畢業(yè)設計規(guī)定精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業(yè)設計規(guī)定范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一條畢業(yè)設計（論文）的教學基本要求

1．通過畢業(yè)設計（論文）鞏固和拓展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合應用、獨立分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生獲得科學研究的基礎訓練。

2．培養(yǎng)學生正確的設計思想、理論聯(lián)系實際的工作作風和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。對文科專業(yè)還應注重培養(yǎng)學生運用基本原理和思想方法，分析解決社會政治、經(jīng)濟、文化等問題的能力。

3．使學生在方案設計、社會調(diào)查、查閱文獻、資料搜集、工程繪圖、計算、實驗、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、計算機和工具書使用、文字表達等基本技能和基本能力方面得到進一步的訓練和提高。

第二條畢業(yè)設計（論文）的選題原則和要求

（一）選題原則

1．從本專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，體現(xiàn)高級專門人才基本訓練的內(nèi)容，使選題具有綜合性、先進性和一定的難度。

2．在滿足教學基本要求的前提下，盡量結合工程科研、社會實踐，使選題具有多樣性、應用性和一定的特色。

3．促進學生積極思考和研究，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使選題具有新穎性、創(chuàng)造性和一定的創(chuàng)新之處。

（二）具體要求

1．一般情況下，工科學生應以工程設計為主，參加設計的學生數(shù)應占60%以上；文、理科學生以論文為主，盡可能多地選擇與社會政治經(jīng)濟建設相結合的實際應用題目，避免把文獻綜述、資料索引或?qū)嶒灁?shù)據(jù)的收集處理作為論文任務布置給學生。

2．畢業(yè)設計（論文）應對計算機編程、應用和閱讀與選題相關的外文資料提出具體要求。

3．選題難度和份量要適當，要考慮完成設計（論文）所需經(jīng)費和其它客觀條件，使學生在規(guī)定時間內(nèi)，經(jīng)努力能按時完成。

4．選題要體現(xiàn)因材施教原則。在保證教學要求的前提下，選題內(nèi)容可因?qū)W生的基礎、能力差異而有所不同，充分發(fā)揮各類學生的主動性和積極性。對于學有專長的學生，可允許自選課題，但應由個人提出申請，經(jīng)指導教師同意、系主任批準。

5．對于一個課題由多人合作完成的項目，應有明確分工，各人有不同的小題目，內(nèi)容有所側(cè)重，注意使每個學生都能得到全面的綜合訓練。

6．選題需經(jīng)系主任批準，報教務處備案。選題一經(jīng)確定，不得隨意更改。

第三條畢業(yè)設計（論文）指導教師職責

指導教師由具有一定設計經(jīng)驗與科研能力、對該課題內(nèi)容熟悉、具有講師職稱以上的教師承擔。一般情況下，助教不單獨承擔指導工作。在外單位進行畢業(yè)設計的可以聘請外單位相當于講師以上職稱的工程科技人員或研究人員承擔指導工作，并應有專人（講師以上職稱者）定期進行聯(lián)系。指導教師確定后，原則上不能隨意更換。指導教師在學生畢業(yè)設計期間不得隨意出差，確因公需出差，須經(jīng)系主任批準、教務處備案，時間不得超過一周，并委派相當水平的教師指導。否則，按教學事故處理。

指導教師指導畢業(yè)設計（論文）學生數(shù)一般不超過6人。鼓勵有科研課題的教師多帶畢業(yè)設計（論文），但必須做到每人一題。

指導教師主要職責是：

1．選擇課題，擬定畢業(yè)設計（論文）任務書和指導書；做好設計（論文）的前期準備工作，如文獻資料、圖書、工具書、實驗器材等；制定周密的進度計劃。

2．指導學生了解畢業(yè)設計（論文）課題的任務、目的、要求等全部工作內(nèi)容，制訂工作計劃，認真指導學生進行總體方案設計和實驗方案或調(diào)查方案的選擇以及審查數(shù)據(jù)處理、理論或?qū)嶒灧治龅慕Y論等。

3．定期檢查學生畢業(yè)設計（論文）工作進度及工作質(zhì)量，及時解答學生所提問題和盡量解決學生所面臨的困難。

4．指導學生按規(guī)范要求正確撰寫畢業(yè)設計（論文），評審所指導的設計（論文）的全部資料，并寫出評語和評分。

5．在學生畢業(yè)設計（論文）答辯前，由指導教師請一位評閱人（校內(nèi)教師）或由答辯委員會（小組）負責人組織教師對設計（論文）進行評閱，要求參加評閱的教師從學術角度就學生所學基本知識與基本技能的掌握和運用程度、學生能力等方面進行認真評閱，并給出評閱成績。

6．參加畢業(yè)設計（論文）答辯工作，評定學生成績。第四條畢業(yè)設計（論文）對學生的要求

1．學生修完教學計劃所規(guī)定的課程（含實踐環(huán)節(jié)），取得所規(guī)定的學分數(shù)和績點，方有資格參加畢業(yè)設計（論文）。

2．在教師指導下，學生可根據(jù)個人特長和實際情況提出參加畢業(yè)設計（論文）的課題要求，系進行統(tǒng)籌安排。

3．在教師指導下，根據(jù)任務書的要求，擬定設計（論文）總體方案和進度計劃。

4．獨立進行設計（論文）的研究全過程，充分發(fā)揮主觀能動性和積極性，嚴肅認真，刻苦鉆研，按時完成任務。不得弄虛作假，不得剽竊他人研究成果，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)設計（論文）以不及格計。

5．自覺遵守各項規(guī)章制度和勞動紀律，虛心接受教師和工程技術人員的指導。畢業(yè)設計（論文）期間，無故缺席按曠課處理，缺席時間達四分之一以上者不得參加答辯，其成績以不及格計。

6．準確繪制設計圖紙，認真擬定設計說明書或撰寫論文，做到圖畫正確清晰，設計合理經(jīng)濟，說明書簡明扼要、文字通順，書寫工整、計算正確，并用中英文撰寫說明書（論文）摘要。

7．畢業(yè)設計（論文）工作結束后，所有的畢業(yè)設計（論文）資料（包括圖紙、試驗記錄、原始數(shù)據(jù)、調(diào)研記錄本、上機程序、實物照片、圖片、錄音帶、錄像帶、設計手冊、打印本、樣本實物等），學生不得自行帶走，須由各系負責收回作為教學資料妥善保存；對有價值的還需要整理歸檔。

第五條畢業(yè)設計的組織工作

全校的畢業(yè)設計（論文）在主管校長統(tǒng)一領導下進行，實行分級管理，層層負責的辦法。校、二級學院、系的工作職責分別為：

（一）學校教務處工作職責

1．在學校預算的基礎上，落實全校畢業(yè)設計（論文）的經(jīng)費預算。

2．匯總各二級學院（系）畢業(yè)設計（論文）的課題和指導教師安排，協(xié)調(diào)有關問題。

3．具體負責安排、組織檢查全校畢業(yè)設計（論文）工作。

4．做好全校“優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）”的評選和選編工作。

5．督促做好畢業(yè)設計（論文）的成績登錄、入檔工作。

（二）二級學院畢業(yè)設計（論文）指導委員會工作職責

在二級學院院長的領導下，成立畢業(yè)設計（論文）指導委員會，由各系主任參加，其主要職責：

1．統(tǒng)一領導、管理和協(xié)調(diào)畢業(yè)設計（論文）的全過程。

2．審核各畢業(yè)設計（論文）題目、指導教師配備情況（題目、指導教師名單于第8學期開學第一周內(nèi)呈報教務處備案）。

3．督促、檢查各系畢業(yè)設計（論文）組織工作情況。

4．定期檢查畢業(yè)設計（論文）工作進展情況，協(xié)調(diào)解決畢業(yè)設計（論文）中的有關問題，考核指導教師的工作。

5．負責組織、監(jiān)督畢業(yè)設計（論文）的評閱、答辯和評分工作。

6．做好二級學院“優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）”的評選和編印工作。

7．進行畢業(yè)設計（論文）工作總結以及經(jīng)驗交流。

（三）系工作職責

系是直接組織與指導畢業(yè)設計（論文）工作的基礎單位，其主要職責：

1．根據(jù)教學計劃安排，擬定畢業(yè)設計（論文）工作計劃，選定題目，組織收集畢業(yè)設計（論文）的參考資料。

2．組織編寫畢業(yè)設計（論文）任務書和指導書。

3．提出指導教師名單和分配題目。

4．檢查畢業(yè)設計（論文）進展情況和質(zhì)量，研究解決所出現(xiàn)的問題。

5．成立畢業(yè)設計（論文）形式審查小組，根據(jù)規(guī)范化要求進行本單位畢業(yè)設計（論文）的形式審查工作。畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化要求參照附件1。

