認(rèn)識角教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇認(rèn)識角教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在此我來說說我的備課設(shè)想

（一）問題——在生活中生成

在杜威“做中學(xué)”理論中有這么一句話：“經(jīng)驗(yàn)和自然相互聯(lián)系”，從而可知做中學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要求創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活問題（材料）數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以喚起學(xué)生已有的生活積沉，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。

課一開始我創(chuàng)設(shè)了情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受，去經(jīng)歷，自己從而促使學(xué)生后面的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和解決問題。

（二）問題——在探究中解決

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)閱栴}是探究的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于問題，學(xué)生自行探究知識就應(yīng)該從問題開始。因此，在“做中學(xué)”的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更重要的是把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們?nèi)ハ耄フf，去做。

這堂課我就在探究問題中設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)

1．表1讓學(xué)生自主提出想要探究的問題——問題產(chǎn)生

2．表2學(xué)生合作辨別三角形三個角的情況——初步探究

3．表3學(xué)生根據(jù)表2自己的發(fā)現(xiàn)，對三角形進(jìn)行分類——感悟

4．用小棒搭三角形學(xué)生自己質(zhì)疑，自己動手操作實(shí)踐證明——領(lǐng)悟，問題解決

（三）評價——在做中體現(xiàn)。

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗(yàn)和探究，思考的過程等等，在課堂上我讓學(xué)生討論，交流，合作，思考，獲得結(jié)論，最后自己給自己一個合理的評價?！簿褪潜硪恢械奈业氖斋@。

同時在這堂課的過程中，我力求讓學(xué)生動起來，充分展現(xiàn)做中學(xué)。

學(xué)生“動”起來，課堂才能活起來。而課堂“活”起來才能展現(xiàn)生動活潑的教學(xué)氛圍，才能顯示學(xué)生的虎虎生氣。要“活”必“動”，“動”了必“活”。

多感觀地“動”。即嘴動，眼動，耳動，手動，腦動。

嘴動。嘴巴是表情達(dá)意的小喇叭，所有得人心思想，觀念，感情都要通過它來傳送。課堂上我讓學(xué)生盡情地讀，說，議，問。要創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，培養(yǎng)對問題尋根究底的精神。

耳動。學(xué)會傾聽別人的發(fā)言。

眼動。學(xué)會觀察，能有順序地觀察。

篇(2)

知識目標(biāo)：通過觀察，動手操作等活動，認(rèn)識三角形的特征和特性，能指出三角形的邊，角，頂點(diǎn)，會辨認(rèn)三角形的底和相應(yīng)的高。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動手操作能力，小組協(xié)調(diào)能力和空間觀念。

情感目標(biāo)：在相互交流相互評價，自主探索活動中獲得情感體驗(yàn)，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解三角形的概念，掌握三角形的外部特征及其特性，學(xué)會畫三角形的高。

教具準(zhǔn)備：課件，三角板，三角形紙板，三角形框架，四邊形。

學(xué)具準(zhǔn)備：三角板，三角形紙板，三角形框架，四邊形。

教學(xué)流程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。

多媒體出示第34頁主題圖，把學(xué)生帶入三角形世界，讓學(xué)生領(lǐng)略了三角形的生活風(fēng)采并找出圖中的三角形。引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答：圖中哪些物體的面是三角形？從整體上初步感知三角形，從而自然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，同時揭示課題并板書課題。

（二）、自主探究，感悟新知。

理解并掌握三角形的概念和特征。?分為摸一摸、看一看、議一議、練一練4個層次。

1、摸一摸，用手觸摸三角板的邊，角，頂點(diǎn)，初步感知三角形的特征。

2、看一看，課件演示三角形，抽象概括三角形的特征（讓學(xué)生自己歸納三角形有三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)。）

3、議一議，讓學(xué)生用自己的語言歸納出三角形的慨念。在學(xué)生得出概念后讓學(xué)生討論“圍成”能否換成“組成”。板書，由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

