教師專業(yè)能力研修總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師專業(yè)能力研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、引入視頻案例研究，創(chuàng)新校本研修模式

在2011年4月，山東省教育學會繼續(xù)教育委員會副主任孫建業(yè)關(guān)于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發(fā)。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項目的開發(fā)和研究，并通過不斷地探索、實踐和總結(jié)，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業(yè)發(fā)展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業(yè)素養(yǎng)缺失和教學能力不足的校本問題的解決，起到了強有力的推動作用。

二、實施“兩課”視頻工程，完善“六環(huán)節(jié)”研究模式

在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規(guī)課”視頻案例研究、“引領(lǐng)課”視頻研究和“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究模式的三個形成階段。

1.“常規(guī)展示課”視頻

隨著教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展，自2011年上半年，學校借助“教師人手一機”和“班班通”硬件配備的東風，開展了“看自己展示課教學研究”的活動。把數(shù)碼攝像機應(yīng)用于課堂錄像，實現(xiàn)了由“聽自己課”到“看自己課”的轉(zhuǎn)變?！俺Ｒ?guī)展示課”視頻工程的實施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。

2.“名師引領(lǐng)課”視頻

在“看自己課”的基礎(chǔ)上，我們把“學校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結(jié)合，錄制“學校名課”。 “引領(lǐng)課”視頻工程的實施既給骨干教師提供了展示自我風采的機會，讓教師產(chǎn)生成就感、幸福感，挖掘了專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，也使觀課教師從不同角度、不同層面受到啟發(fā)，開拓了教學思路，積累了成功經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)營建起“比”“學”“趕”“超”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)夂穹諊?/p>

3.“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究新模式

我們將“案例課教學研究”與山東省遠程研修模式接軌整合，構(gòu)建了以團隊合作為基礎(chǔ)，以視頻案例為載體，以課堂教學遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學習、工作、研究、發(fā)展融為一體的“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究新模式：（1）確定課題，執(zhí)教人備課；（2）執(zhí)教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學案例、案例紀實、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發(fā)展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉(zhuǎn)變。

三、踐行視頻案例研究，注入教師專業(yè)發(fā)展活力

“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學研究的方法，喚醒了教師的自我發(fā)展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為學校發(fā)展注入了生機和活力。

1.以視頻案例研究為契機，優(yōu)化了課堂教學效果

傳統(tǒng)課堂教學的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實踐層面關(guān)注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質(zhì)量，視頻案例研究使這一現(xiàn)象得到了有效改觀。首先，通過反復(fù)觀看視頻，教師的教學行為發(fā)生了立竿見影的改變，教學基本功得到了快速夯實。其次，視頻案例可以使教師在學科專業(yè)知識和教學能力上有新的發(fā)展，通過研究專題的確立、教學設(shè)計的修改、相關(guān)理論的學習、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學思想，提高了教學設(shè)計和課堂教學能力，優(yōu)化了課堂教學效果，提升了學生的課堂學習興趣和質(zhì)量。

2.以視頻案例研究為基點，豐富了資源庫建設(shè)

我們將“學校名師”的教學經(jīng)驗分學科進行了整理，每學期都評選出優(yōu)秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學校的資源庫，為教師留下專業(yè)成長的足跡，也為今后的教學提供借鑒。

3.以視頻案例研究為載體，加強了“草根課題”的研究

教師根據(jù)自身教學實際，捕捉課堂實踐中的熱點、焦點、難點問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實實在在地改變著教師的教學思想和教學行為，加速教師的專業(yè)化發(fā)展與成長。

4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在制作視頻案例的過程中，學校從幫助老師總結(jié)教學經(jīng)驗入手，積極挖掘教師的優(yōu)秀教學成果，通過課堂教學實錄、個人教學經(jīng)驗介紹和教師點評等程序，把教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學習別人優(yōu)秀的教學方法，反思自己的教學。教師進行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學習、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我校依托“視頻案例研究”，創(chuàng)新校本研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了活力，促進了教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量的整體提高。