6．成立答辯委員會，對學生所完成的畢業(yè)設計（論文）進行評閱、答辯、成績評定、總結等工作。

第六條畢業(yè)設計（論文）的考核程序

畢業(yè)設計（論文）的考核程序一般分為資格審查、審閱、評閱、答辯和綜合成績評定五個環(huán)節(jié)。

1．資格審查。學生按計劃完成畢業(yè)設計（論文）后，經(jīng)形式審查小組通過、指導教師評閱、系主任批準，方獲得參加答辯資格。

2．審閱。學生應將完成的畢業(yè)設計（論文）、圖紙及附件按期交給指導教師審閱，指導教師要認真審閱，提出審閱意見，寫出評語和評分，所評成績占設計（論文）成績的60%。

3．評閱。詳見本規(guī)定第三條第5點，指導教師所評成績占設計（論文）成績的40%。

4．答辯。（詳見本規(guī)定第七條）

5．綜合成績評定。（詳見本規(guī)定第八條）

第七條畢業(yè)設計（論文）答辯

畢業(yè)設計（論文）答辯是對學生畢業(yè)設計（論文）進行全面檢查、考核的一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)設計（論文）結束時，每個學生均須逐個參加答辯。

1．答辯前，各二級學院應以專業(yè)為單位成立答辯委員會，負責本專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的答辯工作。答辯委員會主任一般由系主任擔任，答辯委員會成員為3—5名，由具有較高學術水平的教師擔任。各答辯委員會可設立一名秘書（不占答辯成員名額），負責答辯過程的記錄、材料整理等事宜。

2．對于畢業(yè)學生太多的專業(yè)，可分別成立若干答辯小組，每個小組由3—5人組成，其成員須具講師以上職稱。對于結合生產(chǎn)或科研任務的畢業(yè)設計（論文），可以聘請有關生產(chǎn)、科研部門的人員參加答辯委員會或答辯小組。

3．答辯委員會與各答辯小組的成員由各專業(yè)提名，經(jīng)系主任、二級學院院長審核后，于正式答辯前一個月送交教務處，由主管校長批準后生效。

4．答辯委員會與各答辯小組的任務是組織本系、本專業(yè)學生的答辯評分工作，統(tǒng)一答辯方法、步驟、要求，評閱畢業(yè)設計（論文），統(tǒng)一評分標準，科學嚴格評定成績，推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）。

5．答辯一律安排在畢業(yè)設計（論文）工作的最后一周內(nèi)進行，時間大約2—3天。各二級學院應將學生答辯的名單、日期安排提前向?qū)W生公布，并于答辯前報教務處備案。

6．答辯前兩天，指導教師應把畢業(yè)設計（論文）發(fā)還給學生，由學生寫好答辯報告書面提綱。提綱包括：①課題的任務、目的與意義；②所采用的原始資料或指導文獻；③設計（論文）的基本內(nèi)容及主要方法；④成果、結論和對自己完成任務情況的評價。報告時間為10—15分鐘。

7．答辯提問一般二十分鐘左右。提問要考察：①有關基本理論、基本知識、研究方法等的掌握程度；②獨立工作能力、實踐能力和綜合分析能力的體現(xiàn)程度；③關于畢業(yè)設計（論文）須進一步說明的問題等。

8．答辯完成后，由答辯委員會（或答辯小組）在畢業(yè)設計（論文）任務書評語欄中寫出評語，評定學生答辯成績。指導教師和系主任結合學生畢業(yè)設計（論文）的平時成績、設計（論文）成績、答辯成績?nèi)糠殖煽冞M行綜合成績評定，其中設計（論文）成績由指導教師和評閱教師的審閱和評閱成績組成。經(jīng)二級學院畢業(yè)設計（論文）指導委員會審核同意后統(tǒng)一向?qū)W生公布，有關教師不得事先將評分情況告訴學生。

答辯程序及實施辦法參照附件2。

第八條畢業(yè)設計（論文）綜合成績評定及其標準

1．評定學生設計（論文）成績時，必須實事求是，嚴格掌握標準。一般來說，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的人數(shù)不宜過多；凡經(jīng)過全面考核，確定為不及格的畢業(yè)設計（論文），應堅持原則，作不及格處理。各二級學院畢業(yè)設計（論文）指導委員會要把好關，對優(yōu)秀和不及格的作認真審查，集體討論，保證準確。

凡畢業(yè)設計（論文）成績不及格者，作結業(yè)處理。一年內(nèi)可申請隨下屆補做一次，并向?qū)W校繳納一定的指導費。學生補做畢業(yè)設計（論文）由原所在專業(yè)安排，一般應在校內(nèi)進行，其間的一切費用由學生自理。

2．畢業(yè)設計（論文）的綜合成績由平時成績（占20%）、設計（論文）成績（占50%）、答辯成績（占30%）三部分組成，按百分制折算為五級記分制，即優(yōu)秀（90～1**分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（59分以下）。

具體評分標準參照附件3。

第九條畢業(yè)設計（論文）的經(jīng)費

畢業(yè)設計（論文）經(jīng)費由學校確定經(jīng)費總額，然后按參加畢業(yè)設計（論文）的實際人數(shù)分配到各二級學院，包干使用。經(jīng)費使用范圍是：材料、器材的消耗費、加工、部分計算機上機費、資料費、調(diào)研費等。

凡結合生產(chǎn)實際和科研項目的題目，應從該項目經(jīng)費中撥出適當經(jīng)費支持畢業(yè)設計（論文），以解決畢業(yè)設計（論文）經(jīng)費不足的問題。

篇(2)

參考日程

負責人

1．專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）確定題目及指導教師，并填寫題目報表經(jīng)主管院長認可

每學年第一學期12—14周

院教學秘書、教學院長

2．確定題目、學生報名、各學院匯總報表。各項準備工作就緒

每學年第一學期15—16周

院教學秘書、專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）負責人

3．各學院做好指導教師及有關人員的思想動員工作，并公布畢業(yè)設計（論文）工作要求及評分標準等有關規(guī)定

每學年第一學期末

教學院長

4．各學院做好學生的思想動員工作，下達任務書，向?qū)W生公布畢業(yè)設計（論文）要求及評分標準等有關管理規(guī)定。畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)開始運行

每學年第一學期末或第二學期第一周

教學院長

5．學生每人作開題報告或開題綜述（文字的或宣講。含文獻綜述、方案論證、進程計劃等）各學院檢查開題情況、教務處隨機抽查

第二學期第1—4周

專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）負責人、院教學秘書、教學院長

6．期中檢查，各學院教學院長領導，各專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）組織檢查，學生每人口頭匯報、解答問題。各學院對達不到教學要求的學生應給予警告；對優(yōu)秀學生予以注意培養(yǎng)。各學院檢查日程報教務處備案

第8—10周

專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）負責人、院教學秘書、教學院長，教務處隨機抽查

7．畢業(yè)設計（論文）評閱

第16周

畢業(yè)環(huán)節(jié)指導小組

8．答辨：學生將畢業(yè)設計說明書或論文，按要求裝訂成冊，由所在畢業(yè)環(huán)節(jié)指導小組答辨。必須有院級抽查答辨，并檢查評分標準執(zhí)行情況，不符合標準的，由教學院長、組織調(diào)整平衡，教務處抽查

畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的最后一周內(nèi)

專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）負責人、院教學秘書、教學院長

9．畢業(yè)設計說明書或論文由專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）負責人依據(jù)《規(guī)定》歸檔，并推薦評選優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）及參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）答辯。

畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的最后一周內(nèi)

專業(yè)（或?qū)I(yè)課群）負責人、院教學秘書

10．校優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）答辯：各學院各專業(yè)推薦2—3名獲優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）學生，參加學校組織的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）答辯。

畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的最后一周內(nèi)

教務處

11．各學院總結畢業(yè)設計（論文）工作，并寫出一份書面報告（含主要工作經(jīng)驗；畢業(yè)設計（論文）完成情況；成果、成績評定；優(yōu)秀的和最差的學生典型情況；指導教師工作突出的和差的情況，存在的問題和建議等）交教務處

