計算機專業(yè)碩士論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機專業(yè)碩士論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1加強實踐性指導(dǎo)

計算機專業(yè)學(xué)生的實踐過程就是在機房進行程序的設(shè)計，對課本實驗的驗證等，在學(xué)習(xí)完理論知識后，就要進行相關(guān)的實驗設(shè)計。這個過程是學(xué)生掌握知識最有效的方式，因此教師在學(xué)生做實驗和編程的過程中應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)和針對他們存在的不足給出解決建議。實踐的過程免不了對例題的驗證和課后習(xí)題的練習(xí)，但是僅僅是對例題的驗證以及對課后習(xí)題的鞏固難以真正培養(yǎng)學(xué)生更高水平的能力。因此，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們出一些拓展性的編程練習(xí)，在這些練習(xí)中，重點加入編程可能出現(xiàn)錯誤的地方以及大部分人容易忽略的細節(jié)，在學(xué)生練習(xí)出錯時，進行講解，這樣能夠幫助他們更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上重構(gòu)實踐教學(xué)體系的方式還可以是通過留一些經(jīng)典習(xí)題作為課后練習(xí)，要求他們獨立完成作業(yè)，在下次上課時將答案發(fā)給學(xué)生，使他們針對自己的程序與答案的不同展開討論，判斷每個程序的優(yōu)缺點，來幫助他們開拓性思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該負起責(zé)任，對每位學(xué)生的程序進行檢查，分析其編程時的思路，以及思維思考上的優(yōu)缺點，并給出建議，避免下次犯同樣的錯誤[1]。通過教師進行這樣實踐性的指導(dǎo)，能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力非常有好處。

2加強課程設(shè)計教學(xué)

課程設(shè)計是計算機教學(xué)中的重點部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力非常好的方式。課程教學(xué)設(shè)計實驗一般具有比較強的綜合性，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識都融合進去，并且一道課程設(shè)計題可以使用多種高級語言進行設(shè)計，這能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用不同專業(yè)軟件的能力。同時，對學(xué)生來說，課程設(shè)計的題目會有比較多的選擇，在這些題目中，學(xué)生可以選出自己擅長的題目來進行程序的設(shè)計，加強自己對于這個方向的能力。也可以選擇不擅長的題目進行程序的設(shè)計，這樣做可以使學(xué)生挑戰(zhàn)自我，并且在設(shè)計的過程中，遇到不懂的問題能夠向老師請教或者與同學(xué)討論，集合自己與別人的能力來做出最好的解答。課程設(shè)計在要求學(xué)生進行完整的程序設(shè)計的同時還可以鍛煉學(xué)生在寫實驗報告是對于程序的理解和分析能力，教師通過學(xué)生實驗報告中對程序的解讀，可以發(fā)現(xiàn)他們在編程時的思路，這有利于教師針對不同學(xué)生的問題進行針對性指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，也提高了教師課程設(shè)計實踐教學(xué)的成果[2]。

3采用先進的教學(xué)手段

計算機領(lǐng)域的更新速度日新月異，先進的教學(xué)手段和設(shè)備對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說非常有必要，能夠時學(xué)生與時展的步伐同步，學(xué)習(xí)到的知識也不會落后。因此，學(xué)?？梢詫C房的設(shè)備和軟件進行及時更新，對存在問題的電腦及時修理與維護，為學(xué)生打造最有利于學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。同時，高職的實踐教學(xué)還可以引進先進的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握使用應(yīng)用軟件的方法。

4加強校企合作

學(xué)校可以通過加強與企業(yè)的合作來促進計算機專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，就目前而言，有許多企業(yè)的發(fā)展離不開計算機技術(shù)的支持，并且企業(yè)常有一些項目需要計算機團隊來完成，這對于計算機專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)生在做具體的項目時，面臨的問題和困難比平時的學(xué)習(xí)要復(fù)雜很多，這對于他們來說是非常大的自我挑戰(zhàn)，但同時也是很好地發(fā)展自我的機遇，尤其能夠幫助實踐動手能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該多和企業(yè)合作，并且抓緊這樣的機會，為學(xué)校的計算機團隊爭取到實踐的項目，組織計算機實驗小組，召集一些有意愿做項目以及一些專業(yè)知識和技術(shù)較強的同學(xué)來進行項目的實施。還有一些老師和教授等，他們有些人或許有自己的項目或者是有朋友或帶過的學(xué)生有項目，都可以抓住機會，來爭取做這些項目，好的成果就是實踐能力的代表[3]。所以，加強學(xué)校與企業(yè)的合作是促進學(xué)校完善計算機實踐教學(xué)體系的一種非常有價值的方式。

5組織團隊參加競賽

大學(xué)期間，計算機專業(yè)有非常多的大賽可以參加，包括“互聯(lián)網(wǎng)＋”“人工智能”等眾多項目，參加這些大賽也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力非常有效的途徑，同時還能夠為學(xué)校贏得榮譽，看見實踐教學(xué)的成績。在進行參賽項目的準備過程中，參賽團隊需要付出非常多的時間與努力，團隊中的每一個學(xué)生，包括指導(dǎo)老師都會盡全力來完成參賽項目的設(shè)計，在整個設(shè)計過程中，是學(xué)生對于自己沒有掌握的專業(yè)知識的一種補充，同時也是對于新的、更難的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，來完成能力的積累和提升[4]。因此，學(xué)校應(yīng)該大力提倡學(xué)生參與這樣的競賽，組織學(xué)生對于做項目的積極性，并且鼓勵他們自信去參加這些競賽，在設(shè)計的過程中，有專業(yè)老師給出及時的指導(dǎo)意見。這種參加團隊競賽的方式不僅可以幫助學(xué)生提高實踐能力，同時在競賽過程中與對手的作品交流也是打開一種新的看待世界的角度，從中發(fā)現(xiàn)社會當(dāng)前計算機領(lǐng)域的發(fā)展方向與需求，這也是計算機專業(yè)的學(xué)生所必須具備的敏銳的嗅覺，時刻走在時展的前沿，了解全新的科學(xué)技術(shù)，取得自身的進步，并且學(xué)?？梢砸源藖硗瓿山虒W(xué)的實踐模式。

6建立完善的實踐教學(xué)評估體系

理論教學(xué)有專業(yè)知識成績來作為教學(xué)成果的檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做一個鑒定和評估。同時，實踐教學(xué)也需要完成的評估體系，對學(xué)生的實踐能力做出系統(tǒng)而完整的評價。因此，學(xué)校需要建立完善的實踐教學(xué)評估體系，對于實踐教學(xué)中每個項目和環(huán)節(jié)的要求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出評判，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)水平做出評分。為了確保對學(xué)生的全面分析，也是對學(xué)校實踐教學(xué)體系正確性的驗證，學(xué)校需要制定全面合理的評估體系，其中對于課程設(shè)計的步驟評分進行詳細標注，對有參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽的同學(xué)進行專業(yè)技能的評估，同時也要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)。除了對學(xué)生的評價以外，為了促進學(xué)校教學(xué)工作更好地開展，學(xué)校也需要對教師進行教學(xué)評估，調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進行創(chuàng)新與實踐，并且加強教師對于教導(dǎo)學(xué)生的耐心，使教師和學(xué)生都有完整的可以依靠的評估體系。

7結(jié)束語

隨著時代的快速發(fā)展，計算機的應(yīng)用已經(jīng)與人們的日常生活息息相關(guān)，為了跟上技術(shù)的更新，學(xué)校的教育非常重要，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)更不可缺少。通過對高職實踐教學(xué)體系的重構(gòu)分析，提出了實踐教學(xué)重構(gòu)的方式，來對高職計算機專業(yè)實踐重構(gòu)的重要性進行說明。

[計算機碩士論文參考文獻]

[1]馬春華，李成鳳.以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2016，37(2)：67-70.

