教師專業(yè)化建設(shè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師專業(yè)化建設(shè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；研究意義

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加快，21世紀(jì)注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的增強(qiáng)，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動者素質(zhì)的迫切要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎(chǔ)教育，而有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點(diǎn)。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結(jié)合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導(dǎo)向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當(dāng)前職教改革實(shí)踐提出的一個具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究促進(jìn)教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)理論價值。

二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認(rèn)識

高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進(jìn)行了許多理論上的研究和實(shí)踐上的探索。大家在某些問題上達(dá)成了許多共同的認(rèn)識，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的；高職院校教師特性中非常強(qiáng)調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認(rèn)識為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)，高職院校以這些理論為指導(dǎo)，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，在實(shí)踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應(yīng)有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實(shí)踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認(rèn)識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔(dān)任教師工作，事實(shí)上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的?？傊訌?qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學(xué)教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認(rèn)為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因?yàn)楦咝＝處熃o人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學(xué)者。但我們認(rèn)為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標(biāo)取向等諸多方面存在差異。本文認(rèn)為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？?、中專學(xué)校、職工大學(xué)、技工學(xué)校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類是行業(yè)與綜合性大學(xué)畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進(jìn)教師專業(yè)的自我完善、改進(jìn)學(xué)校文化氛圍、達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量?？梢哉f，高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學(xué)術(shù)知識等問題，都需要從理論上進(jìn)行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。

四、為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)

高職院校的辦學(xué)歷史一般較短，在對教師特點(diǎn)的認(rèn)識、師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、教師課堂教學(xué)評價、教師發(fā)展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并且他們在實(shí)踐中所能憑借的理論很少，指導(dǎo)他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認(rèn)識教師的較少。所以，教師專業(yè)化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]何飛躍等.高職院校教師專業(yè)發(fā)展淺說[J].職業(yè)教育研究.2009.6

篇(2)

高級職稱論文字?jǐn)?shù)

每個刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進(jìn)一步探討其研究的意義與價值。

[關(guān)鍵詞]教師教育　音樂教師　專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現(xiàn)狀思考

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點(diǎn)及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊(duì)伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認(rèn)識，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí)，第四年的大部分時間主要用于教學(xué)實(shí)習(xí)。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)主要是通過教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實(shí)際教學(xué)的體驗(yàn)，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒有機(jī)會在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)和評價導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

1　教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。

2　音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認(rèn)識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強(qiáng)音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂師范教育的德育工作，促進(jìn)音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，打造實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，實(shí)現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。

3　音樂教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施的認(rèn)定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

4　音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會化和自身社會化的承擔(dān)者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個學(xué)生都有他們各自的獨(dú)立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)新思想、新知識，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

1　教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進(jìn)音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點(diǎn)開展教育實(shí)踐活動，不斷強(qiáng)化和改造音樂教師的實(shí)踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實(shí)際中，加強(qiáng)知識技能與實(shí)用領(lǐng)域的溝通，形成較強(qiáng)的音樂教育實(shí)踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2　實(shí)施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴(kuò)大音樂教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

3　合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進(jìn)一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。

4　提高藝術(shù)類文化課錄取分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及接受知識的能力等方面就會加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

5　加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運(yùn)用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂教師，掌握音樂教育必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

6　促進(jìn)音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認(rèn)證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進(jìn)修提供必要的時間、經(jīng)費(fèi)、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教師教育機(jī)構(gòu)水平評估標(biāo)準(zhǔn)等。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。國家“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強(qiáng)教研培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

二、研究方法與過程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況；二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷，回收67份，有效率100%。

3.調(diào)查的方法

本次調(diào)查運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。

三、結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)急需提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進(jìn)行學(xué)歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學(xué)歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高

參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識”是欠缺的，23%的教師則認(rèn)為“教育教學(xué)技能”是最為不足的；在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%，而認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)互助成長”的則占20.6%。對“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式”的答復(fù)中，“瀏覽學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多，達(dá)到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識，但整體發(fā)展水平亟待提高。

3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運(yùn)用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價偏低。從數(shù)量上來看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。

5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高

對培訓(xùn)的內(nèi)容的看法，51%的教師認(rèn)為“較有針對性，對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”，“理論太多，實(shí)踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認(rèn)為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對培訓(xùn)教師的看法上，50.2%的老師認(rèn)為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”，認(rèn)為“理論較強(qiáng)，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實(shí)踐指導(dǎo)少”的占了29.1%，認(rèn)為“講課不生動，內(nèi)容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進(jìn)