參考文獻：

篇(2)

本期通過對中小學教師專業(yè)發(fā)展自主性進行調(diào)查，就教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的焦點問題和趨勢進行了探討，提出了一系列有利于促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，如建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機制、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)、反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)策略等，促使教師自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，從而提高教學實效。

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671—0568（2013）27—0011-04

一、調(diào)查概況

中小學教師的素質(zhì)，尤其是專業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會關(guān)注的焦點。國家、省、市、區(qū)各級各類教師培訓(xùn)計劃，對教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進作用。但教師專業(yè)發(fā)展不只是一個被動或外控地達到社會要求的過程，更應(yīng)是一個教師自身主動發(fā)展、終身學習、不斷更新的自我追求的動態(tài)過程。外在的要求最終要通過教師自身努力并自覺地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識、專業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對研究教師教育有著典型的實踐意義和理論價值。

二、區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展的主要特征

1.教師的職業(yè)專業(yè)化意識有顯著增強。本次調(diào)查與2008年的《促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡稱《有效性研修》）專項調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：

越來越多的教師已經(jīng)意識到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專業(yè)化。教師從朦朧的、被動的專業(yè)發(fā)展觀逐步過渡到有意識地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標志。

2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會地位和促進教師專業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。

3.自覺思考并規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展目標。有超過76%的教師都有自己的專業(yè)發(fā)展目標，且目標自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級學科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級的帶頭人或名師，其中，小學教師的專業(yè)發(fā)展目標定位要高于中學教師，僅有25%的小學教師認為能勝任教學就可以，而中學這一比例達到了46%。但在目標一定的情況下，只有41%的教師認真的規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標，但在現(xiàn)實和目標之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。

4.對自身的專業(yè)知識與技能的判斷符合客觀實際。有55.5%的教師認為自己的專業(yè)知識和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認為基本能勝任工作，但需要一定的提升。

在專業(yè)知識與技能的提升方面，有42%的教師認為“專業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學反思能力和課堂組織教學的能力。在教師認為自己最應(yīng)補充的專業(yè)知識中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學方法”、“教育科研知識”。

5.具有較強的反思意識，但缺少系統(tǒng)反思的能力。

數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習慣。但在反思的方式上，相當部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對教育更深層次的追問和思索。

6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢互補、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機制，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個體生命的意義和價值有重要意義。通過城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對教師專業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長內(nèi)因，促進了智力對接，實現(xiàn)了互助成長。

三、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的不利因素

1.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識淡漠。在問及“促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力”時，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭當更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對學習本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學校領(lǐng)導(dǎo)要求”。

長期以來，教師專業(yè)發(fā)展之路更多地是由學校、教研機構(gòu)、教育主管部門出政策、措施，教師長期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專業(yè)發(fā)展，使教師在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對專業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。

2.專業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學習的信念。調(diào)查中，有59%的老師認為工作前5年參加專業(yè)培訓(xùn)和比賽的時間最多，其次是第5至10年，而工作10年過后，參與的時間就越來越少。很多教研活動除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點：

（1）是中老年教師得到晉升的機會很少，自身再成長緩慢。再加上大部分中老年教師已評上中高職稱，他們中一部分人就遺失了學習的動因。

（2）是教師專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的、長期性的，很難立竿見影，而很多中老年教師認為自身的專業(yè)知識技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見成效，不如緊抓學生的學習來得效益高，因此，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。

3.工作壓力大，缺乏專業(yè)自主發(fā)展的時間和空間。有超過61%的教師認為自身“工作重，自我充電時間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時間有2～3天，還有33.5%的教師沒有時間外出學習。大多數(shù)老師，每周的周課時為12～17節(jié)，有的達到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動的腦力工作者，職業(yè)熱情、專業(yè)抱負被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢必陷入“越忙效果 越差——效果越差越要投入更多的時間——投入越多時間越?jīng)]有時間思考”的怪圈。

