融合教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇融合教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽(tīng)/語(yǔ)言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開(kāi)放式問(wèn)題向兒童提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問(wèn)、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語(yǔ)語(yǔ)言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽(tīng)力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問(wèn)、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見(jiàn)，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問(wèn)題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過(guò)程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過(guò)一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問(wèn)題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С??？傊鐣?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來(lái)，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過(guò)兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺(jué)能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握?！?〕

經(jīng)過(guò)多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒(méi)有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開(kāi)展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無(wú)法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說(shuō)紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開(kāi)展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國(guó)學(xué)前融合教育政策

英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)?！?〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔4〕陳明聰。英國(guó)融合式教育政策的發(fā)展與爭(zhēng)議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

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【摘要】在融合教育思想的影響下，英國(guó)的學(xué)前融合教育近年來(lái)取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國(guó)的學(xué)前融合教育提供借鑒。

篇(2)

1 滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀和人生觀

客觀世界是由物質(zhì)組成的，物理課正是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是辯證唯物主義教育的生動(dòng)課堂。首先在物理教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持從客觀事實(shí)出發(fā)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)分析推理，形成正確的概念和規(guī)律。例如，對(duì)單擺的研究，就是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以觀察在細(xì)線下的擺球的來(lái)回?cái)[動(dòng)，對(duì)它進(jìn)行科學(xué)的分析和抽象，把它看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)在無(wú)質(zhì)量細(xì)線下組成的單擺，進(jìn)而研究在小擺角條件下諧振的規(guī)律，得出周期公式，再應(yīng)用到實(shí)際的擺鐘中去。這種唯物主義實(shí)踐論的觀點(diǎn)貫穿于物理教學(xué)的始終。其次，物理教學(xué)中處處充滿了辯證法，無(wú)論是力的相互作用還是力的瞬時(shí)和積累效應(yīng)，無(wú)論是電磁的相互作用還是各種能量的轉(zhuǎn)化，都顯示出物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的辯證規(guī)律。應(yīng)當(dāng)指出，在物理課教學(xué)中進(jìn)行的辯證唯物主義教育與方法教育中的辯證唯物主義教育，兩者沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但是前者的目標(biāo)更深遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法教育，而且注重于學(xué)生的科學(xué)世界觀的形成和培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，牢固樹立起辯證唯物主義世界觀。

2 挖掘愛(ài)國(guó)主義的物理素材，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情

物理學(xué)的內(nèi)容涉及到祖國(guó)的自然環(huán)境、能源分布、歷史成就、建設(shè)新貌，是愛(ài)國(guó)主義教育的豐富教材。物理上談古論今，可介紹我國(guó)古代科學(xué)家在力學(xué)、電磁力、光學(xué)等方面的成就，如在講《磁場(chǎng)》一章時(shí)，可以介紹我國(guó)古代對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和貢獻(xiàn)以及指南針的發(fā)明、磁偏角的發(fā)現(xiàn)等，都大大超前同時(shí)期的外國(guó)。通過(guò)這些教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，增強(qiáng)民族自豪感。我們也應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地看到，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)在近代落后了。特別是十八、十九世紀(jì)及二十世紀(jì)的前半葉。翻開(kāi)中學(xué)物理課本，多數(shù)是外國(guó)人名，我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，告訴學(xué)生，封建時(shí)代以及舊中國(guó)壓抑了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。而解放后，我國(guó)的科學(xué)事業(yè)突飛猛進(jìn)，舉世矚目。如在航天技術(shù)、晶體學(xué)、超導(dǎo)等方面名已列世界最先進(jìn)行列。作為物理教師，正是要通過(guò)介紹我國(guó)近代科技的落后，激起學(xué)生優(yōu)國(guó)優(yōu)民的意識(shí)，使學(xué)生立志奮發(fā)圖強(qiáng)，報(bào)效祖國(guó)，這正是愛(ài)國(guó)主義教育的點(diǎn)睛之筆。另外，我們也應(yīng)該介紹國(guó)外科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)的事跡。如在《原子和原子核》一章中，講到天然放射現(xiàn)象時(shí)，可以介紹居里夫婦歷盡千辛萬(wàn)苦，傾注了大量心血，終于發(fā)現(xiàn)了新的放射性元素的事跡。為了紀(jì)念居里夫人的祖國(guó)波蘭，居里夫人把新元素命名為“釙”和“鐳”，這是多么祟高的愛(ài)國(guó)情操。

3 通過(guò)教師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)道德品質(zhì)

物理教學(xué)是教師與學(xué)生配合的雙邊活動(dòng)，每一環(huán)節(jié)都包含了對(duì)學(xué)生科學(xué)道德品質(zhì)的教育。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在課堂上邊演示，邊講解，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，逐步推理，從而得到結(jié)論，讓學(xué)生感到成功的喜悅，這也是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的科學(xué)道德品質(zhì)教育。又如讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛(ài)護(hù)儀器，仔細(xì)操作，更要團(tuán)結(jié)協(xié)作，刻苦鉆研，知難而進(jìn)，處理數(shù)據(jù)要實(shí)事求是，不弄虛作假。另外，物理學(xué)史也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的極好資料。正如物理學(xué)家愛(ài)因斯坦在居里夫人的追悼會(huì)上所指出的：“在象居里夫人這樣一位崇高人物結(jié)束她一生的時(shí)候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對(duì)人類已經(jīng)做出的貢獻(xiàn)，第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史的進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣?！憋@而易見(jiàn)，在物理課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的道德品質(zhì)教育與政治課上的道德品質(zhì)教育是完全一致的。

4 介紹科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神

篇(3)

融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！皩W(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)之路實(shí)踐探索。

關(guān) 鍵 詞

融合教育；特殊教育；辦學(xué)模式

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-02

融合教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之內(nèi)，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。我國(guó)自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規(guī)定：應(yīng)積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。[1]

可見(jiàn)，融合教育是社發(fā)展的必然要求，也是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年，廣州市啟聰學(xué)校從校情出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出“學(xué)齡前全面融合，學(xué)齡段主動(dòng)融合，關(guān)注隨讀指導(dǎo)，發(fā)揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學(xué)道路，取得了顯著的辦學(xué)效果。

