科學(xué)課堂精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)課堂范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、注重知識(shí)獲取，關(guān)注能力發(fā)展

學(xué)生獲取知識(shí)固然重要，但如果學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)又得到了能力的發(fā)展，這豈不兩全其美？蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《物體的形狀改變以后》一課中，彈性、彈力是本課的一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)?？紤]到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)這方面知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)填寫(xiě)“拉力與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之間的關(guān)系”研究記錄表。從效果來(lái)看，圖表形式更清晰地表明了“拉力與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之間的關(guān)系”，分解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。在合作交流中，學(xué)生對(duì)彈性和彈力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，知識(shí)的傳授不再是師生之間的問(wèn)答式，而是充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了研究、表述能力。課后的作業(yè)是：你能設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用彈力的小發(fā)明嗎？不再是關(guān)注學(xué)生淺層次的知識(shí)方面的收獲，更加關(guān)注學(xué)生能力、情感方面的收獲。正如學(xué)生所說(shuō)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道在我們的身邊藏著很多的科學(xué)知識(shí)和道理，有些實(shí)驗(yàn)我們必須團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力才能做得更好，就像剛才我們?cè)谘芯繌椈傻臅r(shí)候一樣，有人操作，有人測(cè)量，有人記錄。在課堂教學(xué)中，關(guān)注多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易于接受我們所講的科學(xué)知識(shí)。

二、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)來(lái)源于生活，離開(kāi)生活的科學(xué)就缺少探究的基礎(chǔ)。仍然以《物體的形狀改變以后》為例。課前，我讓學(xué)生帶來(lái)了一些生活中常見(jiàn)的具有彈性的物體，如：海綿、彈簧、橡皮筋等。在課堂上就利用這些材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生感受到“生活處處皆科學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，我布置學(xué)生自帶材料時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)知道本課要研究的內(nèi)容，有的帶來(lái)了玩具弓箭，有的穿來(lái)了有袖管口橡皮筋的衣服，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)何嘗不是一次聯(lián)系生活實(shí)際的教育呢。讓學(xué)生憑興趣自由選擇做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道哪些物體有彈性，哪些物體沒(méi)有彈性，在親歷科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生科學(xué)研究的興趣高漲，科學(xué)探討特別起勁。本課還有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：我們生活中還有哪些地方應(yīng)用到彈力？這個(gè)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶。許多同學(xué)都急切地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，談這些物體在生活中的應(yīng)用過(guò)程，一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)、躍躍欲試，為下面認(rèn)識(shí)彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系做了鋪墊。這樣的科學(xué)活動(dòng)課，學(xué)生興趣盎然，參與率高，學(xué)生在快樂(lè)的科學(xué)探究中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、大膽進(jìn)行預(yù)設(shè)，留足生成余地

預(yù)設(shè)與生成孰輕孰重？大膽的、充分的教學(xué)預(yù)設(shè)使老師做到心中有底，巧妙靈活地處理課堂生成則能使課堂更加精彩。毫無(wú)疑問(wèn)，兩者的相輔相成是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！段矬w的形狀改變以后》一課，我多處進(jìn)行了預(yù)設(shè)，如：鋼尺的彎直實(shí)驗(yàn)、橡皮泥的搓圓壓扁實(shí)驗(yàn)、氣球的吹放氣實(shí)驗(yàn)等等。這些預(yù)設(shè)為順利地開(kāi)展課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是預(yù)設(shè)不是萬(wàn)能的，課堂教學(xué)中可能存在的問(wèn)題不可能全部預(yù)設(shè)出來(lái)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用預(yù)設(shè)的遺漏，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，“無(wú)痕化”處理生成問(wèn)題才會(huì)使科學(xué)課堂更精彩。在我的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了兩次預(yù)設(shè)中沒(méi)有的環(huán)節(jié)。一次出現(xiàn)在學(xué)生介紹自帶的玩具弓箭時(shí)，大家普遍認(rèn)為是“弦具有彈性”，卻不料有個(gè)學(xué)生插話說(shuō)“弓也有彈性”，被他這么一說(shuō)，我也豁然開(kāi)朗，然后巧妙地請(qǐng)他來(lái)做演示，大家發(fā)現(xiàn)事實(shí)真是這樣?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，在多種預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，更需要老師巧妙地生成處理。第二次是研究彈簧拉力與伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之間的關(guān)系。因?yàn)檎n前找不到型號(hào)相同的彈簧，所以找了兩種不同的型號(hào)，在學(xué)生得出數(shù)據(jù)后才意識(shí)到這個(gè)疏忽。沒(méi)想到的是，一次疏忽卻成就了一次預(yù)設(shè)中沒(méi)有的精彩。彈簧粗細(xì)不同所產(chǎn)生的彈力也是不同的。當(dāng)學(xué)生得出兩組不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，我已經(jīng)明白是怎么回事，卻假裝無(wú)意地問(wèn)道：這是怎么回事呢？“可能是鉤碼輕重不同”“可能是彈簧粗細(xì)不同”……在課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞。