從數(shù)據(jù)和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性，而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓(xùn)的調(diào)查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實(shí)踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實(shí)踐結(jié)合”，“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認(rèn)為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓(xùn)部門提出的建議包括：多開展教學(xué)觀摩活動；培訓(xùn)內(nèi)容多實(shí)踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)；多組織送教下鄉(xiāng)活動；研訓(xùn)形式多層次多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)等等。

四、建議

1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很少，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少，專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn)，基層很少教師能到市區(qū)、先進(jìn)城市學(xué)習(xí)、觀摩。園本培訓(xùn)較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識，促其主動自覺發(fā)展

加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學(xué)習(xí)明晰幼兒教師的職責(zé)和專業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒教師基本功訓(xùn)練，成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學(xué)會觀察記錄，學(xué)會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進(jìn)行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。

3.建構(gòu)切實(shí)有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，開展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣，理論切合實(shí)際，多進(jìn)行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，尤其能進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團(tuán)體，通過互助交流、引領(lǐng)點(diǎn)撥來提高專業(yè)水平。

4.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)

園本教研體現(xiàn)一個幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進(jìn)行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學(xué)習(xí)材料和工具 ，提供“請進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會。其次要建設(shè)一個良好的教研團(tuán)隊(duì)，注重園本課程的開發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時間進(jìn)行幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒教師的設(shè)計(jì)活動、反思活動的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網(wǎng)站.2010：3.

篇(4)

論文摘要：通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)產(chǎn)生及發(fā)展的追蹤，探究了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義。在研究和實(shí)踐中開展中小學(xué)教師教育是PDS建設(shè)的突出特點(diǎn)。

1教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)產(chǎn)生及發(fā)展

眾所周知，大學(xué)本位的教師教育模式在職前的培養(yǎng)方面，不管是定向式的還是非定向式的，畢業(yè)生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而使從教后的適應(yīng)周期長。在職教師的培訓(xùn)方面，也由于大學(xué)對中小學(xué)實(shí)際和教師的需要缺乏一定的了解而使教師培訓(xùn)缺乏針對性和有效性。中小學(xué)教師正是缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰(zhàn)，部分教師變得平庸、不思進(jìn)取，甚至教學(xué)知識和智慧出現(xiàn)停滯和退縮，即便是那些職業(yè)發(fā)展動機(jī)強(qiáng)烈的教師，也常常因?yàn)榻虒W(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠時間進(jìn)行自學(xué)、進(jìn)修，或者缺乏有效的指導(dǎo)與幫助而難以提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長。針對這些問題，致力于改善教師職前培養(yǎng)水平，促進(jìn)教學(xué)新手成長和富有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員持續(xù)發(fā)展和教學(xué)專業(yè)研究的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱“PDS”)理論在美國應(yīng)運(yùn)而生。

它興起于美國20世紀(jì)8O年代中后期，是由大學(xué)的教育系與大學(xué)所在地的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，并致力于改善教師職前培養(yǎng)水平，鼓勵在職教師專業(yè)化成長以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。這種模式通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，有些在學(xué)校中有獨(dú)立的行政機(jī)構(gòu)，有些則歸屬于原有學(xué)校機(jī)構(gòu)。近些年來，PDS在美國發(fā)展迅速，并逐步成為美國職前教育的主要形式之一。截止2000年美國已建立了1000多所PDS。

在實(shí)踐過程中，PDS使得廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系，從而改進(jìn)了師范生的教與學(xué)，為中小學(xué)教師提供了良好的專業(yè)發(fā)展空間，也為大學(xué)教師增進(jìn)其專業(yè)工作的適切性提供了機(jī)會。

2教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義

2．1它促進(jìn)了教師職后教育實(shí)踐知識和智慧的持續(xù)發(fā)展

一方面，在我國長期的教育改革中，總是學(xué)校把作為學(xué)生發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運(yùn)動中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的主體地位的提高，而沒有關(guān)注到教師發(fā)展的問題。顯然，這是一種基于知識傳遞的單向度的理解。

基于目前的教育現(xiàn)狀，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校無疑是適應(yīng)教育從單向度知識傳遞到多維度文化融合的歷史性變革這一趨勢的。這樣，學(xué)校不僅具有了教師發(fā)展的功能，而且成為了教師專業(yè)化發(fā)展的場所，正是在這個意義上，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是”真正的學(xué)?！?，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展。也正是在這個意義上，教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著對教師的重新發(fā)現(xiàn)。

