認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    作者:宋煜陽(yáng)   錄入時(shí)間:2004-6-17  閱讀次數(shù):2203 

    《有趣的鐘表》一課沿順“猜(猜鐘表)——賞(欣賞鐘表圖式)——做(自制鐘面)——認(rèn)(認(rèn)識(shí)整時(shí))——用(安排時(shí)間)”的教學(xué)流程,向我們展現(xiàn)了新課標(biāo)理念下“數(shù)學(xué)是活動(dòng)的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是人文的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是快樂分享的數(shù)學(xué)”“學(xué)數(shù)學(xué),做數(shù)學(xué)”的嶄新視角,是我們值得學(xué)習(xí)思考的一節(jié)好課。具體可從以下幾個(gè)角度予以解讀與領(lǐng)悟。

    一、 在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué),是師生、生

    生交往互動(dòng),共同發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)該課之前,學(xué)生已經(jīng)積累了許多有關(guān)鐘表方面的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。教師充分利用這一教學(xué)起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作,勾起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步回憶,并在交往互動(dòng)中歸納提升原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),從而在原有的認(rèn)知體系中逐步自我建構(gòu),豐富、厚積自己對(duì)鐘表的感性與理性認(rèn)識(shí)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)版塊:

    版塊一:對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)一般可通過兩種教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)行為一,可組織學(xué)生看鐘表,教師演示介紹鐘表,得出鐘表的相關(guān)特征;教學(xué)行為二,即實(shí)錄中教師采用的教學(xué)方式:大膽引導(dǎo)學(xué)生借助于已具有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí),自己制作一個(gè)鐘面。這對(duì)于尚未完整認(rèn)知鐘表的低年級(jí)學(xué)生而言無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探底的教學(xué)策略。也正是這種挑戰(zhàn),激發(fā)了學(xué)生自我展現(xiàn)的興趣和增強(qiáng)了進(jìn)一步自我探索的意識(shí)。在這一制作過程與交流過程中,可能沒有教學(xué)行為一將鐘面知識(shí)歸納整理得系統(tǒng)與完整,但學(xué)生在獨(dú)立操作、自主探索、合作交流里,不斷完善修整自己的想法,主動(dòng)地把自己修整、他人汲取的經(jīng)驗(yàn)自主納入原有的認(rèn)知體系,充分體現(xiàn)了自主建構(gòu)的過程。這或許正是做數(shù)學(xué)的魅力所在吧!當(dāng)然,教師并未盲目“放手”,而是通過“要想做鐘面,先想一想鐘面上都有些什么,然后說說需要一些什么材料”適度引導(dǎo)提示有梯度展開活動(dòng)的,從中也將教師自身“組織者、引導(dǎo)者、合作者”角色得以落實(shí)與體現(xiàn)。

    版塊二:對(duì)整時(shí)的教學(xué),教師并沒有作空洞手把手的說教,依然組織學(xué)生“初認(rèn)”“撥認(rèn)”“互認(rèn)”系列觀察操作,互撥互認(rèn)等個(gè)體、小組活動(dòng)進(jìn)行展開,依然由學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)交流互補(bǔ),教師最后適時(shí)適度點(diǎn)撥小結(jié)突出重點(diǎn),學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),心靈得以飛揚(yáng),真正體現(xiàn)了寓教與樂,真正貫徹了以人為本做數(shù)學(xué)的基本教學(xué)理念。

    二、 在欣賞中互享人文的數(shù)學(xué)

    《有趣的鐘表》一課,每位教師不會(huì)忘卻惜時(shí)思想教育。然

    而,要做到滲透而不不露痕跡,要做到自然而不做作,由學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受與評(píng)判,是頗有難度的。課中教師巧妙地通過欣賞互動(dòng)環(huán)節(jié)處理,將這一情感價(jià)值觀目標(biāo)高效達(dá)成。如“你們知道下午離校地時(shí)間嗎?看來大家都很遵守學(xué)校作息時(shí)間”寥寥數(shù)語(yǔ)把守時(shí)教育在貌不經(jīng)人的表?yè)P(yáng)語(yǔ)中有機(jī)滲透;又如“能不能給自己安排一個(gè)有意義的周末?”“你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)安排最合理”“我相信,通過大家精心安排,你們的周末一定過得非常有意義,在這里,我祝每一位小朋友周末愉快”成為該課的小結(jié)環(huán)節(jié),在小結(jié)中,教師親切的問候與祝福,清新自然,無不打動(dòng)學(xué)生的心靈,無不體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷呵護(hù)……