4.校本研修助推教師專業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學校的校本研修大多依托于教研活動一周開展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認為研修活動是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學教師持有這種觀點的很多，達到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容——教育教學研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學科的研修活動，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒有成為校本研修活動的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺收獲甚微，對教育問題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學校，有的學科教師人數(shù)少、課時多，連基本的校本研修時間、氛圍都難以保證，更不能開展教育研究活動。

5.教師專業(yè)自主權(quán)少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學教師在實際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學研究部門提供的教學參考資料、介紹的教學方法和編制的考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，在教學活動中就會缺失主體地位，專業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。

四、促進教師專業(yè)自主發(fā)展的思考

1.建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機制，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機制，即依靠教師自己通過自我發(fā)展規(guī)劃、自主學習、對自己的教育教學實踐進行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實踐理論，從而促進自主發(fā)展。

首先，提升教師的專業(yè)情意，這是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過“自我認識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的主要特征對照列出自己專業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對專業(yè)發(fā)展始終保持一個清醒的認識，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。

2.創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。

（1）依托校本研修搭建教師專業(yè)發(fā)展的學習平臺。校本研修重點關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開展對教師需求的研究，關(guān)注教師“問題解決”的過程，對于培養(yǎng)教師的反思能力進而提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。

（2）構(gòu)建學校主流學習文化，營造良好的專業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專業(yè)發(fā)展的主動性與其工作的學校環(huán)境密切相關(guān)——學校的主流文化是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對教育的興趣和期待、對專業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實的教育教學場景中形成的，是在充滿情感、合作和理想的特定的學校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。

（3）學校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學校的管理宗旨是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學實踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來閱讀、教學、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自主權(quán)。通過參與式管理，搭建起教師專業(yè)實踐平臺，為其專業(yè)成長提供適合的溫度和土壤，教師的個性才能張揚，水平才能發(fā)揮。此外，學校的管理考核以團隊考核為先，重視考核的激勵作用，盡量使教師的專業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。

3.反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進教師專業(yè)自主發(fā)展。

（1）關(guān)注教師差異。教師專業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個人特征，基層研修機構(gòu)必須加強對教師專業(yè)成長的需求和教師已有實踐性知識系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對象的差異性，改善研修活動，才能使教師變成各類研修活動的積極參與者、研究者和實踐者，教師的專業(yè)發(fā)展才能邁上獨立自主的軌道、取得研修的最佳境界。

（2）回歸課堂情境。教室是教師在學校的基本活動場所，課堂教學是教師最基本的專業(yè)活動形式，因此，教師專業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學校，回歸課堂情境。將學校的培訓(xùn)、科研、教學實踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場，使研修活動“落地生根”，讓教師在課堂實踐中“觀身自照”，使教學實踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進，也有經(jīng)驗層面的、可操作的行為跟進。

（3）解決現(xiàn)實問題 研修活動沒有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開發(fā)，通過深入學校調(diào)研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點問題、難點問題和本區(qū)域教師急切需要解決的實際問題，據(jù)此歸納提煉出研修活動主題，使研修活動更具有問題性、現(xiàn)實性和民意性，也賦予了教師更多話語權(quán)。促進教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個性化的發(fā)展。

（4）充實研修團隊 基層學校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學研修活動最受歡迎，基層學校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進一步充實區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補專職研修人員與一線教學脫離的實際問題，有效提升學科研修團隊的實踐智慧。同時，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專業(yè)成長提供更為廣闊的平臺。

（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機制中，應(yīng)嘗試并堅持菜單式培訓(xùn)方式。針對處于不同專業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項目培訓(xùn)制度。允許教師對培訓(xùn)活動進行選擇， 擴大教師自由選擇的權(quán)利與機會，可以使教師在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時、何種方式等方 面有自主權(quán)。同時，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補什么，需什么，供什么”的原則，能進一步觸動研修人員通過開展主題明確、過程縝密的研究活動來推動教師發(fā)展，活動內(nèi)容和形式的針對性更強，對教師的幫助也就更為實際。

