高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯;教學(xué);有效方法

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言的運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體。所以本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語(yǔ)單詞基本讀音規(guī)則。

在單詞教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生在讀一些復(fù)雜單詞時(shí)常用漢字、拼音等給新學(xué)單詞注音，如把a(bǔ)ppropriate 這個(gè)單詞讀音標(biāo)注成“二不漏皮一他”。他們習(xí)慣用中文方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了音標(biāo)，甚至連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)。所以在平時(shí)教學(xué)中我就經(jīng)常幫助學(xué)生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，以及一些常見(jiàn)字母組合拼讀規(guī)則，使得學(xué)生可根據(jù)有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，學(xué)生也可以從單詞的讀音來(lái)判斷其單詞拼寫(xiě)形式，逐步養(yǎng)成見(jiàn)到單詞會(huì)讀音、聽(tīng)到語(yǔ)音能正確拼寫(xiě)單詞的能力。

2. 教授英語(yǔ)單詞構(gòu)詞規(guī)則。

英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。在詞綴中，指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見(jiàn)詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。而對(duì)于合成詞，則告訴學(xué)生他們是由兩個(gè)或多個(gè)詞合成的一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構(gòu)詞法后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞。如：在教授satisfy時(shí)， 讓學(xué)生猜測(cè)出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關(guān)，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語(yǔ)境中教學(xué)詞匯。

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，在課文教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語(yǔ)的教學(xué)方法。同時(shí)在講解單詞的過(guò)程中，盡量用已學(xué)過(guò)的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學(xué)生產(chǎn)生詞義聯(lián)想，形成知識(shí)網(wǎng)。如在解釋單詞“commit”時(shí)給出的英語(yǔ)解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見(jiàn)的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復(fù)述法。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點(diǎn)詞匯，而且可以幫助提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以進(jìn)一步理解課文，也能夠促使學(xué)生出口成章。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，而且也提高了他們的英語(yǔ)思維實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉道義.高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]馬廣惠. 《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材詞匯分析[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué). 第1期：第9頁(yè)，2007

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯；教改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-063-01

詞匯是構(gòu)成基礎(chǔ)性語(yǔ)言的微小細(xì)胞，語(yǔ)言的一般性和內(nèi)涵性表達(dá)離不開(kāi)詞匯使用的藝術(shù)性，因此，高中英語(yǔ)課堂離不開(kāi)詞匯的教學(xué)。高中生如果沒(méi)有掌握規(guī)定的詞匯量，很難推進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升也就無(wú)從談起。普教系列中的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》大綱中對(duì)詞匯教學(xué)的形式和目標(biāo)提出了具體要求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)參照此標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)部分的詞匯學(xué)習(xí)和掌握做好教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃，大到模式改變，小到手段變換，都要做到全流程統(tǒng)籌梳理，確保高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有的放矢的展開(kāi)。

一、詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)結(jié)合、同步推進(jìn)

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該是發(fā)音的矯正、壓實(shí)，只有做到正確規(guī)范的朗讀單詞，才能準(zhǔn)確表達(dá)“說(shuō)者”的真實(shí)意思，對(duì)方所表達(dá)的情感內(nèi)涵，自身也能順暢解讀，不至曲解或誤讀。發(fā)音出現(xiàn)偏頗，會(huì)直接影響聽(tīng)力的訓(xùn)練，無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。學(xué)生進(jìn)入高中階段后，音標(biāo)、音節(jié)的學(xué)習(xí)整體上達(dá)到一個(gè)新水平，多數(shù)同學(xué)的發(fā)音都無(wú)大礙，只有個(gè)別同學(xué)對(duì)重音的把握火候欠佳，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀新單詞時(shí)，在不斷壓實(shí)音標(biāo)、音節(jié)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，變換多種手段，幫助學(xué)生正確朗讀新單詞，為英語(yǔ)教學(xué)其它維度的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

此外，正確發(fā)音對(duì)單詞的正確拼寫(xiě)也是大有裨益。英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)也其本身的發(fā)音有一定淵源，發(fā)音和拼寫(xiě)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)生步入高一階段后，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)延續(xù)了初中單詞記憶的一些機(jī)械式記法，形式過(guò)于死板，而且隨著高中詞匯量的增加，這種固化的記法會(huì)顯得效率十分低下，學(xué)生操作起來(lái)漸顯吃力，愈發(fā)與高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格格不入。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)和發(fā)音的某種聯(lián)系后，就會(huì)在教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，不斷嘗試發(fā)音拼寫(xiě)速記法，找到了英語(yǔ)單詞記憶的新途徑，記憶效果也自然水漲船高。