[2]任永瓊.高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15(2)：168-169.

篇(2)

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護 教學(xué)實訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)改革

計算機技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，電腦的保有量逐年遞增，已經(jīng)從家家有電腦向人人有電腦的方向發(fā)展，計算機組裝與維護的領(lǐng)域也就越來越向大眾化普及了?！队嬎銠C組裝與維護》課程既是職業(yè)類計算機專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，也可以作為其他專業(yè)的選修課。這門課主要培養(yǎng)學(xué)生組裝和維護崗位所需的專業(yè)技能，能根據(jù)用戶需要組裝普通的家用機、商務(wù)機、游戲機，圖形與影音處理機等不同的電腦，能對計算機的軟硬件故障進行排除和維護，對計算機日常使用進行基本的維護工作，能跟進計算機技術(shù)的最新發(fā)展，適應(yīng)計算機發(fā)展要求的崗位技能。

這門課程在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)效果不盡理想，因此想對存在的問題和解決的辦法，提出建設(shè)性的意見。

1.名稱的界定

《計算機組裝與維護》這門課的主要內(nèi)容是介紹普通臺式計算機的硬件組成，組裝及硬件軟件的維護部分。有些教材也定名為《微機組裝與維護》，教學(xué)內(nèi)容大體相同。因此，《計算機組裝與維護》這門課，其實就是普通臺式計算機的組裝與維護。對于計算機的組成結(jié)構(gòu)來說，基本的原理部分是一致的，掌握了普通臺式計算機的組裝與維護，對與其他微型機，小型機等計算機的組裝與維護，從理論的角度來說是可行的，但是從實際的角度來看還相差很遠，所以在課程的名稱上需要重新定位。

2. 教學(xué)模式

2.1弱化理論，強調(diào)實操

無論哪類教材，都不可能兼顧到職業(yè)類學(xué)生的特點，對于理論性強的知識一是不想學(xué)二是學(xué)不懂，因此講理論的效果和不講沒有多大的差別，而且中職教育的目標不是培養(yǎng)高技術(shù)人才，而是培養(yǎng)一般的技術(shù)工人，只要掌握一些基本的操作技能就能滿足社會中的崗位技能的需求。因此大膽地弱化理論，盡量少講理論，對于難懂的理論可以不講。理論講解簡單化，把重點放在操作的示范講解上和實訓(xùn)上。把一些純理論作為閱讀材料處理。盡量把課堂從教室移到實訓(xùn)現(xiàn)場。

2.2啟發(fā)提問，鍛煉思維

啟發(fā)式教學(xué)是非常成功的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)計算機維護從組裝入手，不論是硬件安裝或是軟件安裝，不正確的裝法就導(dǎo)致了故障的出現(xiàn)，同一故障可能來自于不同的錯誤安裝，在講授安裝過程的同時也進行了故障分析，并常常采用啟發(fā)式提問，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的機會，為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會，思想和信息得到多向交流，學(xué)生的自信心和成就感增強了，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而，取得了滿意的教學(xué)效果。

2.3 任務(wù)驅(qū)動，小組協(xié)作

將班級按四人一組，小組成員之間能夠有機地互動和合作；采取以具體的組裝實例為任務(wù)，提出要求；以組間競爭等模式，設(shè)計教學(xué)過程。在完成任務(wù)過程中，提高學(xué)生興趣，激勵學(xué)生主動參與的積極性。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)，追蹤發(fā)展

停留在課本上的計算機組裝教學(xué)，是滿足不了當(dāng)前計算機發(fā)展的需要的。在教學(xué)中要注重學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，結(jié)合課本的基本知識技能，追蹤計算機發(fā)展的動態(tài)，了解計算機發(fā)展的趨勢。

2.5 市場調(diào)研，聯(lián)系實際

在電腦市場上往往能看到最新的電腦硬件，學(xué)到最新的電腦技術(shù)知識和技能，有利于學(xué)生技能的更新，因此在學(xué)校的組裝與維護教學(xué)中，組織市場調(diào)查方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會市場調(diào)查學(xué)習(xí)的方法，了解市場行情，逐漸掌握辨別真?zhèn)蔚哪芰?，學(xué)會從最新硬件的說明書中學(xué)習(xí)最新的知識。

2.6 展開討論，激發(fā)創(chuàng)新

討論式教學(xué)法也是一種行之有效的教學(xué)方法，對于一些適合于討論教學(xué)的內(nèi)容進行課堂討論。課堂討論前先讓學(xué)生明確討論目的，布置討論題目，要求學(xué)生根據(jù)討論題目查閱相關(guān)資料、自學(xué)與討論課題相關(guān)的內(nèi)容，寫出發(fā)言提綱；討論時采用重點發(fā)言，隨機提問、教師啟發(fā)引導(dǎo)等多種方式活躍討論氣氛，討論完后每人寫一份討論總結(jié)報告。例如：可以把不同的裝機方案讓學(xué)生討論，讓學(xué)生理解不同方案間的差異以及與用戶需求之間的關(guān)系。

3.考核形式

取消期末理論考試模式，在平時的實驗實訓(xùn)學(xué)習(xí)中對操作過程、與他人合作、人品和職業(yè)道德進行綜合評價，最后到期末時把學(xué)生平時的評價匯總，作為學(xué)生學(xué)這一門課的總評成績，這樣的成績突出了技能，突出了崗位能力，突出了學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，也解決了評價的及時性問題，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，理論教學(xué)縮短，實訓(xùn)課程增多，解決了職業(yè)學(xué)生上課睡覺的問題；教學(xué)模式改變，實訓(xùn)課堂活躍了，學(xué)生能主動參與了；考試形式轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再無所適從了。通過教學(xué)改革，不但使學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)生具有了崗位能力和知識技能更新的再學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德得到了很大的提高。

參考文獻：

[1] 袁福華. 任務(wù)驅(qū)動法在中職CAD教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2011年教育碩士論文

篇(3)

一、網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的建立

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實VR( Virtual Reality) 是近幾年來信息技術(shù)迅速發(fā)展的產(chǎn)物， 畢業(yè)論文是一門在計算機圖形學(xué)、計算機仿真技術(shù)、人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)和傳感技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科。其基本方法和目標是集成并利用高性能的計算機軟硬件及各類傳感器創(chuàng)建一個使參與者處于身臨其境的、具有完善的交互能力、能幫助和啟發(fā)構(gòu)思的信息環(huán)境， 即讓用戶在人工合成的環(huán)境里獲得角色的體驗。

虛擬現(xiàn)實具有三個基本特征。沉浸性， 是指觀察者對虛擬世界的情感反映， 這種感覺能使用戶全方位地投入這個虛擬世界， 這是虛擬現(xiàn)實的首要特征。交互性， 是指虛擬現(xiàn)實是一個開放的環(huán)境， 能對用戶的輸入作出響應(yīng)， 并能通過監(jiān)控裝置來影響用戶和被用戶影響。想象性， 是指虛擬現(xiàn)實不僅是一個媒體、一個高級用戶界面， 還是一個應(yīng)用系統(tǒng)， 它以生動形象的形式反映設(shè)計者的思想。虛擬現(xiàn)實的三個基本特征強調(diào)了人在這個系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)按其功能不同， 可以分為三種類型: 沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)和分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。其中，桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是運用軟件編程方法在顯示器上顯示三維場景， 用戶通過鍵盤、鼠標等設(shè)備與虛擬場景交互， 它的特點是結(jié)構(gòu)簡單、成本較低， 易于推廣。