另一方面，在理論的意義上，教育是實(shí)踐的。這表達(dá)了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性質(zhì)和豐富的現(xiàn)實(shí)性意義。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展必須在中小學(xué)教育實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，不可能在一次性的準(zhǔn)備知識的訓(xùn)練中完成。迄今仍在實(shí)行的以師范院校各學(xué)科院系為主的教師職前教育，主要學(xué)習(xí)的是”教什么”，而”怎么教”則需要在中小學(xué)里學(xué)習(xí)教師發(fā)展學(xué)校之所以是在中小學(xué)建制之內(nèi)，就是為了以現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)教育實(shí)踐本身作為教師專業(yè)化發(fā)展的真實(shí)環(huán)境。

在客體的意義上，教師是教育改革和發(fā)展實(shí)踐的主體，他們作為社會實(shí)踐中的人的主體地位和作用、主體意識和責(zé)任感，作為主體的能動力量和創(chuàng)造精神是一切教育改革和發(fā)展最終得以實(shí)現(xiàn)的最基本、最直接的基礎(chǔ)。在這個意義上我們把教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)看作是從學(xué)校內(nèi)部萌生、凝聚教育生命的綠色建設(shè)，促進(jìn)教師職后教育實(shí)踐知識和智慧的持續(xù)發(fā)展的源泉，無疑是教育發(fā)展的綠色模式。而尋求教育發(fā)展的綠色模式，是我們的教育發(fā)展、教師進(jìn)步的追求。

2．2 PDS打破了中小學(xué)與大學(xué)文化之間長期的隔閡。為教師的專業(yè)化發(fā)展和教育甚至整個教育改革的發(fā)展提供了廣闊的文化空間

大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)已經(jīng)逐漸融人社會，并日益成為人們普遍的生活態(tài)度和方式，成為學(xué)習(xí)化社會得以形成的重要的社會心理基礎(chǔ)。大學(xué)服務(wù)社會有各種不同方式和內(nèi)容，但在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校這個問題上，我們更關(guān)注的是這種文化融合的方式。中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點(diǎn)。同時，在中小學(xué)里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就著中小學(xué)自身的文化，并且對參與其中的大學(xué)文化也產(chǎn)生著重要影響。

美國PDS建設(shè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，所以建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系是教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)施保障。在文化融合的意義上理解大學(xué)與中小學(xué)的合作有著特定的含義，這種合作的基礎(chǔ)是參與雙方的相互理解，其實(shí)質(zhì)是教育意義和文化精神的重新建構(gòu)，其結(jié)果是新質(zhì)文化的生成和參與雙方在同一過程中獲得各自的發(fā)展。這種合作關(guān)系是一種平等、共生的伙伴關(guān)系。他們共同的合作，在改變中小學(xué)教育實(shí)踐的同時，也在實(shí)現(xiàn)著教育理論的建構(gòu)，使教育理論朝著既是科學(xué)的又是生動的方向發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校在這個意義上無疑是一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)著教育理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)。

2．3 PD$是在合作的實(shí)踐與研究中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，它為中小學(xué)教師提供了專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長的機(jī)會

“教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動中一個重要觀念。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。

在知識的單向傳遞的意義上，教師只能是一個教書匠的角色；在每個學(xué)生(主體)成長的意義，教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當(dāng)我們把研究看作是教育實(shí)踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，教師的研究意識與主體意識便成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。

PDS通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。以研究和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，在研究和實(shí)踐中持續(xù)開展中小學(xué)教師教育是PDS建設(shè)的突出特點(diǎn)。

篇(5)

一、專業(yè)化的基本內(nèi)容

教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。它包括學(xué)科知識與能力的專業(yè)化和教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化兩項(xiàng)內(nèi)容。其核心是教師的教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，是培養(yǎng)人、發(fā)展職業(yè)能力的專業(yè)化。

當(dāng)前，中學(xué)歷史教師自我發(fā)展，應(yīng)立足于自身行為，努力提高自身的專業(yè)化水平。中學(xué)歷史教師的專業(yè)化應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容。

一是學(xué)科專業(yè)化。知識：具有系統(tǒng)的學(xué)科知識，不斷更新學(xué)科知識，掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)與信息。它包括史學(xué)理論、史學(xué)結(jié)論和史學(xué)史實(shí)。教學(xué)：熟練運(yùn)用歷史教學(xué)理論、策略、方法，自主組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效益。它包括對學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評價，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