篇(2)

關(guān)鍵詞：情境；探究；平臺(tái)；交流中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0229-01新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，科學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，或教師演示，學(xué)生模仿，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生毫無(wú)自己的想法，個(gè)性受到束縛。在新的課程理念下，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去互動(dòng)參與，樂(lè)于探究，追求充滿活力的科學(xué)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中去學(xué)

"興趣就是創(chuàng)造"。興趣也是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。那如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？我認(rèn)為最重要的是了解學(xué)生的心理需要與特點(diǎn)，而好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。如果老師一味地講課，那對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)科學(xué)課毫無(wú)興趣。他們更喜歡和老師在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在動(dòng)手中去學(xué)。

一位教師在上《食物鏈和食物網(wǎng)》之前，先布置學(xué)生利用課外時(shí)間去觀察校園花壇。上課時(shí)，教師運(yùn)用用多媒體手段將校園的一個(gè)花壇"搬"進(jìn)了課堂，問(wèn)學(xué)生：這個(gè)花壇中可能有哪些生物？接著老師請(qǐng)一位學(xué)生上去找一找花壇中的生物。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生用電子筆點(diǎn)住圖片的某個(gè)位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學(xué)生找到的樹(shù)葉、七星瓢蟲(chóng)、西瓜蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蚯蚓等生物。然后教師問(wèn)學(xué)生：花壇中的小動(dòng)物吃什么呢？課堂中，多媒體技術(shù)將花壇"搬"進(jìn)課堂，師生告別了鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，只用手指輕輕一點(diǎn)，既生動(dòng)地模擬再現(xiàn)了學(xué)生課前觀察過(guò)的校園環(huán)境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫(huà)面放大和縮小，在較短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究花壇中生物之間的食物關(guān)系上，真可謂得心應(yīng)手。又如在學(xué)習(xí)《日食和月食》的內(nèi)容時(shí)，雖然課本上介紹得很清楚，學(xué)生也能聽(tīng)懂，但卻難以理解，為了使學(xué)生真正地理解此知識(shí)，上課時(shí)，我讓學(xué)生用報(bào)紙把窗戶遮住，這時(shí)學(xué)生覺(jué)得很奇怪，不知老師要干什么，都睜大眼睛看著我。接著我出示了課題和實(shí)驗(yàn)的材料與要求，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行日食和月食的示范表演，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，馬上分組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)課的學(xué)習(xí)很快樂(lè)，科學(xué)的探究也是快樂(lè)的，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在樂(lè)中探究。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

2.指導(dǎo)探究，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)

美國(guó)一所大學(xué)的名言這樣說(shuō)"我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。"這就是告訴我們，只有自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，才會(huì)記得最牢固，才能理解得最透徹?？茖W(xué)課是一門以探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的課程。教師應(yīng)想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去探究，去創(chuàng)造。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究的能力。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，能創(chuàng)造性地提出一些設(shè)想，并動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)操作中去驗(yàn)證。學(xué)生只要多多動(dòng)手，對(duì)科學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握就會(huì)增加。在探究中，教師要多放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作，并在探究實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生自己選擇所需的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)起著組織引導(dǎo)的作用。

一位教師在教學(xué)《一杯水里能溶解多少食鹽》，在"一杯水里能溶解多少食鹽"的時(shí)候，有這樣一個(gè)情景：在一杯水中放入一勺食鹽，攪拌之后食鹽溶解了，又放入一勺食鹽，攪拌之后又溶解了，加入第三勺食鹽時(shí)，會(huì)怎樣呢?這個(gè)問(wèn)題是許多學(xué)生想問(wèn)的問(wèn)題，又是這節(jié)課中可以開(kāi)展研究的課題。這樣的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又能通過(guò)解決問(wèn)題使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣，不論探究結(jié)果成敗與否，會(huì)讓學(xué)生對(duì)本次探究活動(dòng)有一個(gè)深刻的記憶。從中，使學(xué)生學(xué)到了探究學(xué)習(xí)的方法，也提高了探究能力。

只要我們每一個(gè)科學(xué)教師不斷探索和實(shí)踐，教學(xué)中，教師要努力充當(dāng)學(xué)生探究的忠實(shí)支持者，熱情幫助者，就能不斷提高科學(xué)探究的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展激活科學(xué)課堂的活力。

3.搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中學(xué)