    數(shù)學(xué)是一種文化,是一份生命歷程的交流。教師組織學(xué)生將自己最喜歡的時(shí)刻介紹給大家,學(xué)生個(gè)性化思想就得以流淌,童心得以分享,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的分享,使課堂成為一片自我心靈傾瀉的情感地帶。

篇(2)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師出示課本中的主題圖，請(qǐng)同學(xué)說一說：人們倒計(jì)時(shí)喊的“十、九、八、七……三、二、一”每個(gè)數(shù)字之間經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間？從而引出“秒的認(rèn)識(shí)”。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，在一年級(jí)學(xué)習(xí)鐘表認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)時(shí)、分的概念比較熟悉，但對(duì)秒的認(rèn)識(shí)比較抽象。首先通過學(xué)生觀察情景圖：小明和媽媽來到鐘表店，這里有什么樣的表？讓學(xué)生在課堂中認(rèn)識(shí)計(jì)量“秒”的工具。其次，讓學(xué)生觀察有秒針的鐘表，并討論發(fā)現(xiàn)了什么？最后，讓學(xué)生自主探索“1分=60秒”這一單位之間的換算，之后小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在反饋匯報(bào)的基礎(chǔ)上總結(jié)秒針和分針的運(yùn)行關(guān)系，即秒針走1圈是60秒，分針正好走1小格，由此得出1分=60秒。

為了使學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“1分=60秒”的時(shí)間換算，教師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生感受“1分鐘有多長(zhǎng)”的情景活動(dòng)，并在師生之間互相測(cè)試1分鐘之內(nèi)能干些什么事情。

通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇(3)

日常生活中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子時(shí)間觀念淡薄，不懂得珍惜時(shí)間。家長(zhǎng)也經(jīng)常抱怨孩子早上不肯起床，喜歡睡懶覺，做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，嚴(yán)重影響父母工作。為此，我認(rèn)為：教師除了要幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該讓他們從小養(yǎng)成有規(guī)律的作息時(shí)間和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)看鐘面上的整時(shí)。

2.發(fā)展孩子初步的觀察能力、動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

3.建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成有規(guī)律的作息時(shí)間和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

事先布置好鐘表店、天線寶寶卡通圖、每人一只鐘表學(xué)具、若干類型作業(yè)紙、教師自制投影片等。

活動(dòng)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：今天，我們班來了位小客人，你們看他是誰(shuí)呀？(同時(shí)出示天線寶寶卡通圖)

幼：天線寶寶?。ê芘d奮）

師：天線寶寶新開了一家專賣店，請(qǐng)小朋友們閉上眼睛猜猜看，專賣店里賣的是什么物品？

幼：（睜眼后開心地叫起來）哇！這么多漂亮的鐘表！

教師扮司儀小姐：歡迎小朋友們來到天線寶寶的鐘表店！首先請(qǐng)小朋友來參觀天線寶寶的鐘表店，欣賞這些漂亮的鐘表。（小朋友在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有秩序地參觀鐘表店）

說說鐘表有什么作用，介紹見過的鐘表。（師指名介紹）

（評(píng)析：通過創(chuàng)設(shè)情境，寓知識(shí)于游戲情境之中，加之教師適當(dāng)渲染活動(dòng)氣氛，幼兒參與的積極性非常高。）

二、小組合作，自主學(xué)習(xí)

1.初步認(rèn)識(shí)鐘面。

師：小朋友，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察一下，在鐘面上都有些什么？

幼：有1—12這些數(shù)字，還有一長(zhǎng)一短兩根針。

（教師隨即畫好圓，標(biāo)好數(shù)字，添畫好指針，目的是給孩子一個(gè)更直觀的印象）

師：這兩根針的名字叫什么呢？誰(shuí)是分針？誰(shuí)是時(shí)針呢？

（幼兒小組討論，匯報(bào)交流）

師：小朋友說得真好！長(zhǎng)的是分針，我們叫她“分針妹妹”，短的是時(shí)針，我們叫她“時(shí)針姐姐”。

請(qǐng)小朋友在自己的鐘表學(xué)具上指出“時(shí)針姐姐”和“分針妹妹”給同座的小朋友看。

（評(píng)析：通過引導(dǎo)幼兒觀察、合作、交流，使幼兒對(duì)鐘面的印象更深刻。）

2.認(rèn)識(shí)鐘面上的整時(shí)，讓幼兒觀察。

師：剛才我們與“時(shí)針姐姐”和“分針妹妹”交上了朋友，但是你們想知道她們是怎樣告訴我們時(shí)間的嗎？

出示鐘面上的整時(shí)，讓幼兒觀察。

出示8時(shí)的鐘面，讓幼兒認(rèn)識(shí)，并說說是怎么認(rèn)識(shí)的？（組內(nèi)交流）然后指名回答。（最后引導(dǎo)幼兒明白當(dāng)分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)。）