4.構(gòu)建教育行政部門的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。

首先，教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過體制機制創(chuàng)新，將教師專業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學校。教育行政部門要用交流、督導(dǎo)、評價、經(jīng)費下?lián)艿确绞饺ネ苿有１狙行薜拈_展，多維度評價學校教師的專業(yè)發(fā)展狀況。

其次，教育行政部門應(yīng)解決好資源配置問題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“弱勢學校”，加大資源整合力度，提高制度效能。

最后，抓住事業(yè)單位勞動人事制度深化改革和中小學教師職稱評定改革的政策機遇，在教師中引入適當?shù)母偁帣C制，使教師在自身的專業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵和肯定，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力。

只有政府和教育行政部門、研修機構(gòu)、學校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個更健康、更有效的教師專業(yè)成長氛圍，促進區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進一步拓展和深化。

參考文獻：

篇(3)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學習心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進行批閱，學員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學員的調(diào)研，根據(jù)每位學員的專業(yè)興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現(xiàn)實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設(shè)計、教學案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學習閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學中，在任職學校出示一節(jié)示范課，由學校負責人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學習和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

篇(4)

一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長。

精心設(shè)計園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識、學習新的教育教學技能、學會學習與反思的目標引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動中對《指南》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結(jié)合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設(shè)計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識真正運用到實踐中。又如在《幼兒園活動區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內(nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動區(qū)材料投放的有效性”、“如何對區(qū)域活動進行指導(dǎo)”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動常規(guī)”、“活動區(qū)活動如何與課程整合”及“如何評價”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學會同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學研究的過程，就是教師發(fā)展和成長的過程。

二、以教研組為單位開展園本研修活動，促進教師專業(yè)化成長。

教研組活動是園本研修的主要培訓(xùn)模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，比較愿意提出想法和觀點，是積極主動的受訓(xùn)者。

1.連環(huán)跟進式教研。在教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教學水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動物》活動就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動，每一次都比上次有進步。實踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統(tǒng)的教學方式。所以，我國就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討，通過不同模式的教學活動的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，提高教師的教學設(shè)計能力。

2.案例式的園本研修。即以一個個真實的課堂教學為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學研究活動。

教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。

（1）同課異構(gòu)

同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學形式和教學策略使用同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學風格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實際情況、自身特點，采取適合的教學手段與方法實施教學，全體教師在聽課后進行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風格方面的個性化差異，有助于授課教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。要注重引導(dǎo)授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學會反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學背后的教育理念。

（2）一課多研

針對同一活動內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進行三次以上的教學實踐，促進教師教育行為的跟進，為教師解決某一問題尋求行動策略，獲取實踐智慧。在實踐中，我們要求每個備課組每月選定一個教學內(nèi)容，通過集體備課教學實施交流研討再教學實施的方式進行教學觀摩。在這樣一個邊討論、邊修改、邊實踐的過程中，切切實實地有針對性地解決問題，使教師的教學實踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。

實踐證明，教研組是開展園本研修的實體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—解決問題—改善實踐這一循環(huán)往復(fù)的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高教師的素質(zhì)。

三、重視園本研修過程的實效性，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標。

注意園本研修活動的針對性和實效性。要讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。

1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定培訓(xùn)制度，使得園本研修組織機構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓(xùn)成員職責分明。

2.倡導(dǎo)互動。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵教師探究，促使他們在培訓(xùn)中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導(dǎo)教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學得活、用得活。

3.考核激勵。完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對園本研修結(jié)果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎金與分數(shù)相結(jié)合，促使教師主動學習與培訓(xùn)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學習研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。

關(guān)注全體教師職業(yè)認同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學習、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。

