醫(yī)學畢業(yè)總結精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學畢業(yè)總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于臨床的工作處于比較陌生的狀態(tài)，也對于自己在這樣的新環(huán)境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹各科室的情況，介紹一些規(guī)章制度、各級醫(yī)師的職責等，帶教老師們的豐富經(jīng)驗，讓我們可以較快地適應醫(yī)院各科臨床工作。能夠盡快地適應醫(yī)院環(huán)境，為在醫(yī)院實習和工作打下了良好的基礎，這應該算的上是實習階段的一個收獲：學會適應，學會在新的環(huán)境中成長和生存。

到病房實習，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項基礎技能操作。實習的最大及最終目的是培養(yǎng)良好的各項操作技能及提高各種診療技能。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，同時還不斷豐富臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，做好知識筆記。遇到老師沒空解答時，我們會在工作之余查找書籍，或向老師及更多的人請教，以更好的加強理論知識與臨床的結合。按照學校和醫(yī)院的要求我們積極主動地完成了病歷的書寫，教學查房，病例討論，這些培養(yǎng)了我們書寫、組織、表達等各方面的能力。

在醫(yī)院實習期間，我們所做的一切都以病人的身體健康，疾病轉歸為目的，我們嚴格遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度，所有操作都嚴格遵循無菌原則。我們在內(nèi)、外、婦、兒各個科室里，都是認真細心的做好各項工作，在帶教老師的指導下，對各種常見病，多發(fā)病能較正確地進行預防、診斷和處理。比較熟練的掌握了臨床常用診療技能。本著三基、三嚴的精神，培養(yǎng)和提高了我們獨立思考和獨立工作的能力。

篇(2)

我國高等醫(yī)學院校于20世紀80年代相繼開設醫(yī)學檢驗5年制本科專業(yè)。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部醫(yī)學檢驗專業(yè)（101001）納入新成立的一級學科醫(yī)學技術類（1010）之下，授予理學學士學位，學制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學檢驗本科均調(diào)整為四年制。因此，對于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學檢驗本科的院校來說，鑒于部分較早設立四年制醫(yī)學檢驗本科的院校并未要求畢業(yè)論文設計；如何使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學適應新形勢，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學檢驗應用型人才，對于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是通過畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決學科內(nèi)某一實際問題的能力，使學生的科研能力得到一次完整的綜合訓練。同時培養(yǎng)學生科學的思維方式和理論聯(lián)系實際的工作作風，樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，為畢業(yè)后獨立進行科學研究打下良好基礎我校自2002年開辦五年制醫(yī)學檢驗本科以來，一直嚴格要求學生在實習階段由實習單位高年資帶教老師結合檢驗工作實際，進行畢業(yè)研究論文設計、實驗工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學生從實際工作出發(fā)，培養(yǎng)實用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F(xiàn)我結合我校以往培養(yǎng)過程，分析探討醫(yī)學檢驗本科生畢業(yè)論文要求對培養(yǎng)醫(yī)學檢驗應用型人才的必要性。

2.畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生綜合能力分析

2.1 實習基地的選擇

醫(yī)學檢驗本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實習基地進行的。因此，實習基地的選擇不僅要充分考慮到實習醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實習醫(yī)院有帶教實力的充足的、高素質(zhì)的論文指導教師。我校在開始實習之處，經(jīng)過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學的附屬醫(yī)院作為實習基地。對于指導教師的選擇，與實習單位積極溝通，實習醫(yī)院檢驗科均安排責任心強、理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、有各級科研課題并具有中級以上職稱的專業(yè)技術人員擔任論文導師，且實行導師一對一的指導方式，為保證論文質(zhì)量奠定了基礎。

2.2 論文選題

選題是進行論初也是最關鍵的一步，選題得當決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵學生結合導師現(xiàn)有的科研課題，在對本專業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，提出課題的初步方向或題目，由導師分析結合學科發(fā)展方向后確定。有條件的實習醫(yī)院在選題時應盡量結合一些前沿技術，如最近質(zhì)譜技術在微生物鑒定中的應用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3 論文開題

選題完成后，學生在導師的指導下，閱讀相關文獻，對所選擇的研究課題進行初步了解，并整理出課題設計的目標、內(nèi)容、試驗方案及預期結果，形成開題報告。該階段鍛煉學生查閱、理解、消化和提煉文獻的能力，好的開題報告應在總結文獻的基礎上，提出具有創(chuàng)新性的實驗或設計方案，是學生充分發(fā)揮主觀能動性的基礎。每個實習點均有多名實習同學，相應有多名帶教老師，帶教老師組成指導組，學生圍繞課題設計進行PPT演講。導師組對課題立項、方案的可行性進行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進行提供依據(jù)，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

2.4 課題實驗研究

實驗研究是學生真正進入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實驗研究開始，指導教師應嚴格要求，并在實施過程中，逐步讓學生獨立實施，并做好洋細的實驗記錄，導師定期與學生溝通，對研究中遇到的困難和問題及時給予指導，關注實驗進度，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整。該階段積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，可以同學間先討論分析問題，網(wǎng)上查找資源，嘗試解決問題。培養(yǎng)學生運用掌握的知識對實驗內(nèi)容和結果進行及時分析處理，對實驗方案進行可能的修正，學會對結果進行分布總結。該階段可培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

2.5 論文撰寫

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學生圍繞科研論文，查閱大量文獻，總結出課題目前的現(xiàn)狀及發(fā)展方向?？蒲姓撐挠蓸祟}、摘要、正文、參考文獻等四個方面內(nèi)容構成。要求學生參考相應格式文獻，立論正確，依據(jù)充分，數(shù)據(jù)資料準確，正確認真嚴密結合自己的實驗結果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴密，統(tǒng)計推導。指導教師認真評閱、仔細修改，督促學生保質(zhì)保量完成論文寫 作。該過程能夠鍛煉學生的文字表達能力及綜合分析能力。

2.6 論文答辯

論文答辯是訓練學生進行科研匯報的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗等專業(yè)分組。答辯評委會由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗專家及資深任課老師組成，根據(jù)分組情況，論文先由相應專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學生陳述、評委提問、學生回答、評委打分等環(huán)節(jié)，該過程充分鍛煉學生歸納總結、口頭表達及臨場發(fā)揮的能力。

