高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)物質(zhì)用途總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn);興趣;細(xì)節(jié);互動(dòng);創(chuàng)新

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中化學(xué)對教學(xué)目標(biāo)也不斷更新完善。為了適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需求，高中化學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，還要使其具備實(shí)驗(yàn)探究能力和動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)模塊就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于各方面的局限當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較消極，我認(rèn)為想要真正推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從以下四個(gè)方面著手比較理想。

一、培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣

興趣是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)必不可少的要素之一，但是當(dāng)前學(xué)生對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度消極，提不起興趣，做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，無論結(jié)果如何，做完就置之不理了，之所以這樣就是因?yàn)閷W(xué)生興趣的缺失。據(jù)觀察了解，其實(shí)大部分學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)是有興趣的，只是開展實(shí)驗(yàn)的方式和教師、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣。

第一，很多學(xué)校關(guān)注升學(xué)率的高低，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在考試中所占比重極少，又都是書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課減少代替為課堂教學(xué)，學(xué)生長久不做實(shí)驗(yàn)無法發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，就養(yǎng)成惰性思維，懶得動(dòng)手。因此學(xué)校應(yīng)該先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。一方面建議學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生日常課余時(shí)間自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)手興趣;另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供示范性實(shí)驗(yàn)演示，讓專業(yè)教師為學(xué)生展示準(zhǔn)備完全的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)校內(nèi)形成積極的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生興趣的產(chǎn)生。

第二，學(xué)生失去興趣可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程沒有充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，沒有自主思考和進(jìn)行的空間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生排斥情緒。不少教師為了趕快完成實(shí)驗(yàn)，敷衍教學(xué)任務(wù)，就在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生按照自己的提示一步一步照搬，學(xué)生主體性被嚴(yán)重壓抑，因此對實(shí)驗(yàn)提不起興趣來。教師應(yīng)該注意到高中階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展需求，因此建議教師改變教學(xué)方式，以學(xué)生的需求為中心，多設(shè)置問題讓那個(gè)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)活潑金屬單質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單質(zhì)被氧化的現(xiàn)象，進(jìn)行深入探究。

第三，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在課堂上現(xiàn)場為學(xué)生演示簡單的實(shí)驗(yàn)，例如金屬燃燒實(shí)驗(yàn)，通過五顏六色的色彩沖擊激發(fā)學(xué)生的好奇心，既能活躍課堂氛圍，又能促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生興趣?？傊?，興趣的培養(yǎng)是為了更順利地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要注意細(xì)節(jié)問題

之所以把細(xì)節(jié)單獨(dú)列為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)精神和態(tài)度，這不僅是為了保護(hù)儀器設(shè)備，更重要的是為學(xué)生養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，對其今后的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中由于粗心大意或者態(tài)度隨便導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)安全事故，而高考中也加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全、科學(xué)意識的考查。

第一，教師在日常教學(xué)中通過生動(dòng)的事例來為學(xué)生敲響警鐘，高尚學(xué)生只有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利完成，甚至能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)物質(zhì)，例如青霉素的誕生等。借助著名的化學(xué)研究者的成功與失敗案例提高學(xué)生注重細(xì)節(jié)的意識。

第二，教師要在課堂教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)物質(zhì)等的使用、存放要求和注意事項(xiàng)。例如試管的多種用途，每種用途是使用方法不同;試劑有的容易被氧化，如亞鐵鹽、苯酚等;有的容易被風(fēng)化、升華或者遇熱易分解。教師要讓學(xué)生對這些基本常識了如指掌，這是順利開展實(shí)驗(yàn)的前提。總之，細(xì)節(jié)決定成敗，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)意識。

三、互動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程要求

互動(dòng)是一種理想的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，要求班級整體形成積極的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)每個(gè)人的參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相交流和幫助，彼此激發(fā)新的想法。但是當(dāng)前很多教師在開展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候?qū)嶒?yàn)氛圍較差，學(xué)生各自做各自的事情，甚至還有學(xué)生故意擾亂他人實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，這都是缺少互動(dòng)的原因。

第一，教師要按照學(xué)生的智力和非智力因素對其進(jìn)行合理分組，一個(gè)小組內(nèi)成員互相彌補(bǔ)和促進(jìn)，這是實(shí)現(xiàn)有序互動(dòng)的前提。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是性格浮躁、實(shí)驗(yàn)粗心大意，而有的學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)好，但是實(shí)踐信心不足，卻相對謹(jǐn)慎細(xì)心，教師應(yīng)該讓互補(bǔ)的學(xué)生在一個(gè)小組，互相帶動(dòng)。

第二，不少教師對實(shí)驗(yàn)不上心，一般就是先講實(shí)驗(yàn)流程，然后就讓學(xué)生自主操作，雖然把時(shí)間交給了學(xué)生，但是教師的缺位導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)阻礙。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)生積極思考。教師是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，要負(fù)責(zé)發(fā)揮自己的作用，隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，促使其得到理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？傊?，互動(dòng)是包括教師在內(nèi)的班級整體互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

四、創(chuàng)新是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢

隨著新的教學(xué)理念不斷完善，創(chuàng)新作為重要內(nèi)容和化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來。化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生今后為科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破思維禁錮。但是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)流于形式，只要定期做實(shí)驗(yàn)就行，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓制，一直在做沒有挑戰(zhàn)性的簡單實(shí)驗(yàn)。

第一，教師可以借助簡單實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如讓學(xué)生猜想替換反應(yīng)物質(zhì)會發(fā)生什么結(jié)果或者改變反映試劑的量會有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，多思考、多做、多總結(jié)反思。

第二，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要求教師開展啟發(fā)式教學(xué)，在課堂開始為學(xué)生設(shè)置問題情境，使其在自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

篇(2)

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；生活化教學(xué)；有效途徑

對于高中化學(xué)的教學(xué)來講，強(qiáng)化教學(xué)中的生活化已經(jīng)變成重要的研究方向，在高中化學(xué)的教學(xué)過程里融入生活化教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供更多可以感受到化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還可以將學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)出學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，對提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率均十分有利。

一、化學(xué)生活化教學(xué)的基本構(gòu)想

1.新課程教材里生活化概念的具體表現(xiàn)

蘇教版高中化學(xué)教材在編寫時(shí)已經(jīng)將生活化的理念融入其中，為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提供了條件。