強化師德教育建設(shè)目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長、學校和社會間建立起團隊優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。

二、研修學習煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動提升教師教學水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建?！?、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復(fù)磨練中，扎實的學科功底、豐富的教學經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導(dǎo)教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學實踐逐步形成自己的教學特色和風格。

讀書言說提升教師文化品味?！凹毸L流讀好書”引領(lǐng)教師把學習作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。

拓展學習增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術(shù)與課程整合為重點的系列培訓(xùn)活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

三、搭建平臺展風采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復(fù)學習、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學習創(chuàng)新、進步成長。

申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結(jié)合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標任務(wù)；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務(wù)的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進教學觀念的更新；閱讀教育名家、教學名師的著作，與大師間接對話，提升教學理論素養(yǎng)。

研討平臺。開展觀摩名師課堂教學或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學細節(jié)與教學理念”、“我心目中的課堂教學關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學習、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。

篇(6)

伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的可持續(xù)發(fā)展有機統(tǒng)一,最終實現(xiàn)學校的良性發(fā)展。

目前關(guān)于校本研修的理論和實踐研究不在少數(shù),但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經(jīng)驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創(chuàng)新校本研修管理機制,創(chuàng)生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現(xiàn)場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機制,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實顧問的服務(wù);為了縮短學科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機制建設(shè)的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學風格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進一步明確近三年專業(yè)成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當過程階段目標在實施中超越預(yù)定目標時,則可以修改發(fā)展目標,更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的質(zhì)量和進程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或二個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學進行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言,對教學作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進與探究。“二度設(shè)計”是指第一種教學設(shè)計之外的教學設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應(yīng)對策略,是促進教師創(chuàng)新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關(guān)注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設(shè)計。這種教學設(shè)計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設(shè)計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數(shù)少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學習和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學習是校本教研的重要內(nèi)容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次。實行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標追求,激勵跨越式發(fā)展,構(gòu)建學校專業(yè)人才成長的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學校工作常規(guī)崗位職責;其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進駐課堂現(xiàn)場教學調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時提出相關(guān)改進建議,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強崗位責任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發(fā)展目標。一方面給自己的專業(yè)成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據(jù)自己的實際情況,找準專業(yè)發(fā)展航標,朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓(xùn)的機會,以學習促提高,以培訓(xùn)促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養(yǎng)”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調(diào)研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調(diào)子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學優(yōu)勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能,培植積極向上的專業(yè)源動力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長之路,使學校真正成為孕育教師專業(yè)成長的一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇(7)

幼兒教育 幼兒教師 置換脫產(chǎn) 培訓(xùn)模式

一、研究背景

幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修就是從農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園遴選具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，到高等院校和?yōu)質(zhì)幼兒園接受脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，且高等院校等比選派學前教育專業(yè)高年級優(yōu)秀師范生，對口到被置換教師所在幼兒園頂崗實習。為深入了解云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計劃幼兒園置換脫產(chǎn)研修教師培訓(xùn)經(jīng)驗及存在的問題，進一步提高培訓(xùn)的科學性、針對性、有效性，切實提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點的農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學員進行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法及內(nèi)容

1.研究對象

選取2012年參與麗江師專培訓(xùn)點的云南省農(nóng)村幼兒園置換脫產(chǎn)研修學員92人作為本次問卷調(diào)查的被試。

2.研究方法

（1）問卷法。研究主要采用自編調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項目，一共24道題目。

（2）文獻法。在收集已有研究和分析實際情況的基礎(chǔ)上，編制問卷項目。在研究結(jié)果分析及需求判斷時，參閱了有關(guān)文獻，在比較同類研究的基礎(chǔ)上，提出中肯的結(jié)論。

3.研究實施

初步編制問卷，在統(tǒng)計分析、修訂的基礎(chǔ)上，進一步完善問卷，最后實施測試。問卷測試安排在集中培訓(xùn)的匯報總結(jié)階段，在培訓(xùn)間隙，以直接發(fā)放問卷的形式，發(fā)放問卷92份，回收92份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用 SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及情況分析