3.結語

篇(3)

關鍵詞： 國內(nèi)外 英語考試 課題總結

在全球化進程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫(yī)學生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業(yè)醫(yī)師資格考試、衛(wèi)生類職稱考試……林林總總的國內(nèi)外英語考試讓醫(yī)學人士常常感到無所適從，而目前大多數(shù)指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹。如何從醫(yī)學人士的角度為其提供關于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應醫(yī)學生的英語水平，醫(yī)學界也沒有一個統(tǒng)一的標準來判定醫(yī)學人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫(yī)科大學外國語學院肖向陽副教授的課題“國內(nèi)外醫(yī)學人士英語考試分析與探索”進行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻回顧、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析、資料統(tǒng)一化、分類編寫、統(tǒng)一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關資料，設計出兩份調(diào)查問卷《醫(yī)學人士英語考試分析和探索調(diào)查問卷》、《醫(yī)學生英語四六級考試題型改革看法之調(diào)查問卷》。李維麗、劉萍萍負責組織問卷調(diào)查、資料整理；魏亞非等其余四人負責分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫(yī)學人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數(shù)國內(nèi)外英語考試指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹，而種類繁多的國內(nèi)外英語考試常讓醫(yī)學人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進行整理分析、對醫(yī)學生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進行調(diào)查后，撰寫出《醫(yī)學人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫(yī)學生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準備考研者需要的考研英語；在職醫(yī)生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫(yī)學人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫(yī)務工作三個階段，按畢業(yè)、升學、晉級晉職、出國留學、出國工作等需求為線索，總結出醫(yī)學生及臨床醫(yī)師在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導，使之能更準確地選擇英語考試。

（二）調(diào)查報告《“醫(yī)學人士英語考試分析和探索”調(diào)查問卷分析》

通過對南方醫(yī)科大學非英語專業(yè)的醫(yī)學人士的英語學習動機，對相關考試的看法及建議等進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計、分析存在的問題，可以看出：1.我校學生的大學英語學習動力嚴重不足?，F(xiàn)況學習英語態(tài)度和動機功利性強，而態(tài)度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內(nèi)部因素，所以大學教育應該合理引導促進學生的積極性。2.普遍認為，舉行CET這種全國性統(tǒng)一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性?？荚噧?nèi)容還需要進一步改革、調(diào)整和深化，以使之能充分調(diào)動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。3.應讓學生走出考試的誤區(qū)，并激發(fā)其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調(diào)查報告《醫(yī)學生之看大學英語四六級考試題型改革》

通過對醫(yī)學生的調(diào)查分析，了解他們對于大學英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機選取200名醫(yī)學本科生作問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生對英語

四、六級題型改革基本認同，認為這些變化更能考查學生的英語能力，并且他們期待下一步可以進一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學生提高其英語應用能力與口語能力。

（四）論文《醫(yī)學本科生看四、六級考試對畢業(yè)從醫(yī)的影響》

通過對醫(yī)學生的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)近59.4%的學生認為現(xiàn)階段四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的需要；66.7%的學生認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫(yī)學本科生的英語考試，并在醫(yī)學本科生的英語考試中加入醫(yī)學專業(yè)英語的內(nèi)容。本論文重點從四、六級考試的報考對象、考試性質(zhì)、考查側重點上來說明現(xiàn)階段的四、六級考試不能滿足本科畢業(yè)后從醫(yī)的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀90年代以來國內(nèi)主要英語考試發(fā)展分析及展望》

上世紀90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點從發(fā)展歷程、影響因素、改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等四個方面分析較為風行的全國大學英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托?？荚嚕═OEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業(yè)四、八級等考試?？梢灶A見，在今后相當長的一段時間內(nèi)，英語考試熱仍將繼續(xù)，而獲得就業(yè)競爭優(yōu)勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續(xù)走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網(wǎng)絡、出版物和問卷等對各類英語考試資料進行整理分析，對醫(yī)學生或臨床醫(yī)師的英語考試需求進行調(diào)查，并經(jīng)過系統(tǒng)分析，總結出醫(yī)學生及醫(yī)務工作人員在不同發(fā)展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業(yè)的指導，使之能更準確地選擇英語考試。另一方面結合國內(nèi)英語考試現(xiàn)狀、社會發(fā)展對英語人才的需求及廣泛的社會調(diào)查結果進行系統(tǒng)分析，對未來醫(yī)學生英語考試改革提供一定參考和創(chuàng)新性建議，使其能更準確地評價學生的英語水平、更全面地考察學生的英語能力，并引導英語教學更加實用，使英語更好地服務于醫(yī)學。

參考文獻：

［1］王青青.醫(yī)學英語教學緊密結合臨床的實踐.全科醫(yī)學臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀醫(yī)生的素質(zhì)與醫(yī)學專業(yè)英語教學.醫(yī)學教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關于面向21世紀培養(yǎng)復合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

篇(4)

[Abstract] To improve the quality of personnel training of the undergraduate participate in research and training is an important measure. Research and training could help to train innovative students，creative learning and practical ability， and conducive to lay a solid foundationfor become innovative talents in its future. The author rely on scientific research of medicine research center of mudanjiang medical college as the basis to involve in research and training， to explore new ways of cultivation of creative talents and achieved satisfactory results.