二是教育素養(yǎng)專業(yè)化。師德：具有高尚的師德，具有教育的責(zé)任感與使命感，全面關(guān)心學(xué)生，把“愛”作為教育的追求。師能：具有先進(jìn)的教育理論，采取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、科學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，提高育人績效。它包括與學(xué)生、家長、學(xué)校的溝通能力、班級管理能力、整合教育資源的能力等。

無論是學(xué)科專業(yè)化，還是教育素養(yǎng)專業(yè)化，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力，對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行研究，采取科學(xué)的方法與手段，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、專業(yè)化的主要途徑

中學(xué)歷史教師專業(yè)化的自我發(fā)展，其先決條件就是教師要有把自己塑造成具有高尚的師德、淵博的知識和高超的教育教學(xué)能力的強(qiáng)大內(nèi)動力。只有具有這種內(nèi)動力，才能在優(yōu)勢職業(yè)的誘惑下，才能在繁重的教學(xué)中，始終恪守自己的專業(yè)追求，促進(jìn)專業(yè)化的不斷自我發(fā)展。

在當(dāng)前情況下，教師的自我發(fā)展，應(yīng)遵循“自學(xué)―實(shí)踐一反思一提高”的模式，循序漸進(jìn)，螺旋式地上升。這種模式是指中學(xué)歷史教師根據(jù)自己實(shí)際制定的目標(biāo)，對自己以往的教育教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題，提高自身的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的一種自我培訓(xùn)模式。

一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師必須掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、歷史學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)的基本知識與技能、教育的基本知識與技能等。因此，教師要把學(xué)科、教學(xué)、教育等方面的基本知識、技能作為自我發(fā)展的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教師專業(yè)化的自我發(fā)展，必須做好以下四個方面的工作。

一要學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)教育教學(xué)行為。理念是行為的先導(dǎo)，要想求得專業(yè)化的發(fā)展，必須要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己。中學(xué)歷史教師可通過圖書館借閱、網(wǎng)上搜索、向?qū)＜艺埥痰榷喾N方式，閱讀古今中外著名的教育著作。常讀不輟，勤于筆記，深刻領(lǐng)會每一種教育思想或理念的實(shí)質(zhì)，特別是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，樹立正確的師生觀、教育觀、教學(xué)觀。大膽運(yùn)用科學(xué)理論，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，反思自身的問題，提高自己的理論水平和教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

二要積極參加學(xué)科活動，樂于實(shí)踐，不斷提高學(xué)科知識、教學(xué)技能。專業(yè)知識與專業(yè)技能，是中學(xué)歷史教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，也是自我專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。自我專業(yè)化發(fā)展不僅要求中學(xué)歷史教師不斷地更新知識與教學(xué)技能，而且要不斷地探究如何讓學(xué)生不斷地習(xí)得歷史知識與學(xué)科技能，如何去引導(dǎo)與評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。這些專業(yè)知識與專業(yè)技能，教師除了自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思外，還要積極參加本地區(qū)、本校的公開課、論文評比、學(xué)科培訓(xùn)、教研組活動、集體備課、課題研究等歷史學(xué)科活動，拓展自己的視野，認(rèn)真借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，不斷豐富和發(fā)展自己，認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的平臺。

三要切實(shí)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，不斷提高教育能力，用愛去澆灌學(xué)生生命之花?！敖虝耍瑸槿藥煴?，敬業(yè)愛生”，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，充分發(fā)展敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)的精神；要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡，用高尚的思想、品德來武裝自己，樹立“愛即師魂”的觀念，認(rèn)真研究教育方法和管理手段，創(chuàng)新教育與管理模式，建立新型的師生關(guān)系，使教育和管理服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展和價值。

四要認(rèn)真實(shí)踐“以校為本”的科研理念，勤于反思，不斷提高科研能力。新課程所倡導(dǎo)的多元化課程體系、新型教師觀、教學(xué)觀等，都要求教師和學(xué)生一起在歷史的海洋中，去求知、探索、研究，共同解決問題，共同完成課程目標(biāo)，共同發(fā)展。這就要求教師從學(xué)生出發(fā)、從教學(xué)出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)，更好、更快、更多地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。它不僅給中學(xué)歷史教師的科研能力提出了較高要求，而且規(guī)定著教師的科研活動必須以校為本。教師在教學(xué)中不僅要研究歷史專業(yè)知識，而且要研究學(xué)生，研究教學(xué)改革和教育改革，要在實(shí)踐中不斷反思，不斷研究，在研究中不斷開闊自己的教育視野，豐厚自己的教學(xué)底蘊(yùn)。以教學(xué)實(shí)際問題為課題，在科研中不斷創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)化水平，這不僅是歷史教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是專業(yè)化成長的必由之路。

