初三英語學(xué)習(xí)建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三英語學(xué)習(xí)建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；滿意度

一、引言

三語是指除一語、二語外，在學(xué)校里作為外語為學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)、掌握的語言，在學(xué)習(xí)者日常生活中的參與度不高。對我國少數(shù)民族學(xué)生來說，英語是其第三語言。

三語習(xí)得研究起步較晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一語言在外語學(xué)習(xí)中的作用》，標(biāo)志著三語習(xí)得研究正式開始。近幾十年來這一研究領(lǐng)域越來越受到關(guān)注，成為語言研究的新焦點，取得了不小成果。近20多年來，國外三語習(xí)得研究者從社會語言學(xué)、語言教育、普遍語法等多個角度對該領(lǐng)域進(jìn)行了探討，如一語、二語對三語習(xí)得的影響（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二語習(xí)得與三語習(xí)得的差異（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、兒童三語現(xiàn)象及其與成人三語習(xí)得差異（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三語習(xí)得中的跨語言影響及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三語語用產(chǎn)生與語用意識 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（轉(zhuǎn)引自袁慶玲，2010）。國內(nèi)對三語習(xí)得研究（主要是針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究）大多集中在英語教學(xué)管理和教師發(fā)展研究（如姜秋霞、劉全國等，2006；李少伶，2002），英語學(xué)習(xí)障礙及對策研究（如易寧、溫豐瑋，2011；楊玲、沈海英，2008），英語學(xué)習(xí)者情感因素研究（如譚請，2008；原一川，2007），英語學(xué)習(xí)某一方面（如語音）的具體研究 （如曾麗，2010；馬曉婷，2003）。

以上研究從不同角度探究了三語學(xué)習(xí)的特點、存在的障礙以及解決措施，但均未涉及我國少數(shù)民族學(xué)生在三語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)滿意度研究。本文選取了貴州省黔西縣鐵石鄉(xiāng)鐵石中學(xué)的學(xué)生這個具有代表性的群體作為研究對象，對處在三語環(huán)境下的我國少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了調(diào)查，以期能對前人的研究有所發(fā)展。

二、研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象為鐵石中學(xué)初一、初二和初三三個年級的少數(shù)民族學(xué)生，共200名。其中初一年級76名，初二年級50名，初三年級74名。

2.研究工具

（1）調(diào)查問卷

本研究的調(diào)查問卷分為兩個部分。第一部分從滿意和不滿意兩個維度測量研究對象對英語學(xué)習(xí)滿意度情況。第二部分請他們說明滿意/不滿意的所有原因。

（2）訪談法

訪談法主要用于獲取輔助資料（如鐵石中學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)信息，學(xué)生對所填問卷的信息再確認(rèn)，以及從教師處獲取信息等）。

3.數(shù)據(jù)收集

本研究的問卷調(diào)查在英語課堂上進(jìn)行，要求研究對象在30分鐘內(nèi)評價其英語學(xué)習(xí)滿意情況，并注明滿意/不滿意的原因，隨后由英語老師統(tǒng)一收齊上交。研究共發(fā)放問卷200份，收回185份，其中有效問卷178份（占96.22%）。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究采用頻率分析法分析數(shù)據(jù)，用以統(tǒng)計、分析研究結(jié)果中滿意/不滿意的主要原因。分析分四步進(jìn)行：1）把有效問卷平均分成兩部分，由研究者和研究助理分別整理出問卷中各項原因出現(xiàn)的頻率，并進(jìn)行分析；2）研究者和研究助理彼此交換問卷，進(jìn)行分析；3）研究者和研究助理一起校正、討論分析結(jié)果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究結(jié)果，并最終達(dá)成一致。

三、結(jié)果與討論

筆者對回收的178份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計、分類得到如下結(jié)果：25位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)滿意，占總?cè)藬?shù)的14.04%（初一年級17人，占9.55%；初二年級5人，占2.8%；初三年級3人，占1.68%）；153位學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)不滿意，占總?cè)藬?shù)的85.95%（初一年級57人，占32.02%；初二年級32人，占17.97%；初三年級64人，占35.95%）。這說明除少部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)滿意外，該中學(xué)大部分少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意。本文將對這一調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論與分析，以期對貴州少數(shù)民族英語教學(xué)實踐作出較全面的解讀，并提出有效改進(jìn)措施。

1.對英語學(xué)習(xí)滿意的原因及分析

滿意的原因中，對英語感興趣出現(xiàn)20次（占80%）。這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語能了解外國文化，拓寬知識面。對他們來說，英語學(xué)習(xí)是自身心理需要，自身積極的情感為其學(xué)習(xí)英語奠定了較好的基礎(chǔ)。另外，教師負(fù)責(zé)、教學(xué)能力強、教學(xué)方法好出現(xiàn)12次（占48%）?？梢钥闯觯@部分學(xué)生對教師的教學(xué)是肯定的。筆者了解到，該校英語教師都會認(rèn)真?zhèn)湔n，上課使用漢語和英語交替授課；教學(xué)內(nèi)容側(cè)重詞匯和語法；很照顧學(xué)生的實際情況。

2.對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

從調(diào)查結(jié)果看，85.9%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意。不滿意的原因是多方面的，并且在不同年級呈現(xiàn)出不同特點。筆者將分別對該校初一、初二、初三年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的主要原因進(jìn)行分析。

（1）初一年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

在該年級學(xué)生所列的諸多原因中：受語言環(huán)境制約出現(xiàn)48次（占84.2%）；受自身情感因素影響（主要是學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度）出現(xiàn)40次（占70.2%）；受師資水平影響出現(xiàn)23次（占40%）。

首先是語言環(huán)境的影響。良好的語言環(huán)境可以為語言學(xué)習(xí)提供必要的接觸和鍛煉語言能力的機會（楊玲、沈海英，2008）。一方面，鐵石鄉(xiāng)屬于多民族混居地，少數(shù)民族學(xué)生在其本民族語、漢語方言、漢語普通話和方言的影響下，英語學(xué)習(xí)變得很困難，突出表現(xiàn)在語音學(xué)習(xí)上。據(jù)學(xué)生反映，他們有些音發(fā)不出來，即便能，也是根據(jù)語言習(xí)慣牽強附會而來。學(xué)習(xí)英語若能很好地掌握語音，不僅有助于用地道的語音語調(diào)來表達(dá)各種思想意愿，也是準(zhǔn)確使用英語的關(guān)鍵（路亞涵，2008）。因此，該校少數(shù)民族學(xué)生的語音學(xué)習(xí)弱勢勢必會影響閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙英語的整體學(xué)習(xí)。另一方面，鐵石鄉(xiāng)屬于老、少、邊、窮地區(qū)，學(xué)生接觸外來語言和文化的機會少，其民族語言和漢語自然成為優(yōu)勢語言，而作為三語在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語不自覺地受到這些優(yōu)勢語言的干擾，使英語學(xué)習(xí)便變得困難。另外，這些學(xué)生的家人不懂英語，這使得他們不可能從家人那里得到相關(guān)知識的幫助，缺乏必要的語言環(huán)境，

其次是自身情感方面的因素。絕大部分學(xué)生在初一時首次接觸英語，感到陌生和恐懼，而該地區(qū)特殊的語言環(huán)境更加重了這種陌生與恐懼，使得其難以接受和學(xué)習(xí)英語。另外，初中課程增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。對于英語這一“新”學(xué)科，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)時間全部壓在課堂上，課外沒有自覺進(jìn)行練習(xí)與鞏固。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成績差的學(xué)生對這門“洋語言”尤其提不起興趣，英語成績也相對較差。

第三是師資水平的影響。該校英語教師人數(shù)較少且學(xué)歷以?？茷槎?，其中的少數(shù)民族教師本身的英語也受到了本民族語、漢語方言和漢語普通話不同程度的影響。由于生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，該校英語教師的知識面相對來說比較窄，能教給學(xué)生的知識有限。另外，學(xué)校應(yīng)試教育的狹隘使得教師的目光主要集中在詞匯和語法的教學(xué)上，久而久之，教師的英語文化知識就變得狹窄、陳舊。這些都會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（2）初二年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