二、詞匯教學(xué)中的構(gòu)詞法施力中心定位

高中英語(yǔ)詞匯龐大冗繁，給學(xué)習(xí)者造成無(wú)從下手的困擾，但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行，詞匯學(xué)習(xí)局面漸漸明朗起來(lái)，內(nèi)在的一些規(guī)律也漸漸露出水面。筆者在長(zhǎng)期的教師實(shí)踐中，最為常見(jiàn)和有效的單詞掌握方法是巧妙構(gòu)詞法，構(gòu)詞法通過(guò)轉(zhuǎn)化、派生和后綴形式幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)化分析歸類，便于學(xué)生記憶。如，reunite，beautiful， discover等許多類似或相像的詞匯，英語(yǔ)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化誘導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這些單詞詞匯的認(rèn)知印象，避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)。應(yīng)該引起特別重視的是，其中一些常見(jiàn)的同義詞或詞組，如say， speak， tell；run out， run out of等，教師應(yīng)根據(jù)詞匯的各自特點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生展示它們之間的區(qū)別和用途，便于學(xué)生在使用過(guò)程中準(zhǔn)確區(qū)分，避免張冠李戴。

三、在不同的語(yǔ)境中合理安排詞匯教學(xué)

語(yǔ)境通常是指上下文中的詞匯、短語(yǔ)或段落結(jié)構(gòu)設(shè)置和前后聯(lián)系。詞語(yǔ)是篇章、句段中的重要組成部分，要想讓學(xué)生有效掌握詞匯，加深記憶，必須將詞匯內(nèi)涵所指與句段、篇章的大意結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀含義表達(dá)中，深刻領(lǐng)悟詞匯的搭配、用法，準(zhǔn)確揣摩在不同語(yǔ)境中的思想含義。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)不是孤立存在的內(nèi)容個(gè)體，而是鑲嵌在篇章、句段的語(yǔ)義表達(dá)或場(chǎng)景表述內(nèi)容深處，通過(guò)對(duì)詞匯、句子內(nèi)涵的理解，詞匯的交際功能進(jìn)一步凸顯，詞匯的本身含義在隱約呈現(xiàn)的同時(shí)，還適當(dāng)展現(xiàn)了詞匯的外延時(shí)境表達(dá)。高中英語(yǔ)教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可大膽安排一些學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容，將課文中的對(duì)話或故事情節(jié)適當(dāng)改編，進(jìn)行創(chuàng)新式飾演，還可借助英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的形式，舉辦實(shí)時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽，幫助學(xué)生將詞匯與篇章緊密結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)境理解能力，從而達(dá)到鞏固詞匯，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用功底的目的。

四、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)注重課內(nèi)和課外相結(jié)合

高中英語(yǔ)現(xiàn)行教材中基本詞匯往往是要求學(xué)生必須牢固記憶和深入理解的。對(duì)于這些詞匯，認(rèn)知是前提條件，熟練運(yùn)用才是根本目的。高中英語(yǔ)教師必須緊緊依靠特定的語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境情節(jié)領(lǐng)會(huì)中，深悟相關(guān)詞匯的用法。但在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師在深諳教材內(nèi)容本身的同時(shí)，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，在高中英語(yǔ)改革的多個(gè)層次多個(gè)角度都取得了可喜的進(jìn)展。在推動(dòng)高中英語(yǔ)新課改進(jìn)程中，我們一致認(rèn)為，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)僅僅依靠教材文本有限資源的開(kāi)發(fā)是杯水車薪的，不適應(yīng)高中英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)的需要。因此，促使高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸成為必然趨勢(shì)。學(xué)生涉獵一些課外書(shū)籍，認(rèn)真將課堂上學(xué)到的詞匯用法和課外書(shū)籍中的含義表達(dá)做對(duì)比，拓展了學(xué)生對(duì)詞匯的使用視野，加深了對(duì)常規(guī)詞匯本真含義的理解，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)改革在新課程理念的指引下，成果豐盈，大大提振了廣大課改先鋒們的信心，大家深入課改、暢談創(chuàng)新的斗志增強(qiáng)了。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為新課標(biāo)英語(yǔ)教改的基礎(chǔ)性工程之一，無(wú)論從形勢(shì)大局看，還是從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀考量，都需要廣大英語(yǔ)教師加快觀念更新速度，自我加壓，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到高中英語(yǔ)課改新的征程中。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀分析；教學(xué)方法

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；……，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。［1］ 詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，是意義的基本單位，也是構(gòu)成語(yǔ)言整體的重要細(xì)胞。英語(yǔ)教學(xué)的成功與否很大程度上取決于詞匯教學(xué)的質(zhì)和量。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！?根據(jù)課程目標(biāo)要求，高中階段學(xué)生要想達(dá)到英語(yǔ)所要求目標(biāo)，必須過(guò)學(xué)好英語(yǔ)詞匯這一難關(guān)。

我校從2006年秋季開(kāi)始起實(shí)施教學(xué)《人民教育出版社》出版的、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求而修改的英語(yǔ)教材。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總詞匯量增加到3500個(gè)詞，再加上基數(shù)詞、日期名詞、國(guó)家名稱等和360多個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，比原來(lái)舊教材增加了很多。在高中任教的英語(yǔ)教師不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)偏差，主要原因便是詞匯量不夠。學(xué)生普遍反映英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)。這樣，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面全部連鎖受阻，造成學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)迅速下降，厭學(xué)英語(yǔ)情緒不斷出現(xiàn)。在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)掌握詞匯始終是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。因此，如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，顯得格外重要。