[Key words] Medical students； Research projects； Research and training； Innovative talents

伴隨快速發(fā)展的科學技術以及激烈的國際合作和競爭，是否具備創(chuàng)新思維及科研能力的高素質(zhì)人才對一個國家綜合國力的提高顯得非常重要。新形勢下，大學生不但要熟悉和掌握一定的專業(yè)技術知識，而且同時也應當具備探索、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力?！笆濉逼陂g，教育部實施了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，目的在于改革人才培養(yǎng)模式，強化科研能力訓練，促進高等院校轉變教育觀念，培養(yǎng)適應國家需要的創(chuàng)新性人才[1]。前蘇聯(lián)著名的教育家巴甫洛夫說過：“科學家的思想和方法，往往比他的成果具有更大的價值。具備良好的科學方法和科學思想，假使是一個不具有很大才能的人也會為取得很大的成就。反之，縱使天才也會毫無成就[2]”。德國著名教育家洪堡指也出：“培養(yǎng)人才的基本手段和重要方法是科研，高校要應用科研給國家和社會培育出各個方面都杰出的全面人才[3]”。因此，培養(yǎng)大學生的科學思維方法更具有長遠的意義。

在以往的教育體系中往往著重于總結性評價，評價學生學業(yè)質(zhì)量的唯一標準通常是學生的考試成績[4]。這種過分強調(diào)考試成績的評價標準勢必造成學生死記硬背書本知識，導致高分低能的現(xiàn)象發(fā)生[5]?？蒲杏柧毷桥囵B(yǎng)理論聯(lián)系實際及綜合運用能力的關鍵節(jié)點，也是培養(yǎng)人才的最后一個環(huán)節(jié)[6]?？蒲杏柧毷且粋€全面考察大學生對理論知識掌握程度的過程，也是一個全面提高大學生實踐技能的過程。目前許多高校致力于加強實驗環(huán)節(jié)設計，壓縮陳舊、重復的驗證性實驗，科學選取實驗項目，吸收學科新內(nèi)容、新知識，注重新手段的引入、新方法和課程間有機銜接，基本形成基礎訓練性、研究性創(chuàng)新和綜合設計性等實驗，更大程度地應用實驗室現(xiàn)有技術條件和實驗設備[7]。在人才培養(yǎng)模式改革的要求下，如何充分有效的依托科研課題開展研究性實驗，即將作為高校科研實驗探索的下一個目標。假如能夠探索出一個成功、完善的人才培養(yǎng)模式，那么目前高校大學生為了畢業(yè)才做一次畢業(yè)論文的現(xiàn)狀勢必會改變。在科研訓練過程中，大學生不再是被動地通過事先準備的實驗驗去證經(jīng)典理論，而是主動地尋找相應的理論知識加以解決遇到的實際問題，使理論和實際相結合逐步轉化成大學生的自覺能力。通過問題的闡明與解決和系統(tǒng)性地剖析，大學生對所學的專業(yè)有了一個全方面的掌握，減少了專業(yè)選擇的盲目性，感性認識到將來所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容?？蒲杏柧氂欣谂囵B(yǎng)大學生的科學思維方法，在科研訓練實驗過程中要始終貫穿著科學思維方法。實驗的方法、步驟除了要科學理論正確之外，更重要的是要必須能夠符合科學思維方法的要求，假如能夠實現(xiàn)這個目標，那么可以認為是一個成功的并且完整的實驗。

然而，目前大學生解決、獨立分析、科研能力普遍較低[8]。為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性學習能力和實踐能力，本文主要依托于牡丹江醫(yī)學院醫(yī)藥研究中心科研課題，開展醫(yī)學生創(chuàng)新能力訓練，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行探索及實踐，現(xiàn)報道如下。

1 醫(yī)學生科研訓練的意義

1.1 體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教育理念

在科研訓練的全過程中以醫(yī)學生為主體，指導教師作為輔助。醫(yī)學生親自完成實驗，而指導教師的作用主要是給予適時的指導。在科研訓練過程中醫(yī)學生會遇見或者發(fā)現(xiàn)不同的問題，那么在解決這些問題的同時會不斷積累科研經(jīng)驗。同時，也會對在科研訓練中有關于醫(yī)學，藥學以及生物學等相關領域的知識融會貫通，溫故而知新。

1.2 科研訓練是連接醫(yī)學生本科教育和研究生教育的紐帶

經(jīng)過一段時間的基礎知識的學習，本科教育的最后的一個階段就是畢業(yè)實習。畢業(yè)實習還具有承上啟下的作用，是本科教育和研究生教育的過渡階段。進一步深化開展科研訓練，除了能夠更好的鍛煉醫(yī)學生科研能力，而且更重要的是能夠大大增強畢業(yè)實習的質(zhì)量[9]?？蒲杏柧氃诤艽蟪潭壬峡s短了醫(yī)學生在課堂和實驗室之間的距離，同時也使本科教育和研究生培養(yǎng)之間的距離更加接近。因此，通過科研訓練過程可以逐步摸索出一套研究生培養(yǎng)的最新模式。將畢業(yè)實習與本科生導師制有機的銜接到一起，勢必會使本科教育和研究生深造相輔相成，更加有利于學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的連貫統(tǒng)一。

1.3 科研訓練可以鍛煉醫(yī)學生多學科技能

醫(yī)學是多種學科同一的綜合學科。所以說，醫(yī)學生的科研訓練是訓練多種學科知識和技能的經(jīng)過[10]。科研課題不是獨立的，而是涉及到多個學科門類，如醫(yī)學、藥學以及生物學等。因此，只有將前期所學專業(yè)基礎知識舉一反三，融會貫通，全面掌握多個學科知識才能完成整個本科科研訓練過程。

1.4 科研訓練使醫(yī)學生可以接觸到課題組其他項目

科研課題不是一個人所能完成的，而是由一個團隊共同努力的結果。如果一個醫(yī)學生獨立完成了自己的實驗部分，并不意味著科研訓練的結束，因為其同時還要參與醫(yī)學生的科研訓練，進行協(xié)作工作。所以，在這個科研訓練過程中將使醫(yī)學生有更多的機會參與并學習到醫(yī)學科研的前沿技術，同時團隊精神和科研創(chuàng)新能力也肯定得到非常大的鍛煉。

1.5 科研訓練過程是一個全面訓練過程

科研訓練過程是一個全面訓練過程，在這個過程中，醫(yī)學生能做到“以我為主”，進行調(diào)查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練，指導教師則發(fā)揮其主導作用[11]。但是由于時間所限，指導教師在不影響科研訓練完整性的前提下，在選題時往往會選擇大型課題中相對獨立的部分或者小型課題。因此，醫(yī)學生通過科研訓練，在指導教師的悉心教導下了解，熟悉并掌握科研工作的一般過程，而且將會親自學習科研工作的大體過程。