一、實(shí)行“健聾合一” ，學(xué)齡前全面融合

學(xué)齡前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環(huán)境，不僅有利于聾兒的缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)放，也有助于幫助他們學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交往，完成社會(huì)化的過(guò)程。[2] 早期融合，對(duì)于聾兒來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前融合教育是融合教育體系的開(kāi)端，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)工程。廣州市啟聰學(xué)校附設(shè)幼兒園，是國(guó)內(nèi)第一所“健聾合一”幼兒園，辦學(xué)成績(jī)顯著，獲得了社會(huì)的廣泛接納和認(rèn)可，可以說(shuō)既是全國(guó)首創(chuàng)，也是最佳范例。

學(xué)校地處廣州核心地段，擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施，專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的課程設(shè)置，能保證普通兒童和特殊兒童都得到適合的發(fā)展需要。經(jīng)過(guò)二十年的堅(jiān)持與努力，由當(dāng)初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發(fā)展到現(xiàn)在在園兒童300名，其中正常兒童達(dá)到240名的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了學(xué)齡前階段的全面融合，也推動(dòng)著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。

在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學(xué)中，還向社會(huì)廣為傳播，促進(jìn)了普通孩子及其家長(zhǎng)拋棄隔閡、偏見(jiàn)與懷疑，增進(jìn)對(duì)“融合教育”的認(rèn)識(shí)、理解與接受。在融合過(guò)程中，正常孩子與聽(tīng)障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進(jìn)步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)了愛(ài)心和責(zé)任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語(yǔ)與溝通能力，增強(qiáng)了自信，塑造了健全人格。

二、體現(xiàn)“融合同美”，學(xué)齡段主動(dòng)融合

學(xué)齡階段，學(xué)校努力探索“融合同美”的特色辦學(xué)道路，為進(jìn)一步延伸和全面推進(jìn)融合教育做積極的準(zhǔn)備。

融合同美，打造德育特色。陽(yáng)光、健康、融合、同美是學(xué)校德育目標(biāo)，也是最重要的校園文化精神。為此，學(xué)校努力營(yíng)造融合的教育生態(tài)，搭建融入社會(huì)的橋梁，鼓勵(lì)師生走出校園，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與各種社會(huì)活動(dòng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的生命之美，實(shí)現(xiàn)有尊嚴(yán)的生活。同時(shí)也打開(kāi)大門擁抱社會(huì)，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個(gè)孩子都有能力回歸主流社會(huì)并享有豐富的社會(huì)生活。

學(xué)普研特，推動(dòng)教學(xué)研究。為更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)校大力開(kāi)展學(xué)普研特活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所謂學(xué)普研特，即在課堂教學(xué)中注重將普校先進(jìn)教育理念和聾校優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究適合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新方法新路子。為此，學(xué)校請(qǐng)進(jìn)省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)專家來(lái)校傳經(jīng)送寶，開(kāi)展教材教法分析、課題指導(dǎo)、課例研討等活動(dòng)。同時(shí)，也通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)、交換教師、翻轉(zhuǎn)課堂、技能比賽等途徑，鼓勵(lì)老師們走進(jìn)普校，一方面更新觀念，學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)水平，另一方面也展示特教風(fēng)采，培育復(fù)合型的教師隊(duì)伍，為進(jìn)一步的全面融合教育打下基礎(chǔ)。

以美啟聰，提高綜合素質(zhì)。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態(tài)中，以文化之美、社會(huì)之美、智慧之美、藝術(shù)之美、心靈之美、生活之美等來(lái)感染熏陶學(xué)生、啟發(fā)感動(dòng)學(xué)生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質(zhì)，為終身發(fā)展奠基。在“以美啟聰”辦學(xué)理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學(xué)生面貌日益積極自信，涌現(xiàn)出一批品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的孩子。在各級(jí)各類比賽中，啟聰學(xué)校的孩子們也與正常孩子同臺(tái)獻(xiàn)藝，同臺(tái)競(jìng)技，既美且聰，展現(xiàn)了新一代學(xué)子的風(fēng)貌。

三、成立隨讀中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射

“隨班就讀”是實(shí)施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學(xué)校的聾生，還有部分聽(tīng)障孩子在普通學(xué)校接受教育，關(guān)注這部分孩子的生態(tài)與發(fā)展，同樣是我們不可推卸的責(zé)任。在現(xiàn)階段，成立隨讀中心，發(fā)揮樞紐作用，是特殊教育主動(dòng)出擊、需求突破，實(shí)現(xiàn)融合的最優(yōu)方式，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射，資源輸出，服務(wù)更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導(dǎo)下， 廣州市聽(tīng)障兒童隨班就讀指導(dǎo)中心于2014年9月正式成立。啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)中心的日常管理運(yùn)作，承擔(dān)廣州市聽(tīng)力語(yǔ)言障礙兒童的隨班就讀評(píng)估、巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)。

成立專家組，搭建專業(yè)化支持平臺(tái)。中心聘請(qǐng)了高等院校、教科研機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、特教學(xué)校、殘聯(lián)、醫(yī)院聽(tīng)力?？?、心理學(xué)等方面的專家、教授、行業(yè)骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，在隨讀學(xué)生的評(píng)估督導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、教育安置、學(xué)業(yè)建議等方面給予專業(yè)支持和科學(xué)建議。

完善工作網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。中心根據(jù)隨讀學(xué)生的分布選取試點(diǎn)學(xué)校，形成工作網(wǎng)絡(luò)，制定工作方案，建立輔導(dǎo)檔案，選派骨干教師承擔(dān)試點(diǎn)指導(dǎo)任務(wù)。現(xiàn)階段重點(diǎn)安排了天河區(qū)盈彩美居小學(xué)、廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第86中學(xué)等作為聽(tīng)障學(xué)生的巡回指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校，定期提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)合作。

開(kāi)展隨讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。中心通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、親子溝通、同伴交往輔導(dǎo)、融合教育主題活動(dòng)等輔導(dǎo)干預(yù)形式，幫助隨讀學(xué)生成長(zhǎng)。例如：與廣州市綠翠現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨讀生所在班級(jí)，聯(lián)合開(kāi)展了“科技體驗(yàn)”“品味經(jīng)典”等團(tuán)隊(duì)主題活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，培育互幫互助、平等交往、一起成長(zhǎng)的價(jià)值觀念；對(duì)隨讀家長(zhǎng)先后開(kāi)展了“聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)估”“聽(tīng)障學(xué)生家長(zhǎng)親子全溝通培訓(xùn)”等專題講座，大大提高了家長(zhǎng)的教育水平。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校從關(guān)注特殊兒童的“缺陷補(bǔ)償”到注重“潛能開(kāi)發(fā)”，從強(qiáng)調(diào)“早期干預(yù)”到期待“全面融合”，實(shí)現(xiàn)了從嘗試突破到追趕提升的重大轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷虹，朱楠.融合教育中兒童發(fā)展?fàn)顩r的案例研究[J] .中國(guó)特殊教育，2011（8）：8-13.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 健聾合一 融合教育 班級(jí)管理