與初一年級的初學(xué)者不同，初二學(xué)生對英語學(xué)科有所認(rèn)識，也掌握了一些英語知識，但是他們的英語學(xué)習(xí)同樣面臨不少問題。在該年級學(xué)生所列原因中：英語知識應(yīng)用少出現(xiàn)24次（占75%）；知識難度增加出現(xiàn)20次（占62.5%）；自身態(tài)度問題出現(xiàn)16次（占50%）。

首先是英語知識應(yīng)用少。據(jù)學(xué)生講，英語在學(xué)校主要應(yīng)用于兩個方面：課堂和考試。英語在中國是作為外語在學(xué)校中教與學(xué)的，日常生活中很少使用，而應(yīng)用缺乏的現(xiàn)象在將英語作為三語學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生中尤為嚴(yán)重。他們大多居住在偏遠(yuǎn)閉塞，經(jīng)濟相對落后的地方，一般是上中學(xué)后才開始學(xué)習(xí)英語，大人也沒有接觸過英語，在嚴(yán)重缺乏語言環(huán)境的情況下，學(xué)生只有在學(xué)校才有機會使用英語。一些學(xué)生還面臨這樣的尷尬，由于文化排斥的緣故，學(xué)習(xí)英語被老人認(rèn)為是對自己語言和文化的不忠誠，所以他們刻意回避說英語。同時，農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是不可或缺的勞動力，幾乎沒有時間學(xué)習(xí)。特殊的環(huán)境決定了他們只能在學(xué)校使用英語，而且也僅限于課堂和考試，而這對語言學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次是難度增加。初二年級，英語學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到句子結(jié)構(gòu)和語法上，內(nèi)容更加復(fù)雜和困難。筆者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生認(rèn)為語法是其英語學(xué)習(xí)中最難的部分。據(jù)學(xué)生講，他們在分析英語句子時通常先將其對照漢語句子翻譯過來，再轉(zhuǎn)譯成本民族語，之后再回歸到英語句子的理解中去。這說明，對少數(shù)民族學(xué)生來講，一語（本民族語）和二語（漢語）對三語（英語）學(xué)習(xí)的負(fù)遷移有可能是其語法學(xué)習(xí)的最大障礙。

再者是態(tài)度問題。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向，是在學(xué)習(xí)活動中洗習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度包括三個方面：認(rèn)知成分，情感成分，行為成分（陶德清，2001）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，消極的情感和行動是導(dǎo)致這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的因素之一。消極的情感和行動在這一過程中互為原因和結(jié)果。一方面，行動缺乏使他們在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生情感上的惰性，排斥英語學(xué)習(xí)；另一方面，這種情感惰性又催生進(jìn)一步的行動缺乏。如此惡性循環(huán)，他們的英語學(xué)習(xí)必定不會取得好成效。

（3）初三年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意的原因及分析

在該年級學(xué)生所列原因中，學(xué)習(xí)態(tài)度消極出現(xiàn)48次（占75%）；學(xué)習(xí)策略缺乏出現(xiàn)40次（占62.5%）。這說明這兩方面問題在初三年級少數(shù)民族學(xué)生中較為嚴(yán)重。

首先是態(tài)度問題。這個初一、二年級遺留下來的問題在初三階段更為突出和嚴(yán)重?！俺跻怀醵]有打好基礎(chǔ)，所以就放棄了”、“我回家都不看英語書”、“老師講什么我就聽什么”、“……”。學(xué)生的這些講述充滿了對英語學(xué)習(xí)的漠視，反映出消極的態(tài)度導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機的缺乏，對老師的過分依賴，對困難的輕易放棄。另一方面，初三年級是個特殊期，對部分學(xué)生來說，他們即將畢業(yè)，英語學(xué)習(xí)也將結(jié)束，因此在英語學(xué)習(xí)上易表現(xiàn)出明顯的倦怠。

其次是學(xué)習(xí)策略的因素。學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的有效調(diào)控；認(rèn)知策略則涉及用具體的學(xué)習(xí)方法如背誦、做筆記、分析等來解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題（陳琦，劉儒德，2007）。筆者從該校英語教師處了解到，許多學(xué)生學(xué)習(xí)都很刻苦，但是缺乏創(chuàng)造性，在英語學(xué)習(xí)中總是死記硬背，不懂得聯(lián)系地看問題。學(xué)生也稱他們一直沒有找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，只是一味地背單詞，但又記不住，就算記住了也很難自如地運用。以上現(xiàn)象表明：這些學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)策略。究其原因，以下因素導(dǎo)致了學(xué)習(xí)策略的缺乏。首先，雖然學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)，但是他們不懂得靈活地用學(xué)習(xí)策略來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，在運用具體的認(rèn)知策略時容易陷入死記硬背的迷潭。其次，教師對學(xué)習(xí)策略的教授不夠，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，閉塞的環(huán)境和有限的受教育條件導(dǎo)致這些學(xué)生思維方式相對單一，學(xué)習(xí)方法呆板。此外，他們的語言多樣性與獨特性也對英語學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移。

四、結(jié)論

本文通過對貴州省黔西縣鐵石鄉(xiāng)鐵石中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生三語學(xué)習(xí)即英語學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大部分少數(shù)民族學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不滿意。他們的英語學(xué)習(xí)面臨諸多問題，并呈現(xiàn)以下特點：影響初一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是語言環(huán)境。在他們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，三種語言綜合應(yīng)用，相互影響，其中以本民族語和漢語方言為主導(dǎo)，英語對他們來說是最困難也是最容易被忽視的。這一劣勢使得他們在情感和行動上表現(xiàn)消極。加上師資力量相對貧乏，他們的英語學(xué)習(xí)面臨著比漢族學(xué)生更大的困難。到初二年級，他們的英語學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在語法學(xué)習(xí)上，加上應(yīng)用英語的機會少，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)英語就很有挑戰(zhàn)性。而在初三年級，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正變?yōu)樽钪饕挠绊懸蛩?，加上缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如何繼續(xù)學(xué)習(xí)英語成了一大困擾。

針對該校少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，筆者向少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)者、英語教學(xué)者和相關(guān)部門提出幾點建議：

1. 教師培養(yǎng)方面：一是在少數(shù)民族民眾中選拔一批既懂其本民族語又懂漢語方言和漢語普通話的英語教師，鼓勵他們在授課時適時采用不同語言進(jìn)行教學(xué)；二是派送英語教師出去考察學(xué)習(xí)，拓展教師的知識面，培養(yǎng)教師樹立終生學(xué)習(xí)終生教學(xué)的觀念。

2. 學(xué)習(xí)策略方面：英語教師在授課時應(yīng)重視教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的意識，并有意識地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，如通過上下文猜測詞義、預(yù)測、概括、推理、聯(lián)想等，促使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)策略并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（周莉，2007）。

3. 授課方式方面：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，代之以接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，既突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；既注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)內(nèi)容方面：既要來源于課本，又要高于課本。教師在教學(xué)中可適當(dāng)介紹課本中涉及的文化背景知識；還可以增加一些活動課程，比如角色扮演。

參考文獻(xiàn)

1. 袁慶玲.2010.三語習(xí)得國內(nèi)外研究綜述[J]；《廣西外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報》.（6）.48

2.姜秋霞，劉全國，李志強.2006.西北民族地區(qū)外語基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查——以甘肅省為例[J].《外語教學(xué)與研究》；（2）

3. 李少伶.2002.少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展——以云南省少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)調(diào)查為據(jù)[J].《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》.（11）

4.易寧，溫豐瑋.2011.英語學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的實施路徑[J].《教學(xué)與管理》

5. 楊玲，沈海英.2008.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題分析研究[J].《昆明理工大學(xué)學(xué)報》.（4）

6. 譚清.2008.雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析——以達(dá)翰爾族為例[J].《民族教育研究》.（1）

7. 原一川.2007.少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的實證研究[M]. 上海外語教育出版社

8. 曾麗.2010.苗族學(xué)生在三語習(xí)得中元語言意識的發(fā)展（博士論文）.西南大學(xué)