（一）參訓(xùn)幼兒教師基本情況

我們從性別、民族、年齡、教齡、職稱、學歷等六個方面了解參與問卷調(diào)查的農(nóng)村幼兒園教師的基本情況。參訓(xùn)教師中女性87名，占94.6%，男性5名，僅占5.4%。性別比例失調(diào)，女性數(shù)量遠遠多于男性數(shù)量。從民族分布看，一共涉及11個民族，人數(shù)居一、二、三、四位的分別是漢族、彝族、納西族、白族和怒族（并列第四），漢族與少數(shù)民族各占50%，體現(xiàn)出云南農(nóng)村幼兒教師民族多樣性特征。年齡在20～35歲的教師占到72.2%，可以看出在農(nóng)村幼兒園中青年教師是主要力量，年齡結(jié)構(gòu)年輕化。從教齡上看，43.5%的教師教齡在5年以下，這部分幼兒教師是處于新手向熟練教師轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，是幼兒教育專業(yè)態(tài)度、信念及專業(yè)知識、能力形成的關(guān)鍵期。教齡在6～l5年的幼兒教師占34.7%，正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟期，具有長足的空間和發(fā)展?jié)摿?。從職稱結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)教師都在小教二級和小教一級，分別為33.7%和26.1%，兩個級別的占了59.8%，還有相當一部分是未定級人員，13人，占14.1%。從學歷方面看，大多數(shù)教師的學歷都在?？萍耙陨?，占78.2%，但仍有21.8%的教師高中、中專學歷，有待于學歷提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

從培訓(xùn)內(nèi)容專題與學員的專業(yè)發(fā)展的匹配程度看，學員既關(guān)注專業(yè)理論知識，如幼兒園教師專業(yè)理念與師德和幼兒園主題活動設(shè)計，130人次，占21.60%，也關(guān)注專業(yè)能力及自我教育，如幼兒保健、急救、護理和教師心理健康與心理維護方面，144人次，占23.9%。

學員對培訓(xùn)內(nèi)容的整體評價，優(yōu)評占到42.4%，且優(yōu)秀和良好的評價率達98.9%，無差評。就具體培訓(xùn)內(nèi)容而言，學員對培訓(xùn)內(nèi)容滿足需要、實用性、前沿性和時代性等方面給予了高度的評價，然而，對于培訓(xùn)課堂的討論方面卻不容樂觀，僅有15.2%的優(yōu)評，還有2.2%的差評。第一階段集中大班面授，人數(shù)多，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，課堂討論很難有效開展。

（三）培訓(xùn)團隊

培訓(xùn)專家團隊成員既有省內(nèi)外高校學科專家，更有一批幼兒園一線園長、優(yōu)秀骨干教師，為培訓(xùn)提供了豐富的教學及課程資源。學員對培訓(xùn)團隊的整體滿意度高，達到96.7%。但在對學員的需要水平的了解、培訓(xùn)目標的清晰性、針對性方面，關(guān)注不同學員的需要、提供個性化服務(wù)，及時對學員的問題和作業(yè)進行反饋、評價客觀合理等三個方面需要進一步提高和改進。

（四）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)遵循的基本形式是理論學習―觀摩研討―跟崗實踐―匯報交流―總結(jié)反思―返崗實踐―成果展示。在具體的培訓(xùn)形式方面，學員傾向于選擇示范公開課觀摩，以及學前教育前沿話題專題討論、與專家互動的方式，見表1。