交流是思維火花的碰撞，交流可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，有助于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維向更深層次的理解。比如在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)常會(huì)問(wèn)老師："老師，我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成了"，"老師，我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)不對(duì)？""老師，我們組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和他們不一樣"…… 如果老師只以簡(jiǎn)便的話語(yǔ)打發(fā)過(guò)去，會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樵趯W(xué)生的心里，都有一種想得到老師或同學(xué)肯定和羨慕的欲望。因此，在探究完成進(jìn)行結(jié)論時(shí)，不應(yīng)該都以老師的權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在評(píng)價(jià)中多體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，多體現(xiàn)小組的合作精神。比如讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，由于各小組派一名上來(lái)匯報(bào)，小組成員會(huì)格外關(guān)注自己小組的匯報(bào)情況，關(guān)注是否完整，是否需要補(bǔ)充。而別的小組肯定也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，從中發(fā)現(xiàn)與自己的不同之處。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140120

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師都十分注重對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)?？茖W(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的多元化影響課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值趨向。怎樣的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有利于新課程背景下的課堂教學(xué)呢？《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“要對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，科學(xué)課程應(yīng)在科學(xué)探究過(guò)程、方法和能力，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)照學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要應(yīng)注意以下五個(gè)方面。

一、應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不盲目追求成功

在聽(tīng)課時(shí)，總會(huì)看到部分科學(xué)教師特別關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，本不可能做成功的實(shí)驗(yàn)，非要將它做成功不可。每當(dāng)在課堂上實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，就會(huì)情緒緊張、六神無(wú)主，總認(rèn)為是一節(jié)失敗的課而影響了后面的教學(xué)。原因在于將課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功作為教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

圖1

【案例1】有四位市級(jí)骨干教師同上了“自然界中氧和碳的循環(huán)”這一節(jié)公開(kāi)課，其中有一位教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以說(shuō)是面面俱到。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖1所示，取用相同的蠟燭、相同的鐘罩，調(diào)節(jié)好相同的火焰，同時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，用相同的光（手電筒代替陽(yáng)光）照射鐘罩，且做到鐘罩密封，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是放有綠色植物的蠟燭后熄滅，實(shí)驗(yàn)取得了成功。

當(dāng)時(shí)后面聽(tīng)課的教師私下里在評(píng)論，都說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得好，準(zhǔn)備充分，做成功了。實(shí)驗(yàn)看上去是成功了，但筆者認(rèn)為這位教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有分清實(shí)驗(yàn)成功的偶然性和必然性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到調(diào)節(jié)好相同的火焰是十分困難的，因此很難控制蠟燭在相同時(shí)間內(nèi)消耗相同的氧氣量，因此筆者認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功是偶然的，實(shí)驗(yàn)成功沒(méi)有必然性，如果將兩支蠟燭對(duì)調(diào)，可能會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。因此不應(yīng)該盲目地以追求實(shí)驗(yàn)成功作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

二、應(yīng)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，體現(xiàn)科學(xué)探究思想和方法

現(xiàn)實(shí)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上還停留在“應(yīng)試教育”的模式里。如果一個(gè)科學(xué)教師平時(shí)不注重對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索、不注重自己動(dòng)手制作教具、不注重對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究，就很難做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做文章，在實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)科學(xué)探究的思想、運(yùn)用科學(xué)探究的方法。

【案例2】在“變阻器的使用”這一課中，有關(guān)滑動(dòng)變阻器的引入，通常教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，都是直接拿出滑動(dòng)變阻器，然后介紹滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造、使用方法。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握滑動(dòng)變阻器的原理，筆者認(rèn)為

有關(guān)滑動(dòng)變阻器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可作如下改進(jìn)。

提問(wèn)1：你有什么辦法使圖2燈的亮度變亮？ 教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，得出圖3結(jié)論。

提問(wèn)2：你有什么辦法使圖3燈的亮度變暗？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)拿掉一節(jié)電池、串聯(lián)一盞電燈、串聯(lián)一根電阻絲等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答逐一演示。

提問(wèn)3：你有什么辦法使圖3的亮度連續(xù)變暗？從而引出圖4實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體會(huì)到圖4實(shí)驗(yàn)的缺陷（電阻線太長(zhǎng)，操作起來(lái)不方便），讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)引出圖5。再讓學(xué)生上臺(tái)演示圖5變阻器，但是操作起來(lái)還不夠方便，引出圖6實(shí)驗(yàn)（安裝上滑片），想辦法將滑片固定住，從而引出圖7實(shí)驗(yàn)中的滑動(dòng)變阻器。這樣，實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程都是由學(xué)生來(lái)完成，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的探究能力得到了提升。

圖2圖3

圖4圖5

圖6圖7

三、應(yīng)不超越學(xué)生已有的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從反應(yīng)物的選擇、儀器的組裝到實(shí)驗(yàn)方法的選用都應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)詳細(xì)的分析與討論，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

圖8

【案例3】在八年級(jí)下冊(cè)“空氣”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)空氣中的成分有了初步的了解，并且已經(jīng)知道用實(shí)驗(yàn)的方法證明空氣中有氧氣。如何用實(shí)驗(yàn)的方法探究出空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