2.網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

所謂網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室， 是指利用區(qū)域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)， 由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)， 包括相應(yīng)的實驗室環(huán)境、有關(guān)的實驗儀器設(shè)備、實驗對象及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現(xiàn)實實驗室的真實實現(xiàn)， 也可以是虛擬構(gòu)想的實驗室， 虛擬實驗通過虛擬實驗室進行。在虛擬實驗中， 實驗者有逼真的感覺， 有身臨其境的感受， 好像是真正在現(xiàn)實實驗室里近距離進行現(xiàn)場操作。在虛擬實驗中， 沒有一個有形的實驗室， 也沒有以實物形態(tài)存在的實驗工具與實驗對象， 實驗過程主要是對虛擬物的操作。

3.計算機專業(yè)虛擬實驗室的創(chuàng)建

構(gòu)建專業(yè)虛擬實驗室， 其實就是搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)， 包括硬件、軟件及管理三個方面。在硬件上，

目前各校都建立了校園網(wǎng)絡(luò)并接入了互聯(lián)網(wǎng)， 這些基礎(chǔ)設(shè)施基本可以滿足需求， 不需要太多的投入。在軟件方面， 一個是實驗室平臺軟件系統(tǒng)的開發(fā)， 它與網(wǎng)站建設(shè)相聯(lián)系; 另一個是網(wǎng)站的內(nèi)容( 實驗內(nèi)容) 建設(shè)， 這是實驗室建設(shè)的關(guān)鍵。虛擬實驗室應(yīng)有可以做的實驗來支撐， 不然軟件平臺就是一個空架子， 形同虛設(shè)。同時， 該平臺上還應(yīng)有實驗管理的支持， 對實驗儀器、實驗報告、實驗指導(dǎo)、實驗成績及網(wǎng)上答疑等進行有效管理， 并對虛擬實驗室進行監(jiān)控， 計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室系統(tǒng)各模塊的主要功能如下。

( 1) 實驗管理模塊， 由學(xué)生管理、教師管理、儀器管理和學(xué)生成績管理等組成。碩士論文在學(xué)生管理方面， 學(xué)生通過瀏覽器進行注冊登錄， 登陸成功后可瀏覽實驗項目， 查看實驗的詳細資料， 預(yù)約實驗項目及做實驗的時間， 在線發(fā)送和接受消息， 進行問題討論， 進行實驗登記， 實驗完成后可通過網(wǎng)絡(luò)寫實驗報告并提交報告。教師管理方面， 可對實驗內(nèi)容添加、修改、整理、刪除， 對學(xué)生提交的實驗報告列表， 批改實驗報告， 填寫評語和成績， 提交批改結(jié)果， 與學(xué)生進行討論。儀器管理方面， 對新設(shè)計開發(fā)的虛擬儀器上傳并進行分類整理， 以便實驗使用。成績管理方面對學(xué)生的實驗情況( 實驗次數(shù)、實驗報告及完成情況) 給出成績， 并進行統(tǒng)計分析及提供查詢等。

( 2) 儀器展示模塊， 對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設(shè)備分門別類地進行管理， 以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來， 供學(xué)生在實驗時進行選擇。

( 3) 實驗指導(dǎo)模塊， 包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗準備、實驗任?wù)、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應(yīng)注意的事項等。

( 4) 實驗報告模塊， 主要對學(xué)生完成實驗后， 提供相關(guān)的實驗報告模板， 供學(xué)生下載， 由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容以及實驗的結(jié)果， 完成后上傳電子版實驗報告， 由教師進行批閱， 并進行記載。

( 5) 實驗答疑模塊， 由專業(yè)教師對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的疑難問題進行及時解答， 幫助學(xué)生順利通過實驗。同時了解學(xué)生對實驗的掌握程度， 并及時反饋、調(diào)整教學(xué)。

( 6) 論壇交流模塊， 教師和學(xué)生可以通過論壇進行充分的交流， 學(xué)生可以將實驗中的收獲、經(jīng)驗和體會及問題到論壇上， 教師可以將一些典型的問題提出來， 供大家探討。學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解， 教師從中可以得到及時的實驗教學(xué)反饋信息， 以便整改。

( 7) 虛擬實驗?zāi)K， 是虛擬實驗室建設(shè)的重要部分。學(xué)生通過該模塊進行虛擬實驗， 醫(yī)學(xué)論文以達到鞏固強化知識的目的。該模塊內(nèi)容根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的具體情況及實驗建設(shè)條件， 可不斷增加。計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室系統(tǒng)的建設(shè)， 可以引入其他學(xué)校的虛擬實驗室中。這種方式比較簡單， 容易實現(xiàn)， 見效較快。但需要投入較多的軟件購置費用，同時也需要結(jié)合本校的實際情況進行一些調(diào)整， 有一個磨合期。另一種是因地制宜， 自主開發(fā)。根據(jù)本校的實際教學(xué)和實驗情況， 結(jié)合學(xué)生的實際水平， 由任課教師或聘請部分專家組成開發(fā)小組， 進行一系列的虛擬實驗項目的開發(fā)研究， 并將研究的成果連接到虛擬實驗室中， 逐漸擴充直至完善。這種方式比較靈活， 能充分發(fā)揮教師的積極性， 能有針對性地進行設(shè)計開發(fā)， 適合學(xué)生的實際情況， 學(xué)生容易接受， 并且經(jīng)費投入較少。缺點是開發(fā)周期較長， 系統(tǒng)性不夠， 水平有限。也可以將上述兩種方式結(jié)合起來， 一是引入、購置部分自己不宜開發(fā)的實驗項目， 二是結(jié)合自身的優(yōu)勢和長處開發(fā)一些實驗項目， 如非交互性的、演示性的虛擬實驗項目等。

二、加強網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的管理

1.加強用戶管理， 為每個學(xué)生分配賬號。對學(xué)生進入虛擬實驗室， 使用實驗室做虛擬實驗等進行登記保存。鼓勵學(xué)生經(jīng)常訪問虛擬實驗室， 在上面提出問題、發(fā)表見解， 做好實驗， 努力提高虛擬實驗室的人氣。

2.全天候開放虛擬實驗室。學(xué)生可以隨時進入虛擬實驗實自己動手組織實驗， 自己設(shè)計實驗方案， 動手完成實驗， 整理和總結(jié)實驗數(shù)據(jù)， 職稱論文提交實驗報告， 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力， 逐步向以“學(xué)生為中心”的自主個性發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。

3.組織專業(yè)教師網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑， 參與論壇討論交流， 及時批改實驗報告， 為學(xué)生順利完成實驗提供服務(wù)。在虛擬實驗室中， 教師應(yīng)對學(xué)生提出的疑問盡快給出幫助和解答， 并進行必要的指導(dǎo)。在實驗室論壇上發(fā)表觀點， 提出問題讓學(xué)生思考， 使師生在虛擬實驗室中有較強的互動性， 教師應(yīng)充當(dāng)好學(xué)生實驗的合作者和知識的建構(gòu)者的角色。

4. 對學(xué)生在虛擬實驗室的表現(xiàn)及實驗效果進行

評價。針對學(xué)生每一門課程的虛擬實驗完成情況、實驗報告、網(wǎng)上提問、論壇發(fā)帖的情況， 給學(xué)生一個成績和評價， 反饋給學(xué)生， 英語論文并與該課程的正常實物實驗一起記入實驗總分。教師也要在對學(xué)生評價的同時， 征求學(xué)生對虛擬實驗室的意見， 對學(xué)生反饋的信息進行整改。