（1）所有單元的知識在引入之前，更多的通過自然界里的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)使用于生產(chǎn)生活當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，通過化學(xué)與社會之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建教材的總體思路，隨之逐漸將化學(xué)的中心內(nèi)容引發(fā)出來，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值所在。

（2）用途需要性質(zhì)來決定、性質(zhì)需要用途來體現(xiàn)，這也是蘇教版高中化學(xué)教材里非常明顯的表現(xiàn)。透過大量的物質(zhì)用途、物質(zhì)來源等，將與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的材料、環(huán)境、能源、生命科學(xué)等一些實(shí)際問題緊密結(jié)合。

（3）教材里的很多欄目以及教學(xué)內(nèi)容都是互相聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。比如：碘、溴、氯以及化合物，通過活動(dòng)和研究來學(xué)習(xí)氯氣里的強(qiáng)氧化性，對于氯氣來將，它可以起到漂白劑的作用，而教材內(nèi)的欄目里提出了二氧化氯。好比物質(zhì)的分散劑，應(yīng)當(dāng)先將分散劑的定義制定出來，通過活動(dòng)與探索欄目對膠體性質(zhì)的學(xué)習(xí)，再通過膠體對國防工業(yè)、冶金工業(yè)以及醫(yī)學(xué)等方面進(jìn)行使用。這些相應(yīng)的知識及材料，展現(xiàn)了化學(xué)和社會發(fā)展、化學(xué)和人類的非常緊密的聯(lián)系，還展現(xiàn)出化學(xué)發(fā)展的最新結(jié)論，為生活化的教學(xué)方式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.化學(xué)生活化教學(xué)的素材選擇

教材為老師和學(xué)生提供了非常大的發(fā)展空間。生活化的素材在選取時(shí)，加上教材里所提供的，還可以對已定的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。選取對學(xué)生有利的可以構(gòu)成概念以及理解規(guī)律的生活背景等內(nèi)容進(jìn)行改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。擇選出學(xué)生非常了解、喜歡的、并和學(xué)生實(shí)際生活十分貼切的內(nèi)容，把生活里的信息轉(zhuǎn)變成教學(xué)資料。如此一來，即便是再乏味的理論知識也都可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)實(shí)意義的論點(diǎn)，可以將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和探索的精神輕易的激發(fā)出來。

教學(xué)素材在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中有著輔的作用，想要令素材的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就一定要通過教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

3.化學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

化學(xué)生活化教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，思索提供何種生活素材或者情境，也就是要綜合教學(xué)內(nèi)容針對引入的平時(shí)生活當(dāng)中的具體現(xiàn)象進(jìn)行選取，并選取更為適合的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

通過對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進(jìn)行了解后要確定教學(xué)內(nèi)容的意義，要完成的目標(biāo)，確定要掌握的知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都存在哪些連接點(diǎn)。

對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析后要明確的是透過學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，找到有利于教學(xué)的生活實(shí)際情況，尋求到化學(xué)教學(xué)同生活教育的連接處。激發(fā)起學(xué)生直接體驗(yàn)和感受的經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以加快學(xué)生領(lǐng)悟教材，將知識進(jìn)行內(nèi)化及構(gòu)建的目的。

透過拓展應(yīng)用可以說明課后的反復(fù)學(xué)習(xí)或者實(shí)踐性的布置作業(yè)，可以把教材里的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，提升知識的使用以及變動(dòng)的能力，而且在使用的過程里可以建立新的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑

1.生活化教學(xué)給學(xué)校及師生提出的要求

（1）學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)室要加大投入力度，構(gòu)成課堂和生活相融合的教學(xué)方式，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的主要形式。

（2）在教學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)課堂興趣的培養(yǎng)，每次上課時(shí)，可以結(jié)合身邊的一些化學(xué)知識來探討。例如：組織學(xué)生探討一下身邊的飲食，分析一下食物內(nèi)部的化學(xué)成分等等。這些都可以有利于學(xué)生提升對化學(xué)的興趣。此外，老師還可以提供很多生活當(dāng)中的例子，這樣不但有利于提高課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生在不斷的探討中建立起自我研究的能力。

（3）任何一種教學(xué)主體都是學(xué)生，通過新課改，要讓學(xué)生細(xì)心觀察發(fā)生在自己身邊的事情，這樣不但可以加快高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，還可以給日后的專研學(xué)術(shù)建立起良好的習(xí)慣。而且學(xué)生要以自身為出發(fā)點(diǎn)，通過自己感興趣的事情，將不好的學(xué)習(xí)方法逐漸改變成好的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提升學(xué)習(xí)的效率。

2.綜合生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)講解知識

很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)化學(xué)的階段，通常會感到高中化學(xué)的知識點(diǎn)非常多，而且知識點(diǎn)之間又缺少相應(yīng)的聯(lián)系，化學(xué)知識并不好記，這樣的狀況通常和老師的教學(xué)方法有一些聯(lián)系。所以，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將知識點(diǎn)和感性認(rèn)識結(jié)合起來，透過引入與知識點(diǎn)相關(guān)的感性內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)。也就是說，老師在教授知識點(diǎn)的過程里可以同生活的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來講解，這樣才可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶不斷加深。例如：在講解“氮的氧化物”時(shí)，可以結(jié)合“空氣中隨處都有氮?dú)狻薄⒍嗝襟w展示“氮?dú)庥猛尽备嬖V學(xué)生氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，然后老師向?qū)W生教授氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)，利用課件演示氮?dú)夥肿雍脱鯕夥肿釉谝话闱闆r下不發(fā)生反應(yīng)，但在打雷閃電時(shí)發(fā)生變化，讓學(xué)生明白“雷雨發(fā)莊稼”的真正含義。

3.結(jié)合生活來激發(fā)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)

由于老師在長期的傳統(tǒng)教學(xué)形勢下，對高中化學(xué)的教學(xué)都較為刻板，在教學(xué)內(nèi)容方面沒有過多的探索性。例如：在學(xué)習(xí)“鐵與鐵的化合物”時(shí)可以利用下面的日常生活現(xiàn)象：削皮后的蘋果顏色一會兒后會變銹，誰會知道其中的奧秘呢？以此來引出新知識。比如：在“原電池”原理教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)水果電池，把導(dǎo)線連接在自己舌尖上，就可以親自感受“觸電”的滋味。這種強(qiáng)烈的感官刺激激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，很自然推進(jìn)教學(xué)的深入。

三、結(jié)語

化學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的周圍，學(xué)好化學(xué)，可以探索到生活里各種化學(xué)現(xiàn)象，并獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦書林.高中化學(xué)教學(xué)必須處理好三個(gè)關(guān)系[J].新作文（教育教學(xué)研究），2007，（11）.