9. 馬曉婷.2003.提高民族學(xué)生英語發(fā)音的方法[J].《青海民族研究》（2）

10. 路亞涵.2008.影響少數(shù)民族學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)因素之分析[J].《教科園地》.（8）166

11. 陶德清.2001.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論和研究.廣東：廣東人民出版社.146

12. 陳琦，劉儒德.2007.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.431

篇(2)

【論文摘要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學(xué)生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學(xué)好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學(xué)方法的不得當(dāng)，給學(xué)習(xí)英語帶來很多的困難。這篇文章是根據(jù)本人英語教學(xué)的經(jīng)驗，針對當(dāng)前學(xué)校英語教育的弊端，提出的一些學(xué)習(xí)的建議。

據(jù)研究，英語學(xué)習(xí)最好是從八、九歲開始?，F(xiàn)代英語教學(xué)的改革，已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學(xué)三年級。然而，目前小學(xué)階段的英語教學(xué)只能屬于“印象派”，真正的英語學(xué)習(xí)還是從初一開始。英語聽力是英語學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當(dāng)前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習(xí)和提高英語學(xué)習(xí)中英語聽力能力，為中考做準(zhǔn)備。

一、聽力的學(xué)習(xí)方法

很多同學(xué)都是在進(jìn)入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓(xùn)練是個日積月累的過程，初三緊張的練習(xí)對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學(xué)校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進(jìn)行練習(xí)呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應(yīng)該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習(xí)，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，把錯題也分析總結(jié)。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕?jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進(jìn)的做練習(xí)。每天保持半小時的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應(yīng)選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學(xué)英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。

“有策劃”自然就是學(xué)習(xí)的時候，有一定得計劃，根據(jù)自己的個人原因來制定學(xué)習(xí)的計劃，達(dá)到既不浪費時間有可以把學(xué)習(xí)成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學(xué)習(xí)

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學(xué)方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù)，而且大都是復(fù)合詞。中級水平的英語學(xué)習(xí)者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復(fù)合詞。復(fù)合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關(guān)系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計，在英語詞匯的構(gòu)成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數(shù)以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學(xué)習(xí)者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學(xué)習(xí)精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學(xué)習(xí)精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進(jìn)耳朵不進(jìn)腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎(chǔ)。自己的風(fēng)格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯(lián)系的，但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達(dá)你的思想。張嘴的次數(shù)越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)為基礎(chǔ)，只有勤于摹仿、不斷練習(xí)才能夠保證你學(xué)到一口地道的原汁原味的英語。

讀的關(guān)鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里，英語學(xué)習(xí)則體現(xiàn)出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段，你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了，而且做到底了，英語就會給你以應(yīng)有的回報。當(dāng)你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。

篇(3)

關(guān)鍵詞：習(xí)檔案袋；學(xué)習(xí)策略；有效評價；研究；心得

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02

一、課題研究的具體情況

1.準(zhǔn)備階段：這一階段的主要任務(wù)一方面是查閱教學(xué)科研資料，通過雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)研究的理論，搜集當(dāng)前“檔案袋”應(yīng)用于教學(xué)的成功案例為我所用。另一方面是做好學(xué)生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的好處，集思廣益，根據(jù)學(xué)生喜好確定“檔案袋”的具體規(guī)格、欄目設(shè)置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導(dǎo)每位學(xué)生建立一個“英語學(xué)習(xí)檔案袋”，用來收集課內(nèi)外摘抄或剪輯的文章，自己的優(yōu)秀作文或手抄報、成績優(yōu)異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學(xué)習(xí)感受等，積累英語學(xué)習(xí)的點點滴滴。在兩個星期內(nèi)這項工作基本完成。學(xué)生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導(dǎo)和建議。

2.課題實施階段:

（1）教師耐心指導(dǎo)，對應(yīng)該入檔的內(nèi)容給予提示，并對課外內(nèi)容的拓展分層次給予引導(dǎo)。如向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。

（2）教師及時做好總結(jié)和鼓勵工作，讓每一位學(xué)生都充滿信心地參與進(jìn)來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結(jié)習(xí)慣的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，給予幫助。

（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的展示評比活動，為全體同學(xué)提供一個展示自我，相互學(xué)習(xí)和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優(yōu)秀的對廣大同學(xué)有借鑒意義的檔案袋，并評出優(yōu)秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學(xué)生們互相取長補短，從獲獎同學(xué)那里汲取設(shè)計思路和靈感，更加學(xué)會管理和利用好自己的“學(xué)習(xí)檔案袋”，真正做到為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過自主整理學(xué)習(xí)檔案，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學(xué)會與家長、老師和同學(xué)分享，成為進(jìn)步的、能時刻超越自我的英語學(xué)習(xí)者。

（5）作為承擔(dān)課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學(xué)反思，并通過加強學(xué)習(xí)和與學(xué)生溝通解決實際問題。

3.實驗評價和總結(jié)階段：在前兩個階段的基礎(chǔ)上對實驗檢測數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計、分析、總結(jié)，組織學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案袋”評比，并結(jié)合大型考試和平時測驗反映出的學(xué)習(xí)進(jìn)步水平評出最佳。教師根據(jù)各階段的課題實施記錄以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等撰寫結(jié)題報告及論文，并申請上級檢查審閱。

二、課題研究工作取得的成效及分析

經(jīng)過短短一個學(xué)年的實踐研究，基本達(dá)到了原定的研究目標(biāo)，取得了較為滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.有效地改善了學(xué)生上課只會聽講，不善積累的現(xiàn)狀，加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方式多樣化的理解，使學(xué)生克服對課堂教學(xué)的單一依賴思想，積極探索新的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而更有利于調(diào)動廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。每次考試或測驗完后，學(xué)生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下第一手資料。

2.通過幾個月的積累，學(xué)生看到了自己一路走來的英語學(xué)習(xí)軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進(jìn)步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學(xué)生的全面發(fā)展帶來的負(fù)面影響，讓大多數(shù)學(xué)生找到了自信。

3.通過學(xué)生間“學(xué)習(xí)檔案袋”的交流進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；通過教師寫評語、對檔案袋建設(shè)提意見或與學(xué)生進(jìn)行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進(jìn)了良性師生關(guān)系的形成，更加有利于學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)動力和健康成長。

4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學(xué)決策能力和教學(xué)效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復(fù)的教學(xué)及課后輔導(dǎo)方法，能夠靜下心來給予學(xué)生更多有效的建議和指導(dǎo)。

三、課題研究小結(jié)

本次課題研究使筆者和學(xué)生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細(xì)節(jié)，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學(xué)有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學(xué)效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方法和策略研究以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀評價上，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程給予足夠的關(guān)注，也讓學(xué)生們認(rèn)識到了總結(jié)、積累和反思在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，并學(xué)會及時總結(jié)、反思和評價自己的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有能力，學(xué)有活力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在筆者和全體同學(xué)的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預(yù)期的效果。也高興地看到了有更多的學(xué)生學(xué)會了積累，學(xué)會了反思，課題實驗班學(xué)生的成績穩(wěn)步提升，他們的“英語學(xué)習(xí)檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業(yè)復(fù)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，這一點所有學(xué)生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學(xué)科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的使用對學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也起到了啟發(fā)和促進(jìn)作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。

四、后記

課題研究雖已結(jié)題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學(xué)中仍堅持讓學(xué)生使用“學(xué)習(xí)檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經(jīng)驗為更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語服好務(wù)。在筆者看來“學(xué)習(xí)檔案袋”已經(jīng)超出了作為評價手段的意義，它能教會學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生以新的視角看待英語學(xué)習(xí)和自己的進(jìn)步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學(xué)生的平臺。在研究狀態(tài)下工作，在工作中繼續(xù)研究和探索英語教學(xué)的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學(xué)這片熱土上播種希望，收獲幸福。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞: 初中生 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣 習(xí)慣培養(yǎng)