1.引言

融合教育的班級(jí)管理是現(xiàn)階段的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，聾健合一融合教育的班級(jí)管理是指教師根據(jù)班級(jí)的聾健融合情況，進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的性的管理行為，對(duì)班級(jí)遇到的情況問(wèn)題進(jìn)行合理調(diào)節(jié)和整合，以達(dá)到健康發(fā)展的要求。實(shí)施聾健合一的融合式教育對(duì)教師提出了高要求，教師除了要有更高的工作積極性，還要注意觀察兒童在幼兒園期間的自我管理能力、生理心理的發(fā)展?fàn)顩r。融合教育使聾兒從小就處于一個(gè)和健聽(tīng)兒童享受同等教育資源的、輕松自在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中。融合教育的管理主要體現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，為兒童以后的教育做好鋪墊，也可以保證教育教學(xué)質(zhì)量，提高聾兒的綜合素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力。

在進(jìn)行聾健合一融合教育的班級(jí)管理時(shí)，也存在很多不可避免的問(wèn)題，比如說(shuō)，聾兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性差，語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚，對(duì)語(yǔ)言的接受能力也與健聽(tīng)兒童相差很大；健聽(tīng)兒童會(huì)對(duì)聾兒所佩戴的助聽(tīng)器等物品比較好奇，不知道怎么和聾兒進(jìn)行日常的溝通，等等，這些都是在融合教育的班級(jí)管理中值得研究并急需解決的問(wèn)題。

2.組織聾兒與健聽(tīng)兒童的教育活動(dòng)計(jì)劃

聾健合一融合教育的宗旨是讓健聽(tīng)兒童帶動(dòng)聾兒的語(yǔ)言康復(fù)教育，那么組織聾兒與健聽(tīng)兒童一起進(jìn)行活動(dòng)交流則是一種非常有效的方法，也是聾健合一融合教育的前提條件。在實(shí)施中，教師可以將聾兒與健聽(tīng)兒童進(jìn)行“一對(duì)一”的小組教學(xué)，對(duì)于聽(tīng)力有缺陷但語(yǔ)言溝通能力較好的聾兒，可以安排他們和健聽(tīng)兒童每天進(jìn)行一次交流，不僅能夠大大提高聾兒的康復(fù)進(jìn)度，還是對(duì)健聽(tīng)兒童進(jìn)行人性化教育的過(guò)程。讓聾兒與健聽(tīng)兒童一起學(xué)習(xí)、生活，執(zhí)行正常的作息安排，體現(xiàn)融合教育的存在優(yōu)勢(shì)，可以為聾兒教育提供保障，同時(shí)教師應(yīng)該做好班級(jí)里健聽(tīng)兒童的學(xué)前教育。如果對(duì)于聽(tīng)力實(shí)在較差、不能在融合教育的班級(jí)里與人交流的聾兒，則應(yīng)該安排其在康復(fù)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是可以在課余時(shí)間組織一些與正常兒童交流的戶外娛樂(lè)活動(dòng)。

3.對(duì)聾兒給予特殊的關(guān)心和幫助

進(jìn)行聾健合一融合教育的教師要有很高的專業(yè)能力，其對(duì)特殊教育知識(shí)的掌握影響融合教育的完成程度。教師應(yīng)該充分了解聾兒的身心健康，熟識(shí)聾兒的性格習(xí)慣及心理特點(diǎn)等，才能更好地完成對(duì)聾兒的教育。在為聾兒佩戴助聽(tīng)器時(shí)，要保證聾兒能夠舒適地佩戴，并對(duì)聾兒的聽(tīng)力及時(shí)進(jìn)行檢查。教師應(yīng)該掌握聾健合一融合教育的專業(yè)技巧和知識(shí)，才能對(duì)聾健融合教育的班級(jí)進(jìn)行更好的管理。

教師應(yīng)常常對(duì)聾兒進(jìn)行鼓勵(lì)并提供幫助，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。都說(shuō)教師是學(xué)生心靈的窗戶，是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)心門的鑰匙，由于聾兒與人溝通的能力差，其在正常的生活中往往不愛(ài)與人交流，那么教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。只有教師對(duì)他們提供更多的關(guān)心、關(guān)注和愛(ài)護(hù)，才能使聾兒更健康地發(fā)展。聾兒在融合教育的班級(jí)學(xué)習(xí)，往往會(huì)受到健聽(tīng)兒童的排斥與冷落，這時(shí)教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)聾兒自身的優(yōu)點(diǎn)并開(kāi)發(fā)出來(lái)。例如，小明是班級(jí)的聾兒，平時(shí)不愛(ài)與人交流，同學(xué)們也不喜歡和他玩，那么他的心理必然存在一定的障礙，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)其具有繪畫的天賦，畫的畫相比正常兒童的表現(xiàn)力更強(qiáng)，那么教師則可以為小明辦一個(gè)班級(jí)里的小型畫展，在提高小明自信心的同時(shí)，使正常兒童知道小明的繪畫優(yōu)點(diǎn)并隨時(shí)與他交流，更好地組織融合教育，使兒童之間進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與交流。

4.充分利用游戲進(jìn)行教育

對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲的時(shí)候會(huì)少一些排斥和嫌棄，那么教師就應(yīng)該充分利用游戲手段，使兒童間交流的頻率增加。其實(shí)很多健聽(tīng)兒童也是樂(lè)于助人的，只要教師進(jìn)行健康的引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到高于預(yù)期的效果。突出游戲的重要性，在游戲時(shí)，聾兒有問(wèn)題就會(huì)問(wèn)健聽(tīng)兒，健聽(tīng)的兒童也會(huì)細(xì)心地為他們解釋，雖然可能聾兒并不能完全理解，但是也可知其大概，在游戲中不斷熟悉，增進(jìn)孩子們之間的感情。聾兒與健聽(tīng)兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行接觸，利用游戲這個(gè)有力的媒介提高他們的融合度，并在游戲中提高聾兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與思辨能力，在輕松歡快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)則會(huì)達(dá)到更好的教育目的。