許多教師都怕做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，原因是實(shí)驗(yàn)很難做成功，即使裝置已經(jīng)密封（如圖8），有時(shí)還是連一滴水都進(jìn)不到集氣瓶?jī)?nèi)，測(cè)定的氧氣體積分?jǐn)?shù)總小于1/5。造成以上結(jié)果的原因是教師沒(méi)有深入分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

為此，教師可以結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，從大氣壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)展開(kāi)全面分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找失敗的原因（其實(shí)很大程度上與在實(shí)驗(yàn)前導(dǎo)管內(nèi)是否充滿水有直接關(guān)系），待學(xué)生尋找到失敗原因后，重新再做實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、應(yīng)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

新課標(biāo)指出，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的精華，因此要求課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生提出新想法、新觀點(diǎn)的勇氣和欲望，使學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)和合理的質(zhì)疑精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【案例4】在“平面鏡”一課的課堂引入實(shí)驗(yàn)中，點(diǎn)燃演示燒杯中的蠟燭，然后用風(fēng)吹蠟燭火焰，火焰不滅;再將水倒入燒杯，直到慢慢淹沒(méi)火焰，火焰仍然不滅，將整個(gè)裝置水平旋轉(zhuǎn)90°，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯里根本沒(méi)有蠟燭，更沒(méi)有火焰，原來(lái)剛才看到的蠟燭和火焰只不過(guò)是在玻璃板前面的蠟燭和火焰的虛像。在學(xué)生的嘖嘖稱奇中，平面鏡相關(guān)內(nèi)容的探究，就這樣開(kāi)始了……

魔術(shù)般的小實(shí)驗(yàn)勾起了學(xué)生的“懸念”，在有悖常理的強(qiáng)烈的情境矛盾中，學(xué)生科學(xué)探究的問(wèn)題自然引發(fā)和產(chǎn)生，這種強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生積極地思考，使學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

五、應(yīng)注重學(xué)生態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)

對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的，是有一個(gè)長(zhǎng)期的形成過(guò)程的。對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，新課標(biāo)要求學(xué)生具有熱愛(ài)自然的情感和對(duì)自然界的好奇心，有學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣;能積極參與科學(xué)探究，能熱情關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能勇敢地、實(shí)事求是地提出或修正自己的見(jiàn)解，能和同學(xué)合作交流;形成用科學(xué)知識(shí)為祖國(guó)和人民服務(wù)的意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為教師在課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1.課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有趣味性，力求現(xiàn)象驚奇、明顯，富有魅力

圖9

【案例5】在“大氣的壓強(qiáng)”教學(xué)引入時(shí)，為了使創(chuàng)設(shè)的情境更具有趣味性，在引課時(shí)，筆者做了如圖9的實(shí)驗(yàn)：在一只可樂(lè)罐內(nèi)裝少量水，先放在酒精燈上加熱到沸騰，并快速將其倒扣在水中。本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：可見(jiàn)度大，可樂(lè)罐瞬間被壓癟，同時(shí)能聽(tīng)到響聲;現(xiàn)象驚奇、明顯，出乎學(xué)生的意料之外，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的熱情

【案例6】在探究“滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，提供給學(xué)生一臺(tái)電動(dòng)皮帶輪、一塊木塊、一盒砝碼、一個(gè)彈簧秤。如圖10所示，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)儀器，通過(guò)討論交流制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。筆者讓學(xué)生以小組為單位自行探究，并將比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)貫穿其中。很快的，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行了有效的分工：有的研究滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系，有的研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面大小的關(guān)系，有的研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系，有的研究滑動(dòng)摩擦力與物體運(yùn)動(dòng)速度大小的關(guān)系，有的負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，……整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程井井有條，分工合作使得活動(dòng)效率得到了提高。

圖10

由學(xué)生自己探索出實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案可能很粗糙、不完善，但通過(guò)學(xué)生間的相互交流補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥，最終每一組學(xué)生都找到問(wèn)題的方法，使學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自己的努力獲取成功后的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的熱情。

總之，筆者提到的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的五方面問(wèn)題，并不全面，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善。當(dāng)然，教師的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都不能全部體現(xiàn)這五個(gè)方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)盡可能地發(fā)揮這五個(gè)方面的功效，演繹出精彩的科學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)――初中科學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社， 2004.