一、初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐意義

學(xué)生的思維發(fā)展不平衡會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力。就外語學(xué)習(xí)能力而言,有關(guān)研究結(jié)果(梁承鋒和張丹,2004)顯示,具有較強學(xué)習(xí)能力(包括語感好、記憶力好、模仿能力強等)的學(xué)生占37%左右,而具有中等水平學(xué)習(xí)能力的則占54%左右。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一為學(xué)習(xí)動機,即內(nèi)部動機和外部動機。從學(xué)習(xí)外語的動機來看,具有外部動機的學(xué)生,通常是一些思維發(fā)展水平處于中等、學(xué)習(xí)能力較弱、比較懶散的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,自覺性不高,在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài),英語學(xué)習(xí)習(xí)慣通常不怎么好。針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力,要大面積地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果,除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以外,還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),也就是說教師要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中盡快養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要學(xué)好英語,就必須掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少英語優(yōu)秀者用自己的學(xué)習(xí)實踐證明:養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣=成功。不少學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語費時費力且收效甚微,其主要原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣(王瓊,2003)。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的實踐意義,這也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要的課程目的之一。

二、初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題及其應(yīng)對策略

在多年的初中英語教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)所教班級的學(xué)生中有不少學(xué)生不具備良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,與之相對應(yīng)的是,這部分學(xué)生的英語成績也不好。這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步提醒我們:學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和緊迫性。下面我從四個方面談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛧L試。

1.預(yù)習(xí)

我們都知道,學(xué)生如果能在老師上新課前做好充分預(yù)習(xí)工作的話,不僅老師在課堂上可以相對比較“輕松”,而且可以增加課堂的容量和深度;學(xué)生自身也能加深對知識的理解,更好地學(xué)習(xí)英語。應(yīng)該說,這是一種非常好的習(xí)慣,但要讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣卻是非常難的,也是需要耗費很多時間和精力的。我在平時不斷穿插這樣的習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng),有意識地讓學(xué)生通過比較:有預(yù)習(xí)的課的聽課效果和沒有一點預(yù)習(xí)的課的聽課效果,讓他們自己體會預(yù)習(xí)的作用,從而促進(jìn)學(xué)生自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時,我還努力通過以下六項措施來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

(1)明確要求:我每天布置好預(yù)習(xí)任務(wù)和要求,讓學(xué)生根據(jù)要求完成“導(dǎo)學(xué)稿”,同時向?qū)W生明確一些固定的預(yù)習(xí)要求,要求學(xué)生自動完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。

(2)小組預(yù)檢:4―5人為一個小組,組長對組員進(jìn)行提醒和課前預(yù)檢“導(dǎo)學(xué)稿”完成情況,防止小組成員遺忘或做不到位,并對少數(shù)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行幫助;小組長將預(yù)檢結(jié)果報告課代表,課代表將少數(shù)頑固分子報告給我,我及時找他們談話。

(3)課前抽檢:我盡量提前到班,對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查,對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行責(zé)任追究。

(4)記載反饋:我要求課代表對學(xué)生中間少數(shù)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行記錄,視情況對其進(jìn)行教育談話,嚴(yán)重的找家長溝通。

(5)效果檢查:我時常通過提問、默寫等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,檢查學(xué)生是真預(yù)習(xí)還是假預(yù)習(xí),對虛假預(yù)習(xí)的學(xué)生及時談話。

(6)效果比對:平時我注意對學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)對課堂效果的提高及學(xué)習(xí)成績的積極影響做好過程跟蹤,與少數(shù)不認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行對比研究;將班級學(xué)生情況進(jìn)行分類梳理,建立對照記錄表。

2.課堂筆記

以前班級里有相當(dāng)一部分學(xué)生上課時不記筆記,或沒有專門的課堂筆記本,就在書上面隨便寫寫,或者有人記筆記時過于簡單,甚至筆記里出現(xiàn)不少錯誤等。平時記憶力再好,背的再多也有遺忘的時候,因此我要求學(xué)生記筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,記筆記可以幫助學(xué)生在課堂上來不及消化的情況下,把課堂上的知識點放到課后去消化,幫學(xué)生整理所學(xué)知識。同時筆記本也是學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)和初三復(fù)習(xí)時的重要資料。為了有效解決學(xué)生在記筆記方面的有關(guān)問題,我規(guī)定上課前必須準(zhǔn)備好筆和專用筆記本,有些簡單的內(nèi)容可以就記在書上,有些難的或比較多的東西則必須記在專用筆記本子上,課后慢慢理解和消化。同時,我就學(xué)生記筆記問題進(jìn)行了以下七項規(guī)定和嘗試。

(1)課前準(zhǔn)備:我要求學(xué)生們在課前預(yù)先寫好日期和本堂課即將要學(xué)的內(nèi)容,這樣學(xué)生的課堂筆記就能做到條理清楚,內(nèi)容明確,一次也少不掉,而我和家長也能進(jìn)行檢查督促。同時學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中也就可以很容易地找到與課本內(nèi)容對應(yīng)的筆記內(nèi)容。

(2)課堂記錄:我不斷提醒學(xué)生上課時認(rèn)真記錄我的重點講解,對于補充、拓寬的單詞、短語或句式要在記載英文的同時,適當(dāng)進(jìn)行中文翻譯,防止以后復(fù)習(xí)時看不懂。

(3)先聽后記:我要求學(xué)生上課時先要聽懂我講的內(nèi)容,然后再根據(jù)需要或我的特別要求記錄筆記,同時還留給學(xué)生一定的時間及時記筆記。

(4)先聽后補:我告訴學(xué)生,如果有些學(xué)生的記錄速度跟不上我講課的節(jié)奏,應(yīng)立即做個記號,等待我把主要內(nèi)容講完后或者等下課后再通過詢問其他同學(xué)把所缺內(nèi)容補全,不能為了補筆記影響到后面的聽課,或者因為向同桌詢問甚至轉(zhuǎn)到后面問同學(xué)而影響他人聽課,影響我的講課。

(5)查漏勘誤:班上總有少數(shù)學(xué)生會因為學(xué)習(xí)能力弱和知識水平不夠而聽不懂我講的部分內(nèi)容,或者因聽力原因在筆記中會出現(xiàn)一些錯誤,因而我經(jīng)常要求他們課后主動向班上成績好的學(xué)生借閱課堂筆記,對照補充自己的筆記,改正自己筆記中的錯誤。

(6)小組幫助:我及時幫助這些學(xué)生,并指定小組中的組長對他們的筆記進(jìn)行檢查,督促他們及時完善筆記,發(fā)現(xiàn)問題,及時進(jìn)行講解;我定期檢查部分學(xué)生的筆記,了解他們記筆記的情況。

(7)復(fù)習(xí)鞏固:我要求學(xué)生要養(yǎng)成每天及時復(fù)習(xí)課堂筆記的習(xí)慣,復(fù)習(xí)教師講的重點內(nèi)容,一周內(nèi)要對本周的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí),加深理解,記憶鞏固,防止遺忘。檢查推動:我對上節(jié)課上講的內(nèi)容有選擇有重點的進(jìn)行多類型的檢查,例如提問、默寫、請學(xué)生講解某個知識點等,一是對學(xué)生有一定的壓力,促使學(xué)生認(rèn)真記筆記;二是檢查學(xué)生對上節(jié)課知識點的掌握情況,促使學(xué)生對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí);三是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的提高,幫助學(xué)生加深對知識點的理解。

3.課文背誦

對于英語學(xué)科來說,讀書、背書作業(yè)與筆頭作業(yè)占著同等重要的位置,而學(xué)生則往往是重視筆頭作業(yè),輕視讀書、背書作業(yè)。教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到這一點,而教師更要注重在平時做好讀書、背書作業(yè)的檢測工作,以促使學(xué)生養(yǎng)成重視英語讀書、背書作業(yè)的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)的過程實際上就是一個從學(xué)習(xí)模仿到綜合運用的過程。學(xué)好并模仿好書本上的英語句式和熟讀書本上與各種主題有關(guān)的文章對初中學(xué)生來說是學(xué)好英語的第一步,對學(xué)生在考試中能較好地完成句子翻譯和作文寫作也起著很關(guān)鍵的作用。所以,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是至關(guān)重要的。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成好的讀書背書的習(xí)慣,我采取了下列六種做法。

(1)提前準(zhǔn)備:因為初中英語教材各單元的編寫模式基本是固定的,初二的學(xué)生對課本的上哪些部分需要記憶背誦基本上是明白的,所以我要求學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度加強預(yù)習(xí),提前準(zhǔn)備讀背工作。