（評(píng)析：《幼兒園活動(dòng)整合課程》注重讓孩子自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，就是想讓孩子在探索交流的過程中獲得自己的體驗(yàn)和感悟。）

3.學(xué)會(huì)認(rèn)不同鐘面的整時(shí)。

師：除了剛才認(rèn)識(shí)的鐘表，你還見過哪些鐘表？（投影出示手表、電子鐘）讓幼兒比較三種不同鐘面的相同和不同之處。

（小組合作，全班交流）

說一說并撥一撥你喜歡的整時(shí)。（指名說一說，撥一撥，然后在小組內(nèi)互相撥一撥，并說說你是怎樣認(rèn)識(shí)的。）

4.看看、想想、說說。

師：會(huì)認(rèn)時(shí)間后會(huì)有什么用呢？在小朋友每一組的桌子上都?jí)褐环鶊D，請(qǐng)小組長(zhǎng)把它拿出來，請(qǐng)小組員在組內(nèi)說說：什么時(shí)候？誰(shuí)？在干什么？小組合作完成任務(wù)，匯報(bào)交流。（如：早上6時(shí)，小明起床。晚上8時(shí)，小紅睡覺等。）

（評(píng)析：設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，一方面是為了發(fā)展幼兒有條理的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面是把鐘表知識(shí)與日常生活聯(lián)系，從中滲透有規(guī)律的作息時(shí)間。）

5.“小小修表匠”——畫一畫。

出示作業(yè)紙上掉了時(shí)針或分針的鐘面，讓幼兒根據(jù)鐘面下的5時(shí)、9時(shí)、12時(shí)做一名修表匠，把掉的針畫上。

（小組合作，匯報(bào)交流）

（評(píng)析：在探索、交流、感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，目的是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。）

三、鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展

1.鞏固幾時(shí)（贈(zèng)禮品游戲）。

師：今天小朋友在鐘表店里學(xué)得非常認(rèn)真，天線寶寶很感動(dòng)。天線寶寶想出問題考考你們，誰(shuí)回答得好，就送一樣精美的小禮品給你。

投影出示：早上7時(shí)、中午12時(shí)、下午3時(shí)、晚上8時(shí)等，并說說你是怎樣認(rèn)識(shí)的？

（評(píng)析：用天線寶寶這一游戲角色貫穿全課，前后呼應(yīng)，給數(shù)學(xué)課堂增添了活力，贈(zèng)禮品游戲使活動(dòng)再次推向，幼兒個(gè)個(gè)歡呼雀躍，爭(zhēng)相回答。）

2.進(jìn)行遵時(shí)守時(shí)教育。

天線寶寶：有小朋友的爸爸媽媽向我反映個(gè)別小朋友早上不肯起床，愛睡懶覺，晚上遲遲不肯睡覺，愛看電視，這種表現(xiàn)好不好？你們喜歡和我交朋友嗎？（幼：喜歡）而我喜歡和珍惜時(shí)間守時(shí)間的小朋友做朋友，你們想怎么做？（請(qǐng)小朋友小組合作，討論怎樣安排時(shí)間）

3.議一議。

先后出示兩張圖，一張窗外有太陽(yáng)，天線寶寶在看書；另一張窗外有月亮，天線寶寶在睡覺，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

質(zhì)疑：為什么都是10時(shí)？

（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)一帶而過，目的是激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣。）

四、總結(jié)延伸

回家以后請(qǐng)小朋友們和爸爸媽媽一起制作一張時(shí)間表，爭(zhēng)取做一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。（選好的作品放入教學(xué)區(qū)中交流）

活動(dòng)反思：

篇(4)

交互白板課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板是一項(xiàng)新的技術(shù)，它不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)，也與課堂教學(xué)相結(jié)合，它是通過USB線，實(shí)現(xiàn)與電腦的連接，從而達(dá)到信息通訊的效果。而電腦顯示的內(nèi)容，可通過投影機(jī)，在交互白板上呈現(xiàn)出來，這時(shí)教師可使用定位筆操作，從而營(yíng)造出協(xié)作教學(xué)的環(huán)境。

一、優(yōu)勢(shì)

