融合教育策略精品(七篇)
時(shí)間：2023-07-21 16:49:38
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇融合教育策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
篇(1)
所謂融合教育，簡(jiǎn)單地說就是將有特殊需要的自閉癥兒童納入一般的教育系統(tǒng)中，讓有特殊需要的自閉癥兒童和一般自閉癥兒童一起接受教育。融合教育的理念是要讓有特殊需要的自閉癥兒童跟普通同齡自閉癥兒童一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，并得到適當(dāng)、合理的支援，使自閉癥兒童們適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，通過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把普通學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
融合教育是一個(gè)全新的的教育概念，就在學(xué)前教育得領(lǐng)域而言，學(xué)前的融合教育都有處于發(fā)展階段，教育融合的核心目標(biāo)，就是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合教育訓(xùn)練過程，重點(diǎn)是改善孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能，來提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。融合教育環(huán)境開展教育康復(fù)有利于改善其社會(huì)行為習(xí)慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個(gè)別訓(xùn)練來滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要，家長(zhǎng)的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。
二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問題
1.正常幼兒園對(duì)自閉癥兒童在融合教育認(rèn)識(shí)上存在的問題
自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導(dǎo)致他們可能失去了融入的機(jī)會(huì)，無法像正常的學(xué)齡前兒童一樣進(jìn)入普通幼兒園，再加上對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)上的不足，有些老師常常會(huì)認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動(dòng)作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對(duì)某種環(huán)境，某種刺激過度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至?xí)图议L(zhǎng)直接拒絕兒童來幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實(shí)情況。而且由于老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，所以面對(duì)自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗浴ｋS著全社會(huì)對(duì)特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯(cuò)誤的教育，從而會(huì)引發(fā)更嚴(yán)重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平，給特殊孩子一個(gè)求學(xué)的機(jī)會(huì)，讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更好地融入主流社會(huì)。
2.自閉癥兒童家長(zhǎng)在融合教育的問題上沒有正確的理解
大部分的自閉癥兒童家長(zhǎng)由于對(duì)自閉癥了解的不多，因此在兒童成長(zhǎng)的過程中不能及時(shí)地察覺和引起足夠的重視，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進(jìn)入了幼兒園，和其他兒童一起活動(dòng)就會(huì)變得不再自閉了。還有的家長(zhǎng)將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會(huì)考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者，有的家長(zhǎng)把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì)模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補(bǔ)不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果，可能更會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的停滯。
3.正常幼兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童沒有足夠的認(rèn)識(shí)
自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育，那樣自閉癥兒童容易被標(biāo)簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達(dá)到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導(dǎo)的作用，自閉癥的孩子經(jīng)常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動(dòng)有自閉癥兒童。家長(zhǎng)不可急于求成，要循序漸進(jìn)，積極配合教師以及專業(yè)人士將學(xué)前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒有機(jī)會(huì)和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活，那么就遠(yuǎn)離了主流社會(huì)，更加無法融入主流社會(huì)了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。讓他們更加接近主流。
三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略
1.對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)
首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導(dǎo)，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學(xué)中采取合理的教學(xué)方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次，要學(xué)會(huì)運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，以便在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)。最后，能夠及時(shí)與家長(zhǎng)，特教老師溝通。