4，練一練，在此我設(shè)計(jì)了兩個練習(xí)題，其目的是對三角形的特征和概念進(jìn)行鞏固。

A，畫一個三角形，標(biāo)上它的各部分名稱。

B，用課件演示，讓學(xué)生判斷，增加認(rèn)知面。

第二步：探究三角形的特性課件演示：剛才我們觀察的這些橋梁支架，自行車架以及我們身邊的很多建筑，設(shè)計(jì)師為什么要利用到三角形呢？接下來我讓學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)：拿出準(zhǔn)備好的四邊形和三角形框架，讓學(xué)生用力拉三角形和四邊形的框架，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過操作很容易發(fā)現(xiàn)：三角形不容易變形，四邊形容易變形。這就是三角形一個非常重要的特性——穩(wěn)定性。

第三步：探究三角形的高。1、折一折：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的三角形紙片，按課件演示的方法折一折，折完后互相觀摩?？凑酆鄣囊欢耸欠襁^三角形的頂點(diǎn)，另一端是否與頂點(diǎn)的對邊相交，折后是否重合，猜一猜折痕與三角形的這條邊是什么關(guān)系。

2、然后讓學(xué)生展開被折的三角形，并讓學(xué)生指著這條折痕，告訴學(xué)生這就是三角形的高，用同樣的方式教學(xué)三角形的底。

3、拓展：當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了三角形的底和高之后，讓學(xué)生探究三角形的另兩條邊是否可以作為三角形的底，是否能折出另外兩條高。以此來鞏固和升華學(xué)生對三角形底和高的全面認(rèn)識。

4、繼續(xù)探究：三角形的底和高的關(guān)系。學(xué)生可能回答出各種不同的答案，甚至回答不上，此時就可以引導(dǎo)學(xué)生用三角板的直角去量一量，使學(xué)生得出清晰的認(rèn)知：三角形的底和高互相垂直。

5、接下來教師演示用三角板畫三角形的高。教師示范，學(xué)生觀察。

6、練一練：（用課件演示）第一組是讓學(xué)生判斷三角形底邊上的高是否畫正確（即36頁第2題）。第二組是為各種不同的三角形標(biāo)出底和高（即36頁第3題），第三組是判斷題。

7、知識應(yīng)用：設(shè)計(jì)兩個圖形，讓學(xué)生畫直角三角形和鈍角三角形三邊的高。

板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識三角形

篇(3)

1.準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的課程目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系，它對我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?？傮w目標(biāo)涉及知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀四個方面的要求。就每個學(xué)段的要求而言，總體目標(biāo)中提出的幾個方面的內(nèi)容，在學(xué)段目標(biāo)中都分為相同或相似的幾個方面闡述，但隨年級提高要求有所不同。以“解決問題”能力為例，第一學(xué)段的要求是：能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程；有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。第二學(xué)段的要求是：能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；具有回顧與分析解決問題過程的意識；在解決問題的過程中初步學(xué)會與他人合作。由此可見，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對各項(xiàng)要求是一個分層次、分項(xiàng)目、縱橫聯(lián)系緊密，逐漸提升的目標(biāo)和要求體系。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)，才能深入領(lǐng)會其中的要義；只有領(lǐng)會了其中的要義，才能明確每一個階段的工作方向，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.走進(jìn)學(xué)生。

學(xué)生走進(jìn)教室時并不是一張白紙。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。如，“角的認(rèn)識”一課課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有這樣一些疑問：角是不是羊角、牛角的角？是不是元、角、分的角？是不是角落的角？是不是三角形的角？是不是物體上的角？是不是只要有一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)的就是角？角一定是又直又尖的嗎？為什么很多物體上都有直角？等等。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價值的學(xué)案。變教案為學(xué)案，學(xué)案可以是板塊式的，應(yīng)該簡練和精當(dāng)。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對每一節(jié)課如何組織、引導(dǎo)仔細(xì)加以考慮，在頭腦中形成很深的印象，但不必寫得過于細(xì)致。只要把教學(xué)的思路加以設(shè)計(jì)即可，在課堂上真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來自學(xué)生的資源。

3.對教材、教輔材料應(yīng)有充分的解讀。

對教材的吃透，對教輔材料的解讀，是備課前的重要內(nèi)容。新課標(biāo)教材的編寫內(nèi)容給教師和學(xué)生提供了廣闊的空間，在“用教材教”理念的指導(dǎo)下，教師需要在課前對教材有一個全面、深度、系統(tǒng)的解讀。而對教輔材料的解讀也是不可缺少的，特別是對年青教師深入研究教輔材料對于備課時的練習(xí)設(shè)計(jì)難度、深度與廣度的把握會起到很大作用。

