護(hù)理心理學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)理心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的?？茖W(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2改革措施

改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專英文護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽課的注意力，開動(dòng)腦筋?？己藘?nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。

2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:

護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿分10分。

2.3布置開放性和發(fā)揮性的問題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開發(fā)性和發(fā)揮性的問題，如：“不同氣質(zhì)類型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響?！币髮W(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)?？荚囶}目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明?？疾鞂W(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

3效果討論

3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:

針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問題論述成績(jī)較低，我們通過教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。

總之，通過考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]心理；護(hù)理；管理

護(hù)理心理學(xué)是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，以護(hù)理人員和患者的個(gè)體心理、心理護(hù)理、以及護(hù)理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點(diǎn)。因此運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)，能夠維護(hù)護(hù)理人員的心理健康，促進(jìn)護(hù)士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)各項(xiàng)工作的針對(duì)性和有效性，提高護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和工作力。門診護(hù)理工作實(shí)行院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)理部主任、科室護(hù)士長(zhǎng)二級(jí)管理體制。搞好護(hù)理工作對(duì)于提高醫(yī)療質(zhì)量、實(shí)施分級(jí)管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。護(hù)士要從社會(huì)、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對(duì)患者實(shí)施全面的身心護(hù)理。醫(yī)院應(yīng)積極組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)，將心理護(hù)理、護(hù)理管理中的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作的管理水平，從而能有效地促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)。具體做法如下。

1激勵(lì)護(hù)理人員樹立自尊自重，克服自卑心理部分

護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作缺乏正確的全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為護(hù)理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導(dǎo)尿、端便盆等生活又臟又累，社會(huì)地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護(hù)理管理者在管理中須根據(jù)不同時(shí)間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動(dòng)力，不斷調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵(lì)對(duì)于人的行為起著至關(guān)重要的作用，是一切內(nèi)心要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動(dòng)力[2]。在門診護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理人員運(yùn)用的最重要的心理護(hù)理理論就是激勵(lì)理論。激勵(lì)理論就是運(yùn)用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.1加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育通過舉行一年一度的慶?！?.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)，如會(huì)議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對(duì)護(hù)理工作的重視，職工家屬對(duì)搞好護(hù)理工作的期望，充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感。

1.2開展向先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進(jìn)人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵(lì)同行，同時(shí)樹立本院護(hù)理人員中的先進(jìn)典型人物，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中的真正價(jià)值，增加自信心。1.3加強(qiáng)職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理人員，時(shí)刻樹立“在其位要謀其政，在其崗要負(fù)其責(zé)”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務(wù)患者”，使全體護(hù)理人員的職業(yè)道德意識(shí)普遍增加。

1.4講究工作方法管理工作者對(duì)待自己的下屬，防止用簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥的方法去處理工作中的矛盾，在開展批評(píng)或指出對(duì)方存在問題的同時(shí)，也要注意尊重對(duì)方，肯定其成績(jī)，贊揚(yáng)其長(zhǎng)處，滿足對(duì)方的心理需要，使其對(duì)批評(píng)的改進(jìn)意見容易接受，不易產(chǎn)生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。新晨

篇(3)

以我校2015級(jí)5年制護(hù)理專業(yè)121名學(xué)生為研究對(duì)象，全部為女生。隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組60人，實(shí)驗(yàn)組61人，兩組學(xué)生的護(hù)理心理學(xué)課程開設(shè)時(shí)間、內(nèi)容、授課教師一致。兩組學(xué)生的年齡、以往成績(jī)等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

二、研究方法

第一，教學(xué)方法。其一，對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授、練習(xí)、提問、課后作業(yè)方式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采用微信功能結(jié)合案例分析，情景模擬、微課、分組討論綜合方法教學(xué)。其二，案例分析教學(xué)法：搜集資料，設(shè)計(jì)典型案例，通過案例分析，講解異常心理的形成及異常心理在行為上的反應(yīng)。其三，情景模擬教學(xué)法：設(shè)計(jì)典型場(chǎng)景，學(xué)生模擬心理疾患的病人，通過模擬病人的行為及語言展示，掌握對(duì)心理疾患病人的護(hù)理技能，縮短臨床適應(yīng)時(shí)間。其四，微課應(yīng)用：制作微課或利用共享微課，課前通過微信或網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)及搜集資料，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力及提高學(xué)習(xí)的興趣。其五，分組討論：學(xué)生自由分組，通過微信組成朋友圈，利用微課提前學(xué)習(xí)討論，在構(gòu)建問題，尋找答案的過程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加協(xié)作及團(tuán)隊(duì)精神。第二，結(jié)果評(píng)價(jià)。期末，教學(xué)完成，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)基本理論知識(shí)和綜合運(yùn)用能力測(cè)試。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括促進(jìn)自我心理發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升對(duì)患者心理狀態(tài)的關(guān)注度等。根據(jù)結(jié)果對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)中職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)提供新的思路和借鑒。