第19周以前

教學院長

12．提前進行畢業(yè)設計（論文）的，原則上參照本規(guī)定執(zhí)行，各階段相應日程自定，并在開始前將工作日程報教務處

篇(3)

［關鍵詞］畢業(yè)設計；存在問題；創(chuàng)新培養(yǎng)；改進措施

前言

畢業(yè)設計是大學生在大學階段全部學習成果的總結，是學生為完成學業(yè)必修的科目之一。其寫作涉及一個學生的專業(yè)、社會科學、人文科學等各個方面的知識，同時也是研究能力、信息采集能力、調(diào)查研究能力、分析和解決問題的能力、表達能力的體現(xiàn)。所以對畢業(yè)設計進行總結、研究，對提高教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)、加強教學管理、搞好課程評估都具有重大意義。

1學校機務類學生畢業(yè)設計（論文）中存在的問題及原因

中國民用航空飛行學院對畢業(yè)設計（論文）歷來都很重視，為了加強畢業(yè)設計工作，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，學院于2007年特制定機務專業(yè)的畢業(yè)設計管理細則。但是，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量仍不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1畢業(yè)設計（論文）選題缺乏理論意義、實踐意義，創(chuàng)新性不高

該校的畢業(yè)設計管理規(guī)定指出：畢業(yè)設計（論文）的選題范圍和深度應符合學生理論知識和實踐技能的實際情況；鼓勵在實習單位符合條件的工程技術人員承擔學生的畢業(yè)論文指導工作，研究、解決工程實踐中遇到的問題。而現(xiàn)在的即將畢業(yè)的學生忙于找工作、進行畢業(yè)實習、考研究生等，往往不能把精力集中于寫作方面。學生在選題上的考慮時間就不足，沒有充分的時間準備，沒有好的開始，就會造成對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。論文選題視野不開闊，學生做相同題目的太多，原創(chuàng)性不夠，以至于很多文章都是東拼西湊，資料陳舊，缺乏理論意義和實踐意義，創(chuàng)新性不夠。

1．2畢業(yè)設計（論文）抄襲問題嚴重

由于部分的學生選題相同或相近，導致學生獨立完成畢業(yè)論文的能力不夠，相互影響，給學生參照別人成果的機會，有些同學還會抄襲已經(jīng)畢業(yè)的學生論文，只需要改動里面的一些數(shù)據(jù)即可。而且學生很多選偏理論性題目，不愿意去做調(diào)查性的課題，由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，沒有定量分析，沒有體現(xiàn)用數(shù)據(jù)來說話的科學精神，所以往往只有定性分析。同時，大多數(shù)學生的理論功底不足，無法正確理解理論要點，更不用說創(chuàng)新了。長此以往，學生就很容易陷入全盤照抄各種文獻資料、胡亂拼湊了。

1．3畢業(yè)設計（論文）指導教師把關不嚴

該校的畢業(yè)設計管理規(guī)定指出：指導教師一般應選擇有豐富教學經(jīng)驗、具備一定科研能力的講師以上職稱的教師或工程技術人員擔任，不具備以上條件但在相關崗位上連續(xù)工作時間超過三年，經(jīng)學院教學委員會審查批準后也可指導畢業(yè)設計（論文）。當指導教師為院外人員時，實行雙導師管理，分別負責在院外和院內(nèi)時的指導工作。然而，現(xiàn)在由于畢業(yè)學生人數(shù)急劇增加，教師人數(shù)不足，平均每人指導學生人數(shù)不低于6人，教師的精力有限，導致了對學生管理放松，對畢業(yè)論文的質(zhì)量把關不嚴格，大大降低了畢業(yè)論文質(zhì)量。

2提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的措施

2．1增加激勵機制，提升學生創(chuàng)新積極性

該校對指導具有創(chuàng)新意義的畢業(yè)設計的教師應給予獎勵，以讓更多的指導教師都參與到畢業(yè)論文創(chuàng)新的指導中來。隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的增加，讓項目帶動論文，達到提高畢業(yè)設計質(zhì)量的目的。近兩年來，該校大力加強校企聯(lián)合培養(yǎng)指導，這種模式指導畢業(yè)設計不僅使學生得到了針對性的實踐教育，這樣的畢業(yè)設計貼近公司的生產(chǎn)實習和需要。同時這種模式由單一的校內(nèi)導師制轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p師制，既提升了畢業(yè)設計的質(zhì)量，又增強了企業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)校企雙贏。同時論文答辯是否通過與學生自己的工作簽約掛鉤，也讓學生更加認真的對待畢業(yè)設計，增強了學生完成畢業(yè)設計的動力。

2．2加強教育，構建良好的畢業(yè)論文撰寫的校園環(huán)境

加強對學生的誠信教育，在畢業(yè)論文撰寫過程中，要樹立誠信的思想，提醒學生尊重他人的勞動成果，培養(yǎng)學術道德和科研道德，并讓學生了解畢業(yè)論文抄襲后果的嚴重性。并且在論文格式（在畢業(yè)設計管理規(guī)定中）、字數(shù)要求、參考文獻不低于15篇中文、5篇英文等表層檢查的基礎上，繼續(xù)加強畢業(yè)設計的過程和質(zhì)量監(jiān)控。學校每年將以畢業(yè)學生人數(shù)的10％評選出優(yōu)秀的畢業(yè)設計（論文），得到相應的證書與獎勵，增強學生的積極性，構建良好的畢業(yè)論文撰寫的校園環(huán)境。

2．3精心組織，對畢業(yè)設計質(zhì)量嚴格把關

為了避免指導教師工作過于集中和畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，彌補學生時間的不充足，學校進行開放式選題，學生可與老師自行商量擬定題目，并將開題的時間提前到四年級的上半學期，并且規(guī)定學生與指導老師見面指導次數(shù)不少于12次，這樣學生有更充裕的時間撰寫論文，指導老師也不會因為指導的學生人數(shù)過多而放松對學生的管理以及論文質(zhì)量的把控。學校將部分到各分院機務崗位實習的學生，畢業(yè)設計就分配給機務骨干人員指導，不僅提高了畢業(yè)論文的效率，而且學生還可帶著問題參加生產(chǎn)實習，并在具體的實踐活動中進行調(diào)查研究，或者結合實踐立題，增強立題的現(xiàn)實意義。

3總結

畢業(yè)設計（論文）的主要目的在于培養(yǎng)學生的科研實踐能力和動手能力，運用所學專業(yè)理論知識和技能，提升對本專業(yè)領域問題的觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、文字表達能力和解決實際問題的能力，因此，在指導方法上應該注重采取循序漸進的引導方式，讓學生通過自己獨立思考，養(yǎng)成勇于探索、嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風，自行查找資料，找出問題的答案，為學生今后從事機務專業(yè)領域的相關工作和撰寫學術論文奠定良好的基礎。

主要參考文獻

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［2］曾小彬．教學管理與教學改革探索［M］．大連：東北財經(jīng)大學出版社，2007．

［3］時偉，吳立保．現(xiàn)代大學教學管理制度研究［M］．合肥：安徽大學出版社，2006．

篇(4)

關鍵詞: 高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題改革實踐實踐結果

畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),是衡量高職高專教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。教高廳[2004]14號文要求:高職高專學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)和崗位需求緊密結合,可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式,由教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導,結合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題,確定訓練內(nèi)容和任務要求,時間應不少于半年。對高職高專學生要加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理,加強過程監(jiān)控,嚴格考核,采取評閱、答辯、實際操作等形式,檢查和驗收畢業(yè)設計成果。筆者就我院高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題進行了分析,并采取了多種改革措施,以提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

一、高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

1.畢業(yè)設計題目單一,畢業(yè)設計內(nèi)容“空對空”。

畢業(yè)設計題目單一,選題沒有結合用人單位的實際需要,使畢業(yè)設計不能滿足對學生進行崗前綜合能力考查的要求,且設計帶有較大盲目性,設計成果無實用價值;另外由于畢業(yè)設計題目少,多名學生做同一課題,容易發(fā)生抄襲等。

2.畢業(yè)設計過程指導缺位,把關不嚴。

雖然畢業(yè)設計工作規(guī)程規(guī)定了檢查和評定標準,但是在實際執(zhí)行過程中,由于學生多而指導老師少,一般每位教師要帶幾十個學生,教師的指導工作量過大,又有繁重的其他教學工作,給予學生及時的指導和檢查時間和精力不足;有的學生選的題和指導老師的研究和教學方向不一致,教師無法對學生進行有效指導;學生由于分散在各個企業(yè)進行崗位實習,聯(lián)系不便,指導老師不能對學生進行及時指導監(jiān)督。