首先，教師要對教材的全部內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，放入小學(xué)階段性整個知識體系中來審視，從而進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，進(jìn)而明確學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)，以及為下一階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，把握好本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。明確教材中最主要的內(nèi)容，貫穿全局、起核心作用之點(diǎn)，以便教師有針對性地在教與學(xué)的過程中對學(xué)生的理解、掌握或運(yùn)用上有困難的知識點(diǎn)，進(jìn)行必要的啟發(fā)，引導(dǎo)和疏通。解讀教材中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材中的每個信息、提示語、練習(xí)等，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。如理解教材中插圖的編寫意圖，為什么用這樣的插圖？有什么作用？怎么用？經(jīng)過研究，我們會發(fā)現(xiàn)每個插圖都能形象地介紹所學(xué)內(nèi)容，指出了與知識相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題，與實(shí)際生活建立聯(lián)系，對學(xué)生增強(qiáng)感知，建立表象，進(jìn)行形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助、互補(bǔ)、和諧發(fā)展。有時，還可以配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育。

4.科學(xué)處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在深鉆教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，科學(xué)地處理教材。要在《課標(biāo)》要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進(jìn)行處理，其中“縱”意指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”，意指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，要注意三維目標(biāo)要全面，課堂預(yù)設(shè)要充分。設(shè)計(jì)案例時，要加強(qiáng)學(xué)生的互動探究能力的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)課后反思。

課后反思是教師對自身教學(xué)活動的回顧和梳理，是教師對教學(xué)價值進(jìn)行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。

6.備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

一般來說，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。比如，一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。它是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發(fā)而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點(diǎn)。

難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距，等等。這種內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師在備課時要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理特征來確定，才能達(dá)到有效備課的最佳效果。

篇(4)

幼兒園植樹節(jié)主題教育活動教案一：

教案前言：每年都有新的希望，每年都有新的創(chuàng)新與期待。但是每年的植樹節(jié)，小朋友們都主動的將小樹苗栽種到指定位置，為未來的城市綠化坐著微小的貢獻(xiàn)，這是孩子們對未來美好環(huán)境的小小行動吧!通過本次幼兒園教案讓孩子們了解植樹節(jié)的時間是哪一天，讓孩子們記住這個時間，記住植樹節(jié)的意義。

教案目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感和表現(xiàn)力;

2、激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。感受歌曲優(yōu)美、動聽旋律;

3、理解歌曲的內(nèi)容、性質(zhì)，會有節(jié)奏地演唱。

教案準(zhǔn)備：

1、花草樹木景的山坡土、未綠化的山坡圖布置在活動室，作為蝴蝶的家;

2、錄音機(jī)、歌曲的錄音磁帶、自制的小樹;

3、場景布置：泡沫制作的小山坡。

教案過程

1、 激發(fā)興趣

(1)游戲《蝴蝶找家》：幼兒扮蝴蝶邊聽音樂邊按三拍子節(jié)奏做各種動作，音樂停，老師說：蝴蝶回家，幼兒迅速飛回“家”

(音樂反復(fù)幾次)

(2)觀察思考：蝴蝶喜歡飛到哪個家去?為什么?(引出歌名)

2、學(xué)習(xí)歌曲

(1)聽賞老師演唱,讓幼兒說說歌曲的基本意思。

(2)聽賞錄音歌曲，讓幼兒感受音樂的情緒，說說聽了這首歌曲的音樂有什么感受?

(3)跟老師按音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、力度念歌詞。

(4)幼兒輕聲跟唱、合唱、分組唱、邊唱邊做動作。

3、情感體驗(yàn)

(1)情境演唱：幼兒取“樹枝”邊唱歌曲邊“栽樹”。

(2)情感體驗(yàn)：幼兒在綠化的“小山坡”聽音樂做蝴蝶自由的邊飛、邊唱。

幼兒園植樹節(jié)主題教育活動教案二：

一、設(shè)計(jì)意圖

隨著社會的發(fā)展，保護(hù)環(huán)境已成為全人類日益關(guān)注的問題。而對幼兒進(jìn)行環(huán)境啟蒙教育，使幼兒知道環(huán)境污染的危害，了解一些簡單的環(huán)保知識并建立初步的環(huán)保意識，為他們長大以后成為具有牢固的環(huán)保觀念的人創(chuàng)造一個良好的開端，奠定一個扎實(shí)的基礎(chǔ)，是很有必要的。