（五）培訓(xùn)組織

集中培訓(xùn)階段主要采取“領(lǐng)導(dǎo)小組”下的首席專家制、班主任負責制，并配備教學管理、生活后勤管理團隊，承擔參訓(xùn)學員集中培訓(xùn)期間的教學、學習、生活、學籍等管理工作。跟崗實踐階段，采用“雙導(dǎo)師制”及“雙管理制”，并通過學員實踐手冊、指導(dǎo)記錄表、反饋記錄表等做好實踐過程監(jiān)控。從問卷分析來看，學員對培訓(xùn)組織的優(yōu)評和良好占到91.9%，見表2。

（六）培訓(xùn)期望

1.培訓(xùn)形式。學員期望多采用實地考察、觀摩和學前教育前沿話題專題討論，與專家互動的方式進行培訓(xùn)，這兩種培訓(xùn)形式占六種形式的45.8%，見表3。

2.培訓(xùn)內(nèi)容。學員對教師心理健康教育、教學設(shè)計范例與課例、教學示范與研討活動、幼兒園跟崗實踐等內(nèi)容的期望值比較高，占了培訓(xùn)內(nèi)容60.8%，見表4。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、選擇方面，應(yīng)關(guān)注幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面內(nèi)容以及專業(yè)能力進一步提升的內(nèi)容。

3.培訓(xùn)時間、時段。有94.6%的學員認為，培訓(xùn)時間長度為10天或者30天較好，見表5；75%的學員認為，培訓(xùn)時段安排在學期中或寒暑假是比較好的，見表6。

4.培訓(xùn)團隊。一線骨干教師、教育學方面的專家和高校學科專家是學員相對滿意的培訓(xùn)團隊結(jié)構(gòu)，占了63.5%，見表7。

四、農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修模式討論

由于歷史和現(xiàn)實的原因，當前農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域存在諸多問題：一方面，是農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低；另一方面，是學前教育專業(yè)師資普遍緊缺，目前農(nóng)村在崗幼教師資多數(shù)為中小學轉(zhuǎn)崗教師，學歷基本達標，但實際專業(yè)素質(zhì)偏低，骨干教師缺乏，教育觀念滯后，教改意識不強，更缺乏競爭意識，工作無緊迫感。再者，教師參與的在職培訓(xùn)機會少，形式單一，培訓(xùn)時間偏短，培訓(xùn)內(nèi)容主要是幼教理論和幼教政策法規(guī)。師資隊伍的整體素質(zhì)相對滯后成為農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建以提高師德理念和專業(yè)能力為核心的、有效的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式成為現(xiàn)實需要。置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目就較好地適應(yīng)了當前農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)實際需求。

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。應(yīng)從注重教育理論、知識、方法的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向注重現(xiàn)代信息技術(shù)條件下學習意識、學習能力以及教育問題解決能力提升的培訓(xùn)，合理構(gòu)建以專業(yè)理念與師德為核心、貫穿學員為本、終身學習、自我教育為主的培訓(xùn)理念體系。

（二）培訓(xùn)目標

培訓(xùn)目標是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵性導(dǎo)向因素，培訓(xùn)目標設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學員的“最近發(fā)展區(qū)”與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保教工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮示范作用。具體目標：（1）深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認識，提高“師德為先”的實踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念；（2）系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學、合理地組織實施保教工作的能力；（3）提高教師專業(yè)發(fā)展能力，充分發(fā)揮其榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)、輻射影響的作用，真正實現(xiàn)“種子”教師的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)需求判斷

培訓(xùn)需求判斷是任何培訓(xùn)的先期工作，是培訓(xùn)目標確定，培訓(xùn)計劃設(shè)計、實施，培訓(xùn)開展，培訓(xùn)評估的必要內(nèi)容。對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團隊組建

培訓(xùn)團隊是實施有效培訓(xùn)的重要因素，直接影響著培訓(xùn)順利開展，目標達成的決定性因素。農(nóng)村幼兒園教師置換研修脫產(chǎn)項目的培訓(xùn)團隊成員主要以幼兒園骨干教師、高校學科專家為主，同時還應(yīng)有教育學專家、政策課標制訂專家、教研員等。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師、教研員以技能操作、實踐指導(dǎo)等為主，其他專家以理念培養(yǎng)、理論建構(gòu)等為主。