3.畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)工作存在嚴重沖突。

畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)一般安排在第五、六學期,由于學生面臨著嚴重的就業(yè)形勢,在這段時間內(nèi),學生有的在外找工作,有的已經(jīng)提前上崗實習,嚴重影響了學生的學習精力和正常高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計教學的實施。

以上種種原因造成畢業(yè)設計質(zhì)量不高,使得畢業(yè)設計環(huán)節(jié)沒有起到培養(yǎng)學生綜合應用能力,促進學生職業(yè)能力形成的作用。

二、高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐

針對上述問題,對照教高廳[2004]14號文要求,我們“以學生為本,以能力為目標”進行了畢業(yè)設計教學改革。

1.改革畢業(yè)設計模式。

根據(jù)學生的具體情況,畢業(yè)設計采用兩種模式:

(1)在校的學生參加常規(guī)的畢業(yè)設計。規(guī)定每個班不少于4個課題,每個教師指導的學生人數(shù)嚴格控制,不得超過20人。在畢業(yè)設計中對學生實行以下方面的考核:日常考核、過程考核、設計成果考核和答辯考核,最后通過綜合確定每個學生的畢業(yè)設計成績。

(2)在崗工作的學生在企業(yè)崗位中完成畢業(yè)設計。不少學生在進入畢業(yè)設計之前就已經(jīng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。對已經(jīng)到崗工作實習的學生,經(jīng)過學院和系部批準,學生可以在工作單位完成畢業(yè)設計。學院要求用人單位指派校外指導老師與校內(nèi)指導老師共同對學生實施指導,根據(jù)學生的工作崗位,對學生提出具體要求和規(guī)定具體的考核辦法,最后必須經(jīng)過畢業(yè)答辯,以保證畢業(yè)設計質(zhì)量。如果學生就業(yè)的崗位與畢業(yè)設計要求存在一定差距,經(jīng)過批準,允許學生可以用完成畢業(yè)項目報告代替畢業(yè)設計,同時規(guī)定具體的考核辦法,以保證畢業(yè)項目報告的質(zhì)量。

2.改革畢業(yè)設計選題。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的任務是學生運用所學知識和技能解決生產(chǎn)實際問題,以培養(yǎng)鍛煉學生的實際工作能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線高技能應用型人才,學生就業(yè)后將從事生產(chǎn)一線技術應用基礎工作,而不是工程設計人員。因此,我們以工作過程為導向改革畢業(yè)設計選題。畢業(yè)設計的選題應是學生在職業(yè)工作崗位中遇到的與本專業(yè)相關的問題,以典型的職業(yè)工作過程為對象,可以是實際工作過程或生產(chǎn)小項目的設計,以實習單位為背景的工作案例分析或?qū)ｎ}工作報告等,畢業(yè)設計內(nèi)容必須突出實踐性、應用性和創(chuàng)新性。

3.改革畢業(yè)設計指導。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導已經(jīng)不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要,而校企結合、產(chǎn)學結合是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)能力和就業(yè)競爭能力的必由之路。我們建設了畢業(yè)設計基地,通過校企結合、產(chǎn)學結合指導畢業(yè)設計。為保證畢業(yè)設計的選題與指導充分結合企業(yè)實際,培養(yǎng)學生快速適應企業(yè)工作需要,我們與廣西柳州發(fā)電有限公司、廣西電網(wǎng)公司田東發(fā)電廠、廣西方元電力來賓發(fā)電廠、廣西建工集團一安公司、中鋁廣西分公司、柳州鋼鐵集團公司等單位建立起長效的產(chǎn)學合作機制,建成穩(wěn)定的畢業(yè)設計基地和校外實踐基地。企業(yè)提供實踐基地,提供相關生產(chǎn)設備,學院聘請企業(yè)工程技術人員擔任校外指導教師。通過將企業(yè)實際生產(chǎn)問題轉(zhuǎn)化成為專業(yè)教學研究課題,并分解成為學生的畢業(yè)設計題目,畢業(yè)設計真正為企業(yè)解決問題,理論與實踐緊密結合,有效地鍛煉了學生的工程實踐能力。通過校企結合、產(chǎn)學結合指導畢業(yè)設計,學生學到實際生產(chǎn)技術,接觸到生產(chǎn)一線設備,感受到企業(yè)文化熏陶,職業(yè)能力得到提升,促使學生工作的主動性、創(chuàng)造性得到更好的發(fā)展。校企結合、產(chǎn)學結合的畢業(yè)設計既培養(yǎng)了學生求真務實、嚴謹踏實的工作作風,又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的團隊精神和吃苦耐勞的敬業(yè)精神。

4.改革畢業(yè)設計管理。

實施畢業(yè)設計項目管理制,從制度上保障了畢業(yè)設計質(zhì)量。在畢業(yè)設計全過程中,分為任務下達―任務咨詢―任務策劃―任務實施―任務檢查―任務評價六個環(huán)節(jié),所有的環(huán)節(jié)都以學生為主體,實施“定期輔導定期討論定期檢查預答辯答辯”的工作流程,并且制定了明確的規(guī)范和標準,有效保證了畢業(yè)設計質(zhì)量。指導老師從畢業(yè)設計任務下達開始,就必須按要求按計劃地進行輔導、討論、檢查和指導,中期和末期進行階段性檢查和評審。在畢業(yè)設計過程中,學生必須填寫畢業(yè)設計工作手冊,包括制定工作計劃,填寫設計工作日志,記錄設計工作內(nèi)容和工作進展,總結設計中的經(jīng)驗、收獲和體會。畢業(yè)設計工作手冊是指導老師進行過程管理考核的重要依據(jù)。

5.提升畢業(yè)設計師資水平。

高水平的指導老師隊伍是實現(xiàn)畢業(yè)設計高質(zhì)量的重要保證,教師的教學能力、工程實踐能力是進行畢業(yè)設計指導工作的必備條件。新的改革形勢對教師能力素質(zhì)提出了更高的要求。針對部分專業(yè)教師缺乏工程實踐背景,我們一方面通過舉辦工程技能培訓班,通過企業(yè)專家對相關教師進行工程實際能力再培訓,以增強這些教師的畢業(yè)設計指導能力。另一方面有計劃地安排專業(yè)教師深入企業(yè),學習新技術、新設備、新工藝,在生產(chǎn)實踐中更新教學理念,提高教育教學能力。同時加強面向企業(yè)的技術開發(fā)、技術改造和技術培訓服務,在技術服務中,讓專業(yè)教師鍛煉成長為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師,以提升畢業(yè)設計的師資水平。

6.創(chuàng)新畢業(yè)設計答辯。

畢業(yè)設計答辯是檢驗學生畢業(yè)設計的完成情況和實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。通過采用科學有效的評價手段,促進提高畢業(yè)設計效果。我們對傳統(tǒng)的答辯進行了改革:一是請進來,聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家到校內(nèi),與指導老師共同組成答辯委員會;二是走出去,對于學生工作實習較集中的企業(yè),派出教師到企業(yè)現(xiàn)場為學生進行答辯。針對學生的設計成果,實施以就業(yè)為導向的“畢業(yè)答辯+崗位答辯”的畢業(yè)答辯模式,增強畢業(yè)設計的實效性和針對性,提高畢業(yè)設計質(zhì)量,體現(xiàn)校企合作成果。

三、高職熱動專業(yè)畢業(yè)設計改革的實踐效果

1.畢業(yè)設計和企業(yè)需求接軌,學生直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中,任務明確,要求具體,畢業(yè)設計與崗位工作實踐內(nèi)容緊密結合,有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設計與學生就業(yè)接軌,學有所用,良性互動,一方面提高了學生畢業(yè)設計的主動性和積極性,另一方面增強了學生的崗位工作能力和職業(yè)素質(zhì),學生的就業(yè)渠道更加寬廣,學生就業(yè)后對工作崗位適應更快,從而提高了就業(yè)的質(zhì)量。

3.畢業(yè)設計與企業(yè)融合,提升了校企結合層次,拓寬了校企合作領域,實現(xiàn)了校企“互惠、互利、互動”,得到了企業(yè)、學生各方面的認同,產(chǎn)生了良好的社會效益。

參考文獻:

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關鍵詞：畢業(yè)設計；實踐教學；激勵機制

作者簡介：程良鴻（1957-），男，湖北老河口人，華南農(nóng)業(yè)大學自動化系，教授；鄒恩（1956-），女，湖南株洲人，華南農(nóng)業(yè)大學自動化系，教授。（廣東 廣州 510642）

基金項目：本文系華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目“設立畢業(yè)設計激勵機制的研究與探索”（項目編號：JG12041）、華南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革與研究項目“自動化專業(yè)實踐教學改革的研究與探索”（項目編號：JG12014）的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0199-02

本科畢業(yè)設計的目的是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力以及獨立分析與解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)學生提出問題的能力，使學生受到工作與研究能力的綜合訓練，培養(yǎng)撰寫研究報告、設計說明書和論文的能力，進而培養(yǎng)學生從事科研工作的能力。[1]扎實完整的畢業(yè)設計所能達到的綜合訓練效果是其他教學環(huán)節(jié)不能替代的。然而，高校的部分現(xiàn)狀讓人感到這個環(huán)節(jié)雖然形式上存在，實質(zhì)上正在縮水。其教學質(zhì)量與訓練效果滿意度有下滑趨勢。畢業(yè)設計質(zhì)量問題的表現(xiàn)如畢業(yè)論文作假、抄襲、摻水等。[2-4]此問題已引起許多學者的關注，主要建議和實施的措施有：完善職能部門的監(jiān)管和過程審查形式[3]；提前開題延展畢業(yè)設計時間[2，5]；選題結合學生專長和就業(yè)方向、團隊指導和校企聯(lián)合指導等。這些措施能起到一定的效果，但問題還是存在，以至于有討論畢業(yè)設計存廢問題。[4]所以，進一步探析問題存在的原因及解決方法具有現(xiàn)實意義。

本文擬從畢業(yè)設計主體參與者的主觀動機層面研究問題存在的原因，提出在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)設立提前答辯資格認定機制，并將其營造成一種激勵機制的方案，以期賦予直接參與者做好此項工作的主觀動機。

一、畢業(yè)設計質(zhì)量問題的癥結分析

人們資源投入的主觀動機是把有限資源優(yōu)先投入到回報更高的項目。引發(fā)高校本科畢業(yè)設計質(zhì)量問題的一個重要原因是參與者資源投入主觀動力不足所致，分析如下：

學校和老師深知畢業(yè)設計對于培養(yǎng)人才的重要性，教育部也有專門指示[6]，具備做好畢業(yè)設計工作的職業(yè)道德本能。當遭遇學生敷衍應付時痛心焦急。得知起因為找工作等大事時，又只能“諒解”。習慣成自然，發(fā)現(xiàn)原本需要學生高投入的工作卻遭遇投入嚴重不足。

學生方面，大學生在大四整個學年都需要忙于解決自己的著落問題。就業(yè)或深造都需要投入精力，而學校恰在大四安排了重磅的實踐教學環(huán)節(jié)――畢業(yè)設計。盡管這種安排符合大學學習的認知規(guī)律，但時間沖突在所難免。對學生而言，一邊是直接關系自己未來的重要事務活動，一邊是學校安排的最后一個必修任務，要想真正做好都需要投入精力。但前者的可視回報“更大”是顯然的，于是學生扎實做好畢業(yè)設計的主觀動機相對不足。

按理，企事業(yè)用人單位更需要專業(yè)基礎理論扎實、綜合應用能力強的優(yōu)秀人才，畢業(yè)設計正是訓練這種能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過訓練，學生的專業(yè)技能及綜合分析、解決問題的能力會有明顯提高，既滿足企事業(yè)單位的人才需要，也有利于學生未來發(fā)展。對用人單位和學生個人都具有更大的回報。遺憾的是，畢業(yè)設計的真實價值只有扎實做過才能體會到。其回報是超視距的，身在其中的學生一時看不到，而盡快簽約的回報是可視的，學生選擇后者也在情理之中。更有用人單位只強調(diào)實習試用，干脆無視求職者還有畢業(yè)設計環(huán)節(jié)沒有完成，更談不上將其作為重要指標列入人才評判條件。另外，畢業(yè)設計的成績也不作為研究生錄用單位復試的評判指標，盡管它更能體現(xiàn)考生的綜合能力。上述客觀事實帶給學生的導向是：畢業(yè)設計除了對自己的學位證有意義外，跟自己具備專業(yè)綜合實踐能力、成功走向人生下一站基本無關。

畢業(yè)設計的直接參與者如果缺失了積極參與的動機或動機不足，題目選得再真再實，監(jiān)控表格欄目設計得再多再細，結果學生還是敷衍應付不配合，最終自然都流于形式。

二、設置一種激勵機制及可行性分析

如果設置這樣一種機制，即畢業(yè)設計“提前答辯資格認定”機制，是否可以從參與動機方面使問題得到一定程度的解決呢？下面分析可行性。

1.關于提前修完資格認定機制及高校施行現(xiàn)狀

為了營造寬松、適合學生個性發(fā)展的教育環(huán)境，高校教學體制中一般都設置了部分教學環(huán)節(jié)，可以申請?zhí)崆靶尥曩Y格認定機制。縱觀各校的管理細則，可以看出其中一些共同點：

（1）資格認定都規(guī)定有嚴格的審核、考試考察程序，能通過證明申請人已具備相關環(huán)節(jié)規(guī)定的能力水平。

（2）一般資格條件門檻高，都規(guī)定達到該環(huán)節(jié)要求的優(yōu)秀水平。

（3）考慮到實踐環(huán)節(jié)，如實驗、畢業(yè)設計等通常需要特定的設備、場地，要有合適的選題和有實踐經(jīng)驗老師的指導，單靠個人自學難以達到訓練目的，所以除少部分學校外[7]一般規(guī)定不可以申請?zhí)崆靶尥曩Y格認定。

綜上，對于實踐環(huán)節(jié)的提前修完資格認定，目前高校的監(jiān)管方針是：規(guī)定不可以申請；規(guī)定可以，但門檻很高。如此客觀上使大多數(shù)學生知難而退，基本失去努力嘗試欲望。

其實，只要制定適當?shù)募顧C制，營造大學生提早參與科研活動的氛圍，部分大學生通過努力是可以獲得先修完資格認定的。

2.因材施教，先行修完畢業(yè)設計不違背大學教育的認知規(guī)律

大四最后一個學期安排畢業(yè)設計是因為學生已修完培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，具備綜合能力訓練的基礎。本文提議的提前修完資格認證機制應該不違背這種認知規(guī)律。下面從畢業(yè)設計需要的必要條件入手，分析實施的可行性。

（1）足夠的專業(yè)基礎知識。為適應學生大四找工作的需要，現(xiàn)行本科培養(yǎng)方案基本都遵循了課程緊湊安排、盡量提前的原則。進入大三時，學生通常已修完了基礎課和大部分主干專業(yè)基礎課，進入大四時已修完專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課。按這種進度，若學生從大三第二學期開始通過參與各種科技創(chuàng)新項目進行畢業(yè)設計實踐活動，已經(jīng)具備必要的專業(yè)基礎知識，隨著設計工作的深入，課程學習也會同步跟進。專業(yè)課知識可以帶著問題學。其實，帶著問題學習新知識，邊學邊用，在常規(guī)時段的畢業(yè)設計中也是常有的事。

（2）場地、設備、導師和選題。畢業(yè)設計選題要求結合專業(yè)知識訓練，要有適中的工作量、一定的先進性和創(chuàng)新性，完成設計則需要富有經(jīng)驗的老師指導、特殊的設備和場地，甚至需要團隊合作，這些條件單憑個人課余自理難以實現(xiàn)。但通過參研老師的科研課題，參加學校倡導組織的各級別大學生創(chuàng)新比賽活動就不難實現(xiàn)了。

（3）大量的時間。課余時間是有限的，客觀上也是零碎的。但若是有主觀動機，時間也是擠出來的。何況算上大三第二學期兩頭的寒暑假，就有兩個大塊時間段可資利用，若在常規(guī)畢業(yè)設計開始前夕申請?zhí)崆按疝q，此前的一個寒假也能用上。

綜上，對于一個學習狀態(tài)正常的學生而言，先行修完畢業(yè)設計不違背認知規(guī)律，理論上是可行的，前提是適當?shù)臅r間節(jié)點和個人主觀努力。