隨著幼兒環(huán)保意識的不斷增強(qiáng)，我們進(jìn)一步結(jié)合勞動教育，組織幼兒自己動手美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，使他們把初步的環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為自己的行動，并在活動中鞏固這種意識。于是我們 在植樹節(jié)這天，為美化、凈化環(huán)境，讓幼兒認(rèn)識如何栽樹，宣傳綠色植物的好處，教育小朋友要愛護(hù)樹木。

二、活動目標(biāo)：

1、理解童謠內(nèi)容，學(xué)會朗誦童謠。

2、知道春天是植樹的好季節(jié)，了解 3 月 12 號是植樹節(jié)。

3、了解樹木與人類的關(guān)系，教育幼兒要愛護(hù)樹苗。

三、活動準(zhǔn)備：

栽樹的 vcd、以及栽樹的圖片。

四、活動過程：

一、觀看 vcd，了解有關(guān)植樹的知識。

1、看完后提問：電視里面的叔叔阿姨在做什么?(栽樹)學(xué)習(xí)詞語：栽樹。

2、你們平時有沒有看見過栽樹?是不是和電視里的叔叔阿姨一樣栽樹的?他們是怎么 樣栽樹的?(先在地上挖一個坑，然后把樹苗放進(jìn)坑里，然后在把土蓋上，最后澆上水。) 學(xué)習(xí)詞語：挖樹坑、栽樹苗。

3、你們知道什么時候栽樹最好?(春天)3月12號是植樹節(jié)，每個人都要植樹，到那 天你們也可以和爸爸媽媽一起去空地上栽樹，好嗎?

4、出示栽樹的圖片，讓幼兒觀察，我們種好了小樹苗，再來和小樹苗比比看，誰高誰矮?(一樣高)小樹苗和我們小朋友一樣也會長高，那怎么讓小樹苗長大長高呢?(要愛護(hù)它，保護(hù)它，多給它澆水施肥捉害蟲)

5、栽好樹，爸爸媽媽的臉上什么表情呀?(爸爸樂，媽媽笑)我愛爸爸媽媽也愛小樹 苗。小樹苗長大后就成為大樹，可以美化我們的環(huán)境，制造出清新的空氣，讓我們生活的更好，是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

二、幼兒欣賞童謠，初步了解童謠中的童趣，知道栽樹帶來的樂趣， 三、師幼感情地朗誦童謠，幼兒跟著輕聲的讀。

四、請幼兒給童謠起個好聽的名字。

(栽樹) 五、分組朗誦童謠，表揚(yáng)聲音響亮的幼兒。

六、小結(jié)：

栽樹造福于人類， 我們應(yīng)從小愛護(hù)小樹苗， 小樹苗就象我們的小寶寶不僅爸爸媽媽要保 護(hù)他們，我們小朋友更要愛護(hù)它。

童謠：栽樹 挖樹坑，栽樹苗， 樹苗和我一樣高。

爸爸樂，媽媽笑， 愛我還是愛樹苗。

幼兒園植樹節(jié)主題教育活動教案三：

目標(biāo)：

1.通過講講、看看、玩玩、種種等活動，讓幼兒知道3月12日是植樹節(jié)，加深幼兒對常見樹的認(rèn)識，了解樹木與人類的關(guān)系。

2.鼓勵幼兒與同伴互相合作、激發(fā)他們愛護(hù)樹木及熱愛大自然的情感。

準(zhǔn)備：

1.制作好樹木與人類關(guān)系以及春天特征的多媒體課件。

2.自制常見樹小紙牌人手3~4張。

3.植樹的工具，在幼兒園內(nèi)開辟種植角，備好柳樹枝段。

設(shè)計(jì)思路：

從小對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，是現(xiàn)代幼兒教育更新的具體體現(xiàn)，活動設(shè)計(jì)擬在讓幼兒認(rèn)識自然物，了解自然與人類的關(guān)系，頌揚(yáng)人類改造自然、保護(hù)自然，通過觀看樹木與人類關(guān)系以及春天特征的多媒體課件，把幼兒認(rèn)知、情感、行為貫穿于各種活動中，讓幼兒采用不同的認(rèn)知思路、多層次去認(rèn)識周圍世界，運(yùn)用觀察、談話、種植、游戲等多種方法，使幼兒在豐富多彩的活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