(2)保證進(jìn)度:我要求學(xué)生根據(jù)我布置的背誦任務(wù),認(rèn)真按照進(jìn)度完成讀書背書任務(wù)。背書任務(wù)可提前,不能推后,不能讓學(xué)生養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

(3)檢查進(jìn)度:小組長對小組成員的背書任務(wù)完成情況要及時檢查、簽字確認(rèn),并及時到課代表處報告組員進(jìn)度;督促組員按照規(guī)定時間盡可能地提前完成任務(wù);對于特殊人物要盯住不放,不斷提醒直到他們完成任務(wù)為止。

(4)幫助鼓勵:同時我指定專人幫助那些英語學(xué)習(xí)能力和知識水平確實不好的學(xué)生,指定相關(guān)學(xué)生對他們進(jìn)行一對一幫助。幫助他們對課文句子加強講解,理解句子結(jié)構(gòu),掌握句式,同時幫助他們糾正讀音,督促并鼓勵他們盡快完成背書任務(wù);同時對這些學(xué)生,我在背書任務(wù)完成時間上適當(dāng)放寬些,并定期對少數(shù)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行小獎勵,以資鼓勵。

(5)家長協(xié)助:學(xué)生的在校時間畢竟有限,而且所有的在校時間幾乎都被排成了課表。除了早讀時間可以用來讀書或進(jìn)行檢查之外,學(xué)生的朗讀記憶的工作主要在家里完成。我通過家校聯(lián)系本,要求學(xué)生將近期背誦任務(wù)記錄下來,再由家長對照家校練習(xí)本上的要求督促學(xué)生在家里多朗讀記憶,以幫助學(xué)生及時完成背書任務(wù)。

(6)檢查抽背:我盡可能地利用課余時間或課堂上較短的時間對學(xué)生背書效果和進(jìn)度進(jìn)行抽查,對學(xué)生背書任務(wù)的完成進(jìn)行推動,同時也減輕小組長和課代表的工作壓力。另外,我還直接負(fù)責(zé)檢查少數(shù)老大難學(xué)生的背書任務(wù)。在我的直接督促和幫助下,大多數(shù)原來的老大難學(xué)生逐漸改變了過去怕讀書、背書的習(xí)慣,雖然進(jìn)度有些慢,但基本能做到主動讀書、背書了。

4.課外閱讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,對各個年級的閱讀技能要求都作了詳細(xì)的目標(biāo)描述,并對課外閱讀量提出了明確要求。它要求三級(初一)要求除了教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到4萬詞;四級(初二)要求除了教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上;五級(初三)要求除了教材外,課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上。培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的好習(xí)慣是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。目前我堅持從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

(1)教育發(fā)動:把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語課外閱讀的相關(guān)要求向?qū)W生和家長們進(jìn)行解讀,同時以近年來高考和中考對學(xué)生閱讀能力的考查要求為例,讓學(xué)生和家長們充分認(rèn)識到進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的意義和重要性,使之成為學(xué)生的自覺行動并逐步固化為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。

(2)指導(dǎo)選材:我所教班級大多數(shù)學(xué)生喜歡看一些有故事情節(jié)的,生詞量不多的課外閱讀材料。但是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀內(nèi)容更趨于信息化和時代化,突破了單一的故事和寓言題材。我要求學(xué)生在選材時既要選擇趣味故事、童話寓言、幽默小品,同時還要盡可能多地閱讀天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗、風(fēng)土人情、動植物等。另外,在閱讀材料的題材上不但要有記敘文、說明文、小品文、議論文等,而且要包括一些諸如廣告、說明、圖表、調(diào)查報告等,讓學(xué)生盡可能多地接觸到豐富多樣的真實的語言運用場景,最大限度地拓展他們各方面的知識,從而不斷提高閱讀能力。

同時我建議家長幫助學(xué)生訂閱一些適合初中生看的英文報刊、雜志,并請家長從因特網(wǎng)上下載一些時事性的閱讀材料給學(xué)生閱讀。我也不斷地向?qū)W生提供一些好的閱讀材料。這樣學(xué)生閱讀材料的來源就很豐富了。

(3)指導(dǎo)技巧:我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀時不會采用正確的閱讀策略和技巧,這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀效果進(jìn)而導(dǎo)致閱讀興趣障礙產(chǎn)生,最終影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我在教學(xué)過程中,利用一切契機對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧訓(xùn)練,教會學(xué)生正確使用略讀的方法在短時間內(nèi)了解文章的主要議題和作者的寫作意圖,判斷出文章的中心思想;在學(xué)生對閱讀材料有所了解的情況下正確使用跳讀的方法從材料中尋找某些特定的信息;在需要的情況下正確使用研讀的方法對閱讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀,了解各段主要意思和相關(guān)細(xì)節(jié),解決一些推理性、概括性、評價性的問題,發(fā)展學(xué)生的思維能力。

(4)限時訓(xùn)練:我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在考試過程中做閱讀理解題時速度偏慢,耗時過多,直接導(dǎo)致后面主觀題的解題時間不充分甚至沒有足夠時間完成所有主觀題。我現(xiàn)在要求我的學(xué)生在平時進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練,利用正確的閱讀技巧,對每篇閱讀材料進(jìn)行限時閱讀,“逼”自己提高閱讀速度。同時請家長幫助學(xué)生進(jìn)行計時閱讀訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的閱讀速度。

(5)克服舊習(xí):我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有一些常見的不良習(xí)慣,比如:眼睛看到哪里,就用手指到哪里,邊看邊用筆在句子下面劃線,腦袋隨著注意力變化左右移動,邊看邊出聲或者雖然不發(fā)聲,但是嘴唇不停地動即唇讀等。我要求學(xué)生在閱讀時學(xué)會眼睛動,而腦袋不動;按意義組為單位閱讀而不是逐詞閱讀;去掉“發(fā)聲”環(huán)節(jié)等。

(6)注重積累:首先要求學(xué)生通過每天的閱讀,在閱讀數(shù)量上不斷積累。同時要求學(xué)生盡可能地把閱讀材料中的一些能夠表達(dá)深奧的思想的卻很簡潔的英語表達(dá)、超出書本詞匯用法之外的新短語、新語境等進(jìn)行記錄、歸類整理,并不斷增加自己的詞匯量。

三、建議與舉措

“冰凍三尺,非一日之寒”,學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不是在短時期內(nèi)就能養(yǎng)成的,尤其對部分學(xué)習(xí)能力不強、英語學(xué)習(xí)受到外部動機影響的學(xué)生來說更是困難。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣需要持之以恒的努力。在以上實踐過程中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力會影響好習(xí)慣的養(yǎng)成時間,甚至有些學(xué)生還會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。對此,一方面我做好充分的心理準(zhǔn)備,多以正面教育為主,鼓勵為主,批評為輔。當(dāng)某個學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)某種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,我堅持以自己的耐心,持之而恒地“盯”他,不放棄、不拋棄,堅信只要堅持就會有收獲。另一方面我把學(xué)生自己和家長們一起納入我的工作實踐中來。葉圣陶先生說:“養(yǎng)成良好的習(xí)慣必須實踐,換一句話說,那不僅是知識方面的事,心里知道怎樣怎樣,未必就養(yǎng)成好習(xí)慣,必須怎樣怎樣做去,才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)中,我針對學(xué)生存在的問題及時提出要求,告訴學(xué)生為什么要改進(jìn),怎樣改進(jìn),并且不斷采取強制措施,以免學(xué)生不良習(xí)慣反復(fù)發(fā)生。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,我設(shè)計了“學(xué)生英語日常學(xué)習(xí)自評表”(見表1)。

我讓學(xué)生每天對照表格執(zhí)行并進(jìn)行自評,同時,家長根據(jù)表格中的項目也對自己孩子的實際情況進(jìn)行評價。這樣一來,學(xué)生自己就知道該怎樣做,可以對照表格對自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣每天進(jìn)行“反省”,及時改進(jìn)自身不足之處,而家長也能及時把握孩子的實際情況,并根據(jù)實際情況進(jìn)行督促和教育。