篇(4)

關(guān)鍵詞：科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；生命

任何課堂都有人的參與， 其基本要素都包括教師、學(xué)生和知識(shí)。其中， 教師和學(xué)生作為人的因素，是一個(gè)個(gè)完整的生命存在； 知識(shí)是實(shí)現(xiàn)師生生命交流和促進(jìn)師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)和中介。然而， 也正是因?yàn)樵谡n堂中有了人的存在， 才有了知識(shí)的生成， 才使課堂中富含的生命價(jià)值得以體現(xiàn)，才可能使課堂充滿生命活力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂是：充滿活力的探究式學(xué)習(xí)課堂，是學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場(chǎng)所。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機(jī)、充滿活力呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、精心設(shè)疑——激發(fā)學(xué)生探究欲望

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問(wèn)能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的沉浮現(xiàn)象，我接著提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“鋼鐵做成的大船為什么會(huì)浮在水面上而一顆小鐵釘會(huì)沉下去呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問(wèn)題：“為什么一塊橡皮泥不會(huì)浮在水面上而捏成小船就會(huì)浮在水面上？”“小船最多能裝多少鐵墊圈？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過(guò)這樣一系列問(wèn)題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)探究

知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地向?qū)W生揭穿謎底，而是將引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣去研究、探索并發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法，所以，要引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究，實(shí)踐操作是獲取知識(shí)培養(yǎng)努力的方法和手段，操作是學(xué)生思維的體操，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得所期望的一切，從中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生說(shuō)出發(fā)出這些聲音的物體，提問(wèn)這些物體到底是怎樣發(fā)聲的？隨后在桌上擺上各種能發(fā)聲的材料：隊(duì)鼓、銅鑼、音叉、橡筋琴等。然后讓學(xué)生動(dòng)手去操作。這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、實(shí)踐，得出聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的這一科學(xué)的結(jié)論，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的在創(chuàng)造的過(guò)程。

三、授人以漁——讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，教師提出課題，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。如教學(xué)《各種各樣的葉》一課時(shí)我布置了一道前置性小研究，讓學(xué)生收集兩片不同植物的葉子，讓他們用所學(xué)的知識(shí)找出這兩片葉子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長(zhǎng)短、含水量、光滑、長(zhǎng)毛的多少等不同后，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，這都是看到的特征，你還能用什么方法去找出它們的不同呢？引導(dǎo)學(xué)生又通過(guò)聞、聽(tīng)、摸、嘗等方法找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等方面的不同。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各個(gè)方面來(lái)學(xué)會(huì)觀察物體。學(xué)會(huì)探究要培育刻苦的鉆研精神。如伽利略在發(fā)現(xiàn)了吊燈擺動(dòng)的現(xiàn)象后，就回到實(shí)驗(yàn)室深入研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，最終證實(shí)了擺的等時(shí)性并非偶然，而是一種普遍的自然規(guī)律。試想，吊燈的擺動(dòng)，人人都見(jiàn)過(guò)，偶然發(fā)現(xiàn)它的等時(shí)性恐怕也并非伽利略一人的專利。可是，為什么發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性這個(gè)一般規(guī)律的只有伽利略呢？關(guān)鍵就在于他作為科學(xué)家比常人更勝一籌的鉆研精神，這也正是“探究”的表現(xiàn)。最后，學(xué)會(huì)探究，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)批判和懷疑精神，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)已有的知識(shí)結(jié)論，特別是對(duì)于前人已提出“似乎不可能”的結(jié)論性意見(jiàn)的問(wèn)題，敢于大膽問(wèn)一個(gè)“真的不可能嗎”？為什么不能用別的方法試試呢？ 探究既是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的一種方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要特征。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生自覺(jué)探究

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不一定被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生獲得問(wèn)題解決方法，更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

篇(5)

為了跟隨當(dāng)前課程改革的需要，在科學(xué)課堂上教師的單一傳授已不是唯一的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)科學(xué)課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、活動(dòng)的人，一節(jié)科學(xué)課，教學(xué)設(shè)計(jì)再豐富，假如沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的配合參與，很難完成教學(xué)目標(biāo)。因此，科學(xué)課堂常常是動(dòng)態(tài)的，是活動(dòng)的；教學(xué)設(shè)計(jì)往往不是預(yù)設(shè)的，而是主動(dòng)生成的。課堂教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感體驗(yàn)，教師必須把落腳點(diǎn)放在有效地研究教學(xué)策略上，促使激發(fā)孩子的興趣、動(dòng)機(jī)和毅力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、親歷科學(xué)探究的過(guò)程

科學(xué)是什么？科學(xué)就是一種探究?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的探究活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這里所說(shuō)的親歷探究的過(guò)程，就是讓學(xué)生針對(duì)研究的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)交流、感悟等方式獲得知識(shí)、技能與情感的過(guò)程。在親歷科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生要有充分的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中解除困惑，明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享他人的想法。如《食鹽》的教學(xué)中，我遵循科學(xué)探究的一般過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：將食鹽放人水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？繼續(xù)加人又會(huì)怎樣？如果采用多種方式如加熱、攪拌又會(huì)發(fā)生什么不同的變化…..然后給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間作出猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析成敗原因后再修改、再實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)歷探索食}溶解的全過(guò)程和多樣變化。從經(jīng)歷設(shè)計(jì)、修改到實(shí)驗(yàn)，到再修改，再實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了從失敗到成功的過(guò)程中，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。有許多同學(xué)深有感觸：“失敗乃成功之母?！薄爸挥行〗M里團(tuán)結(jié)一致，持之以恒才能取得成功?！薄翱茖W(xué)研究的道路是不平坦的，需要克服許多的困難?！?/p>