過程：

一、講樹

1.觀看“風(fēng)沙的危害” 多媒體課件，配以音樂解說，制造略顯緊張的氣氛。讓幼兒通過聽講解、觀看“風(fēng)沙的危害”， 多媒體課件，了解風(fēng)沙對人類的危害。

2.引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)討論：如何來避免風(fēng)沙帶來的災(zāi)難呢?在討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒得出樹木能阻擋風(fēng)沙，避免及或減少風(fēng)沙造成的災(zāi)害。

3.觀看春天季節(jié)特征多媒體課件，引導(dǎo)幼兒了解每年的3月12日定為植樹節(jié)。

二、夸樹(植樹對人類的益處)觀看樹木與人類關(guān)系并結(jié)合多媒體課件討論。

植樹對人類的益處：凈化空氣、調(diào)節(jié)氣溫、防風(fēng)遮雨、防止火災(zāi)等功用。

三、玩樹牌

幼兒每人3~4張小紙牌，上面繪有各種已認(rèn)識的常見樹木。幼兒自由結(jié)伴，兩人一組玩樹牌。

玩法：雙方同時出一張樹牌，先拍桌者先講：一要講出這兩種樹的樹名，二要講出每種樹的一二個主要特征。三要講出其是常綠樹還是落葉樹。都講對了，兩張數(shù)牌就歸講者所有;講錯了，就有對方講。如雙方均未講對，就把這兩張牌擱一邊，雙方重新出牌。最后以牌多者為勝。

四、種樹

1.激發(fā)幼兒參與種樹的興趣帶領(lǐng)幼兒去園內(nèi)的種植角，讓幼兒說說如何種植“柳樹”

篇(5)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，反映教師對學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，是在寫教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前必須要弄清楚的問題。只有將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，一節(jié)一節(jié)的目標(biāo)累加起來，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。然而在教學(xué)中，對于目標(biāo)的認(rèn)識、課時目標(biāo)的制訂、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的一致性方面的確存在一些值得商榷的問題，需要認(rèn)真審視和思考。

1 對目標(biāo)的作用認(rèn)識不足，使其成為備課時的一個擺設(shè)。

課時目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是寫教案時第一個被寫下的。然而在無數(shù)次翻閱教材中，制訂目標(biāo)也成為一種習(xí)慣性的規(guī)定，變成一種勿需思考的形式擺設(shè)，即使新課程下的三維目標(biāo)，也慣用一定的模式和套話，甚至經(jīng)?？吹讲环治谋?，不切內(nèi)容需求地將三維目標(biāo)——分布的情況：即使同一節(jié)內(nèi)容的課，目標(biāo)的制定要么千人一面，完全按照教師用書加以拷貝，要么按各自面目，按照“自我意識”未制訂；更有一種現(xiàn)象，往往拿到一節(jié)課的教學(xué)素材時，首先想到的是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織，直到要呈現(xiàn)教案文本時才把核心的目標(biāo)給補(bǔ)寫上去。于是，重復(fù)、歧出、瑣碎，甚至膚淺出錯，也就成了常有的事情。

2 目標(biāo)的意識尚缺，致使教學(xué)走偏方向。

縱觀我們的課堂教學(xué)，新課改下的課堂活躍度普遍增加。但因教師目標(biāo)意識缺乏，錯把學(xué)習(xí)方式的改變當(dāng)作課堂唯一的目標(biāo)，結(jié)果事倍功半；或因注重過程的學(xué)習(xí)，而把課堂“秀”得五花八門，熱鬧非凡，教學(xué)內(nèi)容卻底線不保，基本目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。從教研現(xiàn)狀來看，聽、評課活動中對內(nèi)容分析與活動設(shè)計(jì)花精力多，而對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的研究卻少之又少，這樣一來教學(xué)中走偏方向也屬自然現(xiàn)象了。