三、結(jié)果

表1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組考試成績(jī)比較（x±s，分）組別理論知識(shí)考試成績(jī)技能考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組84±3.1287±3.73對(duì)照組71±4.4272±5.11t=18.75P<0.01t=18.25P<0.01實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明微信功能結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)方式能提高中職護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)效果。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微信結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)方式比較歡迎，認(rèn)為該方法對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力方面有幫助，有力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、討論

篇(4)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職教育；護(hù)理心理學(xué)；應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)如今，時(shí)代在進(jìn)步，僅僅依靠傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，需要一種新式的教學(xué)技巧，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，既能提高課堂的積極氣氛，又能提高學(xué)生對(duì)未知探索的欲望，這種方法就是情景教學(xué)法。

二、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法指的是教師根據(jù)所學(xué)護(hù)理心理學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，然后讓學(xué)生通過情境演現(xiàn)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到高效教學(xué)的方法。情境教學(xué)法注重學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)心情感，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的靈活理解，提高了對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，培養(yǎng)全面型人才。[1]情境教學(xué)法主要的操作過程：1.創(chuàng)建情境，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，圍繞一個(gè)問題展開所學(xué)內(nèi)容。2.情境帶入，讓學(xué)生提供與內(nèi)容有關(guān)的問題需要，例如，該場(chǎng)景所需的背景音樂、場(chǎng)景配置等等。3.情境運(yùn)用，進(jìn)行審美的教育。4.情境憑借，促進(jìn)整體的發(fā)展。情境教學(xué)法的應(yīng)用，主要通過三個(gè)階段主導(dǎo)：感知、理解和深化。感知是通過創(chuàng)建的畫面進(jìn)入場(chǎng)景，形成表象。理解是深入情境，理解圖文，回味感情。深化是指情景再現(xiàn)，豐富思想，領(lǐng)會(huì)感情。情境教學(xué)法的特點(diǎn)就是將言行與情感合二為一，其關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的情感同化。

三、情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

第一，情境的導(dǎo)入。護(hù)理心理學(xué)作為一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中最應(yīng)該注重的就是實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受，最受忽視的就是實(shí)踐動(dòng)手能力。然而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)，鍛煉他們實(shí)踐的能力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)護(hù)理心理學(xué)的熱情。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求通過場(chǎng)景再現(xiàn)、圖片導(dǎo)入、角色扮演等方法導(dǎo)入教學(xué)情景。[2]第二，情境的創(chuàng)建。情境的創(chuàng)建并非隨意，而是多種因素結(jié)合的產(chǎn)物。教師要根據(jù)護(hù)理心理學(xué)所學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的各種需求，再加上學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)知識(shí)的理解程度等等而創(chuàng)建的一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?。護(hù)理心理學(xué)源于生活，與生活十分接近，因此，在創(chuàng)建情境時(shí)可將其生活化，從生活中找故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以拉近師生之間的距離，更好地了解學(xué)生的情感變化過程。第三，積極性的調(diào)動(dòng)。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在上面講，學(xué)生只是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率不會(huì)很高。而情境教學(xué)法就彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，教師在教學(xué)之前提前備課，準(zhǔn)備充足的材料，想好情境的特點(diǎn)，寫好人物和臺(tái)詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣性。而學(xué)生提前查閱資料，以便在課上更好地演繹。在情境教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生積極交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，合作互助，組間學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)，相互探討，共同進(jìn)步。護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)踐性的課程，通過情境教學(xué)法，教師舉例子，學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。[3]

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)逐漸演變成一門非常受重視的課程，此類的高職院校也是人才輩出，所以，高職院校必須注重護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法的重要性。采取正確的方式，才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)得到相應(yīng)的改革，摒棄傳統(tǒng)的失效的方法。在情境教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)，教師是輔助，這種方法既有利于提高學(xué)生的能動(dòng)性。積極性和興趣性，又能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛錦蓮.情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2015,(32):162-163.

[2]趙君英.情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,(02):88-89.

