高中英語學(xué)習(xí)計劃精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂合作學(xué)習(xí)；心得

一、引言

新課標(biāo)教育模式指出：新時期要注重課堂合作學(xué)習(xí)的作用，積極利用課堂合作學(xué)習(xí)模式來達(dá)到提升英語教學(xué)效率，進(jìn)一步提升我們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。就目前所反映出來的現(xiàn)狀是，大多數(shù)英語教師已經(jīng)在新時期的影響下，改進(jìn)了教學(xué)模式，引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)資源，此時更需要學(xué)生要積極接受新的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式。課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們學(xué)生從自我的缺陷出發(fā)尋找英語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，也就進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的技巧性。

二、高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的競爭性

英語的學(xué)習(xí)過程中要對各個部分進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，一旦同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，而且目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不會積極提出來，導(dǎo)致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學(xué)習(xí)就能很好地幫助解決學(xué)習(xí)過程中的問題，課堂合作學(xué)習(xí)是通過建立學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們可以一起學(xué)習(xí)，有出現(xiàn)英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學(xué)習(xí)會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據(jù)好的地位，進(jìn)一步使得合作學(xué)習(xí)的競爭性。通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)我們主動對英語語法等學(xué)習(xí)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究到合作學(xué)習(xí)，對兩者進(jìn)行很好的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生通過自己的探究來提高英語成績。

（二）促進(jìn)合作意識的形成

經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會進(jìn)步的過程中包括一個重要的內(nèi)容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發(fā)展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發(fā)展理念，促進(jìn)綜合發(fā)展。合作意識在高中英語的學(xué)習(xí)過程中也是重要的理念，同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)，更能促進(jìn)班級和諧進(jìn)步。同時，在這個過程中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以給學(xué)習(xí)成績略差的同學(xué)提供一些學(xué)習(xí)建議。例如：根據(jù)一位高考畢業(yè)生的親身經(jīng)驗：“在我高三的學(xué)習(xí)生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)它們的學(xué)習(xí)，上課期間會安排小組競答環(huán)節(jié)，還會根據(jù)小組的表現(xiàn)提供一定的獎勵，這就使得整個學(xué)習(xí)小組都把心思投入到具體的學(xué)習(xí)中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學(xué)習(xí)的方式使得英語成績大大提升。”

三、高中英語課堂合作學(xué)習(xí)措施

（一）同學(xué)們要及時接受教師的引導(dǎo)，接受新的教學(xué)模式

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中會因為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難喪失學(xué)習(xí)興趣，而且在具體的學(xué)習(xí)過程因為傳統(tǒng)教育的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在一對多的教學(xué)模式下失去學(xué)習(xí)信心。同時，在英語教學(xué)過程中，教師都采用按照英語教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會在老師的教學(xué)安排下學(xué)習(xí)英語，在這種大課堂中，學(xué)生如果不緊跟著教師的教學(xué)計劃安排，就會跟不上后面的學(xué)習(xí)，教師也不會因為一個人去暫緩教學(xué)計劃。因此，同學(xué)們要在一定程度上改變學(xué)習(xí)思路，緊跟教師安排的學(xué)習(xí)計劃，而且很多教師都在教學(xué)過程中掌握了每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的困難，積極改變教學(xué)模式，安排課堂合作的學(xué)習(xí)計劃，保證每位同學(xué)的學(xué)習(xí)量。教師在進(jìn)行一系列改變時，同學(xué)們也要積極接受教師安排的學(xué)習(xí)計劃，只有通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)略差的學(xué)生聯(lián)合成績好的學(xué)生，通過好學(xué)生帶動差學(xué)生的方式來帶動整體的成績。

