性調(diào)查

6.大學(xué)生勤工助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)與中國(guó)移動(dòng)張掖分公司、中國(guó)聯(lián)通張掖分公司等企業(yè)聯(lián)合，為我院家庭貧困學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中提高溝通表達(dá)能力和交流能力。通過(guò)實(shí)踐讓大學(xué)生減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也為他們提升自我、展示才華創(chuàng)建平臺(tái)。

四、團(tuán)隊(duì)的申報(bào)

今年的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由校學(xué)生工作委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)主持，團(tuán)委牽頭，聯(lián)合黨委宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、科技處、保衛(wèi)處、思政教學(xué)部統(tǒng)一安排部署，做好對(duì)各學(xué)院重點(diǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)審核、項(xiàng)目支持、檢查指導(dǎo)和考核工作。

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)要有明確的活動(dòng)項(xiàng)目，有詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容，有預(yù)見(jiàn)性的實(shí)踐成果，有清晰的活動(dòng)日志，有確實(shí)的安全保障。條件成熟的要建立社會(huì)實(shí)踐基地。學(xué)校對(duì)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)給予立項(xiàng)支持。要求2010 、2011、2012級(jí)同學(xué)按照就近就便的原則，根據(jù)全院組隊(duì)情況參加不同層次的實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。

1.團(tuán)隊(duì)組建

參加 2013年大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的學(xué)生必須是我校在校學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院跨年級(jí)跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)，學(xué)院重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)組隊(duì)的學(xué)生數(shù)須10人以上，必須由1名指導(dǎo)老師帶隊(duì)，全程參與，精心指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)人組團(tuán)人數(shù)原則上控制在15人以下、5人以上。

2.項(xiàng)目申報(bào)

根據(jù)我院暑期實(shí)踐工作安排，各專(zhuān)業(yè)、團(tuán)支部至少組建團(tuán)隊(duì)1個(gè)。各班須于2013年6月23日前將重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)申報(bào)表、候選項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算上報(bào)團(tuán)總支，團(tuán)總支將組織評(píng)審會(huì)，確定立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目，并從中選拔推薦申報(bào)校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目。

3.活動(dòng)開(kāi)展

立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)將填寫(xiě)《2013年河西學(xué)院大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)書(shū)》，并與校團(tuán)委簽訂《河西學(xué)院2013年暑期社會(huì)實(shí)踐安全協(xié)議書(shū)》與《河西學(xué)院2013年大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)受助目標(biāo)責(zé)任書(shū)》；團(tuán)隊(duì)成員將與我院簽訂《河西學(xué)院2013年暑期個(gè)人社會(huì)實(shí)踐安全責(zé)任書(shū)》。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展期間，立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)需設(shè)立聯(lián)絡(luò)員1名，每天與團(tuán)委聯(lián)系一次，上報(bào)活動(dòng)信息通訊稿（宣傳工作相關(guān)要求附后）。我院團(tuán)總支會(huì)及時(shí)對(duì)本學(xué)院團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)情況進(jìn)行指導(dǎo)，確保實(shí)踐團(tuán)隊(duì)安全順利完成實(shí)踐活動(dòng)。

4.經(jīng)費(fèi)支持

鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)“圓夢(mèng)中國(guó)，公益我先行”大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)及全國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐公益團(tuán)隊(duì)招募行動(dòng)，校級(jí)團(tuán)隊(duì)學(xué)校將根據(jù)申報(bào)項(xiàng)目等情況給予一定的資金支持。

五、學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐相關(guān)要求

根據(jù)《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法》相關(guān)要求，本科生在校期間要求參加一次集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校、學(xué)院學(xué)生骨干組織的集體社會(huì)實(shí)踐，也可自己組織實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，充分將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。各團(tuán)支部應(yīng)按照《本科生課外創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施辦法》相關(guān)要求，廣泛動(dòng)員全體學(xué)生積極尋找適合自己的單位進(jìn)行各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，并注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步完善。具體要求如下：

1.團(tuán)隊(duì)成員必須5人以上。

2.參加實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于15天。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是義務(wù)支教、企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、公益服務(wù)等。

4.實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)提交活動(dòng)照片5張，3000字調(diào)查報(bào)告，用于學(xué)院進(jìn)行鑒定審核。

六、時(shí)間安排

1.6月10日-6月23日 實(shí)踐活動(dòng)的宣傳和申報(bào)立項(xiàng)階段。（各專(zhuān)業(yè)、團(tuán)支部填寫(xiě)、上交申報(bào)立項(xiàng)書(shū)，紙質(zhì)版上交至輔導(dǎo)員辦公室，電子版發(fā)送至.）

2.6月25日-7月6日 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師、學(xué)生骨干的培訓(xùn)及安全教育階段。

3.7月15日--8月 實(shí)踐活動(dòng)全面實(shí)施階段。

4.9月 社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)和成果交流階段。

七、總結(jié)表彰

1.各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)學(xué)后2周內(nèi)，通過(guò)組織“實(shí)踐歸來(lái)話感想”、實(shí)踐活動(dòng)圖片展、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告會(huì)、“優(yōu)秀暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告評(píng)選”等活動(dòng)，組織廣大學(xué)生交流體會(huì)、匯報(bào)成果，深化實(shí)踐活動(dòng)的教育效果。并做好優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)個(gè)人的推薦上報(bào)工作。

2.學(xué)院將對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行綜合評(píng)定，按照《河西學(xué)院社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比表彰辦法》，對(duì)活動(dòng)的先進(jìn)組織單位、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀隊(duì)員、優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)選表彰，并推薦參加全校表彰。