1.6 指導教師可以從多方面考量學生的能力

科研訓練有利于縮短指導教師和醫(yī)學生的距離，通過科研訓練，以往一貫的教師講、學生聽的單向的課堂傳授轉變?yōu)橐葬t(yī)學生為主體、指導教師作為輔助的雙向互動的師生討論，從而大幅度的展現(xiàn)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力，與此同時指導教師可以從各方面更加全面立體地考量學生，更加公正、客觀地評價學生。

2 主要方法

2.1學生與指導教師之間進行雙向選擇

指導教師可以將自己所從事的專業(yè)和研究方向通過媒介（比如網(wǎng)站）通知醫(yī)學生。醫(yī)學生在得到指導教師的通知后，按照自己的專業(yè)以及興趣愛好選擇自己的研究方向和指導教師，進行報名。指導教師對所有報名進入課題組的醫(yī)學生根據(jù)學生學習目的的不同，進行遴選，然后分為助研型和科研型。最后反饋雙向選擇結果，建立指導教師和學生的指導關系。

2.2 進行前期資料收集工作和確定研究課題

醫(yī)學生可以通過書店、圖書館、網(wǎng)絡等方式查閱資料文獻，也可以按照指導教師所推薦的資料文獻，收集整理和課題相關的信息，使醫(yī)學生深入了解及認識科研工作的工作方法和基本思想，體驗和感悟科學研究精神，激發(fā)科研能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大提高其創(chuàng)新能力[12]。需要重點強調(diào)的是在前期資料收集的過程中，必須要求醫(yī)學生要對已收集的資料一定要批判的研究。指導教師協(xié)助學生從所得資料文獻中分析，總結與課題有關的知識、理論、經(jīng)驗和前人的研究成果。在指導教師的指導點撥下，由學生自己考慮斟酌，最終確定研究課題和方向。

2.3 實施課題研究

在指導教師的指導下，醫(yī)學生從始至終完成一小型科研課題或較大科研項目的一部分。期間，指導教師定期或不定期組織召開座談會，了解每個醫(yī)學生的課題進展情況，如果發(fā)現(xiàn)或者提出的問題，要及時幫助解決，并把醫(yī)學生的意見和建議收集整理，不斷改善并且完備課題方案。

2.4 得出結論

實驗結束后，要求每個醫(yī)學生對自己所得的實驗數(shù)據(jù)和資料進行整理、分析和計算。對于可以總結、分析、提煉出結論的大部分醫(yī)學生，要討論論點的價值和正確性。而對于沒有概括和總結出結論的少部分醫(yī)學生，要及時進行引導和啟發(fā)，使其盡快準確的得出相應結論。

2.5 撰寫論文（課題研究報告）

每一個科研課題呈現(xiàn)結果的主要形式是論文和課題研究報告。指導教師要指導醫(yī)學生論文（研究報告）撰寫的一般格式，組織好結構。論文（研究報告）長短不是重點，但是要做好反復修改的思想準備，在撰寫過程中一定要多多征求指導教師和同學的意見，精雕細琢，保證其學術價值。

3 效果評價

醫(yī)藥研究中心從多個角度進行改革與創(chuàng)新，鼓勵他們自己分析問題、解決問題，激發(fā)醫(yī)學生的積極性，使醫(yī)學生在實驗中真正能從學習的被動型變?yōu)橹鲃有停柧毸麄兊膭邮帜芰蛣?chuàng)新能力。2013年我們從大三的本科生中選擇了8名學生參與醫(yī)藥研究中心的科研工作，他們參加活動的積極性很高，反應良好。2014年暑期，5名10級制藥工程學生，成功申報“靈芝多糖的提取工藝創(chuàng)新的研究”大學生暑假實踐活動科研課題，同時開展實驗，并且取得了良好的效果。2014年，5名10級藥學專業(yè)畢業(yè)生進行了咳爾康口服液相關研究實驗，均圓滿的順利完成了畢業(yè)論文，這種科研與教學相結合的模式為學生今后進一步深造和實際工作打下良好的基礎。2015年，2名學生在本中心完成的畢業(yè)論文《轉化生長因子β多抗制備及其生物活性檢測》和《截短型轉化生長因子β-Ⅱ型受體tTGF-βRⅡ的制備及生物學活性檢測》獲得校優(yōu)秀畢業(yè)論文，在省級期刊3篇。結果表明，參與課題的醫(yī)學生興趣濃厚，全部按時完成了畢業(yè)論文的撰寫和答辯，通過科研訓練醫(yī)學生學到了許多書本上沒有的知識和實驗技能，使他們受益匪淺。這種科研與教學相結合的模式即為醫(yī)學生今后工作和科研打下扎實的基礎，又協(xié)助指導教師做好科研工作，而且有利于醫(yī)藥研究中心實驗室的平臺建設，取得了一舉三得的結果。

4 體會

4.1 促進指導教師教學思想的轉變

在知識大爆炸的當代，盲目一味的追求知識的量是不可取的。故此，采用“研究性學習”的模式構建課程型課題勢在必行，使醫(yī)學生從傳統(tǒng)的熟練技能的學習向發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力的方向轉化，實現(xiàn)教師教學思想觀念和教學能力的全面轉變。

4.2 有利于醫(yī)學生科研能力的提高

我國教育界一直視學校教育對人的發(fā)展具有主導作用的主張為經(jīng)典論斷。然而伴隨教育科學和心理學的陸續(xù)進步，有些學者開始覺察到該論斷過分夸大了外在因素的元素，卻忽略了人的主管能動性對人發(fā)展的所起到的不可忽視的作用[13]。在科研訓練工作中，我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學學生科研意識和能力弱，動手能力不夠，不能滿足崗位需求而造成的?？蒲杏柧殞⑨槍π缘脑趯嶒炇覍︶t(yī)學生提升其科研能力進行探討，既有較強的針對性，同時還具有實用性。

4.3 激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣

指導教師可以充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)社會的需求，積極申報承擔科研課題，開展大學生科研訓練，吸收大學生參加指導教師的科研工作。指導教師可將科研課題的局部內(nèi)容或部分實驗交給學生，并盡量做到與他們的專業(yè)知識相吻合。這樣，在指導教師的引導下，實施傳、幫、帶，使學生有機會和研究人員接觸，在研究中學習，在學習中研究，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯繂栴}[14]。