三、激勵機制對提高畢業(yè)設計質(zhì)量的作用

如果制訂的提前修完資格認證條件適中，則教學雙方都將具備積極參與的動機。學生能通過提前答辯是一種榮譽，是具有初步科研能力和創(chuàng)新能力的證明，寫在求職簡歷上能彰顯學習效率和綜合實踐能力，能贏得一個學期（半年）的自主支配時間，增加就業(yè)成功率等。

指導教師能將原本課余就該做的科研項目、指導學生創(chuàng)新競賽活動等再賦予指導本科畢業(yè)設計教學活動內(nèi)涵；若學生提前答辯通過，相應的導師也計入指導畢業(yè)設計工作量，原本第二課堂的活動與第一課堂教學任務相關聯(lián)，調(diào)動了老師參與指導的積極性。學校管理部門在不增加額外投入的前提下能營造大學生課余積極參與科研創(chuàng)新活動的學術氛圍。通過學生和導師具備主觀動機的努力會衍生更多本科生在?？萍紕?chuàng)新成果，如公開、科技競賽獲獎以及申請專利等等。

調(diào)動了各方積極參與的動機，并注意以下實施過程的科學性，對于提高畢業(yè)設計質(zhì)量有促進作用。制定合適的畢業(yè)設計提前修完資格認定條件，能確保答辯通過的論文水平達到常規(guī)畢業(yè)設計論文水平的優(yōu)良檔次，否則不予通過；提前答辯設在常規(guī)畢業(yè)設計開始之際，通過嚴格規(guī)范的答辯過程和評分結果對即將進入畢業(yè)設計的同年級學生具有實際意義的示范作用；對于資格認證或未通過答辯的學生，前期的工作已經(jīng)為后期的畢業(yè)設計奠定了基礎，努力方向會更明確。

另外，學生參與教師的科研活動有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。[8]綜上，只要將提前修完資格認定機制營造成一種各方都具有積極參與動機的激勵機制，從源頭解決畢業(yè)設計質(zhì)量問題就有希望。

四、把提前修完資格認定機制營造成輔助激勵機制

圖1是“提前修完畢業(yè)設計資格認定”機制實施流程圖。

提前修完資格認定機制應該成為一種輔助激勵機制，實施中不能與現(xiàn)行教學管理沖突。為此，應該注意以下幾點：一是鼓勵但不強迫學生參與提前修完資格認定活動。學生根據(jù)個體能力及條件自愿選擇，不增加額外負擔。二是制定合適的資格門檻。要點在于激勵盡可能多的學生參與提前修完資格認定的嘗試與努力，門檻定在應屆生約三分之一能夠上線的檔次。正是因為提前修完資格認證機制具有挑戰(zhàn)性，本質(zhì)上就成為一種激活學生潛能的機制。建議將這種激勵效應由傳統(tǒng)的只針對極少數(shù)人有效、營造成針對多些人都有效的激勵機制。

提前修完資格認定機制中的提前開題一定要提前答辯。實踐證明，提前開題但不提前答辯看似延長了設計工作時間，其實參與者的設計工作最終還是集中在后期進行，這是惰性本能使然。而提前修完資格認證機制中的提前開題目的明確，就是為了提前通過答辯，參與者自然會高效使用時間。

五、結論

引發(fā)高校畢業(yè)設計質(zhì)量危機的客觀原因固然很多，但主觀原因是參與者動機缺失。沒有動機，其他措施都會流于形式；在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)設立提前修完資格認定機制是可行的。若措施得當，與大學教育的認知規(guī)律不悖，所需要的時間、導師和設備場地也可以不缺；將提前修完畢業(yè)設計資格認定機制營造成一種激勵機制，一定要設置適中的資格門檻，使學生通過努力能夠達到。要點是這種激勵機制能夠賦予參與者以主觀努力的動機。另外，為學生提供了自主選擇畢業(yè)設計時間的可能，客觀上能避開時間沖突問題。比如，下一步準備就業(yè)的學生可以作提前答辯資格認定的努力；而準備考研的學生則可以選擇先備考，后做畢業(yè)設計。

當然，要想使提前修完畢業(yè)設計資格認定機制真正成為期望的有用機制，有諸多問題還需要在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決。本文的分析旨在拋磚引玉，供感興趣的讀者共同關注與思考。

參考文獻：

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[7]北京郵電大學,北京郵電大學本科生免修管理實施細則(試行)[EB/OL].[2009-06-09]./content/content.php?p=3_17_39.

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關鍵詞:本科畢業(yè)設計;質(zhì)量提升;探索與實踐

本科畢業(yè)設計是高校教學計劃中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是大學生運用所學基本理論與專業(yè)知識融會貫通和學以致用的關鍵環(huán)節(jié)［1］。同時，本科畢業(yè)設計也是學生綜合研究能力和綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是學生畢業(yè)前的“大練兵”，是學校對其教學質(zhì)量的綜合檢驗，因此本科畢業(yè)設計的重要性不言而喻。然而，近年來高校本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑，已成為人們普遍關注的問題，有關保證和提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量的研究論文逐年增多就是一個明證［2－3］。

一、本科畢業(yè)設計質(zhì)量問題成因分析

本科畢業(yè)設計質(zhì)量問題并非近年來才出現(xiàn)的新問題，只是隨著管理系統(tǒng)等新型畢業(yè)設計管理手段的出現(xiàn)，才使得這一老問題更加突出。加之本科院校教師科研任務加重，使得部分教師存在“重科研，輕教學”的思想，從而造成本科畢業(yè)設計質(zhì)量呈現(xiàn)下滑態(tài)勢。實踐證明，在畢業(yè)設計中，必須同時發(fā)揮好學生的“主體”作用、教師的“主導”作用和教務部門的“主管”作用，三個要素共同作用，才能收到比較理想的效果。

1．學生方面的因素。學生是本科畢業(yè)設計的直接完成人，是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的決定性因素。從學生方面進行分析，本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的主要原因有:一是投入到畢業(yè)設計中的時間和精力不足。本科四年級階段，不少學生思想有所放松，大量時間花到畢業(yè)實習或找工作上，不能夠安心完成畢業(yè)設計。二是缺乏正確對待畢業(yè)設計的心態(tài)。部分同學到了四年級階段就開始憧憬未來，思想已經(jīng)游離到校園之外，而忽略了畢業(yè)設計這一道離校檢驗的門檻。也有部分同學因為其他組的同學課題簡單或工作量較小，而存在不平衡的心理。三是因?qū)I(yè)基礎知識不扎實或?qū)ψ约喝狈π判?，存在懼怕畢業(yè)設計的心理。更有部分同學則是因為專業(yè)基礎薄弱，認為不能勝任畢業(yè)設計，從而照抄照搬已有的資料，缺乏創(chuàng)新意識。四是沒有正確利用網(wǎng)絡資源。畢業(yè)設計質(zhì)量的提高離不開網(wǎng)絡資源的有效利用，然而不少學生卻學會了投機取巧，從網(wǎng)絡上照抄照搬已有的資料。

2．教師方面的因素。本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑與指導教師的指導不力和管理不嚴有著必然的聯(lián)系，教師方面存在的主要原因有:一是思想上不重視本科畢業(yè)設計，投入精力不足。不少教師因科研教學任務重，忽視了本科畢業(yè)設計，直接參與指導的時間不足，沒能對畢業(yè)設計質(zhì)量進行有效指導和把控。二是過分溺愛學生，擔心學生不能按期完成畢業(yè)設計，不敢從嚴管理。為避免學生不能按期畢業(yè)，有些教師會將有較好研究基礎的課題布置給學生。當學生在畢業(yè)設計過程遇到困難時，教師則在“適當?shù)摹睍r間節(jié)點將資料下發(fā)給學生。殊不知，這樣不僅削弱了學生獨立思考和解決問題的能力，而且還會形成惡性循環(huán)，造成其他學生都不能潛心研究課題。

3．教務管理部門方面的因素。面對本科畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，教務部門也采取了一系列措施，如限制指導教師指導學生的人數(shù)，規(guī)定畢業(yè)設計圖紙的數(shù)量和篇幅大小以及前期檢查、中期檢查、后期檢查、預答辯和最終答辯等，但部分措施規(guī)定得太細，在一定程度上又影響了教師和學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。譬如:有些高校根據(jù)教師的職稱確定每位教師可指導學生的數(shù)量，職稱高的教師指導的學生數(shù)相應多些，職稱低的教師指導的學生數(shù)相應少些。其實畢業(yè)設計質(zhì)量的高低與教師職稱、指導學生人數(shù)的多少并無必然關聯(lián)。