3 目標(biāo)的制訂過于籠統(tǒng)，不能有效指導(dǎo)教學(xué)行為。

平時我們在備課時總懷著很多美好的愿望，既想將基礎(chǔ)知識落實(shí)，基本技能訓(xùn)練到位，又想注重學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程的引領(lǐng)?？僧?dāng)真正面對學(xué)生，與他們交流時，諸多美好設(shè)想也只能是理論上的，教學(xué)實(shí)際中根本行不通。也就是說教學(xué)目標(biāo)制訂得太過豐富、籠統(tǒng)、空泛。面面不到的面面俱到現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)行為方向引領(lǐng)的失控，不能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致拖堂、走過場的現(xiàn)象。

二、觀念與操作

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的指南針，是控制教學(xué)行為的方向盤，站到一定高度未認(rèn)識與把握，確立起目標(biāo)在心目中的位置，樹立起目標(biāo)的核心引領(lǐng)地位，明確方向，才能將教與學(xué)最終落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。

1 樹立整體觀念，把握好課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系，做到基本定位。

數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)與課時目標(biāo)之間是一個整體與部分的關(guān)系，如果把數(shù)學(xué)教學(xué)比作人的身體，那么每一課就是分工不同而又和諧合作的器官。課程目標(biāo)是學(xué)完這一門課時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，每一節(jié)課的課時目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一部分。崔允漷教授說：“教學(xué)目的是分層級來確定和實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)也有不同層級：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)?！睆摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對目標(biāo)的分級來看，從總體目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，都具有中長期的特性，且它們的實(shí)現(xiàn)必須有賴于短期目標(biāo)（課時目標(biāo)）的達(dá)成。認(rèn)識清楚課程目標(biāo)與課時目標(biāo)整體與部分的關(guān)系，就不會對一節(jié)課求全求到，在制訂課時目標(biāo)時就不會越位，根據(jù)實(shí)際情況制訂出適切性更強(qiáng)的目標(biāo)。

2 根據(jù)教學(xué)需求，制訂切實(shí)可行的課時目標(biāo)，做到有所側(cè)重。

前面所講，每一節(jié)課對整體目標(biāo)的達(dá)成都會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，有些課會貢獻(xiàn)“過程”，而有些課會貢獻(xiàn)“結(jié)果”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中，闡述目標(biāo)的動詞也分兩大類，一類是刻畫知識技能目標(biāo)的，如了解、理解、掌握、應(yīng)用等；一類是刻畫過程性目標(biāo)的，如經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等。實(shí)際上，這兩類目標(biāo)是有機(jī)整合于課堂教學(xué)中的，在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，但在一節(jié)課中如對二者平均用力，由于時間的關(guān)系，就會出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)不到位的過渡性的強(qiáng)化練習(xí)現(xiàn)象。所以在制訂課時目標(biāo)時該有所側(cè)重，探索性較強(qiáng)的課，多側(cè)重于學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、側(cè)重過程性目標(biāo)達(dá)成，而對于“雙基”性較強(qiáng)的課，更多側(cè)重于數(shù)學(xué)思想方法的傳授，側(cè)重對知識與技能的練習(xí)與鞏固。

如徐斌老師在講“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，以計(jì)算算理掌握為主目標(biāo)，引學(xué)生在聽、看、說、練等系列思維活動中經(jīng)歷和探索，實(shí)現(xiàn)簡約、樸實(shí)下的有效教學(xué)。先口算練習(xí)引發(fā)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片列算式，再數(shù)形結(jié)合進(jìn)行算理探知，依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，很好地建立數(shù)學(xué)模型，理解算理，形成計(jì)算的技能。

再如錢希有老師在講“三角形的認(rèn)識”時，側(cè)重以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展思維為主目標(biāo)，緊緊圍繞“讓學(xué)生做課堂主人”的教學(xué)思想，針對“大小、形狀都不一樣的圖形，都叫三角形”這一問題，讓小組同學(xué)自由選擇三角形的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定從哪幾方面去研究。組內(nèi)分工、交流、辯論后確定方案，推選代表匯報，其他小組在傾聽后提出不同意見。

組1：我們組研究了三角形的共同點(diǎn)，結(jié)果是：①三角形都有3條邊，3個角，3個頂點(diǎn)；②有3個角的圖形就叫三角形。③三角形3條邊釘在一起不容易變形，因此三角形具有穩(wěn)定性。

組2：我們對組1第2條有不同意見，如果說黑板上的這些圖形都是三角形是對的，但有3個角的不一定都是三角形……

兩位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，有所側(cè)重地制訂教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分顯現(xiàn)出目標(biāo)的意義和價值，顯現(xiàn)出“教學(xué)”的必要性和重要性。