篇(3)

教學(xué)與知識之間有著內(nèi)在的、天然的、不可分割的聯(lián)系，所以，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須針對知識類型的實(shí)際。

我國20世紀(jì)的化學(xué)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都是從知識屬性的角度對化學(xué)知識進(jìn)行分類的。從1923年分科設(shè)置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)基本計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)用語等五個(gè)方面?；謴?fù)高考制度以來的考試大綱一直將化學(xué)知識分為“化學(xué)基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算”等五大類。而新課程高考化學(xué)考試大綱，雖然在考試內(nèi)容部分將化學(xué)知識分為“化學(xué)科學(xué)特征和基本研究方法、化學(xué)基本概念和基本理論、無機(jī)化合物及其應(yīng)用、有機(jī)化合物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”等五個(gè)方面，但在內(nèi)容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。

知識分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示在知識整體中應(yīng)有的位置和相互關(guān)系。在知識分類的歷史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生了形形的知識分類方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，人們把知識分為事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的四大類。

縱觀傳統(tǒng)的化學(xué)知識分類方法和知識分類理論的實(shí)際，可以將兩者結(jié)合起來，并把化學(xué)知識劃分為物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三大類。其中，物質(zhì)知識主要屬于事實(shí)性知識，包括無機(jī)化合物及其應(yīng)用和有機(jī)化合物及其應(yīng)用；觀念知識主要屬于概念性知識，包括化學(xué)科學(xué)的特征以及化學(xué)基本概念和基本理論；方法知識主要屬于程序性知識，包括化學(xué)科學(xué)的基本研究方法，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和化學(xué)計(jì)算等。由于中學(xué)化學(xué)限于原子和分子層面，中學(xué)生認(rèn)識的化學(xué)是“在原子、分子水平上識別和創(chuàng)造物質(zhì)的一門科學(xué)”。所以，可以認(rèn)為在高中化學(xué)知識中，物質(zhì)知識是“識別和創(chuàng)造”的對象，觀念知識是“識別和創(chuàng)造”的思想，方法知識是“識別和創(chuàng)造”的工具。物質(zhì)知識是整個(gè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質(zhì)知識的支撐，又能促進(jìn)物質(zhì)知識的獲取。因此，化學(xué)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)，應(yīng)該從獲取化學(xué)事實(shí)、形成學(xué)科觀念和掌握科學(xué)方法三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。

新世紀(jì)以來實(shí)施的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》為了構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，設(shè)置了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將科學(xué)領(lǐng)域化學(xué)科目劃分為八個(gè)模塊，同時(shí)又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三個(gè)維度，闡述在高中化學(xué)必修模塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的相關(guān)策略。

二、物質(zhì)知識維度的教學(xué)策略

本文所說的“物質(zhì)知識”實(shí)際就是“元素化合物知識”。在《課標(biāo)》所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)中，必修模塊的物質(zhì)知識主要分布在“化學(xué)1”的“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”和“化學(xué)2”的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”兩個(gè)主題。其中“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”對應(yīng)“單質(zhì)與無機(jī)化合物”知識，“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機(jī)化合物”知識。從《課標(biāo)》的安排和學(xué)科知識的邏輯關(guān)系看．物質(zhì)知識是高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)和核心。為了使學(xué)生能準(zhǔn)確獲取物質(zhì)知識，以便在此基礎(chǔ)上生長出相應(yīng)的觀念知識和方法知識，可以采取下列教學(xué)策略。

1．在社會生活情境中認(rèn)識物質(zhì)知識

由于《課標(biāo)》對物質(zhì)知識的處理，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，這時(shí)，我們可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物質(zhì)，將物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動(dòng)中，從而體現(xiàn)物質(zhì)與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，并且通過對物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認(rèn)識，使學(xué)生直接體會到所學(xué)知識的社會價(jià)值。如關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)可以借助液氯泄漏事故報(bào)道錄像的有關(guān)畫面進(jìn)行，以突出基于“社會中心論”的教學(xué)思想。

2．以核心概念為指導(dǎo)學(xué)習(xí)物質(zhì)知識

為了使學(xué)生能借助于一定的基本概念認(rèn)識無機(jī)物的性質(zhì)及其變化規(guī)律，《課標(biāo)》在“化學(xué)1”中安排了物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本概念，并與單質(zhì)和無機(jī)物知識安排在同一主題。限于化學(xué)l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學(xué)生對物質(zhì)知識的理解，并對物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要領(lǐng)悟《課標(biāo)》的立意，充分發(fā)揮這些概念在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)知識過程中的指導(dǎo)作用。如鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉時(shí)，由于反應(yīng)物中鈉元素和氧元素的化合價(jià)都處于最低價(jià)態(tài)，而氫元素的化合價(jià)處于最高價(jià)態(tài)，所以只能是氫元素的化合價(jià)由+1價(jià)降低為0價(jià)，反應(yīng)的氣體產(chǎn)物為氫氣。這一確定鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的假說，就是依據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律提出的。

3．在已有知識基礎(chǔ)上獲取物質(zhì)知識

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵是要建立起新舊知識之間的聯(lián)系。他曾說，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，要組織學(xué)生探究物質(zhì)知識，應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)設(shè)置相關(guān)問題，將學(xué)生有效地引入新知識的探究情境之中，從而達(dá)成獲取有關(guān)物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價(jià)不同，所以兩者的性質(zhì)既相似又不同。在過氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生已知氧化鈉性質(zhì)的實(shí)際，通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質(zhì)的比較分析，并結(jié)合有關(guān)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)等探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得對過氧化鈉性質(zhì)的認(rèn)識。