1 詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏科學(xué)記憶英語(yǔ)詞匯意識(shí)。

目前，高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是教材上的單詞表。學(xué)生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生機(jī)械地死記硬背, 習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái), 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則, 忽略詞匯和讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí), 他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。此外, 很多學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語(yǔ)境中, 用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯。有位語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 以什么樣的形式儲(chǔ)存, 最后就會(huì)以什么樣的形式輸出。用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯, 必然導(dǎo)致以漢語(yǔ)的思維去運(yùn)用英語(yǔ)詞匯, 從而使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯, 無(wú)法學(xué)以致用。

1.2 缺乏對(duì)詞匯涵義理解。

許多教師和學(xué)生習(xí)慣把詞匯學(xué)習(xí)看成是教學(xué)和記憶書(shū)后的單詞表，認(rèn)為只要講完、背完就是詞匯教學(xué)了，這是一個(gè)誤解。每個(gè)英文單詞本身都包含音、形、義、性四個(gè)基本部分，缺一不可。對(duì)單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該從聲音入手，離開(kāi)了聲音這一最基本的載體會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)單詞意義的理解，最終阻礙語(yǔ)感形成。在掌握詞義時(shí)，不僅要掌握詞典上的定義、讀音、拼寫(xiě)、詞性等知識(shí)，還需要了解該詞和其他詞匯的語(yǔ)法句法搭配關(guān)系以及在具體語(yǔ)境中的使用情況。由此可見(jiàn)，對(duì)于詞匯的教學(xué)水平，我們還停留在偏低的層面。

1.3 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固。

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō), 重復(fù)的次數(shù)越多, 記憶越牢。然而, 有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí), 缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固, 無(wú)法持之以恒, 導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性, 而缺乏長(zhǎng)期性, 使他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。

2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成道德品質(zhì)的重要組成部分。［2］在平時(shí)加強(qiáng)關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的思想教育和重要性的同時(shí)，根據(jù)目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及對(duì)詞匯的涵義理解存在誤解等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在, 不但與學(xué)生缺少高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān), 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān), 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者在詞匯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，努力嘗試以下詞匯教學(xué)方法, 以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

2.1 注重視聽(tīng)教學(xué)。

充分利用視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官和語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)器官的協(xié)同動(dòng)作。邊看、邊寫(xiě)、邊讀、邊聽(tīng)可提高記憶效率。［2］在教學(xué)過(guò)程中，以聲音為先導(dǎo)信息輸入，以視覺(jué)圖片為理解媒介，幫助學(xué)生在較自然的語(yǔ)境下習(xí)得詞匯，而不是通過(guò)母語(yǔ)翻譯去死記硬背單詞的意思。筆者在高一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是單詞讀音不準(zhǔn)，而書(shū)面測(cè)試的閱讀分?jǐn)?shù)卻比較高。這是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣借助漢語(yǔ)翻譯的幫助直接死記硬背單詞意思的結(jié)果。學(xué)生是在努力學(xué)習(xí)這些單詞，卻不是在一種強(qiáng)化視聽(tīng)的模仿母語(yǔ)習(xí)得環(huán)境中獲得的詞匯能力，因此這些單詞記憶很難轉(zhuǎn)化為真正的英語(yǔ)語(yǔ)言思維、語(yǔ)言能力。因此在對(duì)此課進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，筆者強(qiáng)化詞匯的聲音輸入，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生正確發(fā)音，并借助多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示多幅圖片。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中盡量采用英語(yǔ)，減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生詞匯記憶的干擾。

2.2 以句帶詞，讓學(xué)生猜測(cè)新單詞的含義。

語(yǔ)言學(xué)家提出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該從句子開(kāi)始。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)新單詞時(shí)，應(yīng)以句子的形式呈現(xiàn)新單詞，并讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)句子的意思猜測(cè)新單詞的含義。如在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材Book7,Unit2,Robot,Reading時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)出以下幾個(gè)句子，要求學(xué)生猜出被劃線的單詞的含義：①Everyone is here. No one is absent.②Every morning the alarm clock will remind me to get up.通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)教新單詞，既能培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)新單詞的技能，又能提高他們的自學(xué)能力。

2.3 認(rèn)真教學(xué)動(dòng)詞用法。

對(duì)外語(yǔ)詞匯的記憶，機(jī)械記憶的成分較多。教師必須引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來(lái)。［2］動(dòng)詞是每一種語(yǔ)言的靈魂。掌握了動(dòng)詞也就掌握了這門語(yǔ)言。這句話從側(cè)面反映出英語(yǔ)中的動(dòng)詞相比較其他各類詞來(lái)說(shuō)，用法更為復(fù)雜，掌握難度更大。所以每個(gè)模塊單詞表中出現(xiàn)的動(dòng)詞都應(yīng)該作為重點(diǎn)講解。使學(xué)生基本了解該動(dòng)詞的詞形詞義、動(dòng)賓搭配、介詞搭配、詞義引申等情況。在 教學(xué)下列五個(gè)動(dòng)詞時(shí)（disagree，reduce，affect，recognize，和ban），筆者主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①讀音訓(xùn)練(通聲音)；②詞語(yǔ)與英語(yǔ)釋義連線搭配(明詞義)；③動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配訓(xùn)練(懂搭配)；④用動(dòng)詞正確形式填空(知語(yǔ)境)。