5.聾健合一的融合教育需要健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)的大力支持

聾健合一幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，需要健聽(tīng)兒童家長(zhǎng)的大力支持。當(dāng)健聽(tīng)孩子回家和家長(zhǎng)說(shuō)和聾兒交流不暢，不愿意和聾兒一起玩時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響孩子的心理。家長(zhǎng)如果進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和安撫，孩子則會(huì)慢慢地接受聾兒，自身也會(huì)取得進(jìn)步。家長(zhǎng)是孩子最好的老師，對(duì)孩子的品行有著至關(guān)重要的影響，家長(zhǎng)應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子和聾兒進(jìn)行平等交流，并給予應(yīng)有尊重。

6.結(jié)語(yǔ)

在聾健合一的班級(jí)里，孩子間的語(yǔ)言溝通是對(duì)聾兒最好的康復(fù)手段，教師的任務(wù)則是搭建這種語(yǔ)言交流的平臺(tái)，組織和管理兒童之間的交流活動(dòng)。本文對(duì)聾健合一融合教育進(jìn)行了初步研究，也總結(jié)了一些融合教育的方式方法。聾兒的早期教育至關(guān)重要，他們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，也可以讓他們更好地適應(yīng)以后的生活環(huán)境。但如何滿足聾兒的語(yǔ)言要求？如何提高聾健合一融合教育語(yǔ)言教學(xué)的有效性？還是值得考慮和繼續(xù)研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

特殊兒童在普通義務(wù)教育學(xué)校實(shí)行融合教育，所碰到的困難與壓力是非常大的。普通義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)隨班就讀普遍存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足及教育能力不足；普通義務(wù)教育學(xué)校教師處理特殊學(xué)生的意愿與能力問(wèn)題；教育評(píng)價(jià)缺少隨班就讀持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)等問(wèn)題；如何協(xié)調(diào)管理普通學(xué)生與特殊學(xué)生；如何通過(guò)普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級(jí)，建立一個(gè)共同進(jìn)步的班集體；如何讓參與融合教育的每一個(gè)人的成長(zhǎng)等。因此，融合教育的班級(jí)管理就顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教育觀念是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，只有教觀念轉(zhuǎn)變了，從認(rèn)為凡是特殊學(xué)生都應(yīng)到特殊學(xué)校就讀的舊觀念中轉(zhuǎn)變到特殊學(xué)生安排到普通學(xué)校就讀是國(guó)家政策及有利于學(xué)生發(fā)展的觀念中來(lái)，教師才能夠從內(nèi)心接受特殊學(xué)生。同時(shí)從教師的需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，組織骨干教師到隨班就讀開(kāi)展較好的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢(shì)。定期邀請(qǐng)從事特殊教育工作的專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展專題講座通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)多渠道、多方位來(lái)提高教師的隨班就讀工作理論知識(shí)，促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，明白特殊學(xué)生不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。教育特殊學(xué)生對(duì)教師、學(xué)校和家長(zhǎng)都是極大的挑戰(zhàn)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們才能對(duì)特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有新的認(rèn)識(shí)，才能探索出新的教學(xué)策略與班級(jí)管理的辦法，提升融合教育技能。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于融合教育的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級(jí)都要為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強(qiáng)班級(jí)管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。特殊學(xué)生所在班的班主任從接班起就要重點(diǎn)建設(shè)科任教師與隨讀生的關(guān)系、特殊學(xué)生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)的關(guān)愛(ài)、團(tuán)結(jié)和幫助能給特殊學(xué)生強(qiáng)烈的潛在影響，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的成果。有特殊學(xué)生的班級(jí)要求學(xué)生要尊重他們，平等對(duì)待他們，讓特殊學(xué)生能在一個(gè)得到幫助、心情舒暢的班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)和生活。特殊學(xué)生所在班科任教師要根據(jù)個(gè)別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分類教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。創(chuàng)建普通學(xué)生及科任教師與特殊學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，多為特殊學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過(guò)難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)進(jìn)步、取得一點(diǎn)成績(jī)即予以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。例如我們年級(jí)8班有一位特殊學(xué)生林同學(xué)患有輕度的自閉癥，注意力無(wú)法集中，經(jīng)常有一些怪異的行為表現(xiàn)。作為年級(jí)主任，我要求科任教師課堂上要特別關(guān)愛(ài)這位學(xué)生，并適時(shí)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他參與課堂學(xué)習(xí)，教師一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)逐漸地增強(qiáng)了他的自信。同時(shí)，根據(jù)對(duì)他在課堂上情緒變化情況的分析，我們年級(jí)專門成立教師研討小組，對(duì)這位學(xué)生量身定制了初中三年的個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，這位林同學(xué)現(xiàn)基本上可以跟其他同學(xué)們一起在班級(jí)上課，并積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，人格也得以較健康發(fā)展。

篇(6)

問(wèn)題的提出

轉(zhuǎn)眼間，普通高中新課程改革已實(shí)施多年，根據(jù)課改要求，全國(guó)各地區(qū)、各學(xué)校已基本形成了自己的開(kāi)課模式。然而，由于各課程模塊較多，特別是非高考課程，受課時(shí)、師資（跨學(xué)科教學(xué)能力型的教師）和教學(xué)設(shè)備等條件限制，不能完全滿足學(xué)生選擇課程模塊的需求，表現(xiàn)在學(xué)生喜歡的模塊，學(xué)校開(kāi)設(shè)起來(lái)比較困難。例如，學(xué)生喜歡“美術(shù)設(shè)計(jì)”模塊，卻無(wú)設(shè)計(jì)工作室及相關(guān)教學(xué)材料；喜歡“電腦美術(shù)”模塊，又未能提供電腦美術(shù)設(shè)計(jì)用的計(jì)算機(jī)教室，缺乏懂計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的美術(shù)教師；喜歡信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊，有專用計(jì)算機(jī)教室，但信息技術(shù)教師的藝術(shù)感未免缺乏一些。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》提到的“賦予學(xué)校合理而充分的課程自，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效地選擇課程提供保障”和“重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境”，能否創(chuàng)造性地實(shí)施高中信息技術(shù)、美術(shù)兩課程教育呢？依據(jù)高中信息技術(shù)、美術(shù)兩課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者為兩課程教育提出以下幾點(diǎn)建議，與各位同仁分享，愿能為各學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施兩課程教育起到拋磚引玉的作用。