計算機網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室的建立， 可以很好地解決目前硬件設(shè)備跟不上實驗的要求、學(xué)生實驗時間不夠用等問題， 對于提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應(yīng)用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關(guān)系， 不能一味地強調(diào)虛擬實驗， 要“虛實”結(jié)合， 既相互補充， 又各有側(cè)重， 這樣才能取得很好的實驗教學(xué)效果。同時， 在虛擬實驗中要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)?、一絲不茍的科學(xué)實驗作風(fēng)。 參考文獻

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篇(4)

摘要 運用運動視頻分析技術(shù)，對浙江省大學(xué)生高水平跳遠運動員的跳遠技術(shù)進行運動分析研究，從運動視頻分析角度上對運動員的跳遠技術(shù)提出整改要求。

關(guān)鍵詞 運動視頻分析技術(shù) 著地角 扇面角 蹬地角

運用計算機對運動視頻進行分析為體育競技服務(wù)是近幾年新興的一項科學(xué)技術(shù)手段，在以往的研究中，研究對象主要為國內(nèi)高水平運動員，從事研究的人員也以計算機專業(yè)工作人員居多。隨著視頻捕捉設(shè)備、計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展，該運動分析技術(shù)的門檻在逐步降低。

筆者運用了瑞士飛魚公司的dartfis運動視頻分析軟件、兩臺Sony HDVF-EL100攝像機，對浙江省高水平跳遠運動員的技術(shù)動做進行分析，以實現(xiàn)高端運動視頻分析技術(shù)在高校水平層次的運動員身上的應(yīng)用。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本文研究對象為浙江大學(xué)高水平運動隊選手高水豐、陳伯好及參加浙江省第十二屆大學(xué)生運動會的丁組選手，他們的平均成績?yōu)?.32，最好成績?yōu)?.53，他們的運動競技水平代表了浙江省高校男子跳遠的最高水平。

（二）研究方法

1.文獻資料法

為進行本研究，本文作者通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)查閱了自1980年至2008年有關(guān)跳遠技術(shù)研究、運動視頻分析技術(shù)的論文近100多篇，并根據(jù)研究類別進行了分類處理。通過文獻資料的查閱，了解跳遠運動研究需要解決和目前解決的比較好的技術(shù)問題。從而確定本文研究對象的研究內(nèi)容：起跳階段著地角、扇面角、蹬地角。

2.圖像解析法

視頻攝像所用機器為兩臺Sony HDVF-EL100，架設(shè)位置如圖1所示，一臺距離跑道30m，主光軸對踏板后5m，距離地面1.2m，運用定點跟蹤拍攝手法，對研究對象的跳遠全過程進行拍攝；一臺架距踏板平面5m處，高1.2m，主光軸對準踏板中央，拍攝研究對象踏板瞬間影像。拍攝速度均為50幀/秒。

所拍攝視頻資料后期采集、渲染、解析、均采用瑞士dartfish專業(yè)版軟件進行處理，研究距離的測繪上以踏板寬度20cm、和起跳板1m后進行標記作為參照，對研究對象的助跑距離，助跑速度變化（最后10m），起跳階段時像分析、各角度變化、騰空角等數(shù)據(jù)進行測繪，獲取所需研究數(shù)據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

用EXCELL 2003、spss 11.5軟件對所獲取研究數(shù)據(jù)進行升降序、相關(guān)系數(shù)分析、獨立樣本的T檢驗，回歸方程建立，獲取研究對象各研究參數(shù)的相關(guān)程度、顯著性檢驗。

二、結(jié)果與分析

著地角是反映踏跳瞬間人體重心和腳掌支撐點的連線和后地面水平線構(gòu)成的矢量角，著地角的大小反映了運動員踏板著地時，人體重心位置的情況，著地角的大小能反映兩個問題：一、如果著地角偏小，勢必增加踏板緩沖，從而減少水平速度；二、也有專家認為，有關(guān)著地角大小模式的看法應(yīng)該是辨證的。在適宜范圍內(nèi)著板角較小，有助于充分預(yù)先拉長起跳腿肌肉收縮前的初長度，加大起跳腿完成退讓性工作的程度，從而加大起跳腿肌肉的彈性形變，有助于把助跑的動能轉(zhuǎn)變成彈性勢能儲存在肌肉中，為起跳緩沖階段獲得較大的身體重心垂直速度奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。世界優(yōu)秀運動員起跳時的著地角一般在66度±3，費歇爾的著地角模式為64度～69度，BH·謝盧亞諾夫踏跳模式為65-70度。

從表2可以看出，浙江大學(xué)生運動員里著地角最大的是徐光偉57.09度，最小的是俞小波54.09度，平均為56.04度，五名研究對象著地角均未達到理論模式的范圍。起跳扇面角是起跳階段著地角和蹬地角形成的夾角，即180度-（著地角+蹬地角），它反映了在起跳過程中人體重心在水平方向的運動狀況，與身體重心連線的夾角，它的大小表明在起跳過程中身體重心向前移動的距離和運動員在著板和離板兩個瞬間身體的后傾和前傾程度，同時也間接表明運員起跳的速度，它也與著地角、蹬地角密切相關(guān)，三個角的和是180度。根據(jù)費爾歇模式看適宜的起跳扇面角，應(yīng)為28―43度。

對于運動員在起跳時的扇面角，目前的研究認為，高跳型運動員緩沖動在身體重心離起跳腳支撐點垂直面前較遠一些就已完成，隨后即進入快速蹬期。這種類型的運動員在起跳時身體重心移動的扇面角較小，在起跳時水平度的損失較大，但騰起后獲得的垂直速度也較大。而低跳型運動員緩沖動作完成要遲于高跳型運動員，有的運動員的蹬伸動作甚至要到身體重心移過支點正上方時才開始，其身體重心移動的扇面角較大。不過，這樣起跳的運動員在水平速度上的損失較小，但獲得的垂直速度也小。

從表2得出浙江大學(xué)生運動員扇面角最大的為俞小波，最小為高水豐，均值為52.85度，大于費爾歇模式的上限。與世界優(yōu)秀運動員扇面角39.5度差異顯著p

本文認為，影響起跳階段扇面角大小的其中二個重要因素，一是起跳腿的抗緩沖能力，二是起跳階段擺動腿的角速度大小?？蒲谐晒砻?，在起跳過程中，擺動腿擺動力量，占整個起跳力量的60-70%，換言之，就是擺動的作用要大于起跳腿的蹬伸作用。起跳腿上板時，擺動腿快速有力的擺動，可以引起起跳腿下壓角速度的增大，起跳腿的積極下壓，又會帶動髖關(guān)節(jié)反向運動速度的加快，使得上板時送髖更充分，使板角相應(yīng)增大。已有研究表明我國運動員擺動腿擺動角速度較小，外在表現(xiàn)為著板角和扇面角較小。另據(jù)研究證實，起跳腿平均擺動角速度與垂直速度增加值呈顯著性相關(guān)（r=0.73，P

三、結(jié)論與建議

綜上研究得出，目前浙江大學(xué)生男子跳躍運動員平均著地角偏小，增加了重心在水平線上的移動距離，不利于水平速度向垂直速度的轉(zhuǎn)化，扇面角平均值偏大，不利于垂直速度增加，蹬地角與理論模式對比也偏小，不利與垂直速度增加。

建議加強跳遠技術(shù)最后三步的節(jié)奏訓(xùn)練，使運動員能有更快的時間完成踏板到騰空的轉(zhuǎn)變。

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篇(5)