4．按研完的一般思路探究物質(zhì)知識

物質(zhì)知識的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法和思路。如對于SO2性質(zhì)的研究可以有以下思路：SO2與CO2同屬于非金屬氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也應(yīng)具有酸性氧化物的性質(zhì)；SO2中硫元素的化合價(jià)處于其常見化合價(jià)的中間價(jià)態(tài)，所以SO2應(yīng)該既具有氧化性又具有還原性；SO2是一種新認(rèn)識的物質(zhì)，除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價(jià)等推測性質(zhì)外，還可能具有其他某些特殊性質(zhì)。然后結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測的合理性，并形成對SO2性質(zhì)的全面認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)其他物質(zhì)知識的針對性和有效性。

三、觀念知識維度的教學(xué)策略

關(guān)于觀念知識，高中化學(xué)必修教科書按照《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了整體化的設(shè)計(jì)和編排，主要包括化學(xué)研究的物質(zhì)層次觀、化學(xué)中的相互作用觀、化學(xué)變化的形式觀、化學(xué)反應(yīng)中的能量觀、化學(xué)反應(yīng)的方向和限度觀、化學(xué)進(jìn)化觀等幾個(gè)方面。由于學(xué)科觀念知識不僅是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而且“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，所以，我們應(yīng)該在全面把握課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科觀念知識體系的基礎(chǔ)上，“圍繞學(xué)科基本觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”，從而幫助學(xué)生形成應(yīng)有的學(xué)科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學(xué)學(xué)科觀念通常是在化學(xué)事實(shí)性知識基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念常有觀念知識以物質(zhì)知識為基礎(chǔ)和物質(zhì)知識用觀念知識來概括兩個(gè)基本策略。

1．觀念知識以物質(zhì)知識為基礎(chǔ)

運(yùn)用分類觀念不僅能使有關(guān)化學(xué)物質(zhì)及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。為了使學(xué)生形成分類的觀念，有關(guān)分類的內(nèi)容可以采用以下設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，以突出觀念知識對物質(zhì)知識的依賴。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：結(jié)合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系、應(yīng)該怎樣對物質(zhì)進(jìn)行分類的問題。

基本理解：分類是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種常用科學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：嘗試對已學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并與同學(xué)交流。

基本理解：樹狀分類是根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：對幾組化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，并制作相應(yīng)的樹狀分類圖和交叉分類圖。

基本理解：分類要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。

2．物質(zhì)知識用觀念知識來概括

乙酸的知識主要屬于物質(zhì)知識?！墩n標(biāo)》在“化學(xué)2”中要求學(xué)生知道“乙酸……的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用”，教科書又將其細(xì)化為乙酸的分子結(jié)構(gòu)、酸性、酯化反應(yīng)及主要用途。顯然，這些都是物質(zhì)知識的內(nèi)容。在“課程設(shè)計(jì)要圍繞核心觀念進(jìn)行”的理念下，《乙酸》的教學(xué)可以從物質(zhì)知識中概括出相應(yīng)的學(xué)科觀念，以體現(xiàn)物質(zhì)知識是觀念知識的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)l：觀察乙酸分子的比例模型，認(rèn)識乙酸分子的結(jié)構(gòu)。

基本理解：物質(zhì)有一定的組成和結(jié)構(gòu)，乙酸的官能團(tuán)是羧基。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙酸具有酸性，并通過實(shí)驗(yàn)比較乙酸和乙醇分別與鈉反應(yīng)的速率。

基本理解：有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：閱讀關(guān)于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應(yīng)的機(jī)理。

基本理解：酯化反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，是有機(jī)反應(yīng)的一種重要類型。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：觀察和體會教師演示的乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)。

基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)中需要控制反應(yīng)的條件。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：總結(jié)乙酸的化學(xué)性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

基本理解：官能團(tuán)是決定有機(jī)物化學(xué)特性的基團(tuán)，乙酸的化學(xué)性質(zhì)主要由羧基決定。

學(xué)習(xí)活動(dòng)6：結(jié)合生活實(shí)踐討論乙酸的用途。

基本理解:化學(xué)知識在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養(yǎng)、健康密切相關(guān)。

四、方法知識維度的教學(xué)策略

高中化學(xué)必修教科書在著力構(gòu)建物質(zhì)知識和觀念知識體系的同時(shí)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律．構(gòu)建了符合學(xué)生探究能力發(fā)展需要的科學(xué)方法體系。其中，有的是讓學(xué)生在科學(xué)探究、思考與交流等活動(dòng)中練習(xí)和運(yùn)用，有的是讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)史話進(jìn)行體會和領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對教科書中的方法知識體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識、利用方法知識組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用方法知識解決實(shí)際問題等多種途徑，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)方法知識的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

1．挖掘教科書隱含的方法知識

物質(zhì)知識和觀念知識是教科書編寫的主線，而方法知識處于相對隱性的地位。如關(guān)于鹵族元素的性質(zhì)，教科書是用假說方法組織教學(xué)內(nèi)容的。具體包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題——鹵族元素原子的電子層結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律與堿金屬元素相同，它們的化學(xué)性質(zhì)也能與堿金屬元素一樣表現(xiàn)出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說——氟、氯、溴、碘在化學(xué)性質(zhì)上也能表現(xiàn)出一定的相似性和遞變性。(3)驗(yàn)證假說——獲取鹵素單質(zhì)與氫氣的反應(yīng)、鹵素單質(zhì)間的置換反應(yīng)等事實(shí)材料。(4)得出結(jié)論——鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數(shù)的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對這四個(gè)步驟沒有具體說明和提示，教學(xué)中教師可以對假說方法進(jìn)行顯化，并使學(xué)生明確假說是人們根據(jù)已有知識對所研究的事物或現(xiàn)象所做的初步解釋，它需要證實(shí)或證偽，而且科學(xué)理論最初都是以假說的形式出現(xiàn)的，并隨著科學(xué)研究的深入，不斷得到修正、完善和發(fā)展。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就能比較自如地運(yùn)用假說方法進(jìn)行相應(yīng)的探究活動(dòng)。