美術(shù)與信息技術(shù)各模塊相結(jié)合

課改后，高中信息技術(shù)課程共6個(gè)模塊，每個(gè)模塊按36個(gè)課時(shí)編寫，若按高一上學(xué)期每周開(kāi)2節(jié)課、下學(xué)期及高二學(xué)年每周開(kāi)1節(jié)的形式，基本上能滿足學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科6個(gè)學(xué)分獲得的要求；美術(shù)課程設(shè)置了5個(gè)系列共9個(gè)模塊，因每個(gè)模塊是按18個(gè)課時(shí)編寫的，內(nèi)容多，課時(shí)少，加上學(xué)校分配的課時(shí)一般比信息技術(shù)課還要少。據(jù)筆者調(diào)查得知，有些學(xué)校的美術(shù)課是跟音樂(lè)課綁定在一起的，采用單周上美術(shù)課、雙周上音樂(lè)課的開(kāi)課模式，一年才能完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，獲得1個(gè)學(xué)分，兩年內(nèi)就很難完成美術(shù)學(xué)科規(guī)定的3個(gè)基本學(xué)分。

還有，相對(duì)于“美術(shù)鑒賞”模塊來(lái)說(shuō)，“電腦美術(shù)”模塊開(kāi)設(shè)起來(lái)又比較困難。一是學(xué)校一般沒(méi)有配備美術(shù)專用計(jì)算機(jī)教室；二是師資力量不足，精通電腦美術(shù)的教師嚴(yán)重缺乏。為解決此現(xiàn)狀，按照《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議要求，學(xué)校應(yīng)制定規(guī)劃，積極改善高中美術(shù)師資的狀況，配齊所有必需的設(shè)備和器材，另一可行辦法就是仿照信息技術(shù)“人工智能初步”模塊將相關(guān)內(nèi)容安排到通用技術(shù)課程“電子控制技術(shù)”、“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊及“技術(shù)與設(shè)計(jì)II”必修模塊“控制與設(shè)計(jì)”部分的做法，“電腦美術(shù)”模塊相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也可以靈活地安排到信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的網(wǎng)站設(shè)計(jì)部分，這樣不但能在有限的課時(shí)里完成國(guó)家規(guī)定的學(xué)分，而且加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系和不同學(xué)科教師之間的交流。

不過(guò)這樣融合以后，對(duì)信息技術(shù)教師又有了更高的要求，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，雖然在圖像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)以及多媒體作品的評(píng)價(jià)體系里，有一項(xiàng)“藝術(shù)性”評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是跟電腦美術(shù)這樣一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新藝術(shù)形態(tài)結(jié)合起來(lái)，那勢(shì)必需要信息技術(shù)教師有更高的審美能力和更強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)。筆者建議，一方面提高信息技術(shù)教師的自學(xué)能力，研究一些藝術(shù)及設(shè)計(jì)方面的書籍，提升跨學(xué)科能力。另一方面加強(qiáng)與美術(shù)教研組教師的備課交流，一同研究相結(jié)合以后課的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，達(dá)到教師資源共享的目的。筆者所在學(xué)校信息技術(shù)與美術(shù)課的教學(xué)管理是統(tǒng)一備課，互相聽(tīng)課，不同學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)分工，負(fù)責(zé)分配班級(jí)的教學(xué)。當(dāng)然，面對(duì)所有班級(jí)，其他學(xué)校也可以考慮實(shí)際情況，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活安排兩個(gè)不同學(xué)科教師授課。

同時(shí)，信息技術(shù)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的網(wǎng)站設(shè)計(jì)部分引入電腦美術(shù)課內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師資源和計(jì)算機(jī)設(shè)備的潛力，創(chuàng)新了兩課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)管理方法，不僅有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且降低了學(xué)習(xí)電腦美術(shù)的難度，為完成美術(shù)課程目標(biāo)提供了保證。此外，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)不斷地獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息，在具體的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自然而然地掌握了信息技術(shù)。學(xué)生的創(chuàng)造力在探索的過(guò)程中自然而生，從而獲得了信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的雙豐收。

藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與美術(shù)“設(shè)計(jì)”模塊相結(jié)合

高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2+（X），其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修X學(xué)分。這里的X也就是選修Ⅱ（校本課程）所得學(xué)分，為獲得這部分學(xué)分，參照美術(shù)、信息技術(shù)教科書編寫建議：學(xué)校或地區(qū)也可根據(jù)自己的特點(diǎn)編寫適合本校或當(dāng)?shù)靥厣慕炭茣?，以適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將電腦制作活動(dòng)中電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與高中美術(shù)“設(shè)計(jì)”模塊進(jìn)行結(jié)合，編寫了一本集傳統(tǒng)紙質(zhì)設(shè)計(jì)與電腦軟件設(shè)計(jì)為一體的《電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)》校本教材，內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，充滿地域文化特色，資源豐富，提供大量師生創(chuàng)作的獲獎(jiǎng)作品，實(shí)用性強(qiáng)。選修的班級(jí)及學(xué)生數(shù)量多，興趣濃厚，打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課型單一、只注重欣賞而缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)課程的結(jié)合設(shè)計(jì)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)、欣賞水平，而且能提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力，這與在校本教材開(kāi)發(fā)時(shí)就已經(jīng)考慮到“設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)理念與電腦制作活動(dòng)“探索與創(chuàng)新”主題相吻合。

對(duì)于少數(shù)冒尖的學(xué)生，要尊重其意愿，根據(jù)他們的興趣、特長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展需要，分類編班。發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生，采用課外活動(dòng)形式，給予專門輔導(dǎo)和培養(yǎng)，使其吃飽吃好，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展。電腦制作活動(dòng)就是這部分學(xué)生能力展示的舞臺(tái)，學(xué)生可以在信息技術(shù)教師和美術(shù)教師的共同指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作，爭(zhēng)取在作品的思想性、科學(xué)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性和技術(shù)性中表現(xiàn)突出，出佳作。成立的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)組應(yīng)結(jié)合電腦制作活動(dòng)要求，可以在“設(shè)計(jì)”模塊標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中任選一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行深度延伸或拓展，共同實(shí)現(xiàn)兩課程對(duì)少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

“電腦美術(shù)”模塊與二維、三維動(dòng)畫及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

我們可以將“電腦美術(shù)”模塊與電腦制作活動(dòng)中的二維、三維動(dòng)畫及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合起來(lái)，編寫一本名為《電腦動(dòng)畫及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》的校本教材，也可以分開(kāi)編寫《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》和《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》三本校本教材，以滿足不同興趣愛(ài)好的學(xué)生選課，方便分類編班。截至目前，筆者所在學(xué)校只有《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》校本教材待開(kāi)發(fā)，其他校本教材已陸續(xù)開(kāi)課。實(shí)踐證明，結(jié)合后的教學(xué)內(nèi)容、形式發(fā)生一定變化，重點(diǎn)突出了校本課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，符合電腦制作活動(dòng)主題，符合“電腦美術(shù)”模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合后彌補(bǔ)了美術(shù)課程課時(shí)嚴(yán)重不足的問(wèn)題，使學(xué)生能充分地深入學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)內(nèi)容，他們的探索與創(chuàng)新能力得到了明顯的提高。