2.4 用已學(xué)單詞造新句子，讓學(xué)生理解單詞的多種含義。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，第一次感知對(duì)記憶起著十分重要的作用。教師在呈現(xiàn)新詞時(shí)，要力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地感知新詞。［2］此時(shí)此刻教師一定要把詞音發(fā)準(zhǔn)，給學(xué)生留下了極深刻的印象，同時(shí)教師還可以采用一些直觀形象化的教學(xué)方法。英語(yǔ)中一詞多義是普遍現(xiàn)象，一個(gè)英語(yǔ)單詞翻譯成中文就有多種意思，而且不少單詞有多種詞性。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)往往只注意到它們最常見(jiàn)的含義而忽視了單詞在具體語(yǔ)境中可以引申為其它意思。為了讓學(xué)生掌握單詞的多種意思和用法，教師可以教學(xué)生利用已學(xué)的單詞造一些新穎別致的句子來(lái)體現(xiàn)這些單詞的多種用法和意義。如教present時(shí)，可以這樣造句：Everyone present can get a present. 又如教rock時(shí)，可以造句為：Don’t rock the baby in the rock while playing rock music.再如講到trouble的用法時(shí)，可以引用一句諺語(yǔ)：Don’t trouble troubles until trouble troubles you.這些句子生動(dòng)有趣，能讓學(xué)生輕松地記住所學(xué)單詞的多種意思和用法。

2.5 授人以漁，教給學(xué)生掌握多種記憶單詞的方法。

記憶不是消極地接受信息和被動(dòng)地留下痕跡的過(guò)程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。已形成的個(gè)性反過(guò)來(lái)也影響記憶。［3］目前多數(shù)高中學(xué)生記憶單詞費(fèi)時(shí)較多，收效甚微。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難就在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯。因此教會(huì)學(xué)生有效地記憶單詞的方法和技巧很關(guān)鍵。針對(duì)高中學(xué)生已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，筆者認(rèn)為以下記憶方法比較適用：

2.5.1 音標(biāo)記憶法。即根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律記單詞的拼寫(xiě)。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)之后，大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存大量的字母以及字母組合的發(fā)音，充分利用這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)記憶單詞就能根據(jù)音標(biāo)寫(xiě)出單詞。對(duì)一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生用開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)等讀音規(guī)則，以讀來(lái)幫助拼寫(xiě)。比如當(dāng)學(xué)生掌握了字母組合ar經(jīng)常發(fā)［а:］，于是他們很快就能記住cart, part, garden等含有ar的單詞。實(shí)踐表明，掌握英語(yǔ)拼音和讀音規(guī)則，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)能產(chǎn)生正遷移作用。［2］

2.5.2 教學(xué)構(gòu)詞法。在英語(yǔ)中，詞的構(gòu)成主要有三種：合成、轉(zhuǎn)化和派生。合成（Compounding）即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。如day和break可以構(gòu)成daybreak（黎明，拂曉）。轉(zhuǎn)化（Conversion）即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。如water（n.水）—water（v.澆水）。派生（Derivation）即由一個(gè)詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)單詞。如在happy（adj.）前面加上前綴un就變成unhappy（adj.不快樂(lè)的），在agree（v.同意）后面加上后綴ment就變成agreement（n..同意）。在多數(shù)情況下，前綴不改變單詞的詞性但改變單詞的意思，后綴改變單詞的詞性但不改變單詞的意思。

2.5.3 聯(lián)想記憶法。 教材 必修6、 Unit 2的主題是“A Healthy Life”。根據(jù)這一主題，對(duì)書(shū)后單詞表中的單詞進(jìn)行篩選，會(huì)發(fā)現(xiàn)與吸煙和吸毒相關(guān)的單詞大致可以分成三組：

第一組，香煙以及吸煙引發(fā)的疾?。篶igarette，cigar，tobacco，heart disease，high blood pressure，lung cancer，bronchitis，heart attack， hospital treatment，in danger，death

第二組，由吸毒引發(fā)的各種犯罪：criminal，commit a crime， shoplifting，，robbing，illegal

第三組，名稱以及和drug相關(guān)的短語(yǔ)：crack cocaine，cannabis， drug dealer，drug store，drug addict，drug dealing

2.5.4 比較、歸類記億法。 即教師通過(guò)講解構(gòu)詞法知識(shí)，以及運(yùn)用奇妙聯(lián)想記憶法、同義詞、反義詞法歸類等方法幫助學(xué)生尋找記憶單詞的小竅門。鼓勵(lì)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)構(gòu)成的規(guī)律和輕松記憶的方法。如：

反義詞法：understandmisunderstand;

同義詞法：cigarettecigar

歸類法：burn down (away、 off.、 out,、up )