2．利用方法知識組織教學(xué)內(nèi)容

新課程高中化學(xué)教科書雖然增大了科學(xué)方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應(yīng)該適當(dāng)注意以方法知識為線索組織教學(xué)內(nèi)容，在以物質(zhì)知識和觀念知識體系作為課程內(nèi)容展開主線的同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)方法知識體系。例如關(guān)于“化學(xué)2”中“苯”的教學(xué)可以將其分解成八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)用文獻(xiàn)方法了解苯的發(fā)現(xiàn)和來源；(2)用觀察方法認(rèn)識苯的主要物理性質(zhì)；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認(rèn)識苯的凱庫勒式的同時(shí)感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認(rèn)識苯分子的平面正六邊形結(jié)構(gòu)；(7)用演繹方法完成苯的取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的化學(xué)方程式；(8)用綜合方法對苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)形成整體認(rèn)識。該教學(xué)過程突出了方法知識對物質(zhì)知識獲取過程的指導(dǎo)作用，隨著教學(xué)的深入和學(xué)生感性認(rèn)識的豐富，可以逐漸提高對這些科學(xué)方法的要求，最終實(shí)現(xiàn)方法知識的教學(xué)目標(biāo)。

3．運(yùn)用方法知識解決實(shí)際問題

篇(4)

【關(guān)鍵詞】情感教育 化學(xué)史 科學(xué)探究 STSE

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確要求化學(xué)課要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀在目前的教育評價(jià)體系中是很難量化，是隱性的。但情感教育的有無將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能還會影響學(xué)生以后的人生態(tài)度以及潛能的發(fā)揮等。因此，在化學(xué)教育中如何將知識傳授與情感教育結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以期培養(yǎng)對科技充滿興趣，對生活充滿熱愛，對社會充滿感恩，對人生充滿樂觀，對環(huán)境充滿責(zé)任的學(xué)生，將成為體現(xiàn)新課程以人為本教育理念的重中之重。作為化學(xué)教師應(yīng)采用多種方式利用各種資源激發(fā)、感染、熏陶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求是義不容辭的責(zé)任。

以下是筆者在化學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生情感教育的三條途徑。

一、讓偉人的人格魅力輻射進(jìn)學(xué)生的心田

新教材以各種方式加大了化學(xué)史內(nèi)容的比例，其中有許多是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想和社會責(zé)任感的內(nèi)容。用好這部分化學(xué)史對提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其形成正確的人生觀、價(jià)值觀有不可替代的作用。在教材中多次以不同方式呈現(xiàn)關(guān)于我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜的事跡，并在文中介紹了侯德榜為了民族制堿工業(yè)的發(fā)展，沖破“索爾維公會”對索爾維制堿法技術(shù)封鎖，毅然回國十幾年如一日潛心研究，終于找到更先進(jìn)的有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的生產(chǎn)技術(shù)――聯(lián)合制堿法，有了自己生產(chǎn)的“紅三角”牌純堿，為以后結(jié)束用“洋堿”的歷史奠定了基礎(chǔ)。更可貴的是，他將自己發(fā)明的聯(lián)合制堿法無償?shù)墓谑溃@不僅表現(xiàn)了侯德榜對國家對民族的赤誠熱愛，更在世界上展現(xiàn)了一個(gè)胸懷廣闊的中華民族的光輝形象。這是多么令中華兒女欽佩和自豪的人物和事跡啊。如果我們用好了這組化學(xué)史素材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且能喚起學(xué)生的愛國心責(zé)任心和自信心。

歷史上，許多化學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中無不顯示出智慧的光芒、堅(jiān)毅的性格和對真理的執(zhí)著。如凱庫勒，雷利，門捷列夫……這些化學(xué)家不僅對化學(xué)的發(fā)展做出了偉大貢獻(xiàn)，他們的這種精神品質(zhì)更是人類永遠(yuǎn)的財(cái)富。

在新教材中有許多關(guān)于化學(xué)家生動(dòng)感人的故事，這些不僅反映出他們可敬的科學(xué)品質(zhì)，更有令人欽佩的人格魅力。化學(xué)教師應(yīng)用好這些素材，讓偉人的人格魅力感動(dòng)學(xué)生，輻射進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的心中永留一片陽光。

二、讓化學(xué)知識生成過程的艱辛與喜悅根植于學(xué)生的心田

為使學(xué)生更好地理解某一點(diǎn)知識，最好的方法就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。在學(xué)習(xí)《氣體摩爾體積》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，做電解水的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)知產(chǎn)生氣體的質(zhì)量，氣體體積與氣體物質(zhì)的量三者之間的相互關(guān)系。以此推測、計(jì)算和驗(yàn)證：相同條件下，1摩爾氣體液體固體的體積，從而深刻理解氣體摩爾體積引入的必要性，并能靈活的運(yùn)用它進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識生成過程的曲折與艱辛，也體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識的快樂。這點(diǎn)“痛苦”的體驗(yàn)會使學(xué)生能更好地理解知識，會使學(xué)生在接觸到有關(guān)化學(xué)史時(shí)能產(chǎn)生情感共鳴，而不至于和原來這部分知識的發(fā)現(xiàn)者產(chǎn)生“代溝”。總之，這種感情投入是值得的，在新教材中有許多科學(xué)探究活動(dòng)，充分利用好這個(gè)平臺，讓學(xué)生回歸到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過程中去體驗(yàn)去感受是對學(xué)生的尊重。

這種促使學(xué)生用腦設(shè)計(jì)，用手操作，用眼觀察，用嘴交流的探究活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生掌握一般的科學(xué)探究程序，更能使學(xué)生慢慢靠近化學(xué)，大膽接觸化學(xué)，真切感受體驗(yàn)化學(xué)，自覺學(xué)習(xí)運(yùn)用化學(xué)成為源頭活水不斷浸潤學(xué)生的心田。

三、讓化學(xué)與STSE親密接觸成為學(xué)生最真切的見證

課標(biāo)中指出：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解化學(xué)與科學(xué)，技術(shù)，社會的相互作用，樹立社會可持續(xù)發(fā)展思想增強(qiáng)學(xué)生對自然對社會的責(zé)任感。怎樣讓學(xué)生感受并贊賞化學(xué)促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題和環(huán)境問題？怎樣保持和增強(qiáng)學(xué)生對生活及自然界中的化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲？用好教材中有關(guān)STSE方面的素材可以解決上述情感教育問題。