篇(5)

論文一般包括封面、扉頁、目錄、論文摘要(中、外文)、縮略語表、正文、參考文獻、致謝、附錄等幾個部分。其中正文由前言、材料與方法、結果與分析、討論等部分組成?；瘜W小論文格式規(guī)范要求有哪些？

1.引言

1.1制定本標準的目的是為了統(tǒng)一規(guī)范漢語言文學類本科畢業(yè)論文的格式，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

1.2畢業(yè)論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業(yè)論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入?yún)⒖嘉墨I表，并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻編號(按出現(xiàn)先后順序編排)

2.編寫要求

2.1頁面要求：

畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打?。划厴I(yè)論文頁邊距按以下標準設置：上邊距為：30mm；下邊距30(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：

頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：

從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：頁腳：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：

畢業(yè)論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅

3.編寫格式

3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號：按阿拉伯數(shù)字分級編號。

3.2畢業(yè)論文的構成(按畢業(yè)論文中先后順序排列)：

前置部分：封面；中文摘要，關鍵詞；英文摘要，關鍵詞(申請學位者)；目次頁(必要時)主體部論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；

3.21論文題目

所用每一詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內(nèi)容。

3.22摘要：

摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第三人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。摘要一般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。

3.23目次頁：

目次頁由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另起一頁排在摘要頁之后，章、節(jié)、小節(jié)分別以1.1.1；1.1.2等數(shù)字依次標出，也可不使用目次頁

3.24注：

論文中對某一問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現(xiàn)，可采用加注的形式。

3.25結論：

結論是最終的，總體的結論，不是正文中各段的小結的簡單重復，結論應該準確、完整、明確、精煉。

3.26參考文獻：

參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業(yè)論文有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。

臨床醫(yī)用化學論文范例賞析：臨床醫(yī)學留學生醫(yī)用化學全英文授課探索與實踐

【摘要】醫(yī)用化學課程是醫(yī)學專業(yè)留學生必修的基礎課程。通過近兩年對留學生醫(yī)用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路：明確培養(yǎng)目標，合理制定教學計劃；精心備課，采用靈活多樣的教學方法；理論聯(lián)系實際，加強實驗教學；建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質(zhì)；重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步。

【關鍵詞】醫(yī)用化學；臨床醫(yī)學專業(yè)；留學生；教學實踐

【Abstract】Medicalchemistryisanelementarycourseforforeignstudentsmajoringinclinicalmedicinespecialty.Throughtwoyearsteachingexperienceofmedicalchemistryforforeignstudents，theideasofteachingreformareproposed：makethetrainingobjectiveclear，andformulatereasonableteachingplan；preparethelessonscarefully，andapplydiverseteachingmethods；linktheorywithpractice，andstrengthentheexperimentalteaching；formmultiplestylesofevaluationmodels，andassessthestudents'qualitycomprehensively；payattentiontothestudents’feedback，andimprovetheteachingabilityconstantly.

【Keywords】MedicalChemistry；Clinicalmedicinespecialty；Foreignstudents；Teachingpractice

石河子大學留學生教育自2002年首期招收了18名來自巴基斯坦的臨床醫(yī)學專業(yè)留學生開始，至今已經(jīng)累計招生620名。生源主要來自：巴基斯坦、印度、哈薩克斯坦、俄羅斯、孟加拉、尼泊爾等中亞及南亞次大陸國家[1]。

醫(yī)用化學作為臨床專業(yè)學生的必修基礎課之一，是留學生進入大學最早接觸的課程之一。分析留學生的特點，做好醫(yī)用化學的教學工作，使其在進入大學的初期階段適應大學課程的學習特點，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度至關重要。通過近兩年對留學生醫(yī)用化學課程教學的初步探索，提出了教學改革思路。

1明確培養(yǎng)目標，合理制定教學計劃

培養(yǎng)目標是根據(jù)一定教學目的和約束條件，對教育活動的預期結果所做的規(guī)定?？紤]到我校招收的留學生來自不同國家，專業(yè)背景差異顯著，畢業(yè)后服務社會的環(huán)境不同，我校制定的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)與國際標準接軌的，符合世界衛(wèi)生組織對醫(yī)學生要求標準的，適應國際醫(yī)療工作需要的，具備較扎實的醫(yī)學科學基礎知識和一定臨床技能，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)價值觀，較強的溝通能力和創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學專業(yè)人才。

要實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標，需要制定合理的教學計劃。在充分考慮留學生知識水平的基礎上，結合中國學生醫(yī)用基礎化學的課程大綱和要求，制定教學計劃和教學大綱。課程內(nèi)容分三部分：一是緒論，重點介紹醫(yī)用化學的研究內(nèi)容及意義；二是無機化學知識，重點介紹基本的溶液和配合物理論；三是有機化學知識，重點介紹常見的有機化合物結構、性質(zhì)及一些有機物在人體中的作用。通過三個模塊的學習，為臨床醫(yī)學專業(yè)基礎課教學中的一些問題提供理論支持，并通過實驗技能的培養(yǎng)，逐漸提高學生的動手能力，為培養(yǎng)實用型人才，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。

2精心備課，采用靈活多樣的教學方法

醫(yī)用化學是醫(yī)學專業(yè)的基礎課。在教學過程中，注重與醫(yī)學關系密切的基本知識、基礎理論、基本技能的講解，突出化學在醫(yī)學上的應用，使學生認識到基礎化學的重要性，對提高學生的學習興趣和求知欲非常重要。例如，在講解滲透壓時，可提出問題：病人打針輸液時所用的生理鹽水和葡萄糖溶液分別為308mmol/L和278mmol/L，濃度可否高一些或低一些？為什么？這類問題既跟醫(yī)用化學課程內(nèi)容有關，又與醫(yī)學密切關聯(lián)，可以引起學生的興趣，先讓學生積極思考，再由教師引導得出什么是等滲、高滲、低滲溶液以及滲透壓在醫(yī)學上的意義[2]。