（二）學(xué)生要對自我英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評估

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中組成課堂學(xué)習(xí)小組，學(xué)生按照老師所提供的學(xué)習(xí)計劃，一步一步地探索學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效率。但是在課堂學(xué)習(xí)的推行過程中要對整體進(jìn)行評估，而且教師會先安排小組之間進(jìn)行評估，對于每個小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，分析出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的探討，保證每個我們學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及時得到解決。因此，學(xué)生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進(jìn)行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)主動性。同時，在具體的評估工作結(jié)束后要我們自己要做一定的總結(jié)表，分析每次評估過后改進(jìn)與退步的內(nèi)容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

高中英語課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭性，督促學(xué)生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)工作，積極接受新的教學(xué)模式，及時對自己進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的評估，保證英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2012．

［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)策略研究［D］．河北師范大學(xué)，2013．

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 高中英語 學(xué)困生 類型 轉(zhuǎn)化途徑

英語學(xué)困生是指對于英語的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并非是缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師方面需要特別關(guān)注這個現(xiàn)象。本文通過分析高中英語學(xué)困生的狀況，并對幾種類型專門指出，針對這些情況制定出科學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)化途徑，幫助學(xué)困生們走出困境。

1. 高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析

高中英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，它要求步入高中的學(xué)生們掌握更多更高深的外語知識，一是培養(yǎng)自身的英語能力，二是透過現(xiàn)象看本質(zhì)分析原因，找到解決問題的途徑，才能慢慢地減輕學(xué)困生的數(shù)量。如果其他學(xué)科都能學(xué)好，那么高中英語學(xué)習(xí)自然不會太差，關(guān)鍵是看清楚這個問題的癥結(jié)所在。目前造成我國高中英語學(xué)困生的原因可大略的分為以下幾個：一是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是最為重要的。學(xué)習(xí)一種知識如果連最基本的方法都找不到，何談精進(jìn)。二是缺乏語言環(huán)境的配備，高科技時代教學(xué)儀器很多，多媒體教學(xué)上應(yīng)該多帶學(xué)困生去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的氣氛，體驗英語的應(yīng)用技巧。三是學(xué)生們本身底子薄、基礎(chǔ)差。這種情況下只是簡單地教、授，已經(jīng)不能改善學(xué)困生的現(xiàn)狀了。這就要求教師從基礎(chǔ)知識開始給他們制定詳密的彌補(bǔ)知識計劃，改善基礎(chǔ)認(rèn)知，從而因少集多，盡快地去彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中的不足。如果分析不好當(dāng)前英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，教師就難以對他們實(shí)行有效的轉(zhuǎn)化。

2. 高中英語學(xué)困生主要有以下幾個類型

2.1 對于自身的學(xué)習(xí)能力不自信

在學(xué)習(xí)中，自信是一種能量，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這對于學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是有關(guān)鍵影響的。學(xué)困生信心不足的表現(xiàn)有：上課不敢大聲說話、有問題從來不問、英語答問的時候緊張過度、不敢在課堂主動發(fā)言等等。單獨(dú)改善一個人的自信心需要從源頭下手，而高中是不給時間的，所以學(xué)習(xí)能力的上的自信培養(yǎng)很有必要。

2.2 學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致的學(xué)困生成績差

所謂的學(xué)習(xí)方法就跟方向一樣，它是起指引作用的，指引對了方向則離目標(biāo)越來越近，如果指引上出現(xiàn)問題，與學(xué)習(xí)目標(biāo)只會“南轅北轍”。

2.3 學(xué)困生常見的意志薄弱

學(xué)困生在面對困難時，不能積極地對待，而是得過且過的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)精力不集中，不能完成學(xué)習(xí)計劃，即便有學(xué)習(xí)目標(biāo)也無法堅持到最后都是這一類的表現(xiàn)。

2.4 沒有進(jìn)步的動力

動力是指引人們前進(jìn)的能量，若是缺乏動力，何談進(jìn)步，學(xué)困生會變成真正意義的困難生。所謂的強(qiáng)化動力，是指對于不自信的學(xué)困生思考深究的。要讓他們設(shè)置自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促他們前進(jìn)。還要跟他們灌輸大學(xué)的美好預(yù)期，激發(fā)學(xué)困生改善認(rèn)知的潛能。