科學(xué)課教學(xué)要讓學(xué)生親歷科學(xué)課探究的過(guò)程，這一過(guò)程體現(xiàn)了教師角色的變化，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生才能獲取真正的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想每一個(gè)問(wèn)題的假設(shè)和預(yù)測(cè)

教師作為課堂的引導(dǎo)者注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，猜想?yún)⑴c正是一個(gè)最佳的思維鍛煉場(chǎng)所。在實(shí)驗(yàn)和觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)萌發(fā)出許多的“傻問(wèn)題、怪想法”，作為教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知心、獨(dú)立探究心。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，提出、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，積極引導(dǎo)。

通過(guò)師生之間的活動(dòng)參與與互動(dòng)交流，教師大膽讓學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，大膽讓學(xué)生猜測(cè)，從而讓學(xué)生自由動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察或者小組合作總結(jié)，提煉出表面現(xiàn)象，既而把表面現(xiàn)象上升到事物本質(zhì)的東西，得出結(jié)論，這就是一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。

三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)正確處理探究中學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)課堂本身全面深入，其知識(shí)也是包羅萬(wàn)象。我們不可能用簡(jiǎn)單統(tǒng)一的幾個(gè)問(wèn)題就能了解學(xué)生的基本知識(shí)水平，許多知識(shí)很大程度上是學(xué)生在生活中學(xué)到的。小學(xué)科學(xué)課中應(yīng)多一些時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而了解學(xué)生的已有知識(shí)，把握好起點(diǎn)，了解好教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的方面，怎么指導(dǎo)，什么時(shí)間傳授相應(yīng)的知識(shí)，非常有利于科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，第一，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。從孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、從而解決問(wèn)題。

如教學(xué)《斜面》一課時(shí)，從生活中的油桶為什么可借助木板來(lái)輕松實(shí)現(xiàn)它的搬運(yùn)？為什么自行車的爬坡可以走“S”路線？?jī)蓚€(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題人手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究斜面省力的作用。

又如教學(xué)《誰(shuí)能傳播聲音》時(shí)，從為什么老師說(shuō)話同學(xué)們都能聽(tīng)得見(jiàn)？將耳朵貼在桌子上，輕敲桌子為什么會(huì)聽(tīng)到清晰的響聲？等生活現(xiàn)象出發(fā)，探究、發(fā)現(xiàn)傳播聲音的介質(zhì)。在問(wèn)題情境的感染下，教師還必須為學(xué)生提供充足的自由發(fā)展的時(shí)間和空間。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生看待探究的成功與失敗

小學(xué)科學(xué)的探究中，老師要及時(shí)給予孩子研究的幫助、理論指導(dǎo)，讓探究在過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和興奮。不然，假如探究不出東西，孩子漸漸會(huì)喪失對(duì)科學(xué)探究的興趣和激情。當(dāng)然，探究過(guò)程中，小孩子難免會(huì)走彎路，甚至最后也找不到問(wèn)題的答案而求助教師，這時(shí)候老師及時(shí)幫助指導(dǎo)解釋，讓學(xué)生從這一親歷過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，明白科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)道路的廣闊。

篇(6)

“從今天開(kāi)始我們進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。”我們班的科學(xué)課魏老師如是說(shuō)，聽(tīng)到這個(gè)重大的消息同學(xué)們不由得緊張了起來(lái)，神情嚴(yán)肅地凝視著老師，只見(jiàn)魏老師面不改色地說(shuō)：“不過(guò)——同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)游戲吧。”做游戲！同學(xué)們有些驚訝，但臉上流露出了欣喜。“規(guī)則是這樣的，我在教室里走一圈，隨機(jī)抽取一個(gè)同學(xué)，然后隨機(jī)抽取一個(gè)問(wèn)題讓他回答，就是這么簡(jiǎn)單！”最后一句廣告詞逗樂(lè)了大家，緊張的氣氛一下子舒展開(kāi)來(lái)。這場(chǎng)課堂游戲開(kāi)始了。