留學生思維活躍，喜歡提問，能積極參與討論，并樂于發(fā)表自己的觀點，將這個特點充分應用到課堂中，變灌注式教學為啟發(fā)式教學，變以教師為主的課堂講授方式為師生互動的教學方式，對于提高教學效果很有幫助。充分應用多媒體課件，將教學內(nèi)容圖文并茂地展示出來，不僅能使教學內(nèi)容條理清晰、生動形象，同時也能刺激學生的想象力，提高學生對信息的注意力和理解力。在每個主題內(nèi)容結束之后，有意識地向學生提出問題，或者請同學來復述剛才學習的內(nèi)容，對鞏固當堂學習內(nèi)容，提高學習效率特別奏效。

3理論聯(lián)系實際，加強實驗教學，提高學生綜合能力[3]

化學是一門實踐性很強的學科，良好的實驗教學能夠激發(fā)學生對醫(yī)用化學的學習和探索激情。為了提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果，經(jīng)反復研究和驗證，除了安排一些驗證性實驗外，設置能夠培養(yǎng)學生積極性和綜合素質(zhì)的綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，讓學生通過親自嘗試、經(jīng)歷和體驗來獲得知識和結論，在此過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生運用醫(yī)用化學的理論知識和實驗技能解決實際問題的能力，讓學生感受化學研究的氛圍，也能調(diào)動學生科研創(chuàng)新的積極性和主動性，鍛煉他們的綜合性、研究性和創(chuàng)新性能力等。

4建立多形式的評價模式，全面考核學生綜合素質(zhì)

醫(yī)用化學課程的內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣。傳統(tǒng)的考核方式以單一的閉卷考試為主，不能真實考察學生對知識的掌握。針對留學生教學的實際情況，如少數(shù)學生積極性不高，存在經(jīng)常遲到、曠課，上課講話等現(xiàn)象，采取“平時考勤（10%），課堂參與（10%）、平時測驗（20%）、與閉卷考試（60%）”相結合的綜合評定方法，將平時考勤、課堂表現(xiàn)等情況與結課考試相結合來，這樣不僅激發(fā)學生積極參與和主動學習，也能減輕期末考試壓力，全面考察學生的學習效果。實踐表明，多元化考核更強調(diào)學習的過程和目的，督促學生將功夫下在平時，有利于避免為了應付考試而集中記憶性學習，提高了學習效果[4]。

5重視留學生的反饋意見，隨時征求意見，促進教學工作不斷進步

為了提高教學質(zhì)量，采取隨時征求意見，師生中期座談，學期結束時，讓學生自愿交1份對本課程的意見，做到邊授課邊反饋邊總結邊改進，以便改善今后的教學。有些學生提的意見非常中肯，如：希望教師嚴格考勤制度，以利于考評成績的公平性；建議每節(jié)課都留出時間答疑，避免問題堆集太多，影響知識的接收，等等。從學生的建議中汲取可行的方案不斷改進教學，對提升工作水平有很大幫助[5]。

綜上所述，在對留學生醫(yī)用化學教學過程中，通過努力探索和總結留學生教學的規(guī)律，積極開展教學改革，總結經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，提高英語授課能力，推進教學水平，為培養(yǎng)國際化的醫(yī)學人才盡一份力量。

【參考文獻】

[1]石河子大學留學生教育概況[J].3版.石河子大學報，2013-11-30，（264）.

[2]程煜鳳，姚軍，李改茹.淺談醫(yī)學專業(yè)留學生醫(yī)用化學課程教學體會[J].中外健康文摘，2012，9（33）：55-56.

[3]鄒燕，胡宏崗，趙慶杰.臨床醫(yī)學留學生《醫(yī)用化學Ⅱ》教學心得體會[J].新課程學習（中），2014，4：158/160.

篇(6)

關鍵詞：研究性學習 高中英語 自主學習 思考

我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實際是交際，師生是平等，合作，互動的關系。在高中英語教學中，滲入研究性學習，可以激發(fā)學生學習的熱情。學生帶著問題借助網(wǎng)絡查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學習策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)

一、研究性教學的內(nèi)容及意義

新〈課標〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。

新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設求知探索的空間，激發(fā)學生的求知欲。英語閱讀教學中，預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，激發(fā)學生探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、高中英語研究性教學案例

選修八第一單元A Land of Diversity

形式：個人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結合

運作流程：

1：提出課題--學了這一課，學生要了解有關美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。

2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵學生到圖書館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關美國及加利福尼亞州的情況，事先對這個世界大國做一詳細的了解。

3： 表達和交流--在課堂上，學生把自己的調(diào)研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料。

4：課堂活動 --上課時我將世界地圖及美國地圖呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生運用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學生對美國的整個地理位置有個全面的認識，同時有助于學生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會19世紀加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導，使學生在課堂上實現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學生閱讀任務的完成設計了一個高考書面表達形式的寫作任務，這個寫作任務實際上是把閱讀理解中所獲得的信息進行最后的歸納整理，同時對學生的書面表達進行了輔導。這節(jié)課由于事前讓學生進行了信息查閱，完成起來會快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們在海外建立家園、開創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國的強大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國而驕傲。

5：總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態(tài)度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。

在這次研究性學習活動中，學生收集到大量關于美國的圖片，這些圖片引起學生對這個世界大國的關注，了解了美國的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，為祖國的發(fā)展而努力。

三、研究性學習的運用體會

研究性學習的教學目的和方法就是訓練培養(yǎng)學生對語言的綜合運用，實現(xiàn)目標，感受成功。課堂以學生為主體，重視體驗參與，教師起到“設計者、促進者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個體差異，倡導過程激勵，使學生形成積極的學習態(tài)度。

參考文獻

[1]張肇中.《試論研究性學習》，《課程 教材 教法》2000年第6期.

[2]李召存.《研究性學習初探》，《中國教育學刊》2001年第1期.