（一）新授課和復(fù)習(xí)課

交互白板具有較多的功能，可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而活躍課堂的氛圍。教師在新授課時(shí)，如果使用交互白板，可對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，交互白板可讓教師利用更多地教學(xué)資源，而且還可以節(jié)省教師的備課時(shí)間。教師通過利用交互白板，可有效的控制教學(xué)素材，并能用感應(yīng)筆及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注，教師在之后的教學(xué)中也可以對(duì)其進(jìn)行使用，這不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以提升教學(xué)的效率，而學(xué)生在這一過程中，也可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可調(diào)出之前保存的教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固以往知識(shí)。

（二）適合多種教學(xué)模式

教師在使用交互白板時(shí)，不僅可以調(diào)用已準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過鏈接庫(kù)的方式，調(diào)取庫(kù)中的教學(xué)資源，從而更好地為學(xué)生答疑解惑。其中，遮罩效果可幫助教師將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容凸顯出來，而快照功能，可使教師進(jìn)一步講解教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于保存屏幕的功能，教師可以利用它做課堂的總結(jié)，交互白板的這些功能，可使教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用。除此之外，如果學(xué)生使用交互白板，會(huì)使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生參與一些探究或交流的活動(dòng)。

（三）適用多個(gè)學(xué)科

交互白板可以調(diào)用各種資源，從而輔助教師的教學(xué)工作，在各科教師的教學(xué)中，都有應(yīng)用交互白板。

例如，各科課堂教學(xué)。

在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師可使用交互白板，并利用其中的資源進(jìn)行授課，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，而在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師可通過使用畫圖工具，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的三角形等圖形畫出來，而且可以對(duì)這些圖形做一些拖拽等操作，從而將其變化成教學(xué)所需的圖形。除此之外，在英語(yǔ)課中，英語(yǔ)教師也可充分發(fā)揮交互白板的作用，而其中的文字識(shí)別功能，能使教師手寫體文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成印刷體。

二、有效性

（一）交互白板有效性

1.促進(jìn)師生互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可使用交互白板進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)，使課堂活動(dòng)更加活躍。而且教師會(huì)減少使用電腦的次數(shù)，取而代之的是使用感應(yīng)筆，這能增加師生交流的時(shí)間，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，語(yǔ)文課。

在語(yǔ)文課上，當(dāng)需要對(duì)一些詞語(yǔ)或段落進(jìn)行分析時(shí)，語(yǔ)文教師可使用交互白板，調(diào)出相關(guān)段落，從而與學(xué)生一起分析段落內(nèi)容，在分析的過程中，教師可用波浪線等方式，將段落中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記。在師生分析段落時(shí)，批注的內(nèi)容會(huì)保存在交互白板上，這可以幫助學(xué)生整理思路，而教師也減少了面對(duì)電腦的時(shí)間。這種教學(xué)方式，有利于師生間進(jìn)行互動(dòng)，并會(huì)提升教師的教學(xué)效果。

2.豐富教學(xué)資源

交互白板具有資源庫(kù)功能，包括公用庫(kù)，當(dāng)然，教師也可以自行建庫(kù)。例如，圖片庫(kù)和課堂活動(dòng)庫(kù)等，不管哪一種類型的庫(kù)，其中都擁有較豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的資源并非是一成不變的，教師可任意對(duì)其進(jìn)行添加或者重組等。當(dāng)教師建立資源庫(kù)時(shí)，可添加課上會(huì)用到的一些素材，并在課堂上通過交互白板，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和資源共享，教師也可以重復(fù)利用所建的資源庫(kù)。

在交互白板中，圖庫(kù)是其中的重要功能，教師可以把一些教學(xué)素材保存到圖庫(kù)中，從而建立一個(gè)豐富的資源庫(kù)，并可將其應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅可以活躍課堂的氛圍，而且還可以使教師的教學(xué)內(nèi)容，更具有針對(duì)性。

3.提供教學(xué)工具

在交互白板中，存在許多功能，包括遮罩和拉幕等，在實(shí)際教學(xué)中，如若教師使用遮罩功能，則會(huì)使學(xué)生的注意力更加集中，教師也可以集中精力進(jìn)行講解，從而提升教學(xué)效果。

（二）充分備課

在課前，教師往往需要進(jìn)行備課，如果教師使用交互白板進(jìn)行教學(xué)，那教師只需在課前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)素材，在上課的過程中，教師可按照教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)素材生成。

例如，《認(rèn)識(shí)鐘表》。

教師在上《認(rèn)識(shí)鐘表》的課程時(shí)，首先，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物鐘表，并在觀察后，讓其說出鐘表的構(gòu)成，教師無需任何素材，可通過使用交互白板中的作圖功能，生成一個(gè)鐘表。其次，畫一個(gè)圓，之后標(biāo)上刻度，利用手寫識(shí)別的功能，在鐘表上生成12個(gè)數(shù)字，最后分別畫上時(shí)針以及分針。除此之外，還可以旋轉(zhuǎn)時(shí)針和分針，從而生成新的時(shí)刻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。