（五）培訓(xùn)課程設(shè)置

培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)充分結(jié)合《“國培計劃”課程標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實現(xiàn)。專業(yè)理念與師德的課程模塊可以由多個專題構(gòu)成，如可以選擇幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)、幼兒教師心理健康與維護、幼兒教師專業(yè)成長、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀與實踐、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀等多個專題。專業(yè)知識有幼兒發(fā)展知識、保育知識和通識知識三個課程模塊，分別由若干個專題構(gòu)成。專業(yè)能力的課程模塊可以由幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒園一日生活的組織與管理、游戲活動的支持與引導(dǎo)、各領(lǐng)域教育活動的組織實施和評價反思、家園合作、課程資源開發(fā)與利用、多媒體技術(shù)的運用等七個模塊構(gòu)成，每個模塊下又有若干個專題構(gòu)成。特別值得注意的是，在課程模塊下的各專題，要把《‘國培計劃’課程標準（試行）》中規(guī)定的內(nèi)容專題與供學員按需自選的專題有機組合。

（六）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)是要達到理念養(yǎng)成、理論知識獲取和專業(yè)技能的熟練掌握。理念、理論知識方面主要采用大班集中講授，討論互動等形式，打破培訓(xùn)者的“獨白”式，走向“對話”的培訓(xùn)形式，共享培訓(xùn)的話語權(quán)，真正實現(xiàn)以培訓(xùn)對象為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與培訓(xùn)基地合作，采用跟崗實踐的形式，并選擇優(yōu)秀幼兒教師作為實踐指導(dǎo)教師，旨在通過“帶教”“帶學”“帶研”，讓學員在觀察、體驗、踐行和反思中實現(xiàn)“做中訓(xùn)”，提高學員設(shè)計、組織、實施、評價學前教育教學活動的能力，加強理論指導(dǎo)教育實踐的能力，向優(yōu)秀幼兒園、優(yōu)秀幼兒教師學習，交流經(jīng)驗，取長補短，為形成各自的教學風格和教學特色打好基礎(chǔ)。跟蹤培訓(xùn)由學員自主地進行各項教學技能的訓(xùn)練，導(dǎo)師通過電話、網(wǎng)絡(luò)、實地指導(dǎo)等形式提供專業(yè)指導(dǎo)，促進學員內(nèi)化受訓(xùn)內(nèi)容。

（七）培訓(xùn)評估

培訓(xùn)評估是通過收集培訓(xùn)成果以衡量培訓(xùn)是否有效的過程。可以從以下幾方面展開培訓(xùn)評估：運用問卷調(diào)查等方式獲得培訓(xùn)對象對培訓(xùn)項目的滿意度；通過筆試、情景模擬活動等形式了解培訓(xùn)對象對理念、知識和技能的理解、掌握和內(nèi)化情況，這是培訓(xùn)評估的主要內(nèi)容；運用360度測評的方式獲取培訓(xùn)對象在實際工作中的理念、知識和技能等方面的貫徹、運用變化；培訓(xùn)項目給培訓(xùn)對象所在崗位的績效帶來的變化或提升情況。通過科學合理的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)目標設(shè)定及達成，培訓(xùn)計劃實施，培訓(xùn)內(nèi)容選擇，培訓(xùn)團隊組建，培訓(xùn)形式等方面進行全方位的反思、提升，最終促進培訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)。以上培訓(xùn)模式的構(gòu)建，其中合理的課程設(shè)置、優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊和有效的組織管理是最為重要的?？傊?，提供“高品質(zhì)、易操作、可選擇”的培訓(xùn)課程和資源，腳踏實地地讓接受培訓(xùn)的、現(xiàn)在和未來的幼兒園教師真正“有所得”。

參考文獻：