德國在醫(yī)學方面一直享譽全球，從1901年首位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的德國科學家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎獲得者（占全球生理學或醫(yī)學諾貝爾獎獲得者一半），并有很多醫(yī)學院處于世界前列如世界著名的海德堡大學醫(yī)學院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構建的醫(yī)學教育模式。另一方面，德國醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會地位高等特征一直是學生爭相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結合作者在德國漢堡大學醫(yī)學院5年的學習和工作經(jīng)歷及在中國醫(yī)學院工作經(jīng)歷，總結和分析德中兩國醫(yī)學生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學為例分析，為我國醫(yī)學生培養(yǎng)改革提供借鑒。

一、生源

在我國，醫(yī)學生源選拔主要是通過高考成績選擇學校和專業(yè)，缺乏對醫(yī)學本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認識。而在德國學生初中畢業(yè)的時候，大約14歲就要選擇以后是讀大學還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學生都去將各種職業(yè)體驗2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學就會進入高中的學習，不然就直接就讀技校。德國大學入學是申請式的，學校然后根據(jù)學生的高中學習的綜合成績以及申請者的等待年限是否接受申請，由于醫(yī)學申請人數(shù)眾多，很多同學由于等待時間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個學位邊等待申請，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗申請人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫(yī)學教育在生源方面更要求學生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。

二、學習安排

1.課程設置

德國共有29所綜合性院校開設了口腔醫(yī)學專業(yè)，德國高校之間教材，教學計劃和大綱由各學校自我修訂，最終國家通過國家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學職業(yè)。我國大部分院校以授課基礎課程（第1-4學期）和專業(yè)課程（第5-10學期）為區(qū)分，德國目前課程設置中將生命過程各時期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉歸有關的學科知識互相銜接，形成螺旋式教學，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時間學習英語及體育等不同的是，德國高校不開設體育等課程，部分院校開設了英語選修課”[3]，但是大部分學生可以通過參加社會上或者學校開設以俱樂部形式的培訓活動學習體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優(yōu)秀的運動員，而且體格魁梧健壯，因為德國家庭教育從小就要求孩子有一樣愛好，此外德國大部分高水平運動員都是業(yè)余的，同時由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學生學習英語變得相對容易一些。

德國醫(yī)學生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實習組成。在全部的理論和實踐課程中，學生不能無故缺課百分之十五的課時。而且學生每門課程只有兩次補考機會，第一次補考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學為例，這期間還需通過三次國家統(tǒng)考包括自然科學預考試、牙醫(yī)預考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎上強調(diào)口腔醫(yī)學的特殊性”[4]，即學生要花費大量時間在基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學上，而后再進行最后兩年的專業(yè)學習。在德國的口腔醫(yī)學從入學伊始，就突出了牙醫(yī)的專業(yè)特色。學生從第一學期起就參加口腔技工的培訓，比如在實驗室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實踐技能的學習貫穿了口腔醫(yī)學學習的全部過程，在前六個學期實習主要在口腔實驗室中進行，而第七個學期開始，學生就可以在實習醫(yī)生的帶領下給患者進行齲齒填補，活動橋，牙髓-牙周的治療，但是學生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學生的學習和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學生整個操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費（通常洗牙等是健康保險不?；蛘咧粓箐N一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對還是比較困難的，這種直接的操作學習也促進了口腔教育在實踐中的繼續(xù)深化。而在我國，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或實習醫(yī)生操作成為讓學生獲得更多實習機會的前期。

2.學制

在我國大部分口腔醫(yī)學學專業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時分別授予學士或碩士學位，期間通過一次國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國口腔醫(yī)學正常是5.5年制的，正常學時是11個學期分為臨床前學習階段和臨床學習階段，按著教學計劃在學習2個學期之前應該參加國家的自然科學預考試，5個學期之前應該通過牙醫(yī)預考試，在10個學期之前應該完成牙醫(yī)考試。學生通過考試，畢業(yè)時授予碩士研究生學位，因為德國醫(yī)學目前沒有本科學位。

從上可知，盡管德國各大高校教材和教學的自主決定，但是學生所需掌握的知識和內(nèi)容都有國家統(tǒng)一的標準，通過不間斷的考試和考核使學生掌握本專業(yè)足夠的知識。同時在課程設置中，更多體現(xiàn)專業(yè)知識的掌握，而在我國學生大半盡力花費在英語和體育等課程上，因此，在大學是否可以通過其它方式使學生獲得體育和英語等相關知識值得我們深思。

三、畢業(yè)要求

在德國，在第十學期末，學生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫(yī)考試。這個考試持續(xù)六個月之久，包含了13門課程的內(nèi)容，從基礎的生物化學、衛(wèi)生學、藥理學到口腔技工工藝學、頜矯形外科學等。通過這次考試才標志著全部的口腔醫(yī)學學習的結束，學生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國，學生必須通過學校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學期很多高校設立了大補考，為的是讓更多的學生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫(yī)學教育方面比我國要求更嚴格。這一點在我國大學教育逐步轉變?yōu)閷W生為主體的教育中，如何又能保證教師教學的嚴格要求性值得借鑒。

四、科研能力的培養(yǎng)

在德國口腔醫(yī)學生申請進入醫(yī)學院學習后，在保證畢業(yè)的前提下，在學習期間學生可同時選擇為期6-12個月的科研素養(yǎng)培訓即醫(yī)學博士培訓，該培訓是學生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學生興趣為主的培訓體系[5]。學生的培訓以導師負責制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒有必修課程，整個過程參與導師的課題研究和討論中，以實驗研究和最終的博士論文為中心，該培訓本身對科研結果沒有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國對所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓結束需提交一個研究報告（研究結果可以是陽性或者陰性的）并授予醫(yī)學博士學位。該培養(yǎng)模式為德國輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學精英做出了巨大的貢獻。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學科研人員的培養(yǎng)分開，因為即便沒有醫(yī)學博士頭銜對科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對科研感興趣的能專注于自己的研究領域。畢業(yè)后學生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學研究，這為醫(yī)學科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國大部分科學研究很少是出于興趣而從事，這就是導致科學研究有了錢學森之問。

五、畢業(yè)后

在德國，口腔醫(yī)學生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進行兩年的臨床化培訓才能申請醫(yī)生開業(yè)許可，成立私人的診所。學生在畢業(yè)后的兩年實習期期間畢業(yè)生平均薪酬達到29300歐元/年，但是實習期結束后，薪酬則立即翻倍達到58600歐元/年（相當于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學畢業(yè)生都曾開過個人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術手段或者設備無法滿足的情況下才會轉院到大型醫(yī)院。其中對科研感興趣的，會選擇專職科研工作，當然和我國一樣，也有一部分畢業(yè)生會成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機構的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門。

結論

相對于我國醫(yī)學教育，德國更注重要求學生的學習興趣，相對我國的眾多英語和體育等占據(jù)的眾多課時，德國更多是學生自學或參與俱樂部的形式，這一點在我國值得借鑒，同時對知識掌握的嚴格性要求，也值得在我國逐步轉變學生為主體的教育模式中保持教師教學的嚴格要求統(tǒng)一中借鑒?？傮w來說，德國醫(yī)學教育起步比我國早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。

參考文獻

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[3]. 吳煜農(nóng)，武和明，陳寧李明.德國口腔醫(yī)學教育對我國醫(yī)學教育改革的啟示.西北醫(yī)學教育[J].2006.（14），275C276.