三、學(xué)校應(yīng)為專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師觀、評價機(jī)制、用人機(jī)制，所營建的學(xué)校文化和教育教學(xué)氛圍，對教師專業(yè)化的自我發(fā)展影響很大。學(xué)校在積極促進(jìn)本校教師專業(yè)化的成長方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而，也有一些做法，如用“工程化”、“行政化”、“技術(shù)化”，來驅(qū)動教師專業(yè)化的發(fā)展，用“分?jǐn)?shù)主義”來評價教師的專業(yè)水平，這些在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時，其阻礙作用也日益明顯。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，使校園成為教師自我發(fā)展的樂園。

學(xué)校首先應(yīng)確立“以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的管理理念，建立“校本”教師專業(yè)化培訓(xùn)體制和責(zé)任制度，積極加強(qiáng)與高等師范院校、教育科學(xué)學(xué)院、教育科研單位的合作，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。大力開展名師工程、青藍(lán)工程和教師升級發(fā)展工程，創(chuàng)建教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機(jī)制，不斷強(qiáng)化教師專業(yè)化成長的榮譽(yù)感與內(nèi)動力。

其次，建構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展相適應(yīng)的管理機(jī)制、評價機(jī)制和人事制度，徹底變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變分?jǐn)?shù)評價為教師專業(yè)成長評價，變結(jié)果考核為過程考核，變“命令―控制”管理模式為“促進(jìn)一支持”的管理模式。大力倡導(dǎo)教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”，盡可能為教師發(fā)展松綁，鼓勵教師大膽試驗(yàn)，允許教師失敗，使教師專業(yè)化發(fā)展成為教師“人格化”、“個性化”、“文化化”的過程。

篇(6)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍；建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企深度合作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)行的職業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒教育有機(jī)融合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制比學(xué)校教育能更好適應(yīng)勞動市場需求，有效降低青年失業(yè)率?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受中小型企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)（50%的時間在企業(yè)）的雇員，并且接受教育的課程內(nèi)容也主要由企業(yè)決定?，F(xiàn)代學(xué)徒制所特有的機(jī)制保障決定了其師資隊(duì)伍（以下稱“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍）的建設(shè)路徑。

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制校本實(shí)踐模式以專業(yè)植根于企業(yè)、對接地方產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以工學(xué)交替為培養(yǎng)形式，理實(shí)一體化構(gòu)建課程，“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)師傅共同組成。

一、打造教師成為

具有技能特長的“現(xiàn)代師傅”

所謂“現(xiàn)代師傅”指既掌握前沿專業(yè)理論知識和學(xué)說，又有現(xiàn)代育人理念和經(jīng)驗(yàn)，加上熟練的崗位專業(yè)技能的職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)師傅。為此，加快建設(shè)“雙師”素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍是有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重要保證。

（一）進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化素質(zhì)

“青藍(lán)工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內(nèi)初具教師專業(yè)化素質(zhì)，教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)，學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結(jié)對指導(dǎo)，并對師徒提出具體明確的要求，以促進(jìn)新教師迅速成長。幫助引領(lǐng)新教師在3年內(nèi)掌握教學(xué)常規(guī)、熟悉課堂教學(xué)、能獨(dú)立備課、授課等教學(xué)能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責(zé)、規(guī)范及流程，能進(jìn)行班級常規(guī)管理、獨(dú)立組織學(xué)生活動、有效展開學(xué)生談話等工作。

“傳幫帶”工程。學(xué)校對于入職3年后已初具教師專業(yè)化素質(zhì)的教師繼續(xù)配備師傅指導(dǎo)其教學(xué)研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業(yè)化素質(zhì)。

全面提升工程。學(xué)校采用骨干培養(yǎng)和全面提升相結(jié)合的策略加快教師專業(yè)化成長。學(xué)校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優(yōu)秀青年教師，根據(jù)他們的特長和方向，分別在教學(xué)、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發(fā)展目標(biāo)，指定導(dǎo)師，培養(yǎng)周期為2年，實(shí)施終極考核。成績突出者，列入學(xué)校優(yōu)秀年輕后備干部隊(duì)伍，或進(jìn)入（未到齡的）下一輪培養(yǎng)。