例如，《認(rèn)識(shí)三角形》。

在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師講授《認(rèn)識(shí)三角形》的課程時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解三角形的分類，教師在準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，準(zhǔn)備三張三角形圖片即可。在上課的過程中，教師可讓學(xué)生說出圖片中的圖形，并讓學(xué)生使用電子筆把圖形描繪出來，并隨即再畫幾個(gè)該圖形，之后學(xué)生就可以用感應(yīng)筆，將白板上的圖形移動(dòng)，從而完成三角形的分類學(xué)習(xí)。

（三）視頻錄制

交互白板具有許多功能，這些功能可以回放教師課堂上的操作步驟，并可將整堂課中師生互動(dòng)的信息，轉(zhuǎn)變成視頻文件存到電腦里，并能隨時(shí)回放。通過這種方式，教師可以不斷的反思，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而完善教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，交互白板可推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)的發(fā)展，在課程結(jié)束后，教師可將錄制的視頻文件在網(wǎng)絡(luò)上共享，如果有學(xué)生缺課，學(xué)生完全可以在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中小學(xué)課堂上，教師利用交互白板進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使其教學(xué)方式更加靈活，而且能實(shí)現(xiàn)資源共享，并吸引學(xué)生的注意力，它不僅加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，也提高了學(xué)生的探索能力，并會(huì)提升教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萌.交互白板在中學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]楊健.交互式電子白板在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的研究述評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.

篇(5)

一、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好為前提

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)源于豐富、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活，是日常生活的提煉與概括，生活中處處都存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)原型。如一年級(jí)下學(xué)期《找規(guī)律》一課，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，教師首先以學(xué)生感興趣的“六一”兒童節(jié)，布置教室入手，使學(xué)生感知生活中規(guī)律的存在。接下來找用來布置教室的各種物體的排列規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)規(guī)律自己設(shè)計(jì)黑板報(bào)。以上這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排都是學(xué)生非常感興趣的，既貼近自己的生活，又富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是由教師一絲一毫地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受、理解和掌握，而應(yīng)該是充分利用生活原型，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問題，形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。如在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的第一課時(shí)——“認(rèn)識(shí)整時(shí)”時(shí)，據(jù)我了解，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表，并能認(rèn)識(shí)整時(shí)。因此，在安排這節(jié)課時(shí)，我沒有按照教材的安排去做，先認(rèn)識(shí)鐘面，然后認(rèn)識(shí)整時(shí)，而是直接出示了三個(gè)鐘表模型，分別是8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，讓學(xué)生說出鐘面上的時(shí)間，并說一說為什么是這個(gè)時(shí)間。同學(xué)A指著第1個(gè)鐘面說：“這個(gè)針指著這兒，這個(gè)針指著這兒，就是8點(diǎn)?！睅焼枺骸叭绻恢钢娒妫l(shuí)能說清楚？”同學(xué)B說：“短針指著8，長(zhǎng)針指著12，就是8點(diǎn)?！睅焼枺骸跋襁@個(gè)鐘表，有三個(gè)針，哪個(gè)是長(zhǎng)針，哪個(gè)是短針？”同學(xué)C說：“應(yīng)該是時(shí)針指著8，分針指著12，就是8點(diǎn)?！睅焼枺骸澳膫€(gè)是時(shí)針？哪個(gè)是分針？”同學(xué)C回答：“短而且粗的是時(shí)針，長(zhǎng)而且稍微細(xì)一些的是分針。”“請(qǐng)你指著鐘面再說一遍。”同學(xué)C一邊指著一邊說了一遍?！罢l(shuí)能像他這樣，再說一下其他兩個(gè)鐘面所表示的時(shí)間？”在同學(xué)C的帶動(dòng)下，很多學(xué)生都能準(zhǔn)確地描述出了整時(shí)時(shí)，時(shí)針和分針的指向。本節(jié)課，那一小部分原本不認(rèn)識(shí)鐘表的學(xué)生在同學(xué)們的幫助下學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)鐘表，而不是依靠教師的傳授，全體學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并深深體會(huì)到成功的喜悅。

三、選擇學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要為參照

1.教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，不要插嘴，不要竊竊私語(yǔ)，認(rèn)真聽取別人的發(fā)言。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，我會(huì)馬上追問：“他是怎樣說的？你同意他的意見嗎？你有什么想法？”這樣做是為了考查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，促使學(xué)生今后聽取別人的發(fā)言時(shí)要專心。