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篇(7)

1.護理專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1 畢業(yè)論文相關知識欠缺

多數(shù)本科護理專業(yè)學生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關的完善而系統(tǒng)的寫作訓練，致使不少學生一時無所適從。而且，醫(yī)學護理學專業(yè)學生畢業(yè)論文的設計通常在進行臨床實踐實習的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學習階段；同時，這一時期的學生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準備畢業(yè)論文課題的設計。

1.2 教學管理質(zhì)量有待進一步提高

近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學生數(shù)量增加迅猛，而相關的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進地迅速做出應對。南陽理工學院作為一所綜合性高等院校，學科門類較多，各學科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負責任，導致教學文件不能迅速有效地傳達到指導教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確、不及時，對學生完成畢業(yè)論文影響較大。

1.3 指導教師投入精力有限

由于學生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學護理專業(yè)而言，每位指導教師帶有十多個畢業(yè)學生，而且多數(shù)教師都承擔有大量的科研和教學任務，投入指導畢業(yè)設計的精力明顯不足。個別教師對工作相當不負責，甚至有的教師連學生的畢業(yè)論文都沒有仔細地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴重下滑。

1.4 部分學生缺乏進取精神

畢業(yè)論文設計時期也是教學管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學那么嚴格，這使得有些自控能力較差的學生，對自己放任自流；有的學生文字表達和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實踐工作。

2.論文改革的探索與實踐

2.1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系

為確保畢業(yè)論文設計的質(zhì)量，加強對畢業(yè)論文設計的規(guī)范管理，筆者設想構建出一套包括4個層次（教師一專業(yè)系一學院一專家組的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學護理本科畢業(yè)設計開始實施，可以較好地解決學生、指導教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設計、設計的實施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴謹，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。

2.1.1 論文選題與設計  這一環(huán)節(jié)從臨床實踐前4周開始進行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導教師結合臨床實踐需求、醫(yī)院實際狀況、科研項目、教學改革與管理、學生自身素質(zhì)水平等情況設計題目，題目要求本著目標明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結合具體臨床實踐。既可以由導師親自設題，也可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，根據(jù)所查文獻資料等自己進行選題，選題可全方位、多角度涉及。設計完畢的課題由導師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達到標準要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學院教學督導小組，后者對所選課題進行總審把關后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護理專業(yè)將要進行畢業(yè)論文設計的全體學生，邀請經(jīng)驗豐富的專家進行寫作和培訓指導，從而使護理專業(yè)學生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的科研使命感和責任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應組織指導學生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向學生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務書分發(fā)給每位學生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務書填好，交給指導教師，指導教師修改后再將以上材料返回給所指導的學生，使其能夠有針對性地參與到臨床實踐之中。

2.1.2 設計的實施與督查  這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻資料、應用相關的實驗設備、收集病例、論文的設計規(guī)范等）到設計任務的完成，涉及的各種相關表格和項目的填寫，學生是主要實施者，指導教師負責指導、解惑和把關，學院督導小組進行全過程監(jiān)控。

學生根據(jù)課題設計任務書的要求仔細規(guī)范地收集病例，分析總結，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細地進行記錄，做到客觀、真實、準確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認真、仔細地記錄。在這一過程中，學生要隨時和導師進行交流溝通，并在導師的指導下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關方面的專家對開題報告進行評審，特別是對開題報告中相關內(nèi)容的創(chuàng)新性進行嚴格評估。評審完畢，將需要補充修改的意見及時反饋給學生，讓其根據(jù)專家指導意見進行下一步的工作。隨后，學生根據(jù)設計任務書擬定各周計劃進行前期具體的課題設計工作，主要涉及細節(jié)方面的完善等內(nèi)容。

學院督導小組要嚴格進行監(jiān)督管理，包括嚴格執(zhí)行教師和學生的考勤和請假制度。督導小組應定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應該特別關注，確保學生安心順利地進行臨床實踐和畢業(yè)課題設計。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進度計劃表，要在中期進行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。

臨床實踐后期，要求學生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結探討，將所遇到的具體情況隨時和導師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學生特別仔細地去審核其中的關鍵詞、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻等相關內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習慣。隨后，進入-到畢業(yè)論文的結題審核和專家評定階段。要組織相關領域的專家進行嚴格仔細的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關領域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)，整個過程大約歷時18周。

2.1.3 成果評估  畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設計方案和結構的合理性、創(chuàng)新性；獨立工作能力；文字綜合表達能力的準確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個設計寫作過程的工作態(tài)度。其中導師和評審小組成員的意見各占20%，答辯小組意見占60%。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴謹性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學院教學評審委員會進行最終審核和驗收后，將成績在網(wǎng)上進行公示，并以此來評估導師教學和學生培養(yǎng)目標相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學校推薦并提供經(jīng)費在相關專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務于社會做貢獻。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導教師頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設計成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。

2.2 建立學生論文意見反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫

在學生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和相關文獻資料，設計一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學生對畢業(yè)論文的認知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài)度是否認真等多個選項以及學生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學生自由回答。通過發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學生進行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設計的順利進行做更為完善和充分的準備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫，其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓既可以在整個學院內(nèi)部之間進行有效交流，也可以在兄弟院校之間進行交流，以實現(xiàn)成果和經(jīng)驗共享，為整個高等院校的教學科研水平的提高做出貢獻。

3.結語