[3]李國(guó)柱,劉新民,杭榮華,王雪琴.情景教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(03):64-66.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向；高職護(hù)理；心理學(xué)課程；改革思路

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也取得了巨大進(jìn)步。但高職教育作為高等教育的一種類型，高職教育必須明確自身的本質(zhì)屬性，制定定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容才符合我國(guó)高職教育發(fā)展的基本前提。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)工程的啟動(dòng)，如何完成符合高職教育角色的課程建設(shè)和改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職院校面臨的重要課題。

一、高職護(hù)理心理學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性

1、職業(yè)導(dǎo)向性是高職教育的本質(zhì)屬性

在國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]?。ń谈撸?006）16號(hào)）中，明確提出高職教育存在與發(fā)展的基本前提是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高技能人才的急切需求。因此高職教育的核心內(nèi)容是使受教育者獲得職業(yè)所需的實(shí)際能力，高職教育的本質(zhì)屬性是以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。職業(yè)導(dǎo)向性體現(xiàn)在教育教學(xué)改革中就是把培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的實(shí)際能力作為引導(dǎo)高職教育改革與發(fā)展的基本指向[2]。

2、職業(yè)導(dǎo)向性應(yīng)貫穿于高職護(hù)理心理課教學(xué)改革過程

高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性應(yīng)貫穿于高職教育的全部課程教學(xué)之中，護(hù)理心理課教學(xué)也不應(yīng)例外。因此，護(hù)理心理課也應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)改革的新途徑、新方法，充分發(fā)揮護(hù)理心理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的保障和引導(dǎo)作用。尋找合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，將高職護(hù)理心理課教學(xué)與專業(yè)技能教育相結(jié)合，把促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展作為護(hù)理心理課教學(xué)改革的追求目標(biāo)[3]。

二、職業(yè)導(dǎo)向視域下高職護(hù)理心理課教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)科目標(biāo)有偏差，滿足職業(yè)需求的特點(diǎn)不明確

目前高職教育的護(hù)理心理課內(nèi)容結(jié)構(gòu)反映出學(xué)科目標(biāo)有偏差，更傾向于把護(hù)理心理學(xué)作為護(hù)生必須掌握的一種理論知識(shí)，忽視了它對(duì)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際效用及將來護(hù)理工作中的應(yīng)用價(jià)值。

2、教材知識(shí)體系不完善、重點(diǎn)不明確、缺乏實(shí)用性

目前高職護(hù)理教育中使用的護(hù)理心理學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)由普通心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和心理護(hù)理知識(shí)簡(jiǎn)單拼接而成。其中發(fā)展心理學(xué)中闡述人不同發(fā)展階段的心理活動(dòng)規(guī)律和特征，及如何維護(hù)各階段個(gè)體心理健康的內(nèi)容沒有涉及或不充分。另外心理學(xué)基礎(chǔ)部分抽象概念過多，所占比重過大，導(dǎo)致其他部分學(xué)時(shí)偏少，既降低了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，又影響了學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生和心理護(hù)理部分知識(shí)的掌握和應(yīng)用技能的鍛煉和培養(yǎng)。

3、學(xué)時(shí)少，開課時(shí)間過于集中，缺乏針對(duì)性

目前全國(guó)各高職院校護(hù)理專業(yè)護(hù)理心理學(xué)課程一般30-50　學(xué)時(shí)，大多安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課之間。如此安排的不足有：①學(xué)時(shí)少，直接影響了護(hù)生心理護(hù)理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)及提高；②開課時(shí)間過于集中。新生剛?cè)胄r(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化和畢業(yè)時(shí)升學(xué)、就業(yè)的壓力常導(dǎo)致護(hù)生發(fā)生各種心理問題，但護(hù)理心理學(xué)知識(shí)不能為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。另外當(dāng)護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理課時(shí)必要的臨床專業(yè)課知識(shí)還未學(xué)習(xí)，違背了教育規(guī)律，致使學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能的水平不高。

4、教學(xué)方法不夠靈活

目前護(hù)理心理學(xué)課程的教學(xué)方法以課堂灌輸為主，沒能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的層次、學(xué)時(shí)的分配；沒能采取適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高遭遇瓶頸，不能滿足護(hù)理職業(yè)的需求。

5、考核體系單一

目前高職院校護(hù)理心理課考核以考試形式為主，通過考試成績(jī)鑒定學(xué)生掌握知識(shí)和技能的水平。這種考核形式的缺點(diǎn)是：只重視理論知識(shí)的記憶，忽視了運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力；重視考試成績(jī)，忽視了平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)。這種考核形式，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到充分的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的改革策略