3. 轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的有效途徑

3.1 變化刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)困生從喜歡學(xué)習(xí)英語開始

科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還包括教育方面的改革進(jìn)步，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并帶著興趣主動去學(xué)習(xí)，必須改善以前枯燥乏味的教學(xué)方式，體驗新技術(shù)下的生動的授課內(nèi)容，比如原版的經(jīng)典電影獨(dú)白、俏皮的英文對話、原文版的電子音像資料等都比較符合高中生們的“口味”。學(xué)困生一旦集中精力去參與了，無論多少一定會在英語學(xué)習(xí)上有所感悟。因為這樣的方法而突然喜歡上學(xué)習(xí)英語的學(xué)生并不在少數(shù)。

3.2 幫助學(xué)困生找到自信

英語學(xué)習(xí)上如果缺乏自信，那么這類學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫上一定會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師積極地引導(dǎo)學(xué)生們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和提示學(xué)生們自身所具備的潛力，先引發(fā)學(xué)生們的共鳴，等待學(xué)困生慢慢發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力，便能非常有自信地去面對英語的學(xué)習(xí)。

3.3 教給學(xué)困生多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用

部分學(xué)困生之所以沒把潛力激發(fā)出來，是有時候所用的學(xué)習(xí)方式過度單一造成的，教師們應(yīng)該積極地傳授一些有利于學(xué)困生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。例如背誦英文單詞的時候，技巧在于分類等建議，聽影像資料時候注意原版帶的發(fā)音，寫作的時候則是可參考英文讀物中的美句加以改造利用。

4. 結(jié)語

本文通過分析高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中受困于主要的幾個方面，教學(xué)中應(yīng)采取何種科學(xué)的有效途徑來改善這一狀況，主要是從學(xué)困生本身的狀態(tài)出發(fā)，對癥下藥才能讓他們從心理上愿意面對出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上的問題，教師認(rèn)清問題后積極地關(guān)心對待，不要因為他們英語學(xué)習(xí)差而放棄對他們的進(jìn)一步培養(yǎng)，要幫他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)他們向前邁步，克服英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，為他們邁入更高的學(xué)堂做好鋪墊。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；初高中銜接；高一學(xué)生；策略

學(xué)生從初中升入高中，不僅是人生的一個轉(zhuǎn)折，在學(xué)業(yè)上也將有重大轉(zhuǎn)變。高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師要讓高一學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是要做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

筆者從事高中英語教學(xué)多年，在每次接手高一時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學(xué)任務(wù)。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個因素導(dǎo)致。

（一）學(xué)生的情緒發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方式卻沒有改變

我校的高一學(xué)生都是來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們能考上我校，在初中學(xué)習(xí)成績不是學(xué)校的佼佼者，就是班里的領(lǐng)頭人，令他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的優(yōu)越感。但他們進(jìn)入高中后，發(fā)現(xiàn)班里的同學(xué)有的比自己更優(yōu)秀，心里產(chǎn)生失落感。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績。進(jìn)入高中后，隨著教學(xué)要求的不同，教材內(nèi)容的增加，延用原來的學(xué)習(xí)方式無法取得他們想要的成績。由此他們對高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學(xué)方法不同

初中英語知識單一，題型簡單，課時也充足。在課堂教學(xué)時，教師有足夠的時間去反復(fù)講解一個句型或一個語法點(diǎn)，直到學(xué)生弄明白。而高中英語知識綜合性強(qiáng)，課時少，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上沒有多余時間進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，對各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學(xué)，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時間學(xué)習(xí)，所以考試很容易得到高分。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材后，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要想考出好成績單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學(xué)生平常知識的積累和對知識體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的策略

（ 一）正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變是做好銜接工作的前提

剛進(jìn)高一的學(xué)生往往要通過一段時間才能適應(yīng)新環(huán)境，接納新老師和新同學(xué)。在這段時間里，教師要和學(xué)生勤溝通，多交流，通過主題班會等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，對于那些情緒上有失落感的學(xué)生，教師要告訴他們只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學(xué)策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語教師在開學(xué)之初，要細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的知識面和對基礎(chǔ)知識的掌握情況。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。