2.重視同伴的作用
學(xué)前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會(huì)，幼兒教師通過提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境和語言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個(gè)別同伴的主動(dòng)接納與支持，還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實(shí)施，有利于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會(huì)。
3.促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作
融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長(zhǎng)、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動(dòng)員相關(guān)的力量對(duì)兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時(shí)更改IEP計(jì)劃，對(duì)自閉癥兒童更加實(shí)用。
4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合
幼兒園教師和家長(zhǎng)要形成相互信任的關(guān)系?？赏ㄟ^家訪、談話、家園聯(lián)系冊(cè)等手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，以便及時(shí)溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的成長(zhǎng)無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為，必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。
綜上所述，融合教育對(duì)于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個(gè)重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會(huì)各方面力量的支持協(xié)助，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國(guó)將會(huì)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。
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篇(2)
英國(guó)學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。
在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕
衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、
學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。
社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。總之，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。
志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足
自“融合教育”概念被提出以來，英國(guó)的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在英國(guó)，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕
經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐，英國(guó)學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國(guó)學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國(guó)學(xué)前教育研究者思考。
Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國(guó)政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。
學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國(guó)日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況。〔10〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。
二、英國(guó)學(xué)前融合教育政策
英國(guó)的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。
20世紀(jì)70年代，英國(guó)政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國(guó)特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國(guó)政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。〔4〕
2001年，英國(guó)政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕
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【摘要】在融合教育思想的影響下，英國(guó)的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實(shí)踐等方面對(duì)英國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國(guó)的學(xué)前融合教育提供借鑒。
篇(3)
一、關(guān)于自閉癥幼兒融合教育的概念
與傳統(tǒng)的教育觀念相區(qū)別，受到人權(quán)運(yùn)動(dòng)和聯(lián)合國(guó)人權(quán)宣言影響的現(xiàn)代教育觀念為身心發(fā)展障礙的兒童提供了更多的機(jī)會(huì)，而這種特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了人們對(duì)身心發(fā)展障礙者生存權(quán)，人格權(quán)和教育權(quán)的尊重。國(guó)際上融合教育成為一種潮流，在研究中法律缺失，資金不足，資源匱乏等問題暴露出來，嚴(yán)重阻礙了自閉癥幼兒融合教育的發(fā)展。為了更好地對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行分析，就需要從了解相關(guān)概念入手，使得整體的研究能在對(duì)自閉癥幼兒融合教育有基本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通環(huán)境中應(yīng)用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學(xué)習(xí)的教育方式，這種教育模式是國(guó)際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復(fù)中有重要的作用。按照形式的區(qū)別，可以分為全融合，半融合和反向融合，在普通兒童和自閉癥兒童的數(shù)量上有所差別。雖然自閉癥幼兒融合教育改變了普通教學(xué)環(huán)境中的部分教學(xué)方式，但是整體上是不會(huì)對(duì)普通兒童產(chǎn)生消極影響的，反而會(huì)有助于自閉癥兒童的快速康復(fù)和提高與他人交流、融入社會(huì)的能力，樹立人人平等和相互尊重的觀念。