篇(6)

1、 創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，鼓勵學(xué)生主動參與。

人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生殘生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題的心向，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有知識或經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地解決問題。特別是從浙江來的老師給我們帶來的觀摩課就為我們指明課改的方向，我從中受到很大啟發(fā)。

如《24時計(jì)時法》一課中，教師通過電腦演示，有猜謎，播放了一次歷史戰(zhàn)役，說明24時計(jì)時法的重要性，并進(jìn)行鐘面操作，看列車時刻表，單位上下班時間牌等活動來進(jìn)行24時的計(jì)算，使學(xué)生能積極主動地參與到問題情境中。

再如《粉刷教室》一課是課本上求長方體表面積一節(jié)的應(yīng)用課，學(xué)生對表面積已有了初步認(rèn)識。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，并直接利用教室墻壁來進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。同時選擇“粉刷教室墻壁需要考慮什么？”作為嘗試點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個解決日常生活問題的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師、學(xué)生共同對問題觀察和磋商中加深了對表面積的認(rèn)識并練習(xí)計(jì)算。因?yàn)榻處熯€設(shè)計(jì)了更貼切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，如在用料、選材、資金、人工等方面的計(jì)劃。使學(xué)生在使用數(shù)學(xué)知識的過程中初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，主動地參與到問題情境之中。

又如《平行四邊形面積》教學(xué)中義烏的那位男教師在課堂教學(xué)非常注重學(xué)生的間的合作與交流。以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，并讓學(xué)生對黑板上的圖形做及時的補(bǔ)充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內(nèi)不可能靠一個人的力量完成，使學(xué)生深切感受到集體合作的重要性。

2、 課堂上及時反饋調(diào)整，激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的信心。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，相對而言教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，在以往的課堂中，為完成教案而上課的現(xiàn)象屢見不鮮，在課堂中教師注重的是教案的執(zhí)行過程，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)通過觀察、交談、提問、分析和課堂練習(xí)等隨時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時有效地調(diào)整教學(xué)。從而激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的信心。

如我在教學(xué)“直線、射線、線段”這節(jié)課后感覺同學(xué)們認(rèn)識理解的不夠。就在下一節(jié)課上課要求學(xué)生們畫圖說明直線、射線、線段有什么不同？并把有限長的線標(biāo)上數(shù)據(jù)。學(xué)生們開始按各線的特點(diǎn)畫，我巡視時發(fā)現(xiàn)這樣一個答案：直線上標(biāo)了5厘米。我就讀給大家聽：“直線長5厘米。”大家愣一下，馬上開始爭議起來“直線無限長，怎么才有5厘米長？”“我畫這么長，就標(biāo)上了?！薄爸本€沒有端點(diǎn)，兩端可以無限延長，它無一定長度，怎么能標(biāo)5厘米長？”我對那極為大膽發(fā)表意見的同學(xué)加以表揚(yáng)。接著又問“那射線長5厘米對嗎？為什么？”大家又討論起來，我鼓勵他們勇敢地提出疑問并請同學(xué)幫助他們，氣氛很熱烈。緊接著我又提出“那線段長5厘米對不對？為什么？有無一定長度？能否無限延長……”等問題。這樣，有無端點(diǎn)與能否延長、有限長、無限長都理解了，直線、射線、線段也就分辨清了。

篇(7)