1概念提出

軟件工程人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜而多變的課題，其內(nèi)涵會隨著多種因素而變化。就目前專業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境而言，以下3方面認識是學(xué)界和業(yè)界較為一致的觀點，即軟件工程人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注實踐能力培養(yǎng)，特別是團隊合作所需要的軟技能；注重校企合作，緊跟業(yè)界最新進展；具備扎實計算機基礎(chǔ)，能迅速適應(yīng)和融入不同行業(yè)。當(dāng)然構(gòu)建各類軟件工程人才培養(yǎng)模式的目標是滿足不同階段的需求，其中：短期目標是以企業(yè)為主，培養(yǎng)高質(zhì)量軟件工程人才滿足產(chǎn)業(yè)需要；中期目標是滿足工程教育認證要求，提升專業(yè)水準；長期目標是培養(yǎng)軟件工程能力，滿足新工科建設(shè)需要。以項目為核心的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有如下4方面核心特征。

（1）理念堅實，即在培養(yǎng)體系設(shè)計時強調(diào)軟件工程專業(yè)理念，傳遞準確而深刻的專業(yè)理念，并讓其跟隨學(xué)生的整個職業(yè)生涯。這與之前學(xué)界所強調(diào)的“寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的理念不是背道而馳，而是互補關(guān)系。首先，專業(yè)理念教育強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)，源于專業(yè)但不拘泥于專業(yè)，更強調(diào)學(xué)生基于專業(yè)能力迅速適應(yīng)所從事的行業(yè)，一通百通；其次，技術(shù)更新速度加快，但專業(yè)理念相對穩(wěn)定，更能適應(yīng)長期的從業(yè)需求。

（2）項目為核，即在培養(yǎng)體系中設(shè)計不同的項目貫穿整個培養(yǎng)階段，依托項目培養(yǎng)項目能力。實際上，小到個人每日工作安排、大到探月工程，均可以項目為單位。項目是IT行業(yè)的常見的基本單元，或大或小或簡單或復(fù)雜的項目將伴隨著IT從業(yè)人員的整個職業(yè)生涯。毫無疑問，在工作中將項目做到優(yōu)秀，將是對個人能力的極大肯定；同樣，培養(yǎng)項目能力是最自然的人才培養(yǎng)要求，而通過項目本身來培養(yǎng)將是最為直接和有效的培養(yǎng)方式。

（3）實踐為體，即將實踐環(huán)節(jié)提升到與理論教學(xué)同等重要的程度形成理論與教學(xué)相互支撐的平衡局面，恢復(fù)實踐在軟件工程學(xué)科中載體、實體和主體的地位。軟件工程專業(yè)自身是從實踐中發(fā)展而來的，實踐是軟件工程專業(yè)的核心與靈魂之一。實踐是檢驗軟件理論、方法和工具是否有效的途徑，“最佳實踐”這一名詞是對軟件工程實踐性的簡要而準確的概括。在培養(yǎng)計劃設(shè)計中，需要考慮不同層次、不同目標、不同難度的實踐，并考慮與相關(guān)理論課程進行融合。

（4）本碩一體，即貫通本碩界限，構(gòu)造“教學(xué)與科研一體、本科與研究生一體、理論與實踐一體”的互動形態(tài)。高水平科研與高質(zhì)量本科教學(xué)是相輔相成的，對于軟件工程這一實踐特性突出的學(xué)科而言更是如此。高效實用的軟件工具、軟件系統(tǒng)、軟件方法既是研究的范疇，也自然能為本科教學(xué)所用。形成教學(xué)與科研、本科與研究生、理論與實踐的有機融合是提出教學(xué)模式的核心和目的之一。

2實踐探索

2.1構(gòu)建多層次的專業(yè)理念教育體系，夯實專業(yè)核心理念

專業(yè)理念相關(guān)的教育，不只在軟件工程專業(yè)極為缺乏，在許多其他專業(yè)均是如此。其原因是多方面的，包括對立看待“寬基礎(chǔ)”和“精專業(yè)”二者之間的關(guān)系；不在低年級開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程；對專業(yè)特點認識不足，將其與計算機專業(yè)混淆在一起；缺乏專業(yè)自主性，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等。同時存在計算機和軟件兩個專業(yè)的高校中，上述問題相當(dāng)普遍。

為此，課題組從3個層面構(gòu)建專業(yè)理念教育體系：①在時間上，建立從大一到大四貫徹始終的專業(yè)理念內(nèi)容體系，保證在每個學(xué)年都有專門課程承載專業(yè)理念教育。②在內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)理解程度對應(yīng)的專業(yè)理念教育內(nèi)容逐步深入。大一側(cè)重理解軟件工程自身內(nèi)容；大二側(cè)重理解軟件工程對個體的要求；大三側(cè)重軟件工程對團隊的要求；大四側(cè)重軟件工程對從業(yè)人員的要求。③在形式上，采用專家講座、企業(yè)實習(xí)、專業(yè)課程等多種形式，讓學(xué)生從更多的維度、不同的視角理解軟件工程。

2.2構(gòu)建多層次項目群，形成依托項目的軟件工程能力培養(yǎng)模式

項目是該人才培養(yǎng)模式的核心，需要以項目為載體提升學(xué)生的工程能力，包括團隊協(xié)作能力、軟技能、獨立解決問題的能力等。為了滿足不同年級、不同水平的培養(yǎng)需要，需要多層次的項目群。①針對年級不同，項目側(cè)重各不相同，大一項目以個體程序設(shè)計能力為主；大二項目以小規(guī)模軟件設(shè)計實現(xiàn)能力為主；大三項目以具有一定規(guī)模和難度的軟件系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)為主；大四項目以具有實際項目背景的軟件項目為主。②針對項目類型，建立了多種形態(tài)的軟件項目以適應(yīng)不同水平和需求的學(xué)生。比如在大三年級可以設(shè)立具有一定復(fù)雜度的軟件項目，如傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)項目；具有實際需求的軟件項目；結(jié)合算法研究類軟件項目；基于開源代碼標注與提升的軟件項目。為了提升學(xué)生的溝通能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力等軟技能，要求學(xué)生組成項目團隊共同完成具有一定難度的項目。項目團隊必須分工明確、相互協(xié)作，在有限時間內(nèi)完成具有一個質(zhì)量要求的項目，在此過程中培養(yǎng)在課堂理論講述中無法鍛煉的軟件工程能力。

2.3恢復(fù)實踐主體地位、深化知識理解與應(yīng)用

實踐既可以是一種方式，也可以是一種能力。無論是工程教育認證，還是新工科建設(shè)，都高度重視實踐環(huán)節(jié)。由于軟件的特殊性，實踐在軟件工程中的重要性更為凸顯；相比于其他工科專業(yè)，如何強調(diào)實踐在軟件工程中的重要性都不為過；很難想象不具備基本編碼能力的人被稱為軟件工程人才。由于軟件的抽象性和不可見性，類似于操作系統(tǒng)、編譯原理、網(wǎng)絡(luò)等課程中的基本原理，如果不通過實踐是很難深刻理解和掌握的。因此，提出的人才培養(yǎng)模式特別強化在軟件工程人才培養(yǎng)中，恢復(fù)實踐的主體地位；更進一步，課題組將探索以實踐為核心、理論為輔助的教學(xué)模式。

為了恢復(fù)實踐的主體地位，在培養(yǎng)計劃中調(diào)整如下：①在覆蓋度上，對所有專業(yè)課程均設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，按照兩倍的理論課時安排實踐內(nèi)容。②在集中度上，以課程群方式組合相關(guān)課程，同一課程群可以共享同一個實踐項目。③在重視程度上，在計算工作量時，將實踐課時和理論課時同等對待，激發(fā)教師積極性；同時將實踐分數(shù)占比提高到不低于50%，強化學(xué)生對實踐的重視度。④在形式上，設(shè)計了分散實踐、集中實踐、企業(yè)實踐等形式以適應(yīng)不同階段的實踐需要。集中實踐是在每個學(xué)年的學(xué)期末安排至少3周的實踐時間，全部用于單獨實踐；調(diào)整教學(xué)計劃，將大四一整年空出來安排學(xué)生到企業(yè)參與實踐。