2.自閉癥的概念
關(guān)于自閉癥的概念，可以從以下幾個(gè)特點(diǎn)和測(cè)試進(jìn)行分析和了解。第一，早發(fā)性，起病于30個(gè)月之前。第二，具有怪異的行為，這一點(diǎn)最為明顯，也是自閉癥幼兒融合教育的主要阻礙之一。第三，言語有不同程度的損害，不僅在語言表達(dá)上出現(xiàn)問題，難以流暢地表達(dá)自己的情感和觀念，還在語言的學(xué)習(xí)上同樣受阻。第四，缺乏應(yīng)有的社會(huì)性反應(yīng)，對(duì)外界冷漠，在未來難以進(jìn)行社會(huì)生活。根據(jù)自閉癥的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)如果進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育，就需要克服這些鮮明特征帶來的不良影響，才能發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒融合教育的真正作用。
二、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的過程
因?yàn)樽蚤]癥幼兒融合教育所進(jìn)行的個(gè)案分析具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中角色定位，方法選擇，資料收集與分析，時(shí)間安排等中要考量各個(gè)因素的影響和限制。首先需要對(duì)涉及到實(shí)驗(yàn)的所有人員以及相關(guān)因素進(jìn)行提前調(diào)查，特別是要考慮突發(fā)狀況出現(xiàn)時(shí)的影響；其次是選定合適的研究方法，比如訪談法、參與觀察法、測(cè)驗(yàn)法等；最后進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)行，使得被分析的個(gè)案中自閉癥幼兒融合教育的表現(xiàn)更明顯和科學(xué)，才能為自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析結(jié)論的得出做好鋪墊。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和已有的研究，把自閉癥幼兒融合教育個(gè)別案例的研究過程進(jìn)行分析。
1.自閉癥幼兒融合教育的研究方法
針對(duì)一個(gè)自閉癥幼兒，首先對(duì)他進(jìn)行基本情況的了解，然后再選擇合適的研究方法獲取更多更具體的信息。比如，訪談法一般針對(duì)家長(zhǎng)和老師進(jìn)行，了解的內(nèi)容是幼兒的成長(zhǎng)歷程，家長(zhǎng)的教育觀念，父母與孩子的交往情況，孩子對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度和指導(dǎo)；老師跟進(jìn)幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)。參與式觀察法是在干預(yù)之前去幼兒園取樣，對(duì)其所有活動(dòng)用觀察表和文字結(jié)合方式進(jìn)行記錄。測(cè)驗(yàn)法則利用有科學(xué)依據(jù)的測(cè)試表對(duì)自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案進(jìn)行估量，具體應(yīng)用哪個(gè)表還是要根據(jù)實(shí)際情況待定。
2.自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)方案
在進(jìn)行自閉癥幼兒融合教育的干預(yù)時(shí)，進(jìn)行干預(yù)方案的設(shè)計(jì)，改動(dòng)和確定是必要的流程。首先，確定干預(yù)對(duì)象的基本狀況，與提前制定好的目標(biāo)和原則相吻合，能在結(jié)束后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)方案經(jīng)歷個(gè)性化教育計(jì)劃，融合教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略改進(jìn)三個(gè)部分，最終對(duì)方案進(jìn)行確定。最后，實(shí)施干預(yù)要對(duì)其中不同因素分別進(jìn)行調(diào)整以得到不同結(jié)論，實(shí)際就是測(cè)試哪種情況最適宜于自閉癥幼兒融合教育。
三、自閉癥幼兒融合教育個(gè)案分析的結(jié)論
篇(4)
我?，F(xiàn)有教職工348人、學(xué)生5000余人，其中66%的教師和70%的學(xué)生來自9所農(nóng)村學(xué)校。為實(shí)現(xiàn)融合教育，我們主要是從城鄉(xiāng)教師、城鄉(xiāng)學(xué)生和城鄉(xiāng)家校這三個(gè)方面入手，全力促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
教師在融合中感受幸福
搭建互動(dòng)平臺(tái)，融合教師感情 學(xué)校通過青年教師演講暨才藝比賽、籃排球友誼賽和教學(xué)全能及課改課比賽等活動(dòng)，達(dá)到了城鄉(xiāng)教師共同關(guān)心、共同創(chuàng)造、共同提高的目的。
開展戶外活動(dòng)，培養(yǎng)教師情感 學(xué)校給每個(gè)教研組發(fā)放一筆活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，用于聯(lián)絡(luò)教師之間的感情。這一做法取得了比預(yù)期還要好的成果，在游玩、學(xué)習(xí)、慰問中教師們彼此拉近了心的距離，增進(jìn)了友誼。
豐富周末生活，增進(jìn)教師情感 學(xué)校鼓勵(lì)教師間經(jīng)常往來，每到周末，城區(qū)的教師和鄉(xiāng)下的教師總會(huì)主動(dòng)互邀，形成良好的情誼氛圍，也豐富了周末生活。
學(xué)生在融合中體驗(yàn)快樂
融合生活，注重學(xué)生情感的均衡發(fā)展 學(xué)校采取了先單后混的編班策略。在吃飯的時(shí)間，學(xué)生和老師在同一個(gè)食堂，一起排隊(duì)，同桌吃飯。食堂中的溫馨標(biāo)語、餐飲小知識(shí)和電視節(jié)目則使學(xué)生在就餐時(shí)有一個(gè)良好的文化氛圍。這樣不僅拉近了師生之間、城鄉(xiāng)學(xué)生之間的距離，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生的文明習(xí)慣。在解決“吃好”的同時(shí)，學(xué)校又進(jìn)行了“住好”的探索。做孩子生活的父母，做學(xué)生教育的良師，人性化的管理，親情化的服務(wù)，讓學(xué)生在寢室中感受到家庭般的溫暖。同時(shí)，我校開展文明寢室的評(píng)比活動(dòng)，讓城鄉(xiāng)學(xué)生在共同住宿中，彼此增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，在日積月累中逐步縮小彼此之間的差距，真正融合到一起。