參考文獻(xiàn):

[1]梁承鋒,張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；英語教學(xué)；初中學(xué)生

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1673-4289（2014）07-0052-03

一、引言

學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[1]。它可以使學(xué)習(xí)者有明確的目標(biāo)，知道自己為什么而學(xué)，朝哪個方向努力，還可以使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。在英語教學(xué)中，“動機一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動機，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果[2]”。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語學(xué)習(xí)動機、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”[3]?？梢钥闯觯稑?biāo)準(zhǔn)》更加強調(diào)內(nèi)驅(qū)力對于英語教學(xué)的重要性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是英語教師刻不容緩的首要任務(wù)。為此，我們做了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機狀況的調(diào)查，以期能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機情況有所了解。

二、調(diào)查對象

本研究選取蘇州WP學(xué)校（初一至初三年級）學(xué)生為研究對象，共涉及受試學(xué)生423人。經(jīng)過篩選，本研究的有效數(shù)據(jù)來自其中的398名學(xué)生。其中女生226人，占總?cè)藬?shù)的53.4%，男生197人，占46.6%；年齡為14-16歲之間；英語學(xué)習(xí)時間至少6年。（樣本的人口分布特征見表1）

三、調(diào)查工具

調(diào)查工具是由兩部分組成的調(diào)查問卷。第一部分是了解調(diào)查者的基本情況，如性別、接觸英語的年齡、家里是否有親戚是華僑、最早學(xué)習(xí)英語的時間、父母是否懂英語等；第二部分是調(diào)查初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是什么。然后根據(jù)高一虹等2003年設(shè)計的“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查”問卷，再結(jié)合研究對象的特點編制成調(diào)查表。

本調(diào)查在2013年5月份完成。問卷發(fā)給學(xué)生之前，已經(jīng)向?qū)W生說明了答題要求，特別要求學(xué)生就開放式問題“你為什么學(xué)習(xí)英語”進(jìn)行全面、細(xì)致的回答。本次問卷共發(fā)放423份，實際回收423份，其中有效問卷398份，有效率94.1%。

四、研究結(jié)果

（一）初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型分布情況

根據(jù)定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），為了個人發(fā)展和出國145人，占36.4%，是主導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的突出動機；緊隨其后的是學(xué)習(xí)成績和個人興趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社會責(zé)任29人，占7.3%；學(xué)習(xí)情境最低僅有18人，占4.5%。

（二）動機成因分析

根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了出國占36.4%；這和蘇州整個經(jīng)濟環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，許多家長在經(jīng)濟條件允許的情況下，希望自己的孩子能出國深造，以便將來能有更好的發(fā)展。另外，學(xué)生個人發(fā)展動機和家庭教育也是有著息息相關(guān)的聯(lián)系。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機同樣也受到了家長教育程度的影響。作為孩子的第一任“教師”，家長的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，重視學(xué)生的英語教育卻忽視了家長素質(zhì)的提高，對英語學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。

從圖1我們發(fā)現(xiàn)，占據(jù)前三位的個人發(fā)展、出國動機和學(xué)習(xí)成績都屬于外在學(xué)習(xí)動機。在我國的英語教育中，從家庭、學(xué)校和個人都過分強調(diào)英語教育的工具性，而忽視英語具有工具性和人文性的雙重課程性質(zhì)。

另外，我們通過對調(diào)查問卷的整理、統(tǒng)計，也得出了以下結(jié)論：初中男、女生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機等方面也存在差異。從傳統(tǒng)理論上來看，在語言學(xué)習(xí)能力方面，女生通常被認(rèn)為要優(yōu)于男生。在英語測試中女生成績通常要比男生好一些。因此，不難想象女生學(xué)習(xí)英語的信心要強于男生。相反，男生在英語學(xué)習(xí)方面遇到的困難要多于女生，這樣他們就把學(xué)不好英語歸咎于他們的能力低于女生。所以，初中女生在二語能力、自主感都要強于男生，但差異并不顯著。

五、啟示與建議

通過對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明個人認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)系很大，分別占36.4%和17.6%，而其他如信息媒介、社會責(zé)任、學(xué)習(xí)情境三個動機的百分比分別為16.6%、7.3%和4.5%。雖然各動機之間有相關(guān)性，但是相關(guān)度很低。因此，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分參照學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機特點，對某些動機進(jìn)行重點引導(dǎo)。

（一）發(fā)揮情感誘導(dǎo)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機

班杜拉認(rèn)為，負(fù)面的情緒喚醒會降低成績，而和諧的課堂，民主的師生關(guān)系能使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)，對教師的教學(xué)都會產(chǎn)生積極的作用[4]。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生獲得了尊重，他才會真正選擇和實施某一學(xué)習(xí)活動。所以，在教學(xué)過程中，教師要尊重每位學(xué)生的人格，及時地對學(xué)生進(jìn)行表揚。實踐證明，適當(dāng)適時的表揚，能調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使學(xué)生保持旺盛樂學(xué)的情緒，從而達(dá)到師生心靈與情感的溝通，起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率的作用。

（二）找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確歸因

心理學(xué)家艾姆斯得出：“學(xué)習(xí)目標(biāo)會促進(jìn)長期的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入[5]。”一個沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人，在學(xué)習(xí)上是缺乏進(jìn)取性、主動性、自覺性的，即使獲得好成績，其成功感也不強。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)安排著眼，對其進(jìn)行外部干預(yù)，幫助他們制定明確而合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是對那些學(xué)習(xí)主動性不夠強的學(xué)生，教師則更應(yīng)給予他們充分的指導(dǎo)，最大限度地讓其體驗到成功的快樂。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣動機

課堂的教學(xué)活動能否吸引學(xué)生的注意力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素[6]。成功的課堂教學(xué)第一標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣盎然。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，而不是簡單的知識傳授。依據(jù)“教學(xué)有法，但教無定法”的原則，教師可以借助簡筆畫、歌曲、電影等為載體，或讓學(xué)生參與角色表演，或進(jìn)行師生互換角色等方法來激發(fā)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣，從而保持并增強他們的內(nèi)在興趣動機。

（四）形成學(xué)習(xí)策略，奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)

英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意[7]。”《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的保證”[3]。有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，幫助學(xué)生發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略，是幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的“金鑰匙”。在實際的教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略，從而提升他們英語學(xué)習(xí)的自主感，進(jìn)而提高其二語內(nèi)部動機。

（五）轉(zhuǎn)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)展

學(xué)習(xí)動機依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果獲得了滿足感，必將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的動力[6]?！稑?biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一[3]?！痹凇皯?yīng)試”教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域。而新課程評價的功能不僅是甄別和選拔學(xué)生，更是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，在評價過中，教師可以采取定性評價，定量分析的方法進(jìn)行，這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，又關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的結(jié)果，從而形成一種動態(tài)的、發(fā)展的評價體系。比如對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師采取適當(dāng)?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受批評的學(xué)生，贊許則可能更有顯著作用。對自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵、表揚，而對過于自負(fù)的學(xué)生，教師則應(yīng)提出更多的要求。

（六）學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感

“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語合作學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程[3]。”這是《標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所倡導(dǎo)的英語教學(xué)改革內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求教師要切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享；讓學(xué)生通過參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過程中增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時，鑒于男女生在學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動機上的差異，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)側(cè)重對男生的引導(dǎo)和關(guān)注。在合作所學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會鞏固已有的知識，還能夠從其他同學(xué)那得到意想不到的思維視角，這些都會有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文.略論增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[J].遼寧教育研究，2005(12):63-64.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[4]曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2003（3）:101.

[5]車文博.浙江教育出版社[M].人本主義心理學(xué)，2003.