同時，學(xué)校對45周歲以下的中青年教師進(jìn)行3年一輪的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，要求他們從教育教學(xué)能力、教學(xué)科研、專業(yè)技能等方面找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，尋找適合的職業(yè)發(fā)展方向，采用學(xué)校安排與個人規(guī)劃相結(jié)合、考評激勵和自主發(fā)展相結(jié)合等策略，定期督促檢查教師職業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行和達(dá)標(biāo)情況，每年考核1次。學(xué)校還搭建發(fā)展臺階，保證中青年教師教師專業(yè)化素質(zhì)全面而有序提高。

（二）著力提高教師教育科研與技術(shù)開發(fā)能力

應(yīng)用性科研能力是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中師資必備的能力。學(xué)校在師資培養(yǎng)實(shí)踐中采用梯級培養(yǎng)方式。首先，理念引領(lǐng)。學(xué)校注重引領(lǐng)青年教師確立教學(xué)理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，并提高教學(xué)和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強(qiáng)調(diào)其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念的同時，要求結(jié)合教育教學(xué)工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養(yǎng)成科研精神，進(jìn)一步提高教學(xué)及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項(xiàng)目，以形成校園科研氛圍，引領(lǐng)全體教師發(fā)展。第三，企業(yè)鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學(xué)校堅(jiān)持科研工作“與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的應(yīng)用性研究”的原則，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手加大技術(shù)研發(fā)力度，在研發(fā)實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）著力提高專業(yè)教師崗位生產(chǎn)操作技能

建立實(shí)訓(xùn)基地。建立校企共擁的產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，讓生產(chǎn)車間變成職教課堂，生產(chǎn)過程變成教育過程，實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)條件成為專業(yè)教師技能成長的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)企業(yè)師傅和院校的專任專業(yè)教師組成，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部優(yōu)勢互補(bǔ)，專業(yè)教師在基地真實(shí)的工作過程中，熟悉了產(chǎn)品要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)等，在與行業(yè)企業(yè)師傅的合作中，在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)過程中，自身的崗位生產(chǎn)操作技能得到了鍛煉和提高。

建立研發(fā)中心。建立校企合作產(chǎn)品研發(fā)中心，讓專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)工程師共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)教師產(chǎn)品研發(fā)能力。產(chǎn)品研發(fā)的過程即專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)革新的過程，有利于以科研項(xiàng)目促生產(chǎn)、以生產(chǎn)促教學(xué)。另外，專業(yè)教師還擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)，可結(jié)合專業(yè)建設(shè)開展技術(shù)創(chuàng)新，提高專業(yè)教師的崗位生產(chǎn)操作和革新技能。

二、打造行業(yè)企業(yè)師傅成為

具有教師專業(yè)化素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”

（一）行業(yè)企業(yè)師傅需具備教師專業(yè)化素質(zhì)

行業(yè)企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代師傅”隊(duì)伍中的又一主力軍，行業(yè)企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中占據(jù)著一半的教學(xué)時間，承擔(dān)著技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位實(shí)踐教學(xué)過程中，“現(xiàn)代師傅”不同于傳統(tǒng)師傅只需單一、個體傳授某種技能?！艾F(xiàn)代師傅”要尊重“現(xiàn)代徒弟”（學(xué)生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現(xiàn)代學(xué)徒”接受的手段進(jìn)行技能傳授，且不是傳統(tǒng)的一對一傳授，而是在現(xiàn)代化的崗位工作平臺上進(jìn)行多個指導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)師傅需要具備現(xiàn)代教育的組織和管理能力。行業(yè)企業(yè)師傅與“現(xiàn)代學(xué)徒”共同完成一個具體項(xiàng)目或工序，教學(xué)內(nèi)容即工作內(nèi)容，“現(xiàn)代師傅”需要有指導(dǎo)和合作的能力?！艾F(xiàn)代師傅”還需要具備現(xiàn)代教師的寬闊胸懷及先進(jìn)的教育理念。

（二）行業(yè)企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質(zhì)提高舉措

篇(7)