此外，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺和陣地，如何吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓他們一節(jié)課上完回味無窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當(dāng)成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學(xué)生有新鮮感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是做好銜接工作的首要條件

學(xué)生進(jìn)入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學(xué)習(xí)方法，是無法提高學(xué)習(xí)效率的，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法并提供指導(dǎo)。

1.制訂學(xué)習(xí)計劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币馑季褪遣徽撟鍪裁词拢孪扔袦?zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。因此教師在開學(xué)初要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

2.搞好課前預(yù)習(xí)。上好每一堂課是教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以課前教師都會認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)生也要跟老師一樣，課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先去預(yù)習(xí)。在我班里，我會把每一節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容打在講義上，要求學(xué)生課前自己查字典，自己用新詞造句，自己找出課文中的難點(diǎn)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題自主解決，也可以跟同學(xué)討論。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)方法

引言

從當(dāng)前我國教育來看，英語教育成為十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一，直接影響著未來學(xué)生的溝通交流能力和社會發(fā)展。所以說，對于高中階段的英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該加以重視，讓學(xué)生在原有的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和加深，將其充分應(yīng)用到生活中。為了打造多彩的英語課堂，讓學(xué)生全面掌握高中英語知識，就需要從一定程度上考量當(dāng)前的高中英語教學(xué)環(huán)境，并分析普遍教學(xué)觀念和方式，從而發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，探討出更科學(xué)和有效的教學(xué)方案。

1.高中英語課堂存在的缺陷

1.1教學(xué)目標(biāo)不充分

首先，教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前需要事先進(jìn)行備課，在備課過程中思考如何構(gòu)建完整的英語教學(xué)計劃，并且結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，了解本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握哪些英語知識要點(diǎn)。通過系統(tǒng)地整合歸納和分析，制訂相對應(yīng)的教學(xué)方案。在這個過程中，大多數(shù)教師往往直接將教學(xué)目標(biāo)排除，這樣就使得整個課堂教學(xué)沒有目的性，無法對重點(diǎn)掌握內(nèi)容進(jìn)行合理定位，造成教學(xué)內(nèi)容過于分散，而無法從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)活動不全面

根據(jù)各種調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國大多數(shù)高中英語課堂教學(xué)活動少之又少。普遍英語課堂教學(xué)都停留在基本的詞匯記憶上，以及各種試題和作業(yè)的講解上。除了基本文本內(nèi)容的跟讀、背誦、翻譯過程，習(xí)題練習(xí)如選詞填空、聽力練習(xí)和閱讀寫作等占據(jù)了大部分的英語課程教學(xué)外，一些探究性活動、小組討論活動和模擬情景對話等活動都沒有被應(yīng)用到英語教學(xué)中。正是由于教學(xué)活動不豐富、不全面，使得高中生在英語學(xué)習(xí)中感到乏味和無趣，最終影響到英語教學(xué)效果。

1.3教學(xué)評價不完善

從整體上說，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的評價形式過于局限。英語教師普遍依賴于通過學(xué)科考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，這樣的評價方式不具有全面性，它忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上各種能力的考量。因此，高中英語學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更清楚地意識到自己在英語學(xué)習(xí)中存在的障礙和問題，需要豐富教學(xué)評價方式，如與學(xué)生進(jìn)行課下交流和溝通或是通過學(xué)生之間的互相評價，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思。

2.高中英語課堂需要具備的要素

2.1目的性

為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)計劃，教師必須結(jié)合新課改內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行目標(biāo)性備課，充分明確其教學(xué)計劃的重點(diǎn)內(nèi)容和授課方向，使學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁谥攸c(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)能力，使整個英語學(xué)習(xí)過程效率高，收獲多。