篇(6)

初三英語老師家長會發(fā)言稿

下面我將和大家交流四個方面的內(nèi)容：本期的教學(xué)內(nèi)容和重點；我的教學(xué)特點；家長的配合和幾點建議。

一、教學(xué)內(nèi)容和重點

本學(xué)期是非常非常關(guān)鍵的一個時期，學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中是如魚得水還是舉步唯艱，都取決于這個學(xué)期的學(xué)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容包括26個字母，44個音標(biāo)，15個單元圍繞一般現(xiàn)在時態(tài)學(xué)習(xí)15個常用句型。本期的工作重點，包括以下五方面：

（1）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：包括①課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。②專心聽講、認(rèn)真筆記的習(xí)慣。③積極思考，大膽開口的習(xí)慣。④嚴(yán)守紀(jì)律、服從指揮，能放能收的習(xí)慣。⑤美觀整潔的書寫的習(xí)慣。⑥認(rèn)真思考、仔細(xì)答題的習(xí)慣。⑦及時改錯的習(xí)慣。⑧課后自覺復(fù)習(xí)、跟讀、背誦的習(xí)慣。⑨實事求是，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。⑩努力拼搏，永不言敗的習(xí)慣。

（2）書寫：整潔美觀，能正確書寫句子、對話和文章。

（3）音標(biāo)：包括①能認(rèn)讀44個國際音標(biāo)；②能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；③能根據(jù)輔音字母在單詞中的讀音和五個元音字母的發(fā)音規(guī)則，寫出單音節(jié)詞的音標(biāo)；④能有意識地總結(jié)和歸納字母組合的讀音規(guī)則；⑤掌握句子基本的重音和語調(diào)，能正確朗讀句子；⑥具有初步的語感。

（4）口語：能用英語就日常生活中的常見話題進(jìn)行約3到5個回合的交流。在教學(xué)上，我們首先會想方設(shè)法讓學(xué)生破膽，尤其是較內(nèi)向的孩子，然后在教學(xué)設(shè)計中精心準(zhǔn)備各種練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有機會“練膽”，最后通過備課組組織的各類英語活動 “試膽”，相信在本期的圣誕晚會上能讓家長充分領(lǐng)略我們學(xué)校學(xué)生流利說的英語的能力和風(fēng)采。

（5）分層次教學(xué)：這是我們英語教學(xué)的難點。來自各個地方、各個學(xué)校的不同家庭的孩子，英語學(xué)習(xí)的起始水平差異性很大，我們的教學(xué)是按照零起點來設(shè)計的，因此沒有學(xué)過英語或小學(xué)英語是玩過來的學(xué)生家長完全不用擔(dān)心，只要配合老師認(rèn)真監(jiān)督孩子完成老師布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，不用補課，一樣學(xué)好。而我們的優(yōu)生有三重保障：一是我們的《走遍美國》能為你們提供原滋原味的美語和視聽環(huán)境，二是我們的《真實趣味讀物》能為你補充初一單薄的語言，三是我們的《三點一測》能為你考試獲得高分提供適中的拔高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另外我們備課組還會為你們選擇適中的閱讀背誦材料，增大你們的語言輸入。

二、教學(xué)特點

我用五個字來概括我的教學(xué)特點：嚴(yán)、實、新、快、放。

嚴(yán)：在教學(xué)常規(guī)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)完成上，我的要求非常嚴(yán)格。比如坐姿、作業(yè)、改錯、資料清理等。

在對學(xué)生的評價上，非常客觀嚴(yán)格。自己和自己比，不斷進(jìn)步的孩子最讓我開心。

實：教學(xué)中實事求是，遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教，不搞花架子；關(guān)注過程，扎實走好每一小步；與學(xué)生家

長交流，真誠以待，虛心聽取意見，決不記仇。

新：富有創(chuàng)新精神，能不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，對教育理論和各種教材都有一定涉獵，因此在對教材的駕馭上比較

得心應(yīng)手，也敢于大膽進(jìn)行教學(xué)改革和探索。

快：決不擠占課外的任何時間的教學(xué)原則，使得我的課堂教學(xué)容量大，節(jié)奏緊湊，學(xué)生不敢開小差；

放：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和學(xué)習(xí)能力，牢記教的目的就是為了不教，敢于在教學(xué)中放手，設(shè)計各種學(xué)

習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去嘗試進(jìn)行自主管理和學(xué)習(xí)。但另一方面我嚴(yán)格檢查。

三、家長配合

孩子有5天在校，2天在家，還有兩個假期，在校一切交給我ok，但一回到家，教育監(jiān)督責(zé)任的接力棒就交到家長手中了。在此我要詳細(xì)講講需要家長配合的地方。

1、做好孩子的心理準(zhǔn)備工作。初一內(nèi)容較簡單，對于小學(xué)學(xué)過英語的孩子來說似乎沒有學(xué)頭，但由于小學(xué)和初中的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不一樣，我們在對教材的處理和理解上也有很大不同，加上我校對學(xué)生的要求比其他學(xué)校要高，因此在教學(xué)的深度和廣度上都不一樣了，因此孩子很容易由于“輕敵”而逐漸掉隊，因此需要家長配合老師做好思想教育工作，讓孩子能以空杯的心態(tài)來學(xué)習(xí)。

2、做好后勤保障：筆、膠棒、本子、資料夾、字典、復(fù)讀機、磁帶

3、和孩子一起學(xué)習(xí)英語的學(xué)法指導(dǎo)，幫助孩子了解英語學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。由于我校學(xué)生絕大部分是數(shù)學(xué)特優(yōu)生，這些孩子最怕死記硬背，但英語就是一個“死去活來”的學(xué)科，沒有堅實的字詞句基礎(chǔ)，就沒有靈活運用語言的綜合能力。當(dāng)然“死”有“死”的科學(xué)性，記憶力的訓(xùn)練同身體鍛煉是一樣的，只要不斷進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練就能不斷提高。越不背越難背。英語學(xué)習(xí)不能只靠理解和做題（例子）

4、周末作業(yè)：

周末作業(yè)本: 每 周都有作業(yè)內(nèi)容及要求的詳細(xì)說明，請家長監(jiān)督孩子先制定好完成作業(yè)的計劃：時間起止點，并逐項檢查并在作業(yè)要求后逐項簽字。

我們周末的作業(yè)一般有以下幾個內(nèi)容：

朗讀：每天15分鐘，共兩天。跟磁帶大聲、清晰地讀，逐句跟讀三遍，最后連起來快速讀三遍背一遍。

抄寫：本期有一些抄寫作業(yè)，注意書寫和格式。

聽寫、默寫：請嚴(yán)格監(jiān)督

錄制磁帶：（我檢查）

周記：內(nèi)容包括1分鐘贊美；1分鐘反思；1分鐘改進(jìn)；字典摘抄；英語摘抄；日記。格式自己設(shè)計

四、幾點建議

1、希望家長與老師的教育能保持一致，這是決定學(xué)生能否順利健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。我看到大多數(shù)發(fā)展良好，成績優(yōu)異的學(xué)生，除了優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育的因素以外，他們一般都擁有一個健康、和諧、積極向上的家庭教育的氛圍，而且做到了學(xué)校教育和家庭教育的理念一致，密切配合。如何保持一致呢？首先要嚴(yán)要狠的下心。我們學(xué)校的老師管得一般都比較嚴(yán)，以往出現(xiàn)過5+2=0的情況，什么意思呢？就是老師在學(xué)校用各種方法規(guī)范學(xué)生，可一到周末回家，又打回原形，也不自主了，也不獨立了，也不文明了，作業(yè)也不認(rèn)真做了，甚至不做還撒謊，家長還幫著撒謊等，還有學(xué)生整天掛在網(wǎng)上，成績直線下降，家長還不知原因。還有現(xiàn)在都是獨生子女，家庭條件有好，一周不見，一回家心疼得不得了，。更有甚者，回家叫苦，我在學(xué)?？墒茏锢玻懿涣死?，其實他在學(xué)校可能比誰都玩得開心。我經(jīng)常跟學(xué)生說，選擇了七中育才學(xué)校，你就選擇了競爭和拼搏！大家應(yīng)該相信，別人的孩子能適應(yīng)，我的孩子也能適應(yīng)。而且我們學(xué)校嚴(yán)格的作息安排，孩子在這里生活得很規(guī)律、很好。