融合行為，注重學(xué)生知行的均衡發(fā)展 學(xué)校推行養(yǎng)成教育，開展為期十天的軍訓(xùn)，并編印校本教材――《養(yǎng)成教育手冊(cè)》，開展班級(jí)評(píng)星和學(xué)生評(píng)星活動(dòng)。學(xué)校還非常注重營(yíng)造良好的教室文化。打造英模特色班，營(yíng)造向英模學(xué)習(xí)的教室文化氛圍，班牌全部用英模的名字來代替。同時(shí)學(xué)校開辟班級(jí)花卉基地，掛牌管理，開展優(yōu)秀花卉基地評(píng)比活動(dòng)。
融合學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識(shí)的均衡發(fā)展 學(xué)校由傳統(tǒng)的老師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，更加明確了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠在課堂中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)校還開展了一系列的德育實(shí)踐活動(dòng)。如成立了國(guó)旗班、小號(hào)隊(duì)、籃球隊(duì)、集郵協(xié)會(huì)、提琴戲劇班等興趣小組。
家長(zhǎng)和學(xué)校在融合中實(shí)現(xiàn)雙贏
以“校園開放日”為契機(jī)，促進(jìn)城鄉(xiāng)融合 教師開展訪萬家活動(dòng)，教師“三進(jìn)”（進(jìn)社區(qū)、進(jìn)村莊、進(jìn)家庭）調(diào)研活動(dòng)?！叭M(jìn)”調(diào)研活動(dòng)要求每個(gè)教職工走訪10至15戶家庭，宣傳教育法律法規(guī)、教育政策和推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；了解學(xué)生在家的思想狀況、家庭情況、成長(zhǎng)環(huán)境等，和家長(zhǎng)共同探討指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的建議和措施；征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見和建議等。此外，每個(gè)分校都組成調(diào)研組走進(jìn)社區(qū)、村莊和每個(gè)學(xué)生家庭送政策，開展城鄉(xiāng)融合教育專題調(diào)研活動(dòng)，使學(xué)校在辦學(xué)行為、收費(fèi)等方面的政策更透明。
我校先后開展了開門評(píng)課、開放德育、開放寢室、開放食堂等一系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參觀學(xué)生的習(xí)字展，觀摩學(xué)生的才藝表演、武術(shù)表演等，與學(xué)生共進(jìn)午餐，體驗(yàn)學(xué)校生活。借此途徑，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的融合。同時(shí)家長(zhǎng)在集體開放的活動(dòng)體驗(yàn)中加強(qiáng)了家長(zhǎng)之間的了解，實(shí)現(xiàn)了更進(jìn)一步、更高層次的城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的融合。
以“百萬家庭網(wǎng)上行”為橋梁，促進(jìn)家校融合 我校首創(chuàng)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)施“百萬家庭網(wǎng)上行”計(jì)劃。通過這個(gè)渠道，使現(xiàn)代家庭教育理念、家庭教育方法和家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)報(bào)道進(jìn)入千家萬戶。同時(shí)，我校還經(jīng)常收到家長(zhǎng)向?qū)W校提出的寶貴建議。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)使家校聯(lián)系更頻繁、更緊密了；網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校教育效益大增，使育人工作產(chǎn)生的效益最大化。
以“愛心校園”為陣地，促進(jìn)師生融合 學(xué)校以建設(shè)“愛心校園”為主體目標(biāo)，設(shè)立了“愛心屋”，行政領(lǐng)導(dǎo)輪流值班，教師與學(xué)生經(jīng)常開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生談話，為留守兒童過生日，開通親情視頻等。此外，我校還在校外聘請(qǐng)了“愛心媽媽”來幫助孩子們更好的生活和學(xué)習(xí)。為了更好地使學(xué)生在初中階段健康的成長(zhǎng)，學(xué)校建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)體系。在袋中收集學(xué)生發(fā)展過程中最滿意、最喜愛的作品樣本，如身高、作業(yè)、作品等，做到圖文并茂，富有趣味，讓捧著自己美麗成長(zhǎng)足跡的學(xué)生愛不釋手。
篇(5)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 電子技術(shù) 融合教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0091-01
自二十世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)迎來了蓬勃發(fā)展的時(shí)代。如今時(shí)代已經(jīng)發(fā)展成以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來影響著社會(huì)中的教育思想、教育觀念和教育模式，因此產(chǎn)生了將信息技術(shù)和電子技術(shù)教學(xué)融合起來的教學(xué)理念。
一、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)融合的意義和內(nèi)涵
“融合”表示“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下。凝聚成一個(gè)較大的整體發(fā)展過程和結(jié)果”。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育中的重要代表，不僅包括多媒體技術(shù)還涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，高密度的信息、高速度的傳遞、高強(qiáng)度的交互和高效率的反饋是其特點(diǎn)。電子技術(shù)是一門實(shí)踐性、社會(huì)性、思想性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，它緊密聯(lián)系著生產(chǎn)、生活，但是它概念廣泛、原理抽象，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候非常難以理解和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的融合就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)的課程與電子技術(shù)的課程的融為一體，將信息技術(shù)作為教學(xué)中的一種工具、媒介和方法融入到電子技術(shù)課程中，使電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的課程組合轉(zhuǎn)變成合理、清晰的課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二、融合教學(xué)的作用