2.教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)。低年級(jí)的學(xué)生說話往往很簡(jiǎn)單，如若問：“你喜歡什么活動(dòng)？”他會(huì)答：“跳繩?！薄斑€有其他活動(dòng)嗎？”“丟沙包、踢毽子……”首先，我要求學(xué)生說完整話，把要說的意思表達(dá)清楚。其次，每次學(xué)生回答完問題后，我都要問一問：“你是怎樣想的？你為什么這樣做？你的理由是什么？”這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，有力地說服別人，得到他人的肯定。

3.教導(dǎo)學(xué)生要互相幫助。我教導(dǎo)我的學(xué)生，當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，你可以禮貌地向他人求助；當(dāng)你看到他人遇到困難時(shí)，你要主動(dòng)、誠(chéng)懇地幫助他人。我相信，每個(gè)人都會(huì)非常愿意這樣做，因?yàn)闊o論是幫助別人還是被別人幫助都同樣是快樂的。

4.教導(dǎo)學(xué)生要敢于反思自己、贊賞他人。在教學(xué)中，我告訴學(xué)生，當(dāng)自己的意見出現(xiàn)錯(cuò)誤或不太合理時(shí)，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)贊賞他人，向別人學(xué)習(xí)。

四、擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把需要教師來點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑的積極性。課堂上，除了教師適時(shí)評(píng)價(jià)外，我適當(dāng)加入了了學(xué)生間的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都“動(dòng)”起來。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，如：一年級(jí)上學(xué)期的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，在討論8+7=（）的算法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“把7分成2和5，8+2=10，10+5=15?！蔽揖o跟著問其他學(xué)生：“你覺得他回答得怎么樣？”學(xué)生A說：“行！”學(xué)生B說：“挺好的！”學(xué)生C說：“好！”我問：“好在哪兒？”學(xué)生C說：“他說得很清楚、很明白?！睂W(xué)生D說：“他聲音洪亮?！蔽医又鴨枺骸坝泻退庖姴灰粯拥膯?？”學(xué)生E說：“我和他想的不一樣。我把8分成3和5，3+7=10，10+5=15。”我問：“其他學(xué)生，你同意誰(shuí)的意見？”……經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)價(jià)比先前要豐富多了，如一年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法時(shí)，討論15-9=（）的算法，學(xué)生A說：“因?yàn)?+（6）=15，所以15-9=（6）?！睂W(xué)生B說：“我和他想的一樣。”學(xué)生C說：“我想的和他不一樣，我覺得15可以分成10和5，10-9=1，1+5=6?！蓖瑢W(xué)D說：“我和他們想的都不一樣。我想5-9不夠減，還差4，10-4=6?！睂W(xué)生E說：“我同意C的意見。”學(xué)生F說：“我是這么想的，9可以分成5和4，15-5=10，10-4=6?！睂W(xué)生G說：“我覺得D的意見更有道理?！睂W(xué)生H說：“我想15可以分成9和6，所以15-9=6?！薄拔艺J(rèn)為A的方法算得快?！薄拔腋矚gH的方法?！薄n堂氣氛活躍極了。我看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見，還不時(shí)有人向?qū)Ψ教釂栙|(zhì)疑，心里真是高興，我們的學(xué)生都在爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，作為教師，我真是欣喜若狂。

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；提問現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

G623.5

問題是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)揮問題的最大作用，進(jìn)行有效提問，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問改進(jìn)策略，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問中教師沒有注重對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通常教師提問的問題為教材中教學(xué)內(nèi)容，教材中的問題內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至有些問題在教學(xué)內(nèi)容中能夠直接找出答案，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使問題達(dá)不到應(yīng)有的作用。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有注重適時(shí)提出問題，沒有找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間切入問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的提出無法達(dá)到最佳效果，在課堂中有些問題提出的過早，學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容還沒有進(jìn)一步了解，不能利用問題推動(dòng)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，有時(shí)，問題提出的比較晚，不能通過問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，問題提出時(shí)機(jī)不科學(xué)，導(dǎo)致問題發(fā)揮的作用達(dá)不到預(yù)期效果。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常對(duì)全班學(xué)生提出相同的問題，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的接受程度不一，一些問題對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說^于簡(jiǎn)單，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說難度又較大，因此，不利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問改進(jìn)策略