二、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要意義

正確的態(tài)度是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保證。要確保師生對待畢業(yè)設計有正確的態(tài)度，需要明確提升畢業(yè)設計質(zhì)量的意義。

1．畢業(yè)設計對學生的意義。畢業(yè)設計是學生本科階段的一次綜合檢驗，是學生就業(yè)前的一次“校內(nèi)綜合訓練”。提升畢業(yè)設計質(zhì)量可以提高學生以下三個方面的素養(yǎng):一是創(chuàng)新能力。學生在進行畢業(yè)設計時，不可避免要遇到一些新困難，需要采用一些新方法和新手段來解決畢業(yè)設計中的難題，這在一定程度上促進了學生的創(chuàng)新能力。二是綜合能力。畢業(yè)設計不同于其它教學環(huán)節(jié)，它不是一個專項技能訓練，而是一個更為綜合的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更加貼近學生今后的工作實際，是畢業(yè)生質(zhì)量的一次綜合檢驗。三是專業(yè)情結。本科畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象越來越普遍，這雖然有一定的積極意義，但背后也折射出本科畢業(yè)生缺乏專業(yè)情結的思想。因?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣或沒能掌握好本學科知識，而選擇跨專業(yè)擇業(yè)的學生不在少數(shù)。如果畢業(yè)設計環(huán)節(jié)能夠有效促進學生專業(yè)知識的綜合運用能力并提振其信心，對學生專業(yè)情結的培養(yǎng)以及促進就業(yè)有不可估量的影響。

2．畢業(yè)設計對教師的意義。有些教師僅將畢業(yè)設計視為普通教學任務，沒有對畢業(yè)設計投入極大的熱情。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對指導教師的積極意義主要體現(xiàn)在:一是實現(xiàn)教學相長。畢業(yè)設計不是簡單的教學工作，而是具有一定創(chuàng)新和實踐的工作。畢業(yè)設計指導過程不僅是教學過程也是促進教師業(yè)務水平提高的過程。二是提升科研能力。經(jīng)過近四年的專業(yè)學習，學生也逐步積累了一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新思想。在合理安排畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的前提下，學生也可以在一定程度上充當教師的科研助手。

三、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的方法與途徑

提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量，首先要明確什么樣的畢業(yè)設計才是高質(zhì)量的畢業(yè)設計。筆者認為高質(zhì)量的本科畢業(yè)設計要具備三大特點:一是選題“新”。畢業(yè)設計要具備一定的原創(chuàng)性，學生的課題不宜“炒冷飯”，需留給學生更多獨立思考和自我發(fā)展的空間，這是學生自身發(fā)展的需要，也是適應社會不斷進步的需要。二是內(nèi)容“實”。普通本科院校的畢業(yè)設計周期通常為16～18周，部分高校的畢業(yè)周期甚至更長。學生完成的畢業(yè)設計工作量應達到這樣一個長時間段的要求，即需要確保學生投入足夠的時間和精力到畢業(yè)設計中。三是成果“優(yōu)”?？蒲谐晒谝欢ǔ潭壬现苯幼C明了學生畢業(yè)設計的原創(chuàng)性，也是衡量學生在畢業(yè)設計中時間和精力的投入的標志。學生投入到畢業(yè)設計中的時間與精力付出得越多，掌握的知識和技能就越多，獲得的能力也越強。

1．教學方面。一是畢業(yè)設計選題上要具有一定的新穎性，給學生留有一定的創(chuàng)造空間。選題上不能過于簡單，有些教師的畢業(yè)設計選題與課程設計搞混了，學生只要按部就班的設計，就能完成畢業(yè)設計，這并不是一個好的選題。選題應該有適當?shù)碾y度，使得學生的學術水平和技能上有所提高。二是在畢業(yè)設計內(nèi)容安排上要留有一定的自由度，便于學生自由發(fā)揮，指導教師嚴格把關學生的設計工作量。三是畢業(yè)設計課題與科研掛鉤，使學生的畢業(yè)設計工作真正成為教師科研工作的一部分，以提高教師指導畢業(yè)設計的積極性。

2．管理方面。一是進行適當?shù)目记?，確保學生能夠投入足夠的時間進行畢業(yè)設計。二是考核學生的科研成果，并進行適當轉(zhuǎn)化。對本科生而言，科研成果的層次不一定要高，但要鼓勵學生產(chǎn)出科研成果，對于學生完成的實物、發(fā)明及實用新型專利、期刊論文、軟件著作權等都能夠提供一定的經(jīng)費。三是串聯(lián)新生導師制、大學創(chuàng)新項目、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)，使得大學生進校后就能參與指定教師的課題，形成學生各教學環(huán)節(jié)的階梯性培養(yǎng)。四是定期組織畢業(yè)設計交流活動。通過畢業(yè)設計交流活動，了解學生畢業(yè)設計進度，同時對畢業(yè)設計過程進行正確引導。

四、提升畢業(yè)設計質(zhì)量的實踐

1．選題方面的探索。通過對本科生完成理論研究、技術研究和工程設計三類本科畢業(yè)設計課題的現(xiàn)狀進行分析，筆者認為純粹的理論研究和工程設計都不太適合本科學生。對于純粹的理論研究課題，本科生文獻查閱和閱讀能力還相對薄弱，且理論研究的周期較長，學生難勝任有深度的理論研究畢業(yè)設計。對于純粹的工程設計課題，極易形成有“畢業(yè)設計之形、課程設計之實”，學生的專業(yè)知識運用能力和創(chuàng)新能力難以得到充分發(fā)揮。理論結合工程的綜合性課題更加適合本科生，可以促進學生對專業(yè)知識的綜合運用，同時也可激發(fā)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．考勤方面的探索。學生進入四年級階段各類事務較多，如工作面試、考研復試、考駕照等，在一定程度上占用了畢業(yè)設計時間。因此，部分教師會采用松散的管理制度，這勢必會造成畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的風險。筆者采用較為嚴格的考勤制度進行畢業(yè)設計管理取得了一定的效果。學生請假都需要填寫請假申請表，合理的請假申請通常都會受理，受到請假總天數(shù)的限定，在一定意義上保證了畢業(yè)設計的時間。

3．指導方法方面的探索。筆者與學生每天進行1小時左右的畢業(yè)設計溝通，目的在于了解學生畢業(yè)設計進度，解決了畢業(yè)設計中存在的問題。每周進行一次畢業(yè)設計交流活動(具體時間相對固定)，要求采用PPT匯報形式(頁數(shù)控制在10頁以內(nèi)，培養(yǎng)學生的整理、歸納能力)，交流內(nèi)容包括本周所完成的工作、下周即將進行的工作?！按蜩F還需自身硬”，提高畢業(yè)設計質(zhì)量離不開教師高頻率和深層次的指導，否則畢業(yè)設計將會流于形式。

4．考核方面的探索。筆者所在高校在畢業(yè)設計考核方面有一套規(guī)范的流程，對提高畢業(yè)設計質(zhì)量也有一定的促進作用。該考核流程包括:開題答辯、前期考核、中期考核和畢業(yè)預答辯和最終答辯(含延期答辯)。各考核流程除了本課題指導教師外，還包括規(guī)定人數(shù)的其他課題指導教師參與考核。對于考核不通過的學生給予黃牌和紅牌警告，獲得黃牌警告的同學還有機會進行整改，獲得紅牌警告的同學則將延期答辯。以上對提高畢業(yè)設計質(zhì)量的探索，經(jīng)筆者多年教學實踐，相關教學方法取得了較好的效果，可作為工科本科畢業(yè)設計參考。

參考文獻:

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篇(7)

環(huán)境工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備城市和城鎮(zhèn)水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面的知識，能在政府部門、規(guī)劃部門、環(huán)保部門、設計單位、工礦企業(yè)、科研單位等從事規(guī)劃、設計、施工和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程高級工程技術人才。環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計可提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，同時也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力，因此高質(zhì)量的畢業(yè)設計有助于提高環(huán)境工程本科教學質(zhì)量，有助于培養(yǎng)環(huán)境工程學科高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。我校環(huán)境工程專業(yè)于1999 年開始招收本科生，2006年以優(yōu)秀成績順利通過教育部組織的本科教育水平評估，經(jīng)過10余年發(fā)展，該專業(yè)已具備一定規(guī)模，并得到社會的廣泛認可。但由于多方面的原因，近年來環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)暴露出一些問題，使畢業(yè)設計質(zhì)量呈下降趨勢，因此提高環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計質(zhì)量，成為環(huán)境工程專業(yè)高等教育工作者亟待解決的問題。