“羅伯特起初觀察到的是細(xì)胞的哪一個(gè)結(jié)構(gòu)？由A同學(xué)來(lái)回答——”隨機(jī)魏老師做出了一個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作。“細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)。”“很好，請(qǐng)坐。下面我們請(qǐng)一位帥哥——B同學(xué)！”魏老師后面一個(gè)字還未出口，班里便哄堂大笑。“這個(gè)問(wèn)題由你來(lái)解決。請(qǐng)你說(shuō)出人體的系統(tǒng)。”“這個(gè)——”B同學(xué)使勁抓著后腦勺，可始終想不起來(lái)，魏老師微微一笑，又請(qǐng)了C同學(xué)來(lái)回答。“神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)，消化系統(tǒng)……”C同學(xué)對(duì)答如流。不需要特別的批評(píng)，一旁的B同學(xué)便自然地低下了頭，一坐下便翻開(kāi)了書(shū)認(rèn)真地補(bǔ)習(xí)起來(lái)。

綠色，代表自然與生命力，當(dāng)它猶如春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸入我們的課堂時(shí)，那便是學(xué)生心靈的養(yǎng)料。在最后的復(fù)習(xí)迎考階段，同學(xué)們也不會(huì)被濃濃的硝煙熏倒，濃煙中的一株綠芽驅(qū)走了焦躁，留給學(xué)生一種輕松快樂(lè)的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)?？此撇徽?jīng)，但在濃煙過(guò)后，我們分明看到那一株綠芽已經(jīng)生根，長(zhǎng)出了綠葉。

篇(7)

一、提問(wèn)要恰當(dāng)，體現(xiàn)“準(zhǔn)”字。

西方學(xué)者德加默有這樣一種看法：“提問(wèn)得好即教得好。”課堂教學(xué)過(guò)程就是教師提出問(wèn)題、學(xué)生受激反饋、教師再作反應(yīng)的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。有時(shí)一節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)多達(dá)60余次，如此高的提問(wèn)頻率導(dǎo)致所提問(wèn)題小、碎、淺、細(xì)，帶來(lái)課堂提問(wèn)是一問(wèn)一答多，獨(dú)立思考少，不少課堂教學(xué)中學(xué)生的思維都是被老師牽著鼻子走。

我認(rèn)為提問(wèn)要能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維必須注意以下幾個(gè)方面。

1.要有鼓勵(lì)性。要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究活動(dòng)，即通過(guò)學(xué)生的探索和思考再做回答。如在科學(xué)課中，教師經(jīng)?？梢酝ㄟ^(guò)演示實(shí)驗(yàn)或變魔術(shù)的方式引出要問(wèn)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到探究活動(dòng)中，自己找到答案。

2.要有開(kāi)放性。少提那些只需用“是”或“否”來(lái)回答的封閉性問(wèn)題，促使學(xué)生在主動(dòng)思考中學(xué)習(xí)。有的教師上課提問(wèn)，問(wèn)題不少，但都比較容易，學(xué)生往往能很快作出判斷?！皩?duì)不對(duì)”“是不是”這樣的提問(wèn)隨心所欲，想問(wèn)就問(wèn)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。如果把問(wèn)題問(wèn)在關(guān)鍵處，使學(xué)生知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化，引起矛盾和疑惑，把問(wèn)題問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之處，將抽象的東西具體化，那取得事半功倍的效果就不足為奇了。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須為學(xué)生留出充分思考、提問(wèn)和表達(dá)的時(shí)間，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，真正鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。教師在備課時(shí)可以有一個(gè)預(yù)測(cè)的過(guò)程，能考慮到一些課堂上可能出現(xiàn)的情況，然后自己先確定一個(gè)合理引導(dǎo)的思路，這樣在課堂中就可以有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)。比如在上《電磁鐵》一課，在備課中設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)鋪墊的過(guò)程，同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知：“磁鐵有哪些性質(zhì)？”在指導(dǎo)學(xué)生制作成電磁鐵并得出通電產(chǎn)生磁性后，提問(wèn)：關(guān)于電磁鐵大家還想研究什么？正是由于前面的復(fù)習(xí)的鋪墊，學(xué)生都能積極地提出關(guān)鍵的幾個(gè)探究問(wèn)題：電磁鐵有南北極嗎？電磁鐵的磁力有大小嗎？等等。一組問(wèn)題的提出使學(xué)生的探究熱情高漲，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)自于學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究也特別感興趣，當(dāng)然探究的過(guò)程也是比較順利的。在這里學(xué)生之所以能夠比較合理和快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得必要的引導(dǎo)和鋪墊是關(guān)鍵。如果沒(méi)有對(duì)磁鐵的性質(zhì)加以復(fù)習(xí)，學(xué)生也可能會(huì)提出這樣的探究問(wèn)題，但可能會(huì)多提出些邊緣性的問(wèn)題，使問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)。由于這堂課的教學(xué)內(nèi)容比較多，如果在探究問(wèn)題上過(guò)多地糾纏，最后的結(jié)果是完成不了教學(xué)任務(wù)，而現(xiàn)在老師合理的引導(dǎo)讓學(xué)生的思維有了方向，當(dāng)然并不是框死學(xué)生的思維，這樣學(xué)生就能有效地去思考和提出在探究關(guān)鍵點(diǎn)上的問(wèn)題。