（一） 科學(xué)設(shè)計(jì)問題

科學(xué)設(shè)計(jì)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問改進(jìn)策略的重要體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生參與問題研究的積極性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)問題，為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鐘表，并能夠準(zhǔn)確讀取鐘表，教師應(yīng)將問題與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師拿出一些鐘表固定時(shí)間的圖片，圖片中分別顯示早晨6點(diǎn)30分、中午11點(diǎn)30分以及下午四點(diǎn)30分，教師使學(xué)生看圖，結(jié)合圖片向?qū)W生提問：“每天在第一幅圖片這個(gè)時(shí)間，大家在做什么？第二幅、第三幅圖片時(shí)間內(nèi)都在做什么呢？”教師設(shè)計(jì)這樣的問題，使學(xué)生了解時(shí)間在生活中的意義，之后教師在黑板中畫出鐘表的大概輪廓，進(jìn)行提問“現(xiàn)在大家看看教室內(nèi)的時(shí)鐘，誰(shuí)能在黑板中用時(shí)針、分針畫出現(xiàn)在的時(shí)間，并讀取時(shí)間”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察時(shí)鐘顯示的時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照時(shí)針、分針指示的位置讀取小時(shí)、分鐘等。生動(dòng)的問題有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二） 適時(shí)進(jìn)行提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師要注重問題提出的時(shí)間，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入問題，使問題發(fā)揮最佳效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《千克 克 噸》教學(xué)時(shí)，教師先教授學(xué)生認(rèn)識(shí)千克、克和噸的概念，之后教學(xué)生進(jìn)行單位換算，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解并掌握這三個(gè)單位之間的換算關(guān)系，教師教授學(xué)生如何對(duì)千克與克進(jìn)行換算，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問“請(qǐng)問，我們用什么單位來衡量成人體重呢？那么一只小鳥或一只小松鼠的體重我們應(yīng)該用什么單位衡量呢？”，學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行分析，在分析問題過程中充分了解千克與克之間的區(qū)別與換算，在對(duì)千克與噸進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在千克與噸的換算與理解中存在困難，這時(shí)，教師向?qū)W生提出問題“大家都見過大象吧，由于大象的體重非常大，用千克表示時(shí)需要在數(shù)字后面加好多零，用什么單位可以更簡(jiǎn)單的表示大象的體重呢？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，了解千克與噸的關(guān)系，并通過換算掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)提問有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）分層設(shè)置問題

根據(jù)小學(xué)生差異化特點(diǎn)，教師應(yīng)分層設(shè)置問題，使不同層次的學(xué)生在分析問題與解答問題過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深了解，提高其教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)能力的不同為學(xué)生分層設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)置如下問題：“大家討論下長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)與區(qū)別，并想一想生活中長(zhǎng)方形與正方形都有哪些用途？”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)散思維進(jìn)行思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)如下問題：“判斷長(zhǎng)方形和正方形的依據(jù)是什么，你能畫出長(zhǎng)方形和正方形嗎？”，使學(xué)生能夠掌握與了解教學(xué)內(nèi)容。分層提問的方式使學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提升，充分提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，課堂提問是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理解能力，鞏固舊知識(shí)的關(guān)鍵途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷反思課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，提高問題的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹英杰. 談如何讓生本教育理念植根于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 中國(guó)校外教育. 2016（32）

篇(7)

思考一：太順利的課好嗎？

有許多課，老師對(duì)教材解讀非常的細(xì)膩，同時(shí)也把難度降到最低，讓學(xué)生很順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣能讓學(xué)生減少走彎路，但富有挑戰(zhàn)性的問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

思考二：誰(shuí)讓老師上課沒時(shí)間的？

描述：《三角形邊的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)兩條邊的和等于第三邊時(shí)能圍成三角形時(shí)，老師很匆忙的將答案拋售出來，放棄了給學(xué)生再一次探究的機(jī)會(huì)。

（我不在現(xiàn)場(chǎng)，是根據(jù)執(zhí)教老師的描述的，但反思中老師有許多老師在反思中都說到如果時(shí)間允許會(huì)怎樣怎樣做，或者說到下課后一定要補(bǔ)上這一課。為什么老師們?cè)诠_課中無法放棄原有的教學(xué)預(yù)案，把時(shí)間放在學(xué)生真正需要引導(dǎo)的地方上來，而是先選擇跟著教案走。我想這不僅僅是教育機(jī)智的問題，而是教育觀念的問題。）

思考三：為什么在實(shí)驗(yàn)與預(yù)設(shè)的有較大出入的時(shí)候，學(xué)生還能按照老師需要的生成走？（假生成與教師暗示牽著孩子走）

片段《統(tǒng)計(jì)與可能性》

師：仔細(xì)觀察白球和黃球，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（表格中呈現(xiàn)六個(gè)小組，其中五個(gè)小組摸30次，黃球分別是20、11、11、16、14，對(duì)應(yīng)的白球分別是18、19、19、14、16，還有一個(gè)小組摸30次，黃球15次，白球20次。）