（一）信息技術(shù)能完善電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)電子技術(shù)的關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而常規(guī)的電子實(shí)驗(yàn)難度大，不僅花費(fèi)大量實(shí)踐更耗費(fèi)大量材料，在加上課堂時(shí)間的限制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果有時(shí)很不理想。課堂實(shí)驗(yàn)之前往往需要老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)老師還需分別輔導(dǎo)，這樣不僅學(xué)生不能充分融入實(shí)驗(yàn)中，老師的教學(xué)難度也很大。信息技術(shù)中的仿真技術(shù)可以完美的解決這些問題，仿真技術(shù)不僅能高效率地、完整地構(gòu)造出實(shí)驗(yàn)原理圖，還能完美地模擬實(shí)驗(yàn)過程，并顯示出實(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率。鑒于學(xué)校資金設(shè)備有限的情況下，有些貴重的實(shí)驗(yàn)設(shè)備常常有所保留，另外有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此這些課程實(shí)驗(yàn)往往被保留而學(xué)生也不敢大膽嘗試。這樣就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。而仿真技術(shù)可以用電腦設(shè)置故障和困難，在分析問題的同時(shí)能夠不斷嘗試、積極探索，不僅不用擔(dān)心危險(xiǎn)的發(fā)生也不怕?lián)p壞實(shí)驗(yàn)器材。
（二）信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的老師，現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。判斷一堂課教學(xué)是否成功，多取決于學(xué)生對(duì)該課程的的學(xué)習(xí)興趣。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)中有聲有色的特點(diǎn)去引導(dǎo)課堂，不僅能激發(fā)興趣還能滿足學(xué)生的求知欲望。此外，多媒體教學(xué)還可以讓一些枯燥的問題變得生動(dòng)，利用動(dòng)畫、圖片等的形式可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。制作和選擇合適的符合學(xué)生實(shí)際情況的多媒體課件可以有效融合學(xué)生的興趣和知識(shí)，讓枯燥無謂的電子技術(shù)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)積極性高漲。對(duì)于電子技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)橹庇^，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，在提高學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)還能集中學(xué)生的注意力。
（三）信息技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在在輕松的氛圍中遵循自己的想法去學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主能力和主觀能動(dòng)性在與他人的合作交流中得到開發(fā)，掌握知識(shí)的同時(shí)提升自己的能力。融合教學(xué)中教師是組織者和輔助者，為學(xué)生提供資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，及時(shí)改正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
三、信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)有效融合的方法
（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
信息化的高速發(fā)展，產(chǎn)生了豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。老師通過布置任務(wù)或提出問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)探索答案。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（二）要結(jié)合其他教學(xué)媒體進(jìn)行融合教學(xué)
無論是傳統(tǒng)的教學(xué)工具和方法還是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)教學(xué)，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有將他們結(jié)合起來發(fā)揮各自的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)才能順利地實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。在融合中的動(dòng)態(tài)模擬能創(chuàng)造出優(yōu)美、引人入勝的電子課程情景，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，使學(xué)生充分的融入教學(xué)課堂。電子技術(shù)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)有很多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體無法實(shí)現(xiàn)的，但計(jì)算機(jī)多媒體不可替代其他所有的教學(xué)媒體，因?yàn)楸热缃虒W(xué)圖片、實(shí)物模型、錄像等是現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體無法做到的。因此老師既要看到傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，也要明確計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的局限性，在教學(xué)中合理利用多種教學(xué)媒體獲得最佳的教學(xué)效果。
（三）合理融合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能融合教學(xué)，電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中選取融合內(nèi)容要考慮兩個(gè)因素。一是受條件限制而無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，二是無法使用常規(guī)手段解決的問題。這樣能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建、更新新的知識(shí)，將抽象變成直觀才能解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。