3.要有實(shí)效性。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的過(guò)程中，會(huì)時(shí)常感覺(jué)到學(xué)生提問(wèn)題的熱情很高，但有些問(wèn)題與本課的教學(xué)內(nèi)容“風(fēng)馬牛不相及”，有些問(wèn)題簡(jiǎn)單重復(fù)，有些問(wèn)題屬于教學(xué)內(nèi)容的邊緣，不可能有過(guò)多的時(shí)間在課堂上討論完成。如果學(xué)生提出許多問(wèn)題，有的對(duì)本課學(xué)習(xí)十分重要，而有的卻無(wú)關(guān)緊要，老師就要花時(shí)間和同學(xué)們一起來(lái)篩選，這樣做不但浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間，而且不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高，所以有必要通過(guò)合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)提高學(xué)生提問(wèn)的實(shí)效性。

在《鐵生銹了》一課中，我先讓學(xué)生觀察那些環(huán)境中的鐵容易生銹，再來(lái)提鐵生銹原因的問(wèn)題。看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，實(shí)際是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生的提問(wèn)有針對(duì)性，能把握住重點(diǎn)，也少走了許多彎路。

二、提問(wèn)要適時(shí)，體現(xiàn)“巧”字。

如果一堂課不分層次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，會(huì)有多大的益處呢？這就要求教師在學(xué)生需要處設(shè)計(jì)提問(wèn)，在疏忽和輕視處提問(wèn)，在似乎無(wú)疑處提問(wèn)，問(wèn)在平淡無(wú)奇處，顯現(xiàn)其匠心獨(dú)運(yùn)。

有的教師提問(wèn)，確切明白切中要害，難易適中。有的能把握最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生的疑慮之情、困惑之感通過(guò)自己的思考、老師的指點(diǎn)逐漸消去，直到弄懂學(xué)會(huì)。

下面以“如何保持蠟燭燃燒”的活動(dòng)指導(dǎo)為例，談我的指導(dǎo)效果。如何使蠟燭保持燃燒實(shí)驗(yàn)，我第一次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己摸索，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)方法，進(jìn)行驗(yàn)證，邊實(shí)驗(yàn)邊設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)看似尊重學(xué)生的自主探究興趣，實(shí)質(zhì)上并未取得良好的效果。學(xué)生只是在“做”，更準(zhǔn)確地說(shuō)是在玩的成分多一點(diǎn)，十幾分鐘的時(shí)間里只有幾分鐘時(shí)間是有價(jià)值的。這種設(shè)計(jì)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是較輕松的，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)累的，他們既要想方法，又要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行操作，一腦多用，精力分散了，效果自然就不言而喻了。雖然在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師提供給他們一些卡片，這些卡片分別記錄了一些實(shí)驗(yàn)提示及新的方法，可是，學(xué)生自己在做的時(shí)候有些內(nèi)容與教師提供的有重復(fù)，另外，這些方法或問(wèn)題不是學(xué)生自己設(shè)計(jì)或提出的，他們興趣不濃，實(shí)驗(yàn)效率也不高。

鑒于以上原因，我對(duì)實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，在活動(dòng)前首先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案，想出使蠟燭繼續(xù)燃燒的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生思考就有了明確的方向，且精神集中，思維的火花極易被點(diǎn)燃。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

每當(dāng)給三年級(jí)小朋友上課的時(shí)候總會(huì)聽(tīng)到這樣的提問(wèn)：“老師，什么是黑洞？”“老師，為什么太陽(yáng)每天從東方升起西邊落下？”“老師，為什么我的蠶寶寶會(huì)死掉？”……而當(dāng)我給六年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到自己在課堂上提問(wèn)：“大家，有沒(méi)有什么問(wèn)題或者想法？可以提出來(lái)一起討論?！贝蟛糠滞瑢W(xué)都會(huì)說(shuō)沒(méi)有，有個(gè)別同學(xué)想問(wèn)但最終又不問(wèn)了……

隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生越不愛(ài)提問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)懶的原因：一是已不屑于提出年幼時(shí)才提出來(lái)的“幼稚”問(wèn)題。二是有時(shí)即便提出了這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也無(wú)法得到答案。于是，漸漸地，他們也就懶得提問(wèn)了，問(wèn)題意識(shí)也逐漸在減弱。在與學(xué)生不斷接觸中，我發(fā)現(xiàn)主要是一些學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是不懂的表現(xiàn)，是笨的表現(xiàn)。老師要批評(píng)，其他同學(xué)還要嘲笑，“連這么簡(jiǎn)單的都不懂，笑死了”，“不懂就問(wèn)”，演化成了“問(wèn)即不懂”，使一些學(xué)生羞于提問(wèn)。