1、教學(xué)目標(biāo)要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

護(hù)理心理學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)護(hù)生良好心理品質(zhì)和健全人格、及心理護(hù)理能力的重要任務(wù)［4］。因此護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做到：①掌握和解釋人們的各種心理活動(dòng)的規(guī)律、現(xiàn)象及行為。②客觀的分析和評(píng)價(jià)人們的人格及其行為特征。③塑造自己良好的心理品質(zhì)和健全的人格。④提高自身社會(huì)適應(yīng)能力和耐受挫折的能力。⑤指導(dǎo)人們以健康的行為和生活方式促進(jìn)健康。⑥掌握人不同發(fā)展階段的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特征，并助其維護(hù)心理健康。⑦具備良好的心理護(hù)理能力，為服務(wù)對(duì)象進(jìn)行心理健康教育和解決心理問題。

2、教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)能力的教育

護(hù)理心理學(xué)課程應(yīng)包括3部分內(nèi)容：①以心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主。使護(hù)生掌握心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和心理社會(huì)因素對(duì)健康的影響。開課時(shí)間第一學(xué)年，30學(xué)時(shí)。②以發(fā)展心理與心理衛(wèi)生知識(shí)為主，為護(hù)生掌握開展心理健康教育和進(jìn)行心理護(hù)理的能力奠定理論基礎(chǔ)。開課時(shí)間第二學(xué)年，40　學(xué)時(shí)。③以心理干預(yù)和心理護(hù)理知識(shí)為主，使護(hù)生掌握解決服務(wù)對(duì)象的心理問題和完成良好的心理護(hù)理的專業(yè)能力。開課時(shí)間第三學(xué)年，40學(xué)時(shí)。

3、教學(xué)方式要注重職業(yè)能力的訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，通過開展案例討論、角色扮演、演講答辯等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深層次地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂之外可以引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、校園公益活動(dòng)等各類實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高自我心理管理和問題應(yīng)對(duì)的能力。通過以上方式改變傳統(tǒng)護(hù)理心理課單一的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地吸收知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

4、評(píng)價(jià)體系要注重職業(yè)核心能力的考核

護(hù)理心理課的考核體系要著眼于提高學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力來設(shè)置考試方式和內(nèi)容，側(cè)重于考查能力與素質(zhì)。一方面考察護(hù)生參加實(shí)踐活動(dòng)的能力表現(xiàn)，一方面增加期末考試綜合運(yùn)用型題目，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，盡可能將成績(jī)考評(píng)和能力養(yǎng)成融為一體。

【參考文獻(xiàn)】

篇(6)

 

關(guān)鍵詞：  護(hù)理心理學(xué);精神科

隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式簡(jiǎn)單陳腐的生物醫(yī)學(xué)模式向生物社會(huì)的心理醫(yī)學(xué)模式方向轉(zhuǎn)化，人不僅是生物人，而且是社會(huì)中的人，人的心理因素、社會(huì)因素、生態(tài)因素、生活方式將影響人的健康，因而精神疾病就變成了威脅人類健康的主要疾病之一。

心理是腦的功能是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，人在健康正常的情況下，大腦能夠客觀地反映現(xiàn)實(shí)揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，以調(diào)整自己的身心狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，但是人在患病的情況下，不僅有軀體體征，其認(rèn)識(shí)能力，情緒狀態(tài)，個(gè)性心理特點(diǎn)等心理現(xiàn)象都會(huì)有所改變。因此精神科護(hù)士在護(hù)理模式由生物護(hù)理向生物心理護(hù)理大轉(zhuǎn)變中，在護(hù)理體制由功能制護(hù)理向責(zé)任制護(hù)理大改革中能適應(yīng)需要，就必須學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識(shí)，由于精神?？频奶厥庑裕筢t(yī)護(hù)人員不但要掌握正常人的心理活動(dòng)規(guī)律，還要掌握精神患者的心理活動(dòng)規(guī)律，才能有效地進(jìn)行心理治療和心理護(hù)理，因此要轉(zhuǎn)變精神科護(hù)理人員的觀念使她們?cè)谧o(hù)理精神患者時(shí)看到的不僅是精神疾病而主要的是人想到的不只是理性生物因素在疾病中的作用，而更要思考社會(huì)因素和心理因素對(duì)疾病的影響，不僅要加強(qiáng)生理方面的技術(shù)操作，而且要善于觀察患者心理狀態(tài)微細(xì)變化，這樣才能使患者早日康復(fù)。作為精神科護(hù)士應(yīng)掌握不同情況下患者的心理活動(dòng)高質(zhì)量高水平的完成護(hù)理工作。