電腦動(dòng)畫組和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)組的特長(zhǎng)輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)結(jié)合電腦制作活動(dòng)要求，讓學(xué)生在欣賞大量?jī)?yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，嘗試在二維、三維動(dòng)畫及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中任選一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行深度延伸或拓展，共同實(shí)現(xiàn)兩課程對(duì)少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中不斷提高動(dòng)畫和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的審美能力與創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生加入到人才資源比較缺乏的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目中來(lái)，為參與電腦制作活動(dòng)并取得優(yōu)異成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“攝影攝像”模塊與“微視頻”項(xiàng)目相結(jié)合

按照以上的思路，同樣也可以將“攝影攝像”模塊與電腦制作活動(dòng)中的微視頻項(xiàng)目相結(jié)合起來(lái)，可以編寫一本既貫穿“攝影攝像”模塊思想又切合學(xué)生參加電腦制作活動(dòng)的名為《微視頻創(chuàng)作》的校本教材，方便有興趣的、有攝像機(jī)和錄像機(jī)等設(shè)備條件的學(xué)生選課。目前，筆者所在學(xué)校正在開(kāi)發(fā)該校本教材，其教學(xué)內(nèi)容、形式發(fā)生一定變化，重點(diǎn)突出了校本課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，符合電腦制作活動(dòng)主題，符合“攝影攝像”模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

微視頻創(chuàng)作組的特長(zhǎng)輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)結(jié)合電腦制作活動(dòng)要求，考慮到首次參加該項(xiàng)目的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生實(shí)際原則，在腳本編寫、故事情節(jié)等方面進(jìn)行深入挖掘，完善作品，共同實(shí)現(xiàn)兩課程對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

具體開(kāi)課模式

對(duì)于開(kāi)設(shè)高中信息技術(shù)、美術(shù)課程“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“美術(shù)鑒賞”等以上七個(gè)模塊的地區(qū)及學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)生的選課需求情況，執(zhí)行如表1、表2所示課時(shí)，不但能在有限的課時(shí)、師資和教學(xué)設(shè)備的狀況下，完成國(guó)家規(guī)定的兩課程學(xué)分，而且最大限度地滿足了學(xué)生對(duì)模塊學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)又關(guān)注到了少數(shù)冒尖學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

篇(7)

文章編號(hào)：1003-0751（2015）11-0087-04

一、殘疾兒童與融合教育

隨著社會(huì)流動(dòng)加速、家庭小型化和婚姻脆弱化，各種兒童問(wèn)題不斷發(fā)生，引起了政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2013年6月，民政部出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展適度普惠型兒童福利制度建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（民函[2013]206號(hào)），第一次在全國(guó)性政府文件中提出“困境兒童”的概念，并將其細(xì)分為殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童三類。殘疾兒童作為“困境兒童”中規(guī)模最大的亞群體，是指14周歲以下在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常、全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的兒童。殘疾類別包括視力、聽(tīng)力、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于健康和年齡的雙重弱勢(shì)，殘疾兒童在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中往往處于不利地位。

目前，殘疾兒童具有群體規(guī)模大、群體需要復(fù)雜且不易滿足、教育問(wèn)題突出并容易引發(fā)集體行動(dòng)等特征。第一，從群體規(guī)模來(lái)看，我國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，我國(guó)共有殘疾兒童約387萬(wàn)人（指0至14歲兒童），占全國(guó)殘疾人總數(shù)的4.66%。其中學(xué)齡期殘疾兒童（6―14歲）246萬(wàn)人。從殘疾類別來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)有視力殘疾兒童13萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾兒童11萬(wàn)人，言語(yǔ)殘疾兒童17萬(wàn)人，肢體殘疾兒童48萬(wàn)人，智力殘疾兒童76萬(wàn)人，精神殘疾兒童6萬(wàn)人，多重殘疾兒童75萬(wàn)人。如此規(guī)模的殘疾兒童對(duì)其背后的家庭、社區(qū)和社會(huì)帶來(lái)了巨大的壓力。第二，從群體需要來(lái)看，目前兒童殘疾狀況較為復(fù)雜，既有生理方面的，也有精神心理和智力方面的，還有多重殘疾的情況。生理方面的殘疾表現(xiàn)為肢體方面和五官方面的缺陷，比較容易識(shí)別，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞和四肢的殘疾;精神心理和智力方面的殘疾則難以識(shí)別，社會(huì)公眾對(duì)此了解較少。如此多類別的殘疾兒童，其需求也是多方面的，教育、康復(fù)和就業(yè)成為其最迫切的三大需要。但實(shí)際上，由于問(wèn)題的多元化和復(fù)雜性，殘疾兒童的需求難以得到滿足。第三，從教育來(lái)看，教育是殘疾兒童的三大需要之一，對(duì)于他們成年后的自立具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中，殘疾兒童尤其是精神殘疾兒童受排斥的問(wèn)題非常突出，部分兒童被拒絕入學(xué)或被勸退事件屢屢發(fā)生。如2012年9月引起社會(huì)廣泛關(guān)注的“深圳一自閉癥兒童被19名家長(zhǎng)聯(lián)名‘趕出’學(xué)?！笔录?、2014年12月發(fā)生的“珠海家長(zhǎng)聯(lián)名阻止自閉癥少年入學(xué)”事件等。在這種情況下，殘疾兒童的教育成為政府和社會(huì)不得不面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。

我國(guó)傳統(tǒng)上在殘疾兒童教育方面實(shí)行隔離教育，即正常兒童在普通學(xué)校接受教育，殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育。特殊學(xué)校主要針對(duì)盲聾啞學(xué)生，教育的主要內(nèi)容是職業(yè)培訓(xùn)和技能教育。這種教育方式雖然取得了較大的成就，但也存在普通兒童對(duì)殘疾兒童缺乏了解、不利于殘疾兒童的社會(huì)融入等缺陷。同時(shí)，這種教育模式對(duì)新出現(xiàn)的殘疾兒童群體，如自閉癥兒童、智力障礙兒童等無(wú)能為力。鑒于此，一種新的教育形式――“融合教育”被引入我國(guó)殘疾兒童教育領(lǐng)域。