結(jié)束語：
綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)中的融合教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)融合教學(xué)。過程中使學(xué)生積累知識(shí)、提高自身的綜合能力，完成教師的教學(xué)任務(wù)。但不能只追求形式，濫用信息技術(shù)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與電子技術(shù)教學(xué)的有效融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘云澤，王以寧.《信息化進(jìn)程中教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用》[M].吉林大學(xué)出版社.2004
篇(6)
關(guān)鍵詞：智障兒童；隨班就讀；回顧；反思
隨班就讀是我國(guó)吸收西方全納教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情而自創(chuàng)的一種具有本土特色的特殊教育形式。據(jù) 2009 年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示： 我國(guó)目前在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童學(xué)生數(shù)，占特殊教育在校生總數(shù)的 62.87%。其中在普通學(xué)校隨班就讀的智障兒童就高達(dá) 21.6756 萬人，約占全國(guó)普小隨班就讀學(xué)生總數(shù)的 57.99%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽障和視障兒童的隨班就讀人數(shù)。因此可見隨班就讀很大程度上解決了多數(shù)輕度智力障礙兒童接受義務(wù)教育的問題。但是他們?cè)谶M(jìn)入普通班級(jí)后，是否受到了所需要的教育，一直是我們所關(guān)心的問題。本文根據(jù)相關(guān)資料，力圖從一個(gè)新的層面來回顧和反思近二十年我國(guó)智力障礙兒童隨班就讀研究的現(xiàn)狀和存在的問題。
1.智障兒童的研究現(xiàn)狀
1.1智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)數(shù)量情況
本文以CNKI為檢索數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)研究法，以 “智障兒童隨班就讀” 為關(guān)鍵詞，出版年限定在1990～2014年（剔除誤檢以及重復(fù)的文獻(xiàn)），對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上近二十年智力障礙兒童隨班就讀的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和整理，檢索出24年來我國(guó)公開發(fā)表的智障兒童隨班就讀研究文獻(xiàn)共49篇，由此可見，智障兒童的隨班就讀這一問題越來越得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，有關(guān)智障兒童隨班就讀的研究逐年增多。
1.2智障兒童隨班就讀的文獻(xiàn)分布情況
根據(jù)文獻(xiàn)的搜索量來看，文獻(xiàn)來源的分布情況主要包括：期刊論文、學(xué)位論文，按刊分類：中國(guó)特殊教育、南京師大學(xué)報(bào)、現(xiàn)代特殊教育、教育革新等幾大類目。其中關(guān)于智障兒童在隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探討占絕大多數(shù)，有6篇是關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過程中的研究；還有其他就是關(guān)于社會(huì)中對(duì)融合教育、普校家長(zhǎng)對(duì)智障兒童隨班就讀問題的看法和態(tài)度。我將從這三個(gè)維度來進(jìn)行綜述。
2.研究的主要內(nèi)容
2.1智障兒童在隨班就讀開展中存在的問題及對(duì)策探討
六屆人大四次會(huì)議通過的《義務(wù)教育法》，把殘疾兒童、少年教育列為九年義務(wù)教育的重要組成部分。在遵循國(guó)家法律的同時(shí)，開展了在普通班招收弱智兒童隨班就讀的辦學(xué)模式，不僅可以大幅度的提高智障兒童的入學(xué)率，也將對(duì)普及九年義務(wù)教育起到積極作用。研究表明，極重度弱智兒童終生生活需要全部由他人照料；重度弱智兒童生活能力即使經(jīng)過訓(xùn)練也很難達(dá)到自理；中度弱智兒童生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單家務(wù)活動(dòng)，能以簡(jiǎn)單方式與人交往；輕度弱智兒童適應(yīng)行為僅低于一般人水平?，F(xiàn)有的智障兒童心理健康教育形式主要有心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)、家訪談心、心理信箱、自我心理調(diào)試、與學(xué)科教育相結(jié)合等形式。但是，2006年張福娟等人在對(duì)上海市智障兒童學(xué)校開展心理健康教育狀況的在分析中表明，雖然學(xué)校開展心理健康教育的形式多樣，但集中在心理輔導(dǎo)課、個(gè)別心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)三種形式上。心理健康教育只是智障兒童在隨班就讀發(fā)展中的所遇到的一個(gè)問題，但也代表了關(guān)于智障兒童的隨班就讀問題提出了很多策略，只是在應(yīng)用到實(shí)踐中時(shí)總是流于形式，這是我們教育實(shí)踐中現(xiàn)存的一個(gè)大問題，如何將我們提出的策略更好地發(fā)揮其作用，做到物盡其用，隨班就讀工作也會(huì)往前邁進(jìn)一大步。
2.2關(guān)于近幾十年智障兒童在隨班就讀發(fā)展過程中的研究
回顧近二十年來智障兒童隨班就讀的研究，從研究群體和研究?jī)?nèi)容的變化上顯示出人們對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和研究正在不斷深入，也證明了隨班就讀是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育平等的一種有效模式。將 1990 年至今的我國(guó)智障兒童隨班就讀研究劃分為兩個(gè)階段進(jìn)行分析和探討。第一個(gè)階段是從1990 年到 1999 年，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)隨班就讀工作開展的第一個(gè)十年，也是從實(shí)驗(yàn)逐漸走向普及的初期，研究集中在智障兒童隨班就讀的模式是否可行、現(xiàn)狀如何以及存在的問題等。智障兒童隨班就讀研究的第二個(gè)階段是 2000年到 2010 年，這期間研究迅速增多，文獻(xiàn)數(shù)量急劇上升，研究?jī)?nèi)容也由綜合性概述轉(zhuǎn)向教學(xué)和心理健康、與學(xué)業(yè)相關(guān)的能力、接納態(tài)度等方面。由此表明，我國(guó)智障兒童隨班就讀的研究已經(jīng)開始從過去重視安置模式的可行性、入學(xué)率等問題轉(zhuǎn)向重視教育教學(xué)質(zhì)量的研究。