2.5.5 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)詞匯。 隨著社會(huì)的發(fā)展, 人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語(yǔ)新詞匯, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術(shù)) , suicide bomb, terrorism, co- operation. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見(jiàn)的新的英語(yǔ)詞匯, 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 拓寬他們的知識(shí)面。

2.6 加強(qiáng)監(jiān)督、檢查機(jī)制。

人在認(rèn)識(shí)客觀事物并感到有一定需要的時(shí)候，就會(huì)組織自己行動(dòng)去改變客觀現(xiàn)實(shí)，以滿足自己的需要。意志過(guò)程首先總是在人的有組織達(dá)到行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。［3］為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，每天在教室黑板一側(cè)寫(xiě)出十個(gè)正在所學(xué)單元的詞匯，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，并由科代表負(fù)責(zé)每周兩次定期聽(tīng)寫(xiě)單詞。教師在每單元結(jié)束時(shí)，還要進(jìn)行所學(xué)單元中的部分單詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，并把考核結(jié)果作為模塊評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄到檔案中，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

“教無(wú)定法”。英語(yǔ)教師教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為本，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)，大膽嘗試各種教學(xué)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯變負(fù)擔(dān)為樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂 2006年2月出版

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)方法

一個(gè)高中生參加高考時(shí)，英語(yǔ)必須掌握的詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語(yǔ)高考中的成敗。但是，目前大部分學(xué)生英語(yǔ)詞匯量還不夠，經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題主要有：脫離語(yǔ)境，死記硬背，學(xué)和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，但是，很多學(xué)生記憶時(shí)只給一個(gè)單詞分配一個(gè)詞義。從學(xué)習(xí)方式上看，有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，他們認(rèn)為記住單詞的拼寫(xiě)就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞，不考慮會(huì)使用的問(wèn)題。即使當(dāng)時(shí)記住了單詞，因?yàn)闆](méi)有能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，遺忘了之后再去復(fù)習(xí)。所以，既浪費(fèi)了大量時(shí)間，又不能及時(shí)地提高英語(yǔ)成績(jī)，造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己天生就不是學(xué)英語(yǔ)的料，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學(xué)生感覺(jué)到單詞更難以記憶。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合十多年的教育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出了提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力的幾點(diǎn)看法。

一、抓好語(yǔ)音基礎(chǔ)

從初中升入高中的新生，語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。對(duì)一個(gè)未見(jiàn)過(guò)的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞也讀不出音，甚至注上音標(biāo)還是不會(huì)讀。識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能只趕進(jìn)度，因?yàn)椋鷮?shí)實(shí)過(guò)好音標(biāo)這一關(guān)是十分必要的。利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)和拼讀進(jìn)行強(qiáng)化。教會(huì)學(xué)生利用單詞的發(fā)音與音標(biāo)的對(duì)應(yīng)規(guī)律，快速地記憶單詞。

二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關(guān)系

根據(jù)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人們對(duì)記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%―70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對(duì)于學(xué)過(guò)的詞、詞組和短語(yǔ)，即便是較復(fù)雜的信息，只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能把它們變?yōu)橛谰眯缘挠洃洝?/p>

三、掌握記憶單詞的一些常用的方法

（一）利用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量

構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合成法和轉(zhuǎn)換法。它們可幫助學(xué)生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動(dòng)）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎(chǔ)之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關(guān)的單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們要經(jīng)常向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)，并且在平時(shí)的教學(xué)中多提醒學(xué)生留意，進(jìn)而擴(kuò)大他們的詞匯量。

（二）結(jié)合語(yǔ)境法

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。因此，在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)該千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現(xiàn)了4次，在這個(gè)句子中既包含作為名詞，又包含作為動(dòng)詞的用法。其中第1和第4個(gè)作為動(dòng)詞，而第2和第3個(gè)是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語(yǔ)境相結(jié)合，這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、鞏固詞匯的常用方法

（一）詞語(yǔ)填空

詞語(yǔ)填空可分為語(yǔ)法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進(jìn)一步提高詞語(yǔ)的使用能力。

（二）詞語(yǔ)造句

造句是一種常見(jiàn)的詞匯鞏固方法，學(xué)生通過(guò)造句能加深對(duì)詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時(shí)，我讓學(xué)生用該詞造句。有的學(xué)生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語(yǔ)造句活動(dòng)既復(fù)習(xí)了“except”與“except for”的詞義區(qū)別，又鞏固了它們的用法。

（三）朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力的提高。高中英語(yǔ)的主要詞匯都在reading中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者準(zhǔn)確的用詞，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，另一方面要求學(xué)生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。

高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的朗讀和記憶，而是要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

（云南師范大學(xué)云南昆明650000）

摘要：語(yǔ)言是人類賴以生存的工具之一，而語(yǔ)言最基本的單位是詞匯。正因如此，詞匯的教學(xué)就顯得尤為重要，但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。本文將從闡述語(yǔ)境理論的理論出發(fā)，結(jié)合目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將語(yǔ)境具體應(yīng)用于教學(xué)的的對(duì)策，以期能提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