2、眼光要遠(yuǎn)。我校的孩子，都非常優(yōu)秀，他們將是未來的棟梁，可是分?jǐn)?shù)并不能造就人才。什么是人才？他不僅有學(xué)識，還要有教養(yǎng)，還要會與人交流，能適應(yīng)環(huán)境，能自己克服學(xué)習(xí)生活中的困難，有一個健康的心靈，更有一個開闊的眼界。因此，對這些孩子，不能只看成績，要看他的綜合素質(zhì)有沒有提高。我非常欣賞北京四中李俊如老師的觀點，老師要教學(xué)生境界教學(xué)生眼光。我想家長也有責(zé)任將這兩樣重要的東西教給學(xué)生。我常常給家長建議周末和假期一定要讓孩子多看課外書，少去補課。多出去游歷游歷，少做幾本習(xí)題。另外橫向比較，我們的孩子和發(fā)達(dá)地區(qū)的名校的孩子還是有一定的差距，如何提高自身的實力，也是我們需要未雨綢繆的一件事。

3、要多溝通。

首先是和孩子溝通。這樣一來，不僅可以及時了解孩子，還能給老師及時提供信息，方便我們開展工作。上一屆我班有些家長就配合得很好，有時侯學(xué)生挨了批評，心里有想法，有抵觸情緒，家長就悄悄給我打電話，我呢，就找機會化解了。

多溝通還要多給老師溝通。家長一般都很忙，不能來學(xué)校也沒關(guān)系，可以每周或每兩周同科任老師通通電話，了解情況，尤其孩子不自覺或?qū)W習(xí)情況不理想時，更需要共同監(jiān)督。（例子上一屆十三班有名同學(xué)這位同學(xué)最后英語考到了中上成績，是家長的關(guān)心和付出使他沒有掉隊。）可是也有家長，孩子在我們學(xué)校讀了三年書，連在哪個班都不知道，是不是也太離譜了？

4、家長和孩子要有“自知之明”。我想說的是我們要知道孩子的長處和短處，要了解他的能力極限在哪里。有兩種家長讓我們老師，也讓孩子很頭痛。一是把孩子逼得太狠，讓孩子倍感壓力。有個家長女兒年級前50名還很不滿意，搞得女兒一考試就緊張；另一種是放任自流，本來孩子潛力很大，很有可塑性，老師不斷幫助他前進(jìn)，可是家長卻在一邊說可以了，可以了，這樣就很棒了。結(jié)果是孩子不進(jìn)反退。每個人都有自己的長處和短處，但每個學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成全力以赴，做到最好的心理習(xí)慣。我評價孩子，就看他是否盡到了努力，只要他做到最好，我認(rèn)為他就是最棒的。所以我教育學(xué)生有個規(guī)矩，學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果都很好的學(xué)生，我從不找他們麻煩，也不給他們更多的壓力；反之，如果學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都不好，那就是嚴(yán)管的對象。就因為如此，有些學(xué)生認(rèn)為我和藹可親，而有些卻會對家長說我很麻辣。當(dāng)孩子跟您說我很麻辣的時候，就需要你跟我聯(lián)系了，因為這意味著您的小孩學(xué)習(xí)出狀況了。

5、少表揚，多鼓勵；少批評，多指導(dǎo)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：牛津英語；教材整合；整合方法

牛津譯林版英語教材在江蘇的使用已長達(dá)十年之久。在這十年間，幾乎所有英語教師由最初的潛心研究每個版塊的特點和最為恰當(dāng)?shù)慕谭ㄞD(zhuǎn)向研究教材整合。用教材教而不是教教材的觀念日漸深入人心。但廣大教師在教學(xué)整合具體方法上還存在一些誤區(qū)。本文將簡單探討牛津高一英語教材整合的有效性。

一、什么是教材整合

教材整合及教材的取舍和調(diào)整，指教師在使用教材過程中，根據(jù)學(xué)生的需要及實際教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)活動及教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

二、為什么要進(jìn)行教材整合

1.高一英語銜接教學(xué)的需要

高一新生在初三畢業(yè)，經(jīng)過一個暑假后，英語水平比初三畢業(yè)時稍低。而高一教材雖然體系大致相同，但每一個板塊都對學(xué)生提出了更高的要求。

2.教材與特定語言教學(xué)環(huán)境可能存在矛盾

由于具體教學(xué)環(huán)境的差異，特定環(huán)境的英語課程在課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課時安排以及評價內(nèi)容與方式等方面具有特殊性，而教材在編寫的過程中不能充分考慮到這些特殊性。

3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處

教師使用教材的方式與方法受諸多因素的影響，如，教師的語言素養(yǎng)、教師已有的教學(xué)方法與技巧、教師的教學(xué)風(fēng)格以及教師對教材的期待等。

三、如何整合

教材整合不是胡亂拼湊，或是簡單的相加或刪除。教師只有按照一定的原則來整合教材，才能達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)舉高一教學(xué)的實例加以說明。

1.依據(jù)系統(tǒng)性原則，補充必要的語法知識

語言是一個按照語法規(guī)則組織起來的體系。高中的語法更是要求學(xué)生能夠理解復(fù)雜的長難句。因此，學(xué)生如不能掌握必要的詞性和句子成分，英語學(xué)習(xí)如履薄冰。因此，結(jié)合高一英語第一學(xué)期學(xué)定語從句的契機，筆者給學(xué)生補充了詞性和句子成分作為銜接教學(xué)的重要內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起定語從句也比較得心應(yīng)手。

2.依據(jù)趣味性原則，加入必要的視頻資料

第四模塊第一單元的話題是廣告。文章介紹了廣告的分類和特征。筆者在講授這個Reading的時候，補充了國外很多非常有創(chuàng)意卻又非常風(fēng)趣的廣告。學(xué)生加深了對好的廣告特征的了解，也對廣告這個話題有了更深層的見地。視頻的引用拓寬了學(xué)生的視野和思維。

3.依據(jù)目標(biāo)性原則，整合單元內(nèi)部的板塊

模塊二第2單元探討的是旅游。Reading講的是作者去非洲的一段冒險經(jīng)歷。Wordpower講的是旅游用品的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為這兩部分都是進(jìn)行一次旅行必須要探討的話題。于是，筆者把Reading和Wordpower整合在一起，上了一節(jié)綜合課探討了非洲之行的準(zhǔn)備。

4.依據(jù)整體性原則，整合整個單元

教材整合不僅局限于單元中某兩個版塊的整合，還可以將整個單元進(jìn)行整合

模塊一第2單元的話題是growing pains，探討的是學(xué)生成長過程中的困惑。筆者將這一單元作為一個整體來思考，將單元目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生給Daniel寫一份建議信，探討解決成長煩惱的困惑。具體要求為：請給文中Daniel寫一份建議信，具體包括：（1）描述Daniel所遇到的問題。（2）闡述你對“growing pains”的看法。（3）給Daniel一些解決“growing pains”的建議。

筆者在處理這個單元時，第一課時為Project，讓學(xué)生理解什么是“growing pains”，以及growing pains 產(chǎn)生的原因。第二課時Reading，讓學(xué)生解讀Daniel所遇到的尷尬及誤解。第三課時為Grammar，讓學(xué)生用關(guān)系副詞來寫定語從句，把前兩課的內(nèi)容串聯(lián)起來。第四、五課時為Task和Wordpower，學(xué)生先學(xué)習(xí)Task，領(lǐng)會寫建議信的要點和語言特征；接著講Wordpower讓學(xué)生注意書信中用語風(fēng)格的一致性。第六課時為學(xué)生寫建議信時間。第七課時為作文展示和評講。

5.依據(jù)從學(xué)生實際出發(fā)的原則，刪除不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的內(nèi)容

模塊三第1單元Producing a TV show.學(xué)生缺乏相關(guān)的設(shè)備。因此，筆者在教學(xué)過程中直接將其刪除。再如，模塊二第3單元的Project為采訪一個名人。這在具體操作中很難實施，因此，筆者也將其直接刪除。

筆者的實踐證明，教材整合是高一英語有效的教學(xué)方式之一，它能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低其學(xué)習(xí)難度。高一英語教師只有正確地整合教材，才能將“不是教教材而是用教材教”的理念真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford：Pergamon，1982.

[3]王萍.《牛津高中英語》教學(xué)整合策略探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（03）.