一、及時捕捉課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋根求源

蘇霍姆林斯基說：“教育并非是要老師能夠掌握一節(jié)課所有的內(nèi)容，而是要隨機(jī)應(yīng)變”. 課堂上，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時應(yīng)該及時地捕捉下來，并且引導(dǎo)學(xué)生就知識的形成與發(fā)展尋根求源. 老師雖然在課堂前設(shè)計(jì)了教案，但是并不能將課堂全部情況掌控住. 課堂的情形也不需要老師全部掌控，老師需要的是掌握整體課堂，細(xì)節(jié)中加入學(xué)生的教學(xué)資源，將學(xué)生真正融入課堂中，提升教學(xué)效率. 例如：在教學(xué)“梯形的面積”時，有些學(xué)生由于加入輔導(dǎo)班等等因素，對于這些知識的了解比較早，這些學(xué)生在課堂中也希望表現(xiàn)自己，便會舉手發(fā)言“老師我知道，是底乘高除以2. ”那么教師面對這一教學(xué)生成時，應(yīng)當(dāng)先鼓勵一下學(xué)生，能夠掌握這個公式是非常好的，那么還有沒有其他同學(xué)知道這一公式呢？可能班級有不少的學(xué)生都了解，如果是這樣的情形，那么老師可以問問為什么面積會這樣計(jì)算呢？這些會公式的學(xué)生可能大部分都不知道，那么教師可以以此為引導(dǎo)“我們這節(jié)課就是要探索公式的推導(dǎo)”，引出接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容. 學(xué)生由已知變?yōu)槲粗敲磳τ诠教剿鞯呐d趣也會提升，對于課堂也會增加興趣.

二、利用有價值的錯誤，為學(xué)生認(rèn)識新知提供方向

在課堂教學(xué)中，教師按照教案的大致方向進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此過程中可能會有一些疑惑或者是其他的課堂生成. 但是，這些生成并非都是正確的. 學(xué)生是按照自身的思維去思考課堂中的內(nèi)容，按照自身的想法去提出問題，自然有不正確的地方. 然而，這些錯誤的地方也是非常有價值的. 老師應(yīng)當(dāng)將這些資源提出來進(jìn)行探索，解決學(xué)生的疑惑，糾正錯誤，幫助學(xué)生找到正確的方向，也為學(xué)生提供新知識的方向. 例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時，老師設(shè)置了這樣一道題：“××中學(xué)舉辦了義務(wù)交班費(fèi)的活動，三年級（5）班23名女生平均每個人交了6.9元，32名男生平均每人交了7.6元，那么平均一個班每個人交了多少呢？”有些“小聰明”的學(xué)生認(rèn)為可以這樣計(jì)算：（7.6 + 6.9） ÷ 2 = 7.25，這樣顯然是不對的，正確的算式應(yīng)該是（23*6.9 + 7.6*32） ÷ （23 + 32） ≈ 7.31，那么之前學(xué)生的錯誤在哪里呢？學(xué)生可能自己在看了正確的解答過程后，還是沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在. 老師可以讓其他學(xué)生先觀察一下錯誤所在，如果找不出來，教師進(jìn)行解答，平均數(shù)的意義也就凸顯出來，課堂教學(xué)的主要任務(wù)也就完成了，由于有了明確的問題探索，課堂的氣氛也會活躍很多，提升了課堂的效率. 三、靈活運(yùn)用意外生成，幫助學(xué)生共同認(rèn)識新知

學(xué)生的課堂生成是多種多樣的，有學(xué)生的疑惑也有錯誤的想法. 對于這些課堂生成老師要靈活面對，努力使之成為教學(xué)資源. 教師在很多時候不能完全按照教案的內(nèi)容來上課，因?yàn)橛袝r候教師設(shè)置的教案會被學(xué)生的一些疑問所打斷，這時候教師要靈活地面對，不能照搬教案的模式. 應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的疑問，將教案進(jìn)行現(xiàn)場改動. 有時候因?yàn)閷W(xué)生的打斷，老師重新改變教學(xué)模式，從而讓課堂變得更加精彩. 因?yàn)閺膶W(xué)生的思路出發(fā)，學(xué)生更容易接受并且能融入課堂之中. 例如：在教學(xué)“6的乘法口訣”時，我們一般的教學(xué)方式是利用圖像教學(xué)，讓學(xué)生觀察插圖，看圖中有幾個6，然后一步步地總結(jié)出6的乘法規(guī)律. 然而有很多學(xué)生對于這些并不感興趣，經(jīng)過課堂的提問得知，很多學(xué)生都會背誦了，如果這時候還是按照之前的教案，顯然有些不符合實(shí)際了. 有些學(xué)生既然會背誦了口訣，那么教師如果繼續(xù)按照之前的圖像教學(xué)，就顯得浪費(fèi)時間了. 教師不妨采取互動模式，進(jìn)行同學(xué)之間的互動. 讓已經(jīng)會背誦的同學(xué)教導(dǎo)不會的學(xué)生，學(xué)生成為“老師”，改善課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互動.

四、化生成為教學(xué)資源，提煉有價值的研究主題