1.引言

語(yǔ)言學(xué)大師劉潤(rùn)清（2007）曾提過(guò)：“詞匯不夠多，交流功能和社區(qū)信息的功能都會(huì)受到限制。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，要十分重視詞匯的積累，否則就是一大失誤”。詞匯的教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它始終貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，也對(duì)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起決定性的作用。而在我們目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的版塊還未能受到足夠的重視，教師在課堂針對(duì)詞匯的講解大都停留在“呈現(xiàn)”傳統(tǒng)的陳舊模式，學(xué)生的記憶使用單詞也處于被動(dòng)的狀態(tài)，師生間的互動(dòng)、相互認(rèn)知甚少，導(dǎo)致教學(xué)效果與其付出不成正比。在這種情況下，將語(yǔ)境知識(shí)與詞匯教學(xué)相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的可行方法之一。將具體的、不同的語(yǔ)境融于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的形式、功能和意義達(dá)到和諧的統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的情景化語(yǔ)言理解能力和實(shí)際語(yǔ)言交際能力。寄希于此，筆者試圖從語(yǔ)境理論的角度來(lái)分析高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，尋找有效的詞匯教學(xué)途徑。

2.語(yǔ)境

語(yǔ)境，簡(jiǎn)而言之就是語(yǔ)言環(huán)境。它有狹義廣義之分。狹義語(yǔ)境是指話語(yǔ)產(chǎn)生當(dāng)時(shí)及緊接在其前后的各種實(shí)際事件。廣義語(yǔ)境是指話語(yǔ)產(chǎn)生的整個(gè)文化背景。詞匯是依賴于語(yǔ)境而具有意義的，只有通過(guò)語(yǔ)境，才能全面地認(rèn)知詞的意義、搭配和用法。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家就進(jìn)行了對(duì)語(yǔ)境與詞匯教學(xué)的關(guān)系的研究探索。Brown（1972）指出，死記硬背單詞的效果不理想，而結(jié)合認(rèn)知主義理論在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義卻有意想不到的效果。詞匯學(xué)家Nation（2004）提出通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生做難度適中的多樣化的聽(tīng)力材料有利于在聽(tīng)力語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。同理也適用于閱讀。我國(guó)學(xué)者朱永生的《語(yǔ)境動(dòng)態(tài)研究》（2005），從現(xiàn)代社會(huì)文化的視角論述了語(yǔ)境與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)特征等一系列問(wèn)題。常萬(wàn)里（2010）通過(guò)教學(xué)實(shí)證研究，總結(jié)了依托語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)所需遵循的四個(gè)基本原則：相關(guān)性、適度性、闡述性和真實(shí)性。諸多理論與實(shí)踐的指導(dǎo)都給了我們這一提示：詞匯在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而教師需更新教授詞匯的思路，寓語(yǔ)境于教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)詞匯的真正掌握。

3. 高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)詞匯教學(xué)的相關(guān)論文大量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及實(shí)地聽(tīng)課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)都存在著種種弊端。

首先，根據(jù)楊飛鴿（2013）的調(diào)查，59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文與講解新詞的用法。在高中的課堂上，教師開(kāi)端就從讀音，對(duì)應(yīng)的中文意思入手，一次性地將其用法、搭配，甚至例句和擴(kuò)充的相關(guān)詞呈現(xiàn)給學(xué)生，再朗誦，再進(jìn)入課文，最后還有單詞聽(tīng)寫(xiě)的單元。這樣的方式將詞和語(yǔ)境脫離開(kāi)來(lái)，不僅僅是大負(fù)擔(dān)的詞匯理解記憶，還是一種對(duì)學(xué)習(xí)策略的腐蝕性摧殘。學(xué)生越來(lái)越依賴于教師的講解，喪失自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣，只單調(diào)的模仿，記憶使得學(xué)生詞匯信息處理模型受到影響，只停留在膚淺的感覺(jué)儲(chǔ)存和短視記憶階段，而只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段，詞匯才能變得有血有肉有意義，進(jìn)而增強(qiáng)其理解應(yīng)用能力，再反促進(jìn)于下輪回的感知記憶，提高學(xué)生的成就感。

其次，高中英語(yǔ)存在諸多一詞多音、同形異義詞、近義詞、形近詞、文化負(fù)載詞等，此類詞匯的學(xué)習(xí)僅僅從課文和例句這單一的語(yǔ)境中是很難獲知其真正內(nèi)涵的。詞匯是一個(gè)積累和歸納的過(guò)程，教師應(yīng)幫助學(xué)生從閱讀、聽(tīng)力材料、多媒體等語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，歸納搭配再應(yīng)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作中。例如promise，它既有“答應(yīng)，許諾”之意，也有“有……前途”的意思，不同語(yǔ)篇上下文要能準(zhǔn)確分辨。讓師生間進(jìn)行討論，互動(dòng)，活躍氣氛沉悶的課堂氛圍，從多重語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞匯的深?yuàn)W內(nèi)涵，相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。