2.4打通本碩界限，形成教學(xué)與科研相互促進的氛圍

對于軟件工程專業(yè)而言，教學(xué)與科研是自然互通的，但相比于國外，目前國內(nèi)軟件工程的科研水準滯后于軟件行業(yè)發(fā)展，難以為軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供足夠的支撐；這也在相當(dāng)程度上影響了軟件工程教育水準的提升。同時，國內(nèi)目前軟件工程專業(yè)的碩士研究生有一批是跨專業(yè)考生，或者調(diào)劑生，其基礎(chǔ)距離軟件工程研究有一定差距，需要盡快補足短板才能為研究提供基本能力支撐。在培養(yǎng)模式設(shè)計時考慮采取如下措施：①將科研課題以項目形式引入本科教學(xué)，以項目為載體將研究生和本科生搭配，增加項目的研究性。②要求跨專業(yè)研一學(xué)生參與本科的集中實踐，與本科生組成項目組補足軟件工程能力訓(xùn)練。③選拔部分優(yōu)秀生進入單獨組建的本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，與研究生一起組隊參與相關(guān)競賽，以賽代練。④依托企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研究基地，派駐本科生和研究生進入企業(yè)完成相關(guān)項目。>>>>>推薦閱讀：軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式探究

3教學(xué)效果

基于本文提出的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，項目組在湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)進行了實踐驗證。為此，項目組對軟件工程專業(yè)2016級培養(yǎng)計劃進行了全面修訂，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。同時，課題組解決了諸多教學(xué)協(xié)調(diào)問題，在2016、2017、20183個年級同時實施了新的人才培養(yǎng)模式。2016級培養(yǎng)計劃在課程方面進行的修訂，不同學(xué)校可以根據(jù)各自特點進行有針對性的調(diào)整。需要指出的是，學(xué)校一般4年左右對培養(yǎng)計劃做一次全面更新，以保證教學(xué)穩(wěn)定性；但對于軟件工程專業(yè)并不適合，其原因主要是軟件技術(shù)更新速度很快，4年時間一般都更新了一代，容易導(dǎo)致學(xué)校所學(xué)技術(shù)已經(jīng)被淘汰這類問題。通過培養(yǎng)計劃等調(diào)整一系列教學(xué)調(diào)整重組，湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在各個年級、分階段實施了所提出的人才培養(yǎng)模式，并取得了預(yù)期成效，具體包括如下4個方面。

（1）實現(xiàn)了從大一到大四全程貫徹軟件工程專業(yè)理念教育。在培養(yǎng)計劃中，4個年級根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，設(shè)置對應(yīng)的專業(yè)理念教育課程，讓學(xué)生逐步明確軟件工程專業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)。其中：將軟件項目管理/C++（12160157，48課時）拆分為兩門課，即軟件項目規(guī)劃與實踐（16課時，計劃在第2學(xué)期開設(shè)）和IT項目管理（32課時，仍然在第6學(xué)期開設(shè)），分別對應(yīng)大一和大三年級的專業(yè)理念教育的載體課程；大二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)（二）（將原第七學(xué)期開始的云計算理論及應(yīng)用課程調(diào)整而來）作為專業(yè)理念教育的載體課程；大四學(xué)年通過完整的企業(yè)實踐落實專業(yè)理念教育。通過完整的專業(yè)理念教育讓學(xué)生初步理解軟件工程的基本概念、知識體系與學(xué)科范疇，理解軟件工程技術(shù)與過程管理，以及軟件工程專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和要求，為從事軟件行業(yè)相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。

（2）突破原先從屬于理論的實踐教學(xué)模式，切實加強實踐教學(xué)的主體地位。在每個學(xué)期均選擇一門或幾門課程構(gòu)成課程群（大三將軟件工程、系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件綜合實踐（二）3門課組合為課程群），集中一個月進行以項目為載體的軟件工程實踐教學(xué)。在內(nèi)容上將關(guān)聯(lián)課程組合為項目實踐提供支持；在考核上將實踐權(quán)重增加到不低于60%；在形式上，團隊考核和個人考核相結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)計劃安排，在第三學(xué)期和第五學(xué)期將專業(yè)課考試提前，分別為軟件綜合實踐（一）和軟件綜合實踐（二）預(yù)留4周時間進行集中工程實踐，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，為第七學(xué)期的企業(yè)實踐訓(xùn)練提供支撐。

（3）深度貫徹產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人思路，切實提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。調(diào)整培養(yǎng)計劃，將大四學(xué)年全部用于企業(yè)合作，展開全面深入的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人行動。與國內(nèi)知名軟件企業(yè)合作，通過面試、筆試等環(huán)節(jié)讓本科生和研究生直接參與企業(yè)的真實項目實踐，在真實工作環(huán)境中提高綜合素養(yǎng)，解決目前大四學(xué)年的課程教學(xué)質(zhì)量差、教師教授熱情不高、學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)等實際問題。通過實際的企業(yè)實踐，讓學(xué)生提前熟悉職場、適應(yīng)工作氛圍，鍛煉溝通、表達等軟技能，解決理論與實踐分離的問題，破解學(xué)生動手能力差、大四理論課程質(zhì)量不高等問題。

（4）建設(shè)以軟件工程能力培養(yǎng)為目標的項目群。課題組建設(shè)了多層次的項目群，以適應(yīng)不同年級、不同水平的學(xué)生。同時，以項目為核心和載體，讓學(xué)生在項目進行過程中充分理解軟件工程的專業(yè)理念、實踐在軟件工程中的核心地位以及團結(jié)協(xié)作能力，在組成項目團隊完成項目的過程中全面提升軟件工程能力?；谒岢龅娜瞬排囵B(yǎng)模式進行的初步實踐取得了明顯效果。2018年下半年全校性的專業(yè)互轉(zhuǎn)中，軟件工程專業(yè)首次成為所有信息類專業(yè)中申請轉(zhuǎn)入人數(shù)最多、轉(zhuǎn)出人數(shù)最少的專業(yè)（2018級新生60人，實際轉(zhuǎn)入學(xué)生共計15人，湖南師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)公示名單）；其中申請轉(zhuǎn)入人數(shù)超過學(xué)校分配指標。這充分說明，所提出的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)理念得到了學(xué)生的充分認可，專業(yè)吸引力明顯增強。同時，在2016級軟件工程專業(yè)貫徹該教改理念之后對學(xué)生進行的教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)表，學(xué)生對教改的滿意度、以項目為核心的團隊形式的實踐方式以及個人能力提升度等方面的評價有明顯提高。

4結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當(dāng)今世界先進工業(yè)國家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向是在能力本位教育思想指導(dǎo)下，以滿足企業(yè)和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從工作崗位實際需求而不是系統(tǒng)化知識體系來設(shè)計和開發(fā)課程[1]。我們認為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的思想。