2.3關(guān)于社會(huì)中對(duì)融合教育、普校家長(zhǎng)對(duì)智障兒童隨班就讀問題的研究
由于缺乏教育經(jīng)費(fèi)、師資培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)，融合教育還只是理想中的事物，大多數(shù)是做到了形式上的融合，而沒有做到實(shí)質(zhì)上的融合。在我國(guó)師資培訓(xùn)方面，雖然有嘗試，但仍存在欠缺。廣州師范學(xué)院所提倡的融合教育課程，學(xué)生可選可不選，很難達(dá)到融合、共享的目的。
國(guó)內(nèi)對(duì)教育工作者特殊兒童融合教育的觀念的研究情況：孫玉梅在對(duì)湖北省幼教工作者對(duì)學(xué)前融合教育的觀念和態(tài)度研究中發(fā)現(xiàn)：幼教工作者影響對(duì)不同類型和不同障礙程度的特殊幼兒的安置因素：1）對(duì)特殊幼兒的了解還不夠深入，2）專業(yè)的知識(shí)和技能相當(dāng)匾乏，3）普遍沒有受過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)。劉澤文、牛玉柏關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查表明：聾生所在班普通兒童家長(zhǎng)的隨班就讀態(tài)度明顯積極于弱智所在班普通兒童家長(zhǎng)的隨班就讀態(tài)度；普通兒童家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度不夠支持，理解，積極。劉澤文，牛玉柏關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度的調(diào)查與周衛(wèi)等在上海的調(diào)查結(jié)果相同：殘疾兒童家長(zhǎng)非常贊同隨班就讀。其中聾生家長(zhǎng)比弱智兒童家長(zhǎng)的態(tài)度更為積極。沈明泓 （2011），在他所研究的隨班就讀工作中，他主要關(guān)注的是隨班就讀中殘疾兒童家長(zhǎng)的心理接受態(tài)度，在他的研究中，它對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)殘疾兒童隨班就讀家長(zhǎng)心理做以調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查分析他指出，在隨班就讀工作中，殘疾兒童家長(zhǎng)一方面極力的希望自己的孩子能在普通學(xué)校中隨班就讀，另一方面這些家長(zhǎng)卻擔(dān)心自己孩子受到不公平的待遇。而普通學(xué)生的家長(zhǎng)也對(duì)隨班就讀工作存在很多的不理解和抵觸情緒，這兩方面的矛盾，給隨班就讀工作的開展帶來了一些問題。
3.反思
綜上所述，近年來教育制度的改革與教育公平的理念下，怎樣保證每一個(gè)智障兒童可以享受到合理地隨班就讀的教育受到了更多的關(guān)注。從教育資金上來看，隨班就讀可以合理地保證教育資源的有效利用；從我們國(guó)家以人為本的道德理念上很好的詮釋了我們國(guó)家的政治理念；從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的思潮來看，特殊兒童回歸主流，為特殊群體融入普通群體提供了一個(gè)平臺(tái)。近幾十年，我國(guó)關(guān)于智障兒童隨班就讀做了很多努力，在進(jìn)行探索的時(shí)候也取得了很多成績(jī)，但是我們也看到了很多實(shí)施過程中的問題，例如：智障兒童與其它特殊兒童的區(qū)別，是否應(yīng)該考慮輕度智障兒童隨班就讀的情況下，重度智障兒童的專業(yè)化，此專業(yè)化是屬于哪個(gè)部門來負(fù)責(zé)？（作者單位：四川師范大學(xué)）
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篇(7)
關(guān)鍵詞：聯(lián)合教研；教研主題；教研策略；課程改革
聯(lián)合教研模式的研究是福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合本區(qū)小學(xué)音樂、美術(shù)教師以新課改精神為理論依據(jù)通過跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)研討實(shí)踐活動(dòng)形成的有核心價(jià)值及對(duì)教育教學(xué)啟到促進(jìn)作用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索。在通過對(duì)小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科這兩門藝術(shù)課程的聯(lián)合教研模式的實(shí)踐研究過程中，教師在不淡化學(xué)科特征的前提下，尋找音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才發(fā)揮了有效的作用。小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)、創(chuàng)造力，通過兩門學(xué)科教師間的互動(dòng)影響到師生間乃至生生間的互動(dòng)，對(duì)形成良好情操與終身學(xué)習(xí)的能力起到了重要作用，同時(shí)聯(lián)合教研模式已成為有效解決教學(xué)實(shí)踐問題的主要形式。
一、聯(lián)合教研模式形成階段的教研主題與策略
1.教研主題
由于全區(qū)各所學(xué)校的規(guī)模差異，對(duì)于音樂、美術(shù)這類總課時(shí)量不大的學(xué)科，師資情況存在差異。在校內(nèi)開展能夠形成理論及實(shí)踐成果的教研活動(dòng)存在一定的困難。由此為了更好地開展音樂及美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式形成了以全區(qū)教研為核心，以相鄰學(xué)校組成片區(qū)的教研為載體的形式，定期開展學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行教材分析和聽評(píng)課活動(dòng)。教研活動(dòng)更多的是解決教師如何利用音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問題。這樣的教研活動(dòng)有效地確立了兩門學(xué)科需要共同探究和解決的核心問題，通過形成教學(xué)研究的規(guī)范化對(duì)有效教學(xué)策略的生成起到促進(jìn)作用。從兒童的心理與生理角度來看，一味地強(qiáng)調(diào)“分科”，并以知識(shí)和技能為主的教學(xué)，忽略了綜合性特點(diǎn)是不科學(xué)的，課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，而就小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)出發(fā)，活潑好動(dòng)、思維跳躍是天性特征，利用音樂與美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。開啟音樂與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研模式是課程改革中課程結(jié)構(gòu)綜合性的體現(xiàn)，通過教研的實(shí)踐嘗試及豐富的課堂教學(xué)成果將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.教研策略