根據(jù)新墨西哥特殊教育中心的定義，融合教育是指所有的殘疾兒童必須在有足夠資源、并以同齡兒童為主的自然環(huán)境、班級(jí)、學(xué)級(jí)以及社區(qū)的教育環(huán)境中受到教育。這即是說(shuō)，所有兒童均應(yīng)成為任何教育環(huán)境中真正的一員，并與其他兒童有同等的受教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利。從這一定義來(lái)看，融合教育具有以下特點(diǎn)：一是并不是讓殘疾兒童僅到學(xué)校受教育而無(wú)資助;二是根據(jù)殘疾兒童的能力去提供其所需要的幫助，以保證他們的成功;三是將殘疾學(xué)生作為全班學(xué)生中真正的一員而不是一個(gè)訪問(wèn)者，殘疾學(xué)生與非殘疾學(xué)生的比例必須按照正常學(xué)生與殘疾學(xué)生的比例安排;四是殘疾學(xué)生與其他學(xué)生同等對(duì)待，只是殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及難度安排要因人而異。融合教育在滿足殘疾兒童需要、促進(jìn)其社會(huì)融入、減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要的作用。

二、我國(guó)殘疾兒童融合教育的實(shí)施困境

從20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始在殘疾兒童教育方面進(jìn)行融合教育的探索。1988年7月11日，由國(guó)家教育委員會(huì)等七部委的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年―1992年）》中第一次明確提出“隨班就讀”這一概念。1990年和1994年，國(guó)家分別在《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對(duì)隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國(guó)推行融合教育的主要方式。國(guó)家教委也了隨班就讀的一系列配套文件。其中，《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》對(duì)隨班就讀作出了具體規(guī)定：一是殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué);二是殘疾兒童隨班就讀的入學(xué)年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬;三是在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1―2人為宜，最多不超過(guò)3人;四是縣級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃，并把任務(wù)落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校，切實(shí)保證殘疾兒童少年按時(shí)入學(xué);五是普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得拒絕?？梢钥闯?，隨班就讀是我國(guó)特殊教育實(shí)際與西方融合教育相結(jié)合的一種形式，是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、各方面因素受制約的情況下發(fā)展特殊教育的一種明智選擇。但是，我國(guó)普通學(xué)校的融合教育幾乎沒(méi)有為殘疾兒童提供特殊的硬件和軟件支持，殘疾兒童在普通學(xué)校接受融合教育時(shí)幾乎沒(méi)有享受到特殊的服務(wù)，常常出現(xiàn)“隨班就座”“隨班混讀”現(xiàn)象。從目前情況來(lái)看，我國(guó)以隨班就讀為主的融合教育面臨著理念、政策設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)等方面的諸多困境，影響著融合教育的健康發(fā)展。

1.融合教育的相關(guān)理念缺乏

融合教育不僅意味著教育方式的改變，而且意味著教育理念的轉(zhuǎn)變。西方融合教育的背后是平等、個(gè)性自由、尊重差異、多元化等西方價(jià)值觀念，他們從人權(quán)和平等的角度強(qiáng)調(diào)接受教育是公民的基本權(quán)利，教育要尊重個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)狈@方面的理念，一定程度上阻礙了融合教育的開(kāi)展：第一，把殘疾人視為需要同情和救助的弱者，并基于此制訂一系列政策措施。這容易強(qiáng)化殘疾人的弱勢(shì)和“無(wú)力感”，不利于他們的自立。第二，缺乏權(quán)利意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到殘疾人具有與正常人同等的受教育權(quán)、就業(yè)權(quán)以及參與社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利。尤其是受教育權(quán)，它作為殘疾人的基本權(quán)利，是其走向獨(dú)立的重要途徑，在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有得到很好的保護(hù)。第三，教育過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)校教育是以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和差異重視不足。而殘疾兒童在學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)成績(jī)和課堂教學(xué)中的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致殘疾兒童受學(xué)校和普通兒童家長(zhǎng)的排斥，使隨班就讀效果不佳。這也跟我國(guó)融合教育開(kāi)展時(shí)間短、公眾對(duì)融合教育了解有限、學(xué)校和普通兒童及家長(zhǎng)對(duì)融合教育存有疑慮與擔(dān)心有很大關(guān)系。

2.社會(huì)福利政策存在缺陷

我國(guó)現(xiàn)行的殘疾人福利政策呈現(xiàn)“碎片化”和應(yīng)急性特征，難以保障殘疾人正當(dāng)權(quán)益的實(shí)現(xiàn)。第一，法律法規(guī)政策存在缺陷。在殘疾人教育方面，我國(guó)現(xiàn)有的法律法規(guī)主要有1990年頒布、2008年修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》和1994年頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》，這些法律法規(guī)把“普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)”作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的方針，在一定程度上忽視了教育的連貫性，對(duì)學(xué)前教育重視不夠，從而在教育過(guò)程中容易錯(cuò)過(guò)殘疾兒童矯正的最佳時(shí)機(jī)。第二，法律政策的執(zhí)行力度有待加強(qiáng)。毋庸置疑，上述法律法規(guī)對(duì)我國(guó)殘疾兒童教育的發(fā)展起到了積極的作用。但是，相關(guān)的細(xì)化措施沒(méi)有跟上，使得法律法規(guī)在執(zhí)行上大打折扣。目前，殘疾兒童入讀正常的幼兒園、小學(xué)仍然遇到許多困難，家長(zhǎng)不得不動(dòng)用各種關(guān)系來(lái)達(dá)到目的。第三，相關(guān)的資源支持不足。國(guó)際融合教育發(fā)展的歷史與實(shí)踐證明，殘疾兒童融合教育的開(kāi)展離不開(kāi)物質(zhì)、專業(yè)人員和服務(wù)等相關(guān)資源的支持，這是融合教育不可或缺的重要內(nèi)容。如我國(guó)香港特別行政區(qū)給普通學(xué)校用于推廣融合教育的撥款逐年增長(zhǎng)，同時(shí)以全校參與模式來(lái)實(shí)施融合教育;在全校參與模式架構(gòu)中，普通學(xué)校真正關(guān)注殘疾兒童的特殊需要，并配備相應(yīng)的教育資源和服務(wù)資源;教育主管部門也為學(xué)校提供額外支援、教師培訓(xùn)以及專業(yè)支援。而在我國(guó)大陸地區(qū)，融合教育主體不明、主管部門不清、資源支持力度不足，這些均導(dǎo)致了普通學(xué)校開(kāi)展融合教育面臨重重困難，動(dòng)力不足。