我國傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師在課堂上講授知識為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維習(xí)慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給職業(yè)教育工作帶來了新的生機和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導(dǎo)下運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程，促進校企合作的教學(xué)設(shè)計等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來說，一個好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個綜合素質(zhì)的形成是由課程知識、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學(xué)設(shè)計來展開自己的學(xué)習(xí)活動。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識點轉(zhuǎn)化為以解決實際問題為主的學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程的教師引領(lǐng)性、學(xué)習(xí)的互動性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在一個從現(xiàn)實中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學(xué)習(xí)中人際遠程互動環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將擯棄傳統(tǒng)的“知識體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式，倡導(dǎo)以工業(yè)文化對接的培訓(xùn)理念，開發(fā)以教師引導(dǎo)并協(xié)作實踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學(xué)校學(xué)習(xí)和先進工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實用性人才，實現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓(xùn)理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，能激發(fā)學(xué)習(xí)者增進認知、情感和社會存在，并且強調(diào)“群體學(xué)習(xí)活動中的人際交互”特點。根據(jù)工業(yè)文化對接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實現(xiàn)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考或運用，基于某一學(xué)科領(lǐng)域知識，有一定學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)角色的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對專業(yè)對口企業(yè)的工作項目進行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標是確定學(xué)生必須掌握的教學(xué)計劃中的基本知識，并學(xué)會運用這上結(jié)知識來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計好本課程的學(xué)習(xí)目標。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學(xué)習(xí)目標分析與設(shè)計。

2.3 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)角色

學(xué)習(xí)前提是學(xué)習(xí)者運用該企業(yè)文化對象需要具備的知識，學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識。學(xué)習(xí)目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識進行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測試等[2]。

2.4 自主合作學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺

課堂是教師的工作場所，研究教學(xué)就要必須研究課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程需要一個平臺，教學(xué)平臺是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)。研究教學(xué)平臺的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是使用Moodle軟件設(shè)計的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學(xué)習(xí)）、作業(yè)、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。

2.5 學(xué)科課程分析

工業(yè)文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識體系是實現(xiàn)與工業(yè)文化對接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計算機專業(yè)教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態(tài)網(wǎng)頁制作這門課程，按教學(xué)目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動。我們預(yù)先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個方面。知識領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識單元對應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識點和學(xué)習(xí)目標，規(guī)定有在線學(xué)時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續(xù)性的問題。

3 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語言開發(fā)，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

3.1 Moodle平臺系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學(xué)理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學(xué)中的基本模式，它的主要用戶對象是學(xué)習(xí)者和教師，因為Moodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測驗、作業(yè)、聊天、選項表、日志、標簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學(xué)習(xí)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標而進行的一系列學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者的一個學(xué)習(xí)行為，為瀏覽閱讀教學(xué)資料，完成作業(yè)或自測，參與學(xué)習(xí)討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)環(huán)境并提取教學(xué)資源將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。在構(gòu)建moodle平臺管理系統(tǒng)框架時，我們將平臺設(shè)計思想從學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)服務(wù)，是因為系統(tǒng)具有動態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者偏好、企業(yè)特點等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

Moodle軟件實現(xiàn)的教學(xué)平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學(xué)生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁、文本頁、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。

⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

以動態(tài)網(wǎng)頁制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。本設(shè)計案例考慮到動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實踐為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計運用任務(wù)書或預(yù)習(xí)提綱將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機的聯(lián)系起來。不論課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、目標、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)者可以高效地進行動態(tài)網(wǎng)頁制作分析實驗。圖2是工業(yè)文化對接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)體系開發(fā)框架圖。

通過對學(xué)習(xí)對象和課程內(nèi)容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓(xùn)兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生疑問與動機，并結(jié)合教學(xué)目標進行與實訓(xùn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以與其他同學(xué)進行交流，或向老師咨詢求教。實訓(xùn)部分主要是結(jié)合實踐工作相關(guān)知識，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這部分學(xué)習(xí)是對教學(xué)計劃內(nèi)容的延伸和知識強化，整個實訓(xùn)過程可由學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導(dǎo)下來完成。

5 結(jié)束語

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計了一種先進的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計算機信息管理動態(tài)網(wǎng)頁制作的學(xué)科課程知識體系，并通過教學(xué)團隊共同實現(xiàn)了校企對接的實訓(xùn)項目的設(shè)計，接下來的工作是結(jié)合計算機硬件系統(tǒng)對教學(xué)資源進行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學(xué)。

參考文獻：

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篇(7)

論文摘要：簡要論述了知識服務(wù)的必要性及開展知識服務(wù)的必要條件，提出了開展知識服務(wù)的主要對策：建立支持知識服務(wù)的管理機制、知識導(dǎo)航、參考咨詢服務(wù)、推送服務(wù)、個性化定制服務(wù)、專題服務(wù)與定題服務(wù)。

引言

    知識經(jīng)濟的顯著特征在于知識成為生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素，在于產(chǎn)品和服務(wù)的日益信息化、知識化。產(chǎn)品和服務(wù)的價值及競爭力更主要體現(xiàn)在其知識含量，而不是所需的知識信息資源數(shù)量。從表征來看，知識經(jīng)濟條件下的競爭是知識和知識創(chuàng)新能力的競爭，但更深刻的原因是社會機構(gòu)核心能力的知識含量和不斷發(fā)展這種核心能力和知識含量的競爭。傳統(tǒng)信息服務(wù)主要體現(xiàn)在信息的組織、檢索與傳遞上，所提供的信息服務(wù)有效知識含量少，難以適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展和知識創(chuàng)新的需求，難以有效地融入用戶知識應(yīng)用和知識核心過程。因此，必須重視對知識信息的吸取、整合、集成、創(chuàng)新，將信息服務(wù)融入用戶問題的解決和環(huán)境分析之中，從而提供能夠有效支持知識創(chuàng)新的服務(wù)。

    在現(xiàn)代信息環(huán)境下，信息資源分布的不均衡和信息獲取環(huán)境得到了極大地改善，信息檢索與傳遞走向非中介化、非專業(yè)化和非智力化，傳統(tǒng)信息服務(wù)在用戶活動中的影響逐漸淡化，用戶關(guān)注的是如何浦獲和析取解決問題的知識內(nèi)容，并將這些知識內(nèi)容創(chuàng)新、集成為相應(yīng)的解決方案，進而將這些知識固化新的產(chǎn)品、服務(wù)和管理機制中。為此，需要直接融入用戶解決問題的全過程中，并針對具體問題和個性化環(huán)境，更加直接地幫助用戶解決問題。

    信息是知識的載體，信息的價值決定于知識的價值，開發(fā)和利用信息資源實質(zhì)上是開發(fā)和利用包含在信息中的知識，信息服務(wù)的最終目的也就是幫助用戶獲得其所需要的某種知識。因此，圖書館要開展著眼于知識價值而非信息本身的數(shù)量的服務(wù)。衡量其服務(wù)水平的高低，不是以服務(wù)所提供的信息數(shù)量的多寡，而是以其所提供信息的知識含量高低為依據(jù)。知識服務(wù)是圖書倩報工作的生長點，是發(fā)展知識經(jīng)濟和提高知識創(chuàng)新水平的有效途徑。隨著信息技術(shù)和信息環(huán)境的改變，信息服務(wù)將逐步走向更深層次的服務(wù)—知識服務(wù)。

2知識服務(wù)的條件

    知識服務(wù)是文獻信息服務(wù)的深化，以知識服務(wù)為導(dǎo)向的文獻建設(shè)、文獻加工和文獻傳遞，應(yīng)當(dāng)以知識存儲、重組和配送為目的。在以計算機為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)已成為知識服務(wù)的工具。信息技術(shù)不僅加快了信息傳遞的速度和增加了獲取信息的廣度，同時也使種類信息有序化程度增高;信息技術(shù)不僅打破了信息交流的時空界限制，而且使交流形式更為生動、直觀，激發(fā)了人們的創(chuàng)新意識，為知識服務(wù)提供了便利和有效的途徑。