再者，從詞匯的輸出階段來(lái)看，單詞的鞏固形式也過(guò)于單一。聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、英漢互譯，選詞填空是較常用的檢測(cè)學(xué)生掌握情況的方法。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)、“啞巴式英語(yǔ)”、不能以正確的形式進(jìn)行搭配、大量的中式英語(yǔ)結(jié)構(gòu)取代了純正的英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)等情況。造成這種現(xiàn)象的重要原因就是詞匯未能在語(yǔ)篇中復(fù)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)該詞的記憶停留在課本的課文里，一旦需要提取出來(lái)使用，各種錯(cuò)漏層出不窮。這樣，學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)得不到培養(yǎng)，詞匯也得不到恰當(dāng)而靈活的使用。

4.詞匯語(yǔ)境化教學(xué)的對(duì)策

4.1加強(qiáng)教師語(yǔ)境理論意識(shí)，更新教學(xué)觀念和方式

何為語(yǔ)境，何為語(yǔ)境教學(xué)，語(yǔ)境的教學(xué)實(shí)踐意義體現(xiàn)于哪，如何用語(yǔ)境思想來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，這些都是作為高中英語(yǔ)老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)和反思的。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)語(yǔ)境之于外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究，作為引導(dǎo)者和傳授者，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，融會(huì)貫通新的教學(xué)策略于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

多采集收納語(yǔ)句語(yǔ)篇，本著詞不離句，句不離篇的基本原則教學(xué)。擯棄原有的孤立地逐詞講解詞匯。讓學(xué)生逐步熟知在語(yǔ)境中猜測(cè)、認(rèn)知詞匯，創(chuàng)造性地使用詞匯。只有通過(guò)教師的正確樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)境敏感性，才能讓語(yǔ)境化的詞匯教學(xué)真正施展拳腳于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。

4.2 設(shè)計(jì)多重、真實(shí)的語(yǔ)境輸入

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)境的輸入形式也愈發(fā)豐富多彩，教師可以創(chuàng)造或篩選出最相關(guān)、最真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)刺激強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體是其中很好的直觀性的輔助工具，在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)雙重引導(dǎo)下，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出詞匯更易觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深學(xué)生的記憶。同樣，多重形式的語(yǔ)境教學(xué)法如詞匯語(yǔ)境教學(xué)、語(yǔ)法語(yǔ)境教學(xué)、情景語(yǔ)境教學(xué)等也應(yīng)靈活地被采用。選用盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，提供一些貼近目的語(yǔ)現(xiàn)實(shí)生活的自然語(yǔ)境也是設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)所需注意的。讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)詞匯隱含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維頭腦，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是有極大益處的。

4.3 注重詞匯的輸出語(yǔ)境

詞匯只有能運(yùn)用才是真正屬于自己的。用帶有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的方式取代生硬的傳統(tǒng)的聽(tīng)默寫(xiě)。課文學(xué)完之后布置幾個(gè)能生活常用小句子或者改寫(xiě)、仿寫(xiě)自己喜歡的課文句子來(lái)代替冗長(zhǎng)的作文。課程中插入微電影、廣告之類的純目的語(yǔ)小語(yǔ)境讓學(xué)生模仿讀音。設(shè)置詞匯匹配游戲等替代選詞填空。讓學(xué)生充分暴露在課文之外的語(yǔ)境中，擺脫學(xué)生離開(kāi)課文見(jiàn)到學(xué)過(guò)的單詞在新語(yǔ)境中遇到時(shí)的似曾相識(shí)又不識(shí)廬山真面目的窘?jīng)r。學(xué)到的知識(shí)不在于大規(guī)模、一手抓的鞏固復(fù)習(xí)，而在于有重點(diǎn)、高質(zhì)量的重復(fù)。

4.4 以生為本，注重個(gè)體差異性

現(xiàn)行義務(wù)教育不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)境化詞匯教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，而不是一味全盤(pán)相授，避免師生之間乏味且低效的教學(xué)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。值得一提的是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體學(xué)生因素。在詞匯輸入階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，盡量把握好難度適中、甚至分層語(yǔ)境的原則，嚴(yán)格控制新舊詞匯量比例。

5.結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，其教學(xué)一直是專家學(xué)者不斷探索研究的領(lǐng)域。在前沿專家們的指引帶領(lǐng)下，高中英語(yǔ)教師不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合新理論新知識(shí)，和學(xué)生共同跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，取得詞匯教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Nation， L. S. P.（2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]常萬(wàn)里，2010，依托語(yǔ)境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）.