論文摘要 隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，教育已成為推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。近些年，國家逐漸加大對教育的支持力度，提高財政支持。同時，小學(xué)教育也發(fā)展到由職業(yè)階段向?qū)I(yè)階段過度時期。本文對小學(xué)教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征進(jìn)行了初步的探討，總結(jié)出小學(xué)教師專業(yè)道德專業(yè)化的主要特征。  

目前教師在道德研究方面由職業(yè)道德階段向?qū)I(yè)道德階段過度，這是教育界發(fā)展的必然趨勢。在進(jìn)行專業(yè)化進(jìn)程的過程中，該職業(yè)的專業(yè)化沒有得到廣大群眾的認(rèn)可，則可以認(rèn)為該職業(yè)的專業(yè)化沒有成功。當(dāng)一種職業(yè)達(dá)到其所謂的專業(yè)化程度，即這類人員的整體素質(zhì)與修養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，廣大群眾應(yīng)該對其進(jìn)行高度認(rèn)可，否則這個職業(yè)的專業(yè)化水平將名不副實(shí)。然而，受各種因素制約的影響，現(xiàn)階段的中國式教育對教師專業(yè)道德的理解有失偏薄，從而導(dǎo)致在建設(shè)教師專業(yè)化進(jìn)程中真正得到的效果不明顯?，F(xiàn)階段，中國式教育的專業(yè)道德主要由以下三個方面體現(xiàn)出來。 

1 小學(xué)教師的專業(yè)道德內(nèi)容不明確 

無論是在現(xiàn)實(shí)還是在理論中，對教師的專業(yè)化道德要求都集中在兩個方面：一是教師要具有高度的責(zé)任心；二是教師在日常教學(xué)中要時刻注意自己的行為。由于教師職業(yè)的特殊性，所以對老師的要求很高。而縱觀國內(nèi)教師，多數(shù)教師對所從事的職業(yè)道德沒有充分了解，或許這些教師在日常的教學(xué)中他們會以最佳的狀態(tài)來履行自己的職業(yè)道德，但深層次來講，這類老師對職業(yè)道德的了解模棱兩可，很容易在實(shí)施過程中失去自控能力與監(jiān)督能力。換言之，自己的行為與專業(yè)道德規(guī)范相矛盾。教師的專業(yè)道德與自身所掌握的專業(yè)知識密切相關(guān)，因?yàn)榫哂辛藢I(yè)的知識，才致使職業(yè)道德向?qū)I(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)今的教師道德不再如過往一樣（如熱愛祖國、熱愛黨等），而是基于專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，去履行專業(yè)的道德行為。尚若教師沒有掌握專業(yè)的知識，光是空口白話，那么專業(yè)道德能否實(shí)現(xiàn)將會是一個模糊的答案。教師的專業(yè)道德是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的，專業(yè)知識是專業(yè)道德踐行的前提。因此，對于教師師德的培養(yǎng)，應(yīng)該重點(diǎn)從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面入手，不斷提高教師對于課堂節(jié)奏的掌握能力。 

教師是一種特殊職業(yè)，其對從業(yè)者最基本也是最重要的要求是其能夠在教學(xué)過程中自發(fā)的在潛意識中對專業(yè)道德全面踐行。教師的專業(yè)道德問題不能表于形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業(yè)化道德發(fā)展的過程中，不同時期會出現(xiàn)不同的專業(yè)道德問題，因此專業(yè)道德問題的研究必須依據(jù)于實(shí)際，根據(jù)不同階段產(chǎn)生的不同問題進(jìn)行針對性研究。而現(xiàn)階段高校在師德培訓(xùn)及師德教育方面并沒有給予足夠的重視。國內(nèi)學(xué)者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時間方面對教學(xué)的指導(dǎo)意義的研究相當(dāng)匱乏。因此，以目前的實(shí)際情況來看，對教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業(yè)道德融入到教師的專業(yè)教學(xué)活動中，對不同時期出現(xiàn)的專業(yè)化問題的解決將會提供有力的保障。 

2 小學(xué)教師的專業(yè)道德呈現(xiàn)多元化 

在調(diào)查中顯示，很多老師基于各種壓力，尤其是道德壓力方面，對工作狀況的影響非常大。絕大部分小學(xué)教師在專業(yè)道德發(fā)展過程都處于被動的強(qiáng)迫性的道德規(guī)范中。因此，從這方面可以看出，小學(xué)教師的專業(yè)道德要求是多么的高。對于教師師德問題的重視，應(yīng)該成為小學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)控制的問題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量，為我國教育的長久發(fā)展提供必要的師資力量。 