2.2高效性

從一定角度上來說，高效性可以避免教學(xué)過程出現(xiàn)盲點(diǎn)和無方向性。這種特性能夠讓學(xué)生在更短的時間里掌握更深程度的英語知識，并且加快了教師的教學(xué)進(jìn)度，讓整個教學(xué)過程具有雙向性，不僅能夠幫助教師積極開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，還能夠輔助學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所長，不消磨時間、浪費(fèi)光陰。

2.3主體性

在整個英語教學(xué)過程中，不能偏頗主體。不論是教師還是學(xué)生都具備主體性，也就是說，需要明確教師的指導(dǎo)地位，同時要明確學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性。為了能夠保證兩者的主體性，需要在實(shí)際過程中注意到各種問題。教師在這個環(huán)節(jié)需要明確自己的身份，要意識到自己不僅是知識傳授的主體，而且是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要運(yùn)用和借助一切力量和方式，讓學(xué)生可以自主參與到英語學(xué)習(xí)中。所以說，這里的主體性具有雙向性，任何一方都不能忽視。

3.提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1進(jìn)行課前準(zhǔn)備

在英語課堂開始之前，教師需要了解班級學(xué)生英語水平，然后根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和接受程度進(jìn)行課堂規(guī)劃，有針對性地思考和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和方案。整個備課宗旨都要圍繞學(xué)生設(shè)計考量，讓學(xué)生可以在其現(xiàn)有英語水平基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容，并逐漸加深學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生適應(yīng)階梯度的學(xué)習(xí)過程，從而逐漸提升英語水平。

3.2豐富教學(xué)過程

在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)開展趣味性活動，讓學(xué)生通過活動加深對英語知識的學(xué)習(xí)。同時，能營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過模擬實(shí)踐活動，讓學(xué)生熱愛英語并且享受英語學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生充足的個人發(fā)揮空間和表現(xiàn)空間，開發(fā)學(xué)生的潛力。

3.3情感交流過程

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受情緒的影響。因此，教師在教學(xué)過程中還需要時常同學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生抵制不良情緒，從而讓學(xué)生可以在放松的狀態(tài)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，參與整個英語學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)。

結(jié)語

當(dāng)前我國的高中英語課堂教學(xué)還有許多缺陷，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握英語這門國際交流語言，需要明確課堂教學(xué)中可以加強(qiáng)和突破的地方，從教學(xué)準(zhǔn)備、活動開展和師生交流等各方面著手，并結(jié)合基本教學(xué)原則進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)的改良。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 高效課堂 學(xué)習(xí)策略

《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對于知識的認(rèn)知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會遇到一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學(xué)生沒有掌握好英語學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成進(jìn)行了分析與探討。

一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容

《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認(rèn)知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認(rèn)知策略進(jìn)行分析

1.1詞匯策略的生成分析

目前來看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語學(xué)習(xí)，同時還表現(xiàn)在學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會學(xué)生通過分類來記憶單詞，將高中所學(xué)的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進(jìn)行分類。也可以通過聯(lián)想來進(jìn)行單詞的記憶，通過反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。

1.2閱讀策略的生成分析

閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問題而進(jìn)行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。高效的高中英語課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。

略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。

查讀。查讀主要是學(xué)生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。

猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。

文章結(jié)構(gòu)。高中生對閱讀的考察時，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點(diǎn)知識，要特別的引起老師的注意，重點(diǎn)應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。

二、調(diào)控策略的生成

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語調(diào)控能力分析如下。

2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對于計劃的完成情況。

2.2創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)渠道

課堂是高中生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，但英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、資源策略

資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對學(xué)生來講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會形成自主學(xué)習(xí)的能力。

有效使用工具書，英語學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學(xué)生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的語感。