1 住院精神患者的心理護(hù)理

新入院患者心理反應(yīng)最集中的問題是對(duì)醫(yī)院的一切都陌生，表現(xiàn)出恐懼、焦慮、猜疑以及不安全感等心理狀態(tài)，也有的患者由于受病態(tài)支配否認(rèn)有病，不愿住院故整日吵鬧，護(hù)士要針對(duì)病員的心理，應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z言技巧去解決病員所面臨的這些問題，護(hù)士要主動(dòng)熱情的接待患者向他們介紹病室環(huán)境，住院制度以及其他工作人員，并根據(jù)病情安排好合適的房間向患者介紹同室的病友以求互相幫助，護(hù)士應(yīng)經(jīng)求患者需求，對(duì)患者提出的要求能辦到的一定要力求辦到，不能辦到的應(yīng)向患者解釋清楚，求得諒解。使他們?cè)谠浩陂g能得到醫(yī)院的溫暖而安心住院。

2 病態(tài)行為的心理護(hù)理

精神?？婆c其他綜合科不一樣，護(hù)理的患者都是推動(dòng)理智受癥狀支配的精神患者因此應(yīng)根據(jù)患者的特點(diǎn)進(jìn)行護(hù)理，對(duì)有沖動(dòng)、攻擊、破壞行為的病員在他們情緒穩(wěn)定時(shí)一方面給予諒解，同時(shí)要向患者宣傳住院制度，必要時(shí)向他們講解精神患者作案也要根據(jù)有無責(zé)任能力部分或完全責(zé)任能力以及賠償經(jīng)濟(jì)損失。這樣在很大程度上可以增強(qiáng)患者的自控能力，從而減少行為及攻擊破壞行為的發(fā)生，而對(duì)于拒食患者首先了解拒食的原因，根據(jù)不同的原因，采取不同的心理護(hù)理，對(duì)有自殺企圖嚴(yán)重的患者，護(hù)士一定要做好心理護(hù)理工作。幫助患者樹立生活信心和勇氣，主動(dòng)配合，并且做到能夠解決患者的實(shí)際問題，使其緩解癥狀。

3 康復(fù)期的心理護(hù)理

自知力恢復(fù)的患者大多數(shù)對(duì)病中發(fā)生的事件進(jìn)行回憶此期往往有兩種極端的心理：一種是對(duì)未來充滿信心，而把未來不利因素等考慮甚少;另一種則把未來人生看得相當(dāng)復(fù)雜，他們擔(dān)心病情反復(fù)發(fā)作，怕回原單位后不能適應(yīng)環(huán)境怕同事親友另眼看待，甚至覺得住精神病院以后難以見人，而出現(xiàn)消極悲觀情緒，產(chǎn)生自殺念頭，而護(hù)士應(yīng)向患者指出任何人在生活的道路上都會(huì)有曲折，教會(huì)他們有生活的信心，又有戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。對(duì)于后者護(hù)士應(yīng)向他們做好精神衛(wèi)生保健預(yù)防知識(shí)宣傳，幫助他們找出容易誘發(fā)疾病的因素，提高他擔(dān)心病情再次復(fù)發(fā)的恐懼心理，教會(huì)他們?cè)鯓尤?duì)待和處理好人際關(guān)系以及自我保護(hù)能力，并幫助制定好家庭休養(yǎng)計(jì)劃，在病員出院前通知單位有關(guān)人員送院，向他們介紹精神病的護(hù)理知識(shí)和出院的注意事項(xiàng)，使他們?cè)诔鲈汉竽軌虮３终Ｈ说男睦硭?，達(dá)到健康人的心理標(biāo)準(zhǔn)，而有利于社會(huì)有利于家庭。

總之，對(duì)精神患者的護(hù)理要細(xì)心周到，常觀察患者的精神癥狀，做好心理疏導(dǎo)分散患者的注意力，緩解他們由于幻覺、妄想、支配產(chǎn)生的癥狀，并且根據(jù)不同的癥狀，選擇合適的體育活動(dòng)、音樂療法，加以心理治療和護(hù)理使患者的癥狀得以很快恢復(fù)。掌握好患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)，在心理上給予支持，在臨床護(hù)理當(dāng)中應(yīng)想方設(shè)法對(duì)患者進(jìn)行積極的暗示，應(yīng)用綜合語言可以收到良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