在教材必修1的正文中就介紹了合成氨的貢獻(xiàn)（為此，20世紀(jì)的兩次諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予與合成氨有關(guān)的研究），就此，我們可以給學(xué)生拓展世界糧食產(chǎn)量和合成氨的關(guān)系，讓學(xué)生從中了解化學(xué)對人類社會的貢獻(xiàn)。在《硫與氮的氧化物》一節(jié)科學(xué)視野《火箭為什么能飛上天》一文中，學(xué)生讀后大開眼界――原來“神六”上天也靠它――偏二甲肼，化學(xué)物質(zhì)真奇妙。學(xué)習(xí)《硅》一節(jié)科學(xué)視野《新型陶瓷》時(shí)，先讓學(xué)生說出聽到見到用到哪些陶瓷制品，然后閱讀此文，學(xué)生立刻明白煤氣灶的點(diǎn)火器――壓電陶瓷，高壓鈉燈――透明陶瓷，沙漠越野車――高溫結(jié)構(gòu)陶瓷。由此，既讓學(xué)生開闊了視野，也提高了興趣，還加深了熱愛科學(xué)的情感。

為了讓學(xué)生認(rèn)識到正確使用化學(xué)物質(zhì)的重要性，在學(xué)習(xí)氯氣時(shí)利用教材上關(guān)于氯氣用途的資料卡片介紹：由于人類不正確的使用而使許多家庭慘遭不幸，給人類社會帶來永遠(yuǎn)無法挽回的精神創(chuàng)傷。像這樣由于人類不正確使用化學(xué)物質(zhì)，而給人類帶來傷害的事例還很多。比如，人類過于追求眼前利益，也由于科學(xué)發(fā)展的局限而使用“DDT”，氟氯代烷……給人類自己帶來了安全隱患。還有環(huán)境污染問題，究其原因，是人類沒有樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，要解決環(huán)境污染問題，則更多的是依靠化學(xué)的發(fā)展和不斷培養(yǎng)出具有環(huán)保意識可持續(xù)發(fā)展意識的人。同時(shí)，教材中以不同方式體現(xiàn)綠色化學(xué)思想。日本的水俁病和痛痛病，酸雨對森林的破壞，臭氧層的破壞等一些反面的例子告訴學(xué)生：人類怎樣對待環(huán)境，環(huán)境就會怎樣對待人類。教材中更多的是從實(shí)驗(yàn)原理、藥品、裝置、收集、尾氣吸收等體現(xiàn)綠色思想，這些點(diǎn)滴的改變應(yīng)引起實(shí)驗(yàn)教學(xué)的足夠重視，畢竟環(huán)保意識的培養(yǎng)，綠色思想的樹立應(yīng)從點(diǎn)滴著手。

以上是筆者個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中只就運(yùn)用教材上提供的素材對學(xué)生進(jìn)行情感教育的淺薄之見，目的在于引起同行對“重智輕情”導(dǎo)致教育本質(zhì)嚴(yán)重錯(cuò)位的深刻反思，以使在新課程的教學(xué)中做到智情并重、相互促進(jìn)，最終達(dá)到育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)；學(xué)科味道

文章編號：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個(gè)問題去問你的學(xué)生，你是不是覺得學(xué)生的回答越來越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識的傳授向尊重學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健康快樂的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長期以來的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中本來應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實(shí)，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過程體驗(yàn)也就蕩然無存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但他們的需求在長期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見解。

一、過程體驗(yàn)的指導(dǎo)理論——體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是1984年美國人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（見下圖）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個(gè)步驟，分別是：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐（積極嘗試），這四個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

由此可見，注重過程體驗(yàn)這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，運(yùn)用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過程中的各種信息。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。

二、過程體驗(yàn)中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉

有這樣一個(gè)問題：你教過的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學(xué)過程中沒有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分地呈現(xiàn)出來，沒有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。

什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。

化學(xué)物質(zhì)是成千上萬的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語言和方法。比如在課堂上問學(xué)生：金屬鎂的熔點(diǎn)為什么比鋁低？較多的學(xué)生會回答：因?yàn)殒V比鋁活潑?！叭埸c(diǎn)低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學(xué)生還沒有形成用化學(xué)思維來回答問題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見，金屬鎂的熔點(diǎn)比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語言將其呈現(xiàn)出來是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類帶來了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類社會進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。

化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）、化學(xué)的思維、語言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)著過程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注重過程體驗(yàn)、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用

1. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗(yàn)”的有效途徑，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才會對什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實(shí)驗(yàn)是體驗(yàn)的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法?，F(xiàn)舉例說明：

在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

教師：展示一瓶無標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗(yàn)是否有K+，再檢驗(yàn)NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實(shí)驗(yàn)安全。

學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

師生：將完整的正確實(shí)驗(yàn)方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對硝酸根離子的檢驗(yàn)一定會印象深刻，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)：

教師：給出右圖實(shí)驗(yàn)裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點(diǎn)、溶解性）。

學(xué)生：動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

教師：巡視、指導(dǎo)。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)后反思。

師生：共同評價(jià)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果（大概內(nèi)容見下）：

（1）暴沸的問題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問題；

（3）倒吸的問題；

（4）溫度控制的問題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問題。

除了通過實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體問題、尤其是有機(jī)物分子共線共面的問題。讓學(xué)生搭建有機(jī)物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗(yàn)單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識。通過這種模擬的體驗(yàn)，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實(shí)踐體驗(yàn)過程的立體結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來了，處理有機(jī)物線面問題就很容易了。

2. 注重學(xué)生課堂上對化學(xué)問題的表述體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語，用化學(xué)語言將課堂上對化學(xué)問題的思考過程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來是很重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生在表述的過程中也是對化學(xué)問題體驗(yàn)后的思考，是內(nèi)心活動(dòng)，也是一種思想層面的體驗(yàn)過程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？

學(xué)生：因?yàn)樗泻袣滏I。

這個(gè)問題看似很簡單，其實(shí)這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價(jià)鍵的強(qiáng)弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語，對這些化學(xué)用語必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個(gè)問題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點(diǎn)、溶解性等，對于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價(jià)鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強(qiáng)弱密切相關(guān)。所以這個(gè)問題的正確答案是：因?yàn)檠踉影霃奖忍荚影霃叫。琀—O共價(jià)鍵比C—H共價(jià)鍵的鍵長短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。

化學(xué)用語固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對化學(xué)問題表述時(shí)融合化學(xué)用語的修飾語也非常重要。

教師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來。

學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；

③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。

以上加著重號的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用藥品的節(jié)約意識，“過量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中的量的意識問題。通過在課堂上的活動(dòng)探究的體驗(yàn)以及表述的體驗(yàn)，學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。

對化學(xué)問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問題簡單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識的時(shí)候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。