聯(lián)合教研要解決的核心問題是尋找音樂、美術(shù)學(xué)科的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互促進(jìn)及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變以往過于注重分科的教學(xué)方式。同時(shí)關(guān)注促進(jìn)不僅包含微觀的縱向綜合（自身學(xué)科體系中的），也重視宏觀的橫向綜合（跨學(xué)科領(lǐng)域的）。針對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)研究，我們采取兩步走的方法開展實(shí)踐教研，即學(xué)科內(nèi)挖掘?qū)嵺`教學(xué)課例與兩門學(xué)科共同挖掘教學(xué)課例的方法策略。兩門學(xué)科的教師定期組織核心實(shí)踐教學(xué)課，通過實(shí)打?qū)嵉难杏憽湔n、磨課、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)課重點(diǎn)展示音樂與美術(shù)學(xué)科共通性與相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“美育”的共同目的。每節(jié)課前由核心研究人員開設(shè)相關(guān)的專題講座，并進(jìn)行深度討論。授課教師設(shè)想自己如何在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)的核心教學(xué)思想，然后中心教研組集體備課，并進(jìn)行兩輪試教，中心教研組成員充分參與討論修改；正式上課后，每位教師評(píng)課，對(duì)照自己的設(shè)想?yún)⑽蚪虒W(xué)理念。這樣聯(lián)合教研共同備課模式不僅提高了藝術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與兩門學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展水平，最重要的是使學(xué)生感受到一種多元化的藝術(shù)熏陶，有利于塑造完美人格與個(gè)性的發(fā)展。
二、聯(lián)合教研模式發(fā)展階段的教研主題與策略
1.教研主題
音樂與美術(shù)從學(xué)科屬性都為藝術(shù)教育的范疇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。兩者緊密相連，有機(jī)融合，不僅具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性。針對(duì)跨學(xué)科的教研模式探究意旨在幫助教師有效傳遞、分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在各種藝術(shù)能力之間建立起豐富的聯(lián)系，在聯(lián)合教研模式發(fā)展階段更要深入學(xué)科內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)起豐富的聯(lián)系，促進(jìn)教師視覺、聽覺、觸覺、言語等多種能力發(fā)展的同時(shí)以利于形成自主、探究、合作的教研模式從而改變以學(xué)科技能為主線的教學(xué)。將音樂、美術(shù)學(xué)科置于大文化藝術(shù)背景下來教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)科教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開拓了他們的視野。
2.教研策略
音樂、美術(shù)學(xué)科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，將小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂與美術(shù)教師以學(xué)科共通性的有效開發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，以臨近學(xué)校形成片區(qū)形成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在地投入到開展區(qū)音樂、美術(shù)聯(lián)合教研的活動(dòng)中，通過形式多樣的教研模式，做到以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生興趣發(fā)揮為動(dòng)力，立足課堂教學(xué)活動(dòng)，廣泛滲透音樂、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。
三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略
1.教研主題
在聯(lián)合教研模式研究不深入的過程中，我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到通過促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，音樂、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式保留了學(xué)科的自身特點(diǎn)尋求兩門學(xué)科教育教學(xué)過程中的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)最終使得音樂、美術(shù)學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達(dá)到更佳的“美育”效果。
2.教研策略
在模式創(chuàng)生階段， 我們關(guān)注音樂與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。為了有機(jī)整合我們進(jìn)一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個(gè)更為開放的教研環(huán)境。利用學(xué)期里相通的課程如三年級(jí)音樂學(xué)科的《四季童趣》與美術(shù)學(xué)科的《四季歌》，區(qū)級(jí)實(shí)踐課的觀摩整合了音樂與美術(shù)學(xué)科共通的知識(shí)點(diǎn)，比如四季的顏色與給人的感受通過時(shí)而歡快時(shí)而寧?kù)o的音樂進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也將四季的變化直觀的用音頻影像進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生更加深入的感受四季。同時(shí)隨時(shí)配合實(shí)踐課開展綜合性的學(xué)生課后調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)地掌握與收集學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程聯(lián)合教學(xué)的感想、感受與收獲。同時(shí)進(jìn)行有效地意見整合與資源共享形成良好的反饋模式，以此來搭建共生智慧的教研平臺(tái)，努力幫助實(shí)踐音、美學(xué)科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實(shí)施性。
在新課程不斷深化的背景下，小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式的研究直接促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。
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