 

篇(7)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展們生活水平的不斷提高，人類對(duì)健康的觀念也在不斷更新，人們對(duì)口腔疾病的治療和預(yù)防的要求也不斷增加，護(hù)理工作的內(nèi)容也從生理服務(wù)擴(kuò)展到心理服務(wù)以及社會(huì)服務(wù)。整體護(hù)理是以患者為中心、以滿足患者心身需要的新型護(hù)理模式，要滿足各種各樣患者的生理、心理和社會(huì)的護(hù)理需求，就需要護(hù)士牢固樹立以人為本的理念，注重患者心理需求的滿足和人格尊嚴(yán)的完善，關(guān)注患者所處的家庭以及社會(huì)環(huán)境，圍繞著人的生命全過程提供全方位的、最具有個(gè)性化的護(hù)理服務(wù)。作為口腔?？崎T診，運(yùn)用整體護(hù)理為患者提供溫馨、安全、便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，全方位高質(zhì)量的做好口腔門診護(hù)理成為護(hù)理工作的重點(diǎn)。

1口腔臨床護(hù)理的新內(nèi)涵

1.1轉(zhuǎn)變服務(wù)理念?，F(xiàn)代護(hù)理觀強(qiáng)調(diào)人是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)人的心理、社會(huì)狀態(tài)對(duì)人健康的影響，更新護(hù)理觀念，由單純地配合醫(yī)生治療疾病，擴(kuò)展到從心理、行為方面治療，進(jìn)行整體護(hù)理。

1.2強(qiáng)調(diào)以人為本，提高護(hù)理人員的服務(wù)意識(shí)，以病人為中心，全方位為病人服務(wù)。把病人的需要作為護(hù)理內(nèi)容，把病人的難處作為護(hù)理的重點(diǎn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極與病人和家屬勾通，做好心理護(hù)理、健康教育、解釋工作。工作不順利時(shí)，不埋怨、不推諉，不能把個(gè)人的不良情緒帶到工作中，與病人發(fā)生誤會(huì)或沖突時(shí)要體現(xiàn)病人至上的護(hù)理理念。

1.3學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)，加強(qiáng)護(hù)理技能訓(xùn)練，不斷將新的醫(yī)學(xué)觀念應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐中。提高自身素質(zhì)，以優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度和嫻熟的技術(shù)操作為病人服務(wù)。

2從病人的健康需要，制定病人的護(hù)理計(jì)劃

2.1為營(yíng)造溫馨的就醫(yī)環(huán)境，將診療室和候診室分隔開，以減少治療過程中機(jī)器噪聲對(duì)病人的刺激，同時(shí)在門診大廳、候診室播放背景音樂，增設(shè)電視機(jī)、飲水機(jī)，擺放鮮花盆景、壁畫彩燈，減輕病人恐懼、緊張的心理，使其感到親切、安全、方便、舒適。

2.2提倡主動(dòng)服務(wù)，詳細(xì)了解病人病情、健康狀況，掌握其診療方案、過程、效果。觀察病人的精神狀態(tài)，了解其心理需要。詳細(xì)告知病情及診療方案，制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃，使病人能積極配合醫(yī)生，順利完成治療操作。

2.3在候診室周圍設(shè)立口腔健康教育櫥窗及專欄，播放口腔專題講座的科教片，發(fā)放《牙病小知識(shí)》、《愛牙?？返冉】到逃謨?cè)。針對(duì)不同患者的心理需求開展口腔健康教育，使病人了解自己的病情、診療方案、診療步驟、愈后及康復(fù)以后的護(hù)牙知識(shí)，指導(dǎo)其正確就醫(yī)。

2.4口腔診療需要時(shí)間長(zhǎng)，復(fù)診次數(shù)多，建立口腔門診管理系統(tǒng)，可以及時(shí)將病人的病歷資料、治療方案、護(hù)理計(jì)劃儲(chǔ)存起來，方便查詢和統(tǒng)計(jì)。通過回訪系統(tǒng)及時(shí)給予病人健康指導(dǎo)，主動(dòng)提示患者復(fù)診時(shí)間，體現(xiàn)了“以病人為中心”的服務(wù)宗旨。還可以通過系統(tǒng)對(duì)護(hù)理流程、操作規(guī)范、護(hù)理計(jì)劃實(shí)施效果做出及時(shí)的總結(jié)、分析、評(píng)估，不斷更新護(hù)理內(nèi)涵。

3提高護(hù)理人員的素質(zhì)，讓病人滿意