1 畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 畢業(yè)設計題目與工程實際脫節(jié)

目前的畢業(yè)設計題目通常由指導教師確定，指導教師的水平將嚴重影響畢業(yè)設計題目的質(zhì)量。由于我校環(huán)境工程專業(yè)的部分專業(yè)教師為年輕的碩士、博士，參加工作時間短，教學經(jīng)驗不足且缺乏工程實際經(jīng)驗，因此給學生選擇的畢業(yè)設計題目多為模擬設計，如模擬廢水處理工藝的設計、廢氣處理工藝的設計等。此類題目雖具有一定的工程應用背景，但與真題真做差距較大。學生在做畢業(yè)設計時，多簡單套用國家規(guī)范、標準及教材中的相關內(nèi)容，對設計方案的確定、工藝參數(shù)的選擇等都比較隨意，未能結合實際工程進行選擇，導致本文由收集整理畢業(yè)設計形式雷同，沒有特色。

1.2 指導教師投入精力不足，指導環(huán)節(jié)薄弱

指導教師在指導多名學生畢業(yè)設計的同時，還要承擔較繁重的教學和科研任務，致使指導畢業(yè)設計的時間不足，影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。另外，畢業(yè)設計的指導要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗、工程實踐經(jīng)驗或科學研究經(jīng)驗，而近年來許多碩士、博士未經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓，從學校畢業(yè)就直接進入一線教學崗位，缺少畢業(yè)設計的指導經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，在選題、教學手段、方法和內(nèi)容等方面均存在較大不足，影響其對學生畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。

1.3 學生時間與精力投入不足

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃，第8學期前3周為畢業(yè)實習，接下來是為期14周的畢業(yè)設計，而這一階段是學生解決就業(yè)問題的關鍵時期。目前，由于高校畢業(yè)生就業(yè)為雙向選擇，競爭激烈。對于未找到就業(yè)單位的學生來說，他們把大量的時間和精力投入到解決就業(yè)問題，而導致用于畢業(yè)設計的時間和精力明顯不足。同時指導教師也為學生求職著想，放寬對學生的要求，降低畢業(yè)設計難度。而對于已確定就業(yè)單位的學生來說，若將來從事的工作性質(zhì)與專業(yè)相差較遠，則認為畢業(yè)設計不太重要，進而投入畢業(yè)設計的精力有限。另外，有些學生根據(jù)多年來無論畢業(yè)設計質(zhì)量高低最后都能通過的現(xiàn)象，想當然地認為“畢業(yè)設計不卡人”，從而對畢業(yè)設計的態(tài)度消極，時間精力投入不足，影響畢業(yè)設計質(zhì)量。

1.4 畢業(yè)設計管理力度有待加強

學校和學院近年來針對畢業(yè)設計出臺了相應的管理規(guī)定，起到了一定作用，但在實際管理中還存在一些問題。（1）題目質(zhì)量把關不嚴。學院雖然有畢業(yè)設計題目審查一關，但由于各種原因，力度不夠，未能起到把關的作用。（2）對畢業(yè)設計檢查效果不佳。據(jù)學校畢業(yè)設計管理規(guī)定，對畢業(yè)設計要進行初期、中期檢查，相關要求也較為嚴格，而在實際操作過程中，有的檢查未按規(guī)定進行或雖進行了檢查，但未做好檢查情況的反饋工作，導致檢查“走過場”，未能很好地發(fā)揮作用。（3）在畢業(yè)設計評審及成績評定環(huán)節(jié)把關不嚴，不論設計質(zhì)量高低，均可參加答辯，同時對畢業(yè)設計的成績評定比較寬松，多年來不及格率基本為零，形成了畢業(yè)設計無論質(zhì)量高低均能通過的現(xiàn)象。

2 提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的應對措施

2.1 選題與工程實際相結合

畢業(yè)設計題目是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素之一。為保證畢業(yè)設計題目質(zhì)量，在選題方式上，由指導教師“閉門編題”的傳統(tǒng)做法逐漸改變?yōu)榈皆O計院或相關企業(yè)尋找課題，在實踐中選擇課題[1]。畢業(yè)設計題目的深度和廣度既要滿足教學要求，又要切合環(huán)境工程領域的實際應用，如某化工廠的廢水或廢氣治理課題、某水泥廠的噪聲控制課題、某小區(qū)的固體廢物治理課題等。同時指導教師布置的設計任務不僅要讓學生所學的知識得到全面應用，而且還要培養(yǎng)學生多方面的技能。學院通過畢業(yè)設計督導組加強對畢業(yè)設計題目的審查工作，不符合要求的畢業(yè)設計題目，將不允許開題。

2.2 提前進入畢業(yè)設計階段

為了避免學生因求職而對畢業(yè)設計質(zhì)量的不重視，可讓學生提前進入畢業(yè)設計階段。為此，我校將環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了修訂，修訂的總體思想是專業(yè)課程前移，在第7學期的前8周僅安排少量專業(yè)課程學習，讓學生利用第7學期的后半學期進行畢業(yè)設計；同時學生也可以根據(jù)自身情況，把畢業(yè)設計的一部分工作利用寒假時間完成。由于在第7學期和假期已進行了部分畢業(yè)設計工作，因此學生在求職比較忙碌的第8學期，也能夠按時完成畢業(yè)設計任務，并保證質(zhì)量。

2.3 加強質(zhì)量監(jiān)督，完善過程管理

畢業(yè)設計實行以指導教師全面負責的指導教師負責制[2]。畢業(yè)設計期間，指導教師對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行檢查和督促，及時了解學生的進展情況，并結合具體情況進行指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，以保證學生能夠按時且保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計。同時學院成立畢業(yè)設計督導組負責畢業(yè)設計的檢查工作，進行定期與不定期檢查[3]。通過不定期檢查掌握學生在各個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計情況，及時發(fā)現(xiàn)和解

決問題，并加強對指導教師的監(jiān)督。定期檢查主要分為中期檢查和后期檢查。中期檢查通常安排在畢業(yè)設計的第7周，主要檢查學生的畢業(yè)設計進度、質(zhì)量以及學生在畢業(yè)設計期間的出勤情況和指導教師的指導情況。后期檢查通常安排在答辯前1～2周，主要檢查學生畢業(yè)設計的完成情況以及畢業(yè)設計質(zhì)量，若質(zhì)量較差，將不允許參加正常答辯。

2.4 嚴格答辯程序，避免走過場

成立以專業(yè)指導教師和畢業(yè)設計督導組為主體的答辯委員會，負責整個答辯過程。答辯過程分為兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是對學生的答辯資格進行審查，答辯委員會通過審查學生畢業(yè)設計質(zhì)量，確定學生的答辯資格。對沒有完成畢業(yè)設計或完成的畢業(yè)設計質(zhì)量較差，將不允許其參加答辯。第二個環(huán)節(jié)是在答辯過程中，除考查學生對本環(huán)境工程專業(yè)的基礎知識、基礎理論和基本技能的掌握情況，同時還要考查學生獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對未能達到畢業(yè)設計要求，答辯不及格的學生，不予通過，要求其重修畢業(yè)設計，并重新答辯。同時為督促在校大學生養(yǎng)成良好的學習風氣，在畢業(yè)答辯過程中，學院組織低年級的本專業(yè)學生參加旁聽，以利于低年級學生熟悉答辯流程，同時畢業(yè)設計不予通過的真實例子可也促進低年級學生認真學習，樹立良好的風氣。

2.5 增強教師的綜合素質(zhì)，強化指導環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計涵蓋的知識面較廣，畢業(yè)設計的指導不僅要求教師具有扎實的理論基礎，還需要有豐富的工程經(jīng)驗和較高的學術水平[4]。因此，要提高畢業(yè)設計質(zhì)量，必須要求教師拓寬自身的知識面，同時加強實踐方面的鍛煉，以提高自身綜合素質(zhì)。一方面，通過組建老中青相結合的導師團隊，通過老教師的傳幫帶，促進青年教師指導能力的提高[5]。另一方面，鼓勵青年教師系統(tǒng)學習本專業(yè)的相關課程，并組織青年教師到工程設計和研究院所等單位進行培訓學習或掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗和研究經(jīng)歷，使青年教師盡快成長，從而提高指導學生畢業(yè)設計的能力[6]。