最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識，而這些知識又是學(xué)生容易混淆的。通過對圖像的描畫，表面上是對知識的體驗(yàn)，其實(shí)是對學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)：最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。

3. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際生活的體驗(yàn)

化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過程中一定要注重這一點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設(shè)計(jì)分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，霧霾和PM2.5是一個(gè)絕對不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識來解釋化學(xué)問題！

在復(fù)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)的時(shí)候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱或結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的圖片來課堂展示。再此基礎(chǔ)上開展對有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。可能有如下的圖片：

針對上面的有機(jī)物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）含有的官能團(tuán)有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？

（3）能否與鹽酸反應(yīng)？

（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。

4. 注重化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的呈現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價(jià)值觀對于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值觀有正確的認(rèn)識：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會、壞的一面可以阻礙人類社會的發(fā)展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過程中教師在這方面的觀點(diǎn)必須明確：支持、贊揚(yáng)為人類的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識損害人類健康和自然環(huán)境的行為。

總之，注重課堂上的體驗(yàn)就是由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗(yàn)”，就是將教師精心設(shè)計(jì)掉的體驗(yàn)過程或者說是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗(yàn)的權(quán)利，“體驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識構(gòu)建的完整過程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗(yàn)始終貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)鋒.重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，（5）

篇(6)

一 教學(xué)任務(wù)分析

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對一類有機(jī)化合物的認(rèn)識。因此，我們在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡單命名。

從必修到選修，對有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。

對于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：

1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測性。對于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測反應(yīng)水平。

選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識認(rèn)識反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：

1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)?，有機(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域。基于此設(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

三 教學(xué)措施

一、讓學(xué)生深刻體會到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。

二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。

三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。

立體化學(xué)知識在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。

四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、總結(jié)能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動(dòng)手做，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。

五、充分了解學(xué)生，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：

⑴對各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。

⑵知識網(wǎng)絡(luò)化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。

⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。

四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃

對后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過掉。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)

一、現(xiàn)狀分析

1.高二備課組現(xiàn)狀分析

高二年級化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。

2.教材分析

今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。

本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識和研究方法。這些基礎(chǔ)知識和研究方法對于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識，而且對于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。

3.學(xué)生現(xiàn)狀分析

本屆學(xué)生的整體平均成績較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。

二、指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我校化學(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。

三、工作目標(biāo)

1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動(dòng)起來”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。

2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。

3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。

4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長，為下學(xué)期的化學(xué)競賽獲得好成績做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試做準(zhǔn)備。

5.強(qiáng)化備課組活動(dòng)有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。

四、具體措施

1.堅(jiān)持每兩周一次集體備課活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭做到減負(fù)增效。

4.做好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。

5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。

6.結(jié)合本年級的現(xiàn)狀，對于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。

7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。

8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。

后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：

高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)

一 教學(xué)任務(wù)分析

以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。

本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。

2、教材分析：

選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。

3、學(xué)情分析：

理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、具體工作措施

1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。

2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。

3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)

(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。

(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭高中學(xué)業(yè)水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力

(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。

篇(7)

(一)插圖設(shè)計(jì)解析

化學(xué)教材章首頁的插圖內(nèi)容離不開生產(chǎn)生活、實(shí)驗(yàn)研究和化學(xué)史這三個(gè)方面。

1.生產(chǎn)生活

化學(xué)被廣泛地應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，為了使化學(xué)更接近生活，學(xué)生能夠在生活中感悟到化學(xué)原理的存在，章首頁作為新一章的開始，其插圖充分體現(xiàn)了化學(xué)與生產(chǎn)生活間的密切關(guān)系。高中生已經(jīng)對社會生產(chǎn)生活有了一定的了解，但對其中的生產(chǎn)操作原理還處于好奇的階段，章首頁貼近于生活的圖片自然會激發(fā)學(xué)生的探究興趣。必修1模塊第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化章首頁的背景圖為陽光透過云層灑在群山中，可以看到金色光束。此圖所對應(yīng)的知識內(nèi)容是本章第一節(jié)物質(zhì)的分類中所涉及的丁達(dá)爾效應(yīng)，丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的方法。膠體是學(xué)生繼溶液后學(xué)習(xí)的第二個(gè)分散系，學(xué)生對膠體的認(rèn)知還處于初級階段，而章首頁這幅圖片卻可以拉近膠體與學(xué)生的距離。還未學(xué)習(xí)本章知識的學(xué)生看到此圖時(shí)，首先是圖片中的自然現(xiàn)象給予的神奇視覺沖擊，其次學(xué)生會根據(jù)本章題目聯(lián)想這種生活中常見的現(xiàn)象與化學(xué)有什么關(guān)系，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必修2模塊第二章化學(xué)反應(yīng)與能量章首頁的最大插圖是鋼鐵產(chǎn)業(yè)的車間操作圖，畫面中熔融態(tài)的金屬傾倒，發(fā)出耀眼的光芒并且火花四射。該圖呈現(xiàn)的內(nèi)容直接與本章的題目相呼應(yīng)，揭示本章的核心。學(xué)生看到熔化的金屬，會根據(jù)原有的認(rèn)知得知化學(xué)與熱量之間有密不可分的關(guān)系，同時(shí)會對化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。通過教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)可以產(chǎn)生多大的能量，以及化學(xué)在鋼鐵產(chǎn)業(yè)中的重要地位。

2.科技實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效的工具之一。實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既是學(xué)生獲取知識和技能的橋梁和紐帶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。章首頁的插圖附帶化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖片，充分展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，如藥品的繽紛顏色、實(shí)驗(yàn)的神奇現(xiàn)象、儀器的各類形狀，這些圖片都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，凸顯化學(xué)的精密嚴(yán)謹(jǐn)。必修1模塊第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)章首頁的整體插圖均是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室照片，圖中各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品整齊地?cái)[放在實(shí)驗(yàn)臺上，這首先給學(xué)生的第一印象是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不容馬虎，即藥品儀器不能隨便擺放。圖中穿實(shí)驗(yàn)服并帶防護(hù)眼鏡的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，這恰到好處地提示學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意安全，同時(shí)與第一章第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全的內(nèi)容相呼應(yīng)。另外，還可以從中看到量筒、試管、酒精燈、膠頭滴管等初中常見的實(shí)驗(yàn)器材，這會給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生一種熟悉感，化學(xué)對于他們來說還不陌生。