生：每個(gè)數(shù)都很接近。師：很接近指什么？生：和我的猜測(cè)一模一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)黃球是單數(shù)，白球也是單數(shù)，黃球是雙數(shù)，白球也是雙數(shù)。

師：黃球與白球數(shù)接近嗎？

（該生是說到一個(gè)規(guī)律，如果能引到總是總是30，而不是暗示接近效果就不同）

師：3個(gè)黃球3個(gè)白球摸到黃球與白球的可能性是差不多的。

師：為什么會(huì)差不多呢？（板書：數(shù)量相同）

師：摸到黃球和白球的可能性是相等的

（老師太急著把結(jié)論拋出來了，這三個(gè)結(jié)果幾乎是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，孩子們是很聰明的，有老師的暗示，學(xué)生自然會(huì)跟著你走。但給予多次探究后，在由學(xué)生總結(jié)，我想就不會(huì)出現(xiàn)停留于老師所給的表層上。）

思考四：探究留于表層，沒有引發(fā)學(xué)生思考。

片段描述：放鉛筆的游戲，選出4支鉛筆放在筆袋里。

第一關(guān)：任意摸一支，不可能是紅鉛筆。

師：你是怎么放的？

生1：我放兩支藍(lán)，兩支黃

生2：我放三支黃

生3：我放三支藍(lán)

……

第二關(guān)：任意摸一支，可能是紅鉛筆。

生1：我放一支紅鉛筆，兩支藍(lán)鉛筆

生2：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆

……

（無小結(jié)，如果能問：這些同學(xué)這樣放都有什么共同的特點(diǎn)呢？）

第三關(guān)：每次任意摸一支，摸50次，摸到紅鉛筆與黃鉛筆的次數(shù)差不多。

生1：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆

生2:我放一支紅鉛筆，一支黃鉛筆

……

（每次闖關(guān)完，教師就匆匆轉(zhuǎn)入第二關(guān)了。其實(shí)只要在每次學(xué)生匯報(bào)完畢后追問一個(gè)問題，學(xué)生的思維含量就提高了。如第一關(guān)：這樣放都摸不到紅鉛筆，放法都不同，但有什么共同特點(diǎn)呢？生：只要不放紅鉛筆就不可能摸到紅鉛筆.第二關(guān)這樣放都可能摸到紅鉛筆，放法不同，又有什么共同點(diǎn)呢？生：不管怎樣放，只要有紅鉛筆就行了。第三關(guān)，則歸納到：只要紅、黃筆的支數(shù)相同就行了。）

思考五：為體驗(yàn)而體驗(yàn)，出現(xiàn)教學(xué)的低效或無效

片段：《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》

師：下面我們玩一個(gè)游戲，老師說開始，你就趴下，你認(rèn)為時(shí)間到了就把頭抬起來，注意不能打擾別人，也不能再趴下。（開始實(shí)驗(yàn)后，陸陸續(xù)續(xù)孩子們抬頭了，等到最后一個(gè)孩子把頭抬起來）

師：估計(jì)不到一分鐘的孩子舉手；超過一分鐘的呢？如果再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)估得更準(zhǔn)嗎？（孩子們?cè)俅闻肯拢_始游戲）

（第一次游戲，一分鐘后，還有幾個(gè)孩子沒抬頭，有一個(gè)超過50秒才抬頭，這時(shí)全班都在等著他，如果這名學(xué)生一直到3分鐘后才抬頭呢？是不是所有的孩子都要等著他呢？其實(shí)，只要在鐘表中設(shè)置一個(gè)聲音，學(xué)生就會(huì)明白自己估的是長(zhǎng)是短了。和鐘表幾乎同時(shí)抬頭是誰(shuí)呢？老師采訪問：你有什么好辦法，怎么估得這么準(zhǔn)呢？先進(jìn)行方法的指導(dǎo)，然后再一次進(jìn)行游戲，才能有效。）

思考六：評(píng)課一定要站得高，才能從更高程度上把握教材

第一次聽鐘建林老師的講座，雖然是挑刺比較多，但還是評(píng)在點(diǎn)子上，也能給老師們啟迪。

一、是從形式與內(nèi)容上介紹。課前談話目的是為了拉近距離，緩和氣氛；二是為了教育做鋪墊。如果能兩項(xiàng)兼顧更好。我也曾寫過相關(guān)的案例，其中最讓我感覺巧妙的也是屬于這類。

二、教學(xué)上如何做到深入與淺出