四、結(jié)束語

對于高中生來講，以上幾個方面的學(xué)習(xí)策略都非常的重要，是學(xué)法中的重要內(nèi)容，同時對于高中英語高效課堂的構(gòu)建同樣重要。老師在培養(yǎng)學(xué)生策略時，可以采取嵌入式的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)策略灌輸?shù)饺粘５挠⒄Z教學(xué)中去，當(dāng)然也可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，采取專題的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行練習(xí)。但同樣的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果卻是不同的，在教學(xué)中，老師要針對學(xué)生個體之間的差異，不斷去探索教學(xué)的新思路和新方法，促進(jìn)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成和綜合素質(zhì)的全面提升。

篇(6)

一、影響初、高中英語教學(xué)銜接的因素

1.教材跨度大

升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

2.初、高中英語教學(xué)方法存在差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課時卻減少。

3.初、高中英語試題范圍和形式不同

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。學(xué)生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。

二、搞好初、高中英語教學(xué)銜接的對策

1.選擇合適的教學(xué)策略

教師首先要發(fā)動學(xué)生把初中課本學(xué)過的語法進(jìn)行歸納整理，然后再利用自習(xí)的時間一塊幫助他們進(jìn)行分析處理，這樣學(xué)生就已經(jīng)有了一定的語法基礎(chǔ)甚至于有了一定語法功能意念了。然后在課堂教學(xué)中，注重整體教學(xué)，發(fā)動學(xué)生全面掌握課文內(nèi)容，進(jìn)行意群翻譯，整體理解背誦，這樣學(xué)生就逐漸有了良好的語感。另外及時復(fù)習(xí)，搞好單元之間的銜接。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略。記憶策略對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。單詞記憶、語法知識的記憶、拼寫規(guī)則和固定搭配的記憶等都離不開記憶策略。

（3）教給學(xué)生具體有效的把握知識、技能的學(xué)習(xí)策略，如：聽說策略、詞匯策略、語法策略、閱讀策略、寫作策略等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；非智力因素

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）21-0136-02

一、調(diào)查研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過分析高中英語學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進(jìn)而有針對性地提出轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計劃，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）研究對象

本研究所選取的均為某地某高中二年級的普通班級中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對象。

2.在相同的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，對比其他同學(xué)而言，對老師所講授的英語知識不能正確地接受，在英語實(shí)際運(yùn)用等方面缺乏能力，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。

3.致使學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測試中，其英語水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語教師綜合評定為學(xué)困生。

4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績水平的潛質(zhì)。

（三）研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法及訪談法，通過對該中學(xué)高二年級的學(xué)生采取問卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個問題，旨在明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、方法等方面的問題。同時針對學(xué)生所教學(xué)的英語老師采取相關(guān)的問卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對一的訪談形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行詢問，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢或障礙。

（四）研究過程

本研究開展時間共為一周，主要分為三個程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對應(yīng)的問卷調(diào)查表格，其次，進(jìn)入某地中學(xué)針對選取的學(xué)生開展問卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計學(xué)生反饋情況。并同時對研究的對象進(jìn)行檔案信息的查閱，對其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對其實(shí)施進(jìn)一步的交流工作，明確其英語學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對問卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出高中英語學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進(jìn)措施。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）結(jié)論

在對100名高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個調(diào)查對象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計劃、對待英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動學(xué)習(xí)的角色。

（二）分析

通過對調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類型。

1.缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語成績得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)及意向，便會促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其英語學(xué)習(xí)水平。

2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績因素的影響，導(dǎo)致其心理過分脆弱。

3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績遲遲得不到提升。

4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對家庭而言，許多學(xué)困生的家長由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，給其帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。

（三）策略研究

在英語教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難善于向老師提出，并加強(qiáng)與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問題的解決方案，同時為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境氛圍，通過利用不同的教學(xué)設(shè)計與活動組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，從各項非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以變成英語學(xué)困生，排除其智力因素外，造成其加入學(xué)困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語學(xué)習(xí)的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學(xué)習(xí)中方法及策略使用不當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩?。大體而言，非智力因素占據(jù)了很大一個部分，它是導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，成為學(xué)困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周獻(xiàn)華.通過實(shí)踐反思改進(jìn)高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究――以安徽省泗縣第三中學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)：教育學(xué)，2010.