3.化學(xué)史

在化學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，化學(xué)史起到了很大的作用。它不僅可以使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展歷程，還可以使學(xué)生從化學(xué)家的故事中體會化學(xué)的科研精神以及一些研究規(guī)律。章首頁的插圖中展現(xiàn)了早期的物品或化學(xué)家的研究成果，使學(xué)生了解化學(xué)并非現(xiàn)代化的產(chǎn)物，而是化學(xué)前輩經(jīng)過數(shù)百年的研究才取得的成就。必修1模塊第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的章首頁的一幅插圖為，1869年門捷列夫發(fā)表的第一張?jiān)刂芷诒?，這幅插圖與本章第一節(jié)物質(zhì)的分類第一課時(shí)簡單分類法及其應(yīng)用有關(guān)。多數(shù)學(xué)生在未學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)，并不了解分類方法在化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)研究中的用途。殊不知偉大的化學(xué)家正是利用科學(xué)的分類方法，在卡片上分別填寫上元素名稱、原子量以及主要性質(zhì)，然后將那些性質(zhì)相似和原子量接近的元素卡片分為一組，最終總結(jié)出元素周期律。這個(gè)化學(xué)史故事不僅突出了分類方法的重要性，還可以使學(xué)生得到關(guān)于化學(xué)的情感體會，進(jìn)一步形成自己的價(jià)值觀。

(二)引言設(shè)計(jì)解析

章引言是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引領(lǐng)到新一章的過渡文字，它簡略介紹本章內(nèi)容、本章內(nèi)容與已學(xué)知識的關(guān)系，以及本章知識在生活中的作用。

1.凸顯本章核心

各章章引言或利用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律或利用其他學(xué)科知識或聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述表達(dá)，其主要目的是使學(xué)生排除對本章內(nèi)容的陌生感，從而介紹本章的核心主題。它與教師的導(dǎo)課語相似，引領(lǐng)學(xué)生熟悉主要內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。必修1第四章非金屬及其化合物的章引言第一句:“在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，除稀有氣體外，非金屬元素只有十多種，它們大都位于元素周期表的右上部。”這句話簡單明了地介紹非金屬元素，學(xué)生立刻會了解本章內(nèi)容是圍繞非金屬元素展開的。與一百多種元素相比較，非金屬元素?cái)?shù)量之少，會使學(xué)生感覺到它們的珍貴，同時(shí)會認(rèn)為這一章內(nèi)容會較容易學(xué)習(xí)。本章章引言的后續(xù)四句是:“地殼中含量最多的前兩種元素是氧和硅，它們構(gòu)成了地殼的基本骨架?？諝庵泻孔疃嗟脑厥堑脱酰鼈兪堑厍蛏闹匾刂?。人類活動(dòng)所產(chǎn)生的影響大氣質(zhì)量的氣態(tài)氧化物主要是非金屬氧化物，如SO2、NO2和CO等。人體生理必須的食用鹽———NaCl中含有氯元素。”簡略的三句話卻有三個(gè)作用:第一，學(xué)生早已學(xué)習(xí)過氧元素，這更加明顯地表示本章將要學(xué)習(xí)硅、氮、硫和氯元素的性質(zhì);第二，通過閱讀，學(xué)生已對這四種元素有了初步的了解，如硅的地殼含量排位及原因;第三，這三句話的介紹無一不與生活相關(guān)聯(lián)，可以增加學(xué)生對于非金屬元素的親切感。

2.承接新舊知識

高中化學(xué)是一個(gè)完整的知識體系，各模塊之間并非獨(dú)立的，各個(gè)模塊中的每一章內(nèi)容也相互關(guān)聯(lián)，所以為了使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，了解新學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識間的關(guān)系，各章引言中均會設(shè)計(jì)承接新舊知識的話語。必修2模塊第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的章引言如下:“豐富多彩的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，這些元素有著不同的性質(zhì)，如有的元素性質(zhì)活潑，可以與其他元素形成化合物，有的元素性質(zhì)不活潑，不易與其他元素形成化合物，等等。面對這么多不同的元素，我們怎樣才能更好地認(rèn)識它們呢?”學(xué)生知道物質(zhì)是宏觀的，元素是微觀的，根據(jù)初中所接觸的原子結(jié)構(gòu)，他們不免會產(chǎn)生疑問:元素之間是通過什么方式組成物質(zhì)的呢?這就與本章化學(xué)鍵內(nèi)容相關(guān)了。有的元素化學(xué)性質(zhì)活潑，學(xué)生立刻會想到必修1模塊中所學(xué)的金屬鈉，有的元素性質(zhì)不活潑，學(xué)生就會想起氮。根據(jù)元素性質(zhì)的活潑與否，面對眾多元素如何學(xué)習(xí)，學(xué)生便會想到物質(zhì)的分類方法，進(jìn)而教師就可以介紹元素周期律?？梢娀瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，新舊知識不僅相互聯(lián)系，并且可以相互作用。

二、章首頁的使用

(一)正確認(rèn)識章首頁

教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本材料，它作為媒介建立起學(xué)生與教師間教與學(xué)的橋梁，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材各結(jié)構(gòu)單元的作用。章首頁在教材篇幅上占有較大的比重，其表達(dá)內(nèi)容雖不涉及詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，但它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前首先注意的部分，即學(xué)生首先通過章首頁的圖文了解本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解本章的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解本章的知識分布，以及會根據(jù)章首頁信息對自己本章的學(xué)習(xí)結(jié)果做出預(yù)期判斷。教師則應(yīng)該加大對章首頁的重視程度，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，必須挖掘教材，緊扣文本，尊重文本的價(jià)值取向，開發(fā)利用章首頁使教學(xué)順利開展。

(二)利用章首頁圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯諾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”章首頁的圖片多數(shù)貼近生產(chǎn)生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并與本章內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)開始時(shí)的心理活動(dòng)特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)新章節(jié)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞章首頁圖片，利用本章相關(guān)知識進(jìn)行簡要解釋，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也可以借助學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹本章的基本內(nèi)容及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。教師也可以在備課時(shí)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及心理狀態(tài)，選擇其他相關(guān)圖片補(bǔ)充介紹本章的重要知識內(nèi)容，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起他們的興趣，消除枯燥乏味的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

(三)延伸章首頁引言，完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)