[4]劉潤(rùn)清，2007，《語(yǔ)境動(dòng)態(tài)研究》[M]，北京：北京大學(xué)出版社.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)方法

詞匯是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四項(xiàng)技能形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作都無(wú)法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。高中英語(yǔ)詞匯有以下特點(diǎn)：多、活、用。多，是要求掌握的詞匯量較多，8級(jí)要求3000個(gè)單詞和400―500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，9級(jí)要求4500個(gè)左右的單詞。這就要求師生必須要注意達(dá)到“量”的要求?；?，是要求活學(xué)活用，不僅是死記硬背和生搬硬套字面意思。用，是要實(shí)踐應(yīng)用，要求運(yùn)用詞匯理解和描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征等。那么，如何讓學(xué)生較為輕松地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)詞匯量呢？如何使他們能夠靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用這些詞匯呢？如果能夠教授學(xué)生一套行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)他們以后的詞匯積累和以詞匯為基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。

一、根據(jù)音標(biāo)教單詞

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能認(rèn)識(shí)音標(biāo)，能正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音，既不能很好培養(yǎng)聽(tīng)的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)。相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。我們?cè)诮淌谛略~的時(shí)候，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，然后記住這個(gè)音標(biāo)中的元音音標(biāo)是由哪個(gè)元音字母發(fā)出來(lái)的，就可以順利地拼寫(xiě)出這個(gè)單詞。如second，記住e，o分別發(fā)［e］，［?藜］，輔音字母只發(fā)相應(yīng)的一個(gè)音，很快就能拼寫(xiě)出來(lái)。這樣，我們通過(guò)講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，增強(qiáng)記憶效果。

二、結(jié)合上下文記單詞

外語(yǔ)單詞之間最重要的和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)表明，孤立的單詞容易遺忘，結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。結(jié)合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯(lián)系防止遺忘。最好背一些好的文章、短語(yǔ)、格言和警句等，這樣記起來(lái)不枯燥且不易遺忘。單詞本可以利用，但不如卡片好?？ㄆ囊幻鎸?xiě)單詞，另一面寫(xiě)含有該詞的句子，看看單詞再看看句子，比孤立地記要好。

例如學(xué)cat一詞時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：“Do you like cats？（你們喜歡貓嗎？）”有些學(xué)生會(huì)回答：“Yes，I do.（是的，我喜歡。）”有些學(xué)生則會(huì)回答：“No，I don’t（不，我不喜歡。）”我接著問(wèn)：“Do you have any cats in your home？（你們家養(yǎng)貓嗎？）”個(gè)別學(xué)生會(huì)回答：“Yes，I do.”多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，學(xué)生在有趣的問(wèn)答中初步掌握了cat一詞，然后教師可以進(jìn)一步教學(xué)生拼寫(xiě)。這樣，學(xué)生就可以在輕松、有趣的情境中迅速掌握cat一詞。

三、根據(jù)詞語(yǔ)的構(gòu)成原則擴(kuò)大詞匯量

1.利用前綴、后綴。

如教misunderstand，mislead時(shí)，學(xué)生已掌握了understand，lead，要向他們解釋前綴mis的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生便能推測(cè)出misunderstand，mislead的意義。同樣，后綴也是如此。學(xué)生已知道m(xù)usic，electric的詞義，指出后綴－ian的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出musician，electrician的意義。

2.利用合成詞。

英語(yǔ)中有許多詞是由幾個(gè)詞合成的，根據(jù)各個(gè)詞的意思，可推測(cè)出某個(gè)合成詞的意思。如，在認(rèn)識(shí)book與mark的基礎(chǔ)上，就推測(cè)出bookmark的含義。

3.利用同義詞和反義詞。

只要學(xué)生學(xué)過(guò)與新詞意義基本相同或相反的詞，就可以利用學(xué)過(guò)的詞講解新詞的意義。比如學(xué)過(guò)tall以后，當(dāng)學(xué)到short時(shí)，可以指出“Tall is not short.”這樣，學(xué)生就不難理解short的意思了。利用這些方法,由點(diǎn)到線再到面,可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

總之，作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。只有通過(guò)多種詞匯教學(xué)方法，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要努力把枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)、形象、具體，使學(xué)生真正擁有理解詞匯和掌握運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素之一，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯費(fèi)時(shí)低效，高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性，采取科學(xué)有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、在生動(dòng)的生活情境中記憶單詞

高中音樂(lè)教師要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和心理特征，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，高中英語(yǔ)教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，發(fā)展學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)新詞時(shí)利用猜謎游戲，把學(xué)生分成兩隊(duì)，一隊(duì)提問(wèn)，一隊(duì)回答。“What is it？”一隊(duì)的學(xué)生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊(duì)學(xué)生可答：“It’s a chair.”鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)生詞的記憶。教師可以發(fā)給學(xué)生寫(xiě)有單詞的卡片，讀出單詞，讓學(xué)生找到自己的卡片上相應(yīng)的單詞。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把枯燥的單詞、句子轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的情景，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、科學(xué)記憶英語(yǔ)單詞

聯(lián)想記憶英語(yǔ)單詞，教師指導(dǎo)學(xué)生從單詞的語(yǔ)音、詞形聯(lián)想到詞與詞之間的結(jié)構(gòu)搭配，最后過(guò)渡到語(yǔ)義、文化，舉一反三，溫故知新，幫助學(xué)生記憶。例如，“sound”作系動(dòng)詞時(shí)，是“聽(tīng)起來(lái)”的意思，與耳朵有關(guān)。教師教授這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想感官有關(guān)的其他系動(dòng)詞smell，1ook，taste，feel等。這樣，意義相近的詞就可以一起記憶。學(xué)生記憶更加深刻。形象記憶法也是英語(yǔ)單詞記憶的有效方法。