“多元化”在教師專業(yè)化道德發(fā)展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的職業(yè)注重人性化，小學(xué)教師專業(yè)道德亦是如此，在教學(xué)專業(yè)化道德方面，除了對學(xué)生的考慮給予充分重視外，對教師專業(yè)化道德發(fā)展的提出也顯而易見。在汶川大地震后，對于遇到地震而只顧自己安全的范跑跑，在網(wǎng)絡(luò)投票中，高達(dá)百分之三十的網(wǎng)友認(rèn)為此舉行為可以理解，這是一個人在遇到危難時的本能；有百分之十的網(wǎng)友也認(rèn)為小學(xué)老師在遇到危難時，有選擇舍己為人還是進(jìn)行自我救助的權(quán)利；但是還是有一半的人認(rèn)為，在遇到危難時，由于小學(xué)教師專業(yè)道德的特殊性，應(yīng)當(dāng)在那個時刻舍己。由上述事件可以看出，小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展不再單一。除了那些走形式的口號，小學(xué)教師道德的評價中多了幾分人性。 

3 小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律性 

教師專業(yè)道德的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以發(fā)展的規(guī)律性為基礎(chǔ)。一般而言，教師專業(yè)道德不僅僅只有職業(yè)的特殊性質(zhì)，還具有專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。無論是整體教師的專業(yè)道德還是教師個體的專業(yè)道德培訓(xùn)，都需要不同的時期根據(jù)不同的發(fā)展規(guī)律充分了解。只有充分掌握發(fā)展規(guī)律，才能在現(xiàn)實(shí)的日常工作中任由教師專業(yè)道德自我修復(fù)與完善。 

初出茅廬的小學(xué)教師，其專業(yè)道德還處于初期階段，也就是體驗(yàn)期。無論是對教師職業(yè)業(yè)務(wù)的認(rèn)知還是在職業(yè)意識上的認(rèn)知都存在著許多不足。在日常教學(xué)活動中，他們往往不能對自己的言談舉止進(jìn)行有效控制。在處理師生關(guān)系方面也做的不到位。但在這個階段里，這類教師對專業(yè)道德都抱有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。但如果在初期階段沒有解決專業(yè)道德的問題，隨著就業(yè)時間的慢慢推移，對教師專業(yè)道德的認(rèn)同感將會越來越小。 

經(jīng)驗(yàn)型小學(xué)教師處于職業(yè)道德發(fā)展的過渡期。這類教師在日常的教學(xué)活動中，對職業(yè)專業(yè)道德的認(rèn)同感很高，且相對穩(wěn)定。在這個時期，教師的這種狀態(tài)有利于實(shí)現(xiàn)內(nèi)部道德規(guī)范的整合，即教師可以從潛意識中對道德進(jìn)行自律。換言之，此時的小學(xué)教師，正在對職業(yè)專業(yè)道德進(jìn)行重新認(rèn)知。與此同時，對于師德問題的研究，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中不可回避的重要問題之一，應(yīng)該給予足夠的重視和支持。 

骨干小學(xué)教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定期。這類教師在日常的教學(xué)活動中對職業(yè)專業(yè)道德的理解已經(jīng)達(dá)到一種新的層次。對專業(yè)化職業(yè)道德已不再局限于學(xué)習(xí)，而是信仰。此時，教師的專業(yè)化職業(yè)道德價值性將會在他們身上體現(xiàn)出來。同時，這類教師在對職業(yè)道德的了解基礎(chǔ)對所屬的專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師會思索現(xiàn)有的教師專業(yè)道德有什么不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業(yè)化道德發(fā)展的前提。 

根據(jù)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，教師處于不同的職業(yè)生涯階段，教學(xué)質(zhì)量對教師的道德水平以及需求是不同的。在專業(yè)道德發(fā)展的不同階段，教師的道德教育應(yīng)根據(jù)不同時期的實(shí)際情況擬定建設(shè)的要點(diǎn)從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設(shè)因以教師本身為基礎(chǔ)，充分遵循教師專業(yè)道德不同時期的發(fā)展規(guī)律，針對不同時期出現(xiàn)的不同問題，提出相應(yīng)的解決措施。而對身處不同階段的老師應(yīng)制定不同的方法來對其進(jìn)行勉勵，從而加強(qiáng)教師道德規(guī)范的實(shí)效。 

 

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