3.社會(huì)服務(wù)的專業(yè)化程度低

融合教育的健康發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)支持，但我國(guó)與融合教育有關(guān)的社會(huì)服務(wù)嚴(yán)重缺乏，僅有的社會(huì)服務(wù)專業(yè)化程度也較低，難以為融合教育的健康發(fā)展提供支持。第一，專業(yè)人員匱乏。目前普通學(xué)校大多沒(méi)有從事特殊教育的教師，現(xiàn)有的教師也基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育訓(xùn)練，不具備專業(yè)知識(shí)，對(duì)融合教育了解甚少，他們急需得到巡回教師、各類專業(yè)人員的支持、指導(dǎo)與幫助。但是，現(xiàn)階段我國(guó)巡回教師制度并不健全，社會(huì)工作者、言語(yǔ)治療師、物理治療師和康復(fù)訓(xùn)練人員更是嚴(yán)重短缺，導(dǎo)致隨班就讀的教師和學(xué)生在遇到實(shí)際困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)有效的幫助。如一些學(xué)校接納了殘疾兒童，但由于沒(méi)有專業(yè)人員，又缺乏外在資源支持，“隨班就讀”變成了“隨班混讀”。第二，社會(huì)服務(wù)評(píng)估缺乏。融合教育的發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的評(píng)估，這里的服務(wù)評(píng)估既包括對(duì)特殊兒童需要的評(píng)估，也包括對(duì)教師和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員工作內(nèi)容和工作效果的評(píng)估。但目前專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估人員缺乏，社會(huì)服務(wù)評(píng)估大多由高校教師兼職進(jìn)行，評(píng)估手段和評(píng)估技術(shù)滯后，這些均制約了現(xiàn)有的評(píng)估質(zhì)量和評(píng)估效果，導(dǎo)致學(xué)校教師和機(jī)構(gòu)工作人員的工作難以得到合理承認(rèn)，影響了相關(guān)教師和社會(huì)服務(wù)人員從事融合教育的積極性，不利于融合教育的健康發(fā)展。

三、殘疾兒童融合教育的發(fā)展策略

融合教育的意義不僅在于將殘疾兒童接納到主流學(xué)?；蛑髁魃鐣?huì)中來(lái)，而且更著眼于最大限度地掃清所有兒童全面參與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的各種阻力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童權(quán)利的需要，更是教育公平的體現(xiàn)。要突破融合教育的實(shí)施困境，需要借鑒其他國(guó)家和地區(qū)發(fā)展融合教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，探索有效的融合教育發(fā)展策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，營(yíng)造融合教育發(fā)展的良好環(huán)境

2008年，聯(lián)合國(guó)教科文組織以“全納教育：未來(lái)之路”為主題召開(kāi)了第48屆國(guó)際教育大會(huì)，這標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)已經(jīng)達(dá)成推動(dòng)融合教育的共識(shí)。發(fā)展融合教育需要改變?cè)械膶?duì)殘疾和殘疾人的理念，營(yíng)造一個(gè)寬容、接納的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)少數(shù)群體的社會(huì)參與和社會(huì)發(fā)展。第一，優(yōu)勢(shì)視角。從優(yōu)勢(shì)視角來(lái)看，殘障只是個(gè)體部分機(jī)能的喪失，并不影響個(gè)體其他部分機(jī)能的正常發(fā)揮，甚至某些殘疾人還具有一些超于常人的特殊才能。為此，應(yīng)從殘疾人的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，采取多種措施使其優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。第二，增權(quán)理念。教育權(quán)是包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童和青少年的基本權(quán)利，政府和社會(huì)有責(zé)任和義務(wù)來(lái)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)其平等受教育的權(quán)利。我國(guó)2014年1月出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》提出的“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能夠接受合適的教育”也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。第三，及早干預(yù)理念。殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練和融合教育要及早進(jìn)行，根據(jù)其年齡階段和殘障程度的差異采取不同措施。這需要通過(guò)公眾教育、家長(zhǎng)支持、政策研究與倡導(dǎo)等方式，使政府工作人員、普通學(xué)校師生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到融合教育的重要性，進(jìn)而支持融合教育，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

2.以政府為主導(dǎo)，持續(xù)推動(dòng)政策創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，發(fā)展融合教育，必須以政府為主導(dǎo)，借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本土實(shí)際，進(jìn)行政策創(chuàng)新。這是由我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況決定的：一是我國(guó)“強(qiáng)政府弱社會(huì)”的格局決定了大部分資源掌握在政府手里，政府有能力、也有責(zé)任做好殘疾兒童的融合教育;二是融合教育的非營(yíng)利性以及教育的公共物品屬性決定了市場(chǎng)化的公司難以介入并提供有效的服務(wù);三是現(xiàn)階段社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的規(guī)模和專業(yè)化程度有限，提供服務(wù)的能力也有限。因此，政府主導(dǎo)融合教育的相關(guān)福利政策，并對(duì)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理成為必然。從目前情況來(lái)看，由政府主導(dǎo)進(jìn)行的政策創(chuàng)新主要包括以下幾方面內(nèi)容：第一，對(duì)現(xiàn)有的政策法規(guī)進(jìn)行整合完善。要對(duì)現(xiàn)有的政策法規(guī)中相互矛盾和容易引起歧義之處予以修正，增強(qiáng)其內(nèi)部的一致性。同時(shí)制訂相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和操作方案，進(jìn)一步明確政府、普通學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭的權(quán)利和義務(wù)。第二，加大執(zhí)法力度。要加大對(duì)違反相應(yīng)法規(guī)的人員和行為的懲處力度，增強(qiáng)政策法規(guī)的可操作性和可執(zhí)行性。第三，引導(dǎo)和培育專業(yè)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)參與融合教育。將從事融合教育時(shí)間較長(zhǎng)、聲譽(yù)較好的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)納入“政府購(gòu)買服務(wù)”的范圍，加大支持力度，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督、管理與服務(wù)，促使其擴(kuò)大規(guī)模、提升專業(yè)水平。鼓勵(lì)其與普通學(xué)校之間建立合作關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)與普通學(xué)校教育相互合作與有效銜接。第四，加大對(duì)普通學(xué)校、殘疾兒童及其家庭在經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)和服務(wù)方面的支持力度，建立政府、非政府組織、學(xué)校、家庭之間的伙伴關(guān)系，提升融合教育的質(zhì)量。

3.以需求為本，提升社會(huì)服務(wù)水平