  2.1知識存儲知識服務(wù)的前提，要求豐富、大量的知識存儲作為保障。在過去，知識存儲一般通過文獻數(shù)量的增加來實現(xiàn)，而文獻的豐富性又通常體現(xiàn)了知識的豐富性，但現(xiàn)代知識產(chǎn)品的激增和現(xiàn)實資金的限制，使全體圖書館都不可能只憑文獻數(shù)量的增長來進行知識存儲，而且，知識服務(wù)要求增加的是知識存量而不是文獻數(shù)量。知識在文獻中的交叉、重復(fù)是大量的，而這種交叉重復(fù)并不能從根本上影響圖書館的知識存量。

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，注意收集網(wǎng)上知識資源，增加知識存量。網(wǎng)上可提供全文信息，也可提供檢索書目，包括圖書、期刊、照片、手稿、音樂、電影等多種類型。熟悉網(wǎng)絡(luò)資源，尋找最便捷的知識獲取方式，增加知識存量，及時為用戶提供知識服務(wù)，是新時期圖書情報人員的首要任務(wù)。圖書館存儲的知識應(yīng)該更加系統(tǒng)有序、便于利用。知識服務(wù)要求有序化應(yīng)從文獻單元深化到知識單元，實現(xiàn)知識重組，在信息資源的加工過程中，盡可能詳盡地揭示出其中的知識內(nèi)容，并建立完備科學(xué)的檢索系統(tǒng)。

  2.2知識挖掘通過文獻尋找其中的知識，只能得到固化、凝結(jié)了的顯性知識;通過搜索引擎得到的因特網(wǎng)上的資源也只是數(shù)量龐大的表征性的知識資源，因此，必須深入挖掘，組成新的有用的知識提供給用戶。知識挖掘利用計算機的特殊功能已逐步實現(xiàn)了網(wǎng)上信息的自動抽詞、自動索引、自動摘錄、自動分類、自動檢索、自動翻譯，進入了深度開發(fā)網(wǎng)上信息資源的智能化階段。知識疙掘包括以下方面:a.采用智能化手段挖掘蘊藏于大量顯性信息中的隱性知識。如通過全文文獻的智能化類聚，得到專業(yè)細化、專向課題的知識;從期刊和博碩士論文的引文數(shù)據(jù)庫中，得到學(xué)科相關(guān)的知識、成果評價的知識和核心期刊的知識等。b.從全文數(shù)據(jù)庫中提煉出能夠明確表達一個知識內(nèi)容的知識元，形成相互印證、相互關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)絡(luò)化知識元數(shù)據(jù)庫’，并與各種數(shù)據(jù)庫的全文進行鏈接，構(gòu)成內(nèi)容廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供最方便的知識獲取途徑。。.面向特定類型的機構(gòu)和群體，針對其具體用途，系統(tǒng)地采集機構(gòu)中各種人群需要各種層次范圍的知識信息，開發(fā)個性化知識庫，并集成為更大的專業(yè)知識倉庫。

  2.3知識組織知識組織是對知識進行整序和提供，既處理大量的現(xiàn)有知識，又能相對降低存貯知識的物理載體文獻的盲目增長以免知識過于分散化。所以提供文獻、評價科學(xué)文獻和系統(tǒng)表述以生產(chǎn)新的便于利用和獲取的有序化知識單元的處理系統(tǒng)即是知識組織。圖書館知識組織的目標是將處于無序狀態(tài)的特定知識楠報，根據(jù)一定的原則和方法，使之成為有序狀態(tài)的過程，其目的是使知識從無序變?yōu)橛行颍员阌谥R的提供、利用和有效傳遞。對知識進行的任何組織都必須建立在知識單元—概念的基礎(chǔ)上，知識是用知識單元及許多詞語取句子的可能組合來表達的。

    知識組織的途徑包括:a將時空相近的知識絨知識單元進行組織，實現(xiàn)知識歸類和某一學(xué)科研究成果的對比研究，可以提高知識的使用效率。b.將時間序列上相近、空間跨度較大的知識進行組織，實現(xiàn)某階段不同知識成果間的交叉、滲透，有利于新知識的產(chǎn)生。。.將時間序列上跨度較大空間上相近的知識進行組織，可以得出某一學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，預(yù)測其發(fā)展趨勢，找出某一事物發(fā)展的因素。d將時間和空間上差異都較大的知識進行重組，可以極大限度地發(fā)揮各知識單元的雜交優(yōu)勢，有利于各學(xué)科的交叉融合，促進新學(xué)科的產(chǎn)生。印刷型文獻主要以分類組織法和效用組織方法，網(wǎng)絡(luò)知識資源的組織主要通過信息專業(yè)人員編制主題指南和計算機專業(yè)人員設(shè)計出檢索軟件對網(wǎng)頁進行自動搜索、加工和組織。

  2.4知識配送知識服務(wù)強調(diào)用戶主動交流知識與思想，變知識備查為知識配送，為知識創(chuàng)新提供條件，促進知識由資源向資本轉(zhuǎn)化。知識配送具體可由智能知識服務(wù)系統(tǒng)來實現(xiàn)。智能知識服務(wù)系統(tǒng)使用計算機網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，面向廣大網(wǎng)絡(luò)用戶提供知識級的服務(wù)。它以交互友好的界面，有針對性地向用戶提供聯(lián)機的信息檢索、咨詢及定題服務(wù)、信息的訂閱推送服務(wù)等各項服務(wù)，以智能的知識過施和知識提取為基礎(chǔ)。通過智能的過濾系統(tǒng)將根據(jù)用戶的知識需求，從知識庫中過濾出用戶需要的知識，通過智能知識提取系統(tǒng)根據(jù)知識抽取規(guī)則從知識庫抽取出知識，使之成為結(jié)構(gòu)化信息，并將其提交給最終用戶。

3開展知識服務(wù)的措施

  3.1建立支持知識服務(wù)的常理機制田于知識服務(wù)呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)化、目標化、個性化、集成化及動態(tài)化的特色，知識服務(wù)機制對組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實影響，正在管理個體、管理團隊及管理組織的各個層面上產(chǎn)生。首先，建立動態(tài)知識服務(wù)團隊。知識服務(wù)對知識和能力的要求較高.需要多方面人員形成團隊才能開展知識服務(wù)。知識服務(wù)團隊以特定任務(wù)為導(dǎo)向，以各學(xué)科專家為成員，并以信息技術(shù)為手段、以知識創(chuàng)新為目的;它要求及時提供最新的數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)，要求有效開發(fā)、監(jiān)控和匹配知識管理與服務(wù)的市場需要，并要求根據(jù)任務(wù)中心的轉(zhuǎn)移和更替進行知識管理與服務(wù)團隊成員的實時重組和調(diào)配。其次，創(chuàng)建知識服務(wù)需要的組織機構(gòu)。對機構(gòu)進行重組，使內(nèi)部市場更加明朗，管理層級更加扁平，信息交流更加及時，資源整合更有針對性，組織內(nèi)部協(xié)調(diào)更加有效，對外界的回應(yīng)更加靈敏，管理成本更加經(jīng)濟。形成一種有效發(fā)揮全體管理成員積極性和創(chuàng)新性的多樣化組織結(jié)柯模式，并根據(jù)自身性質(zhì)和任務(wù)、知識服務(wù)具體要求及管理環(huán)境的變化，建立多樣化的知識服務(wù)團隊。最后，強化適應(yīng)知識服務(wù)要求的組織管理。在組織管理中，必須形成團隊與團隊之間、成員與成員之間的相互信任、相互支持、相互理解、相互關(guān)心、相互巷重的管理氛圍，同時在承擔(dān)不同管理職責(zé)、實施不同管理對策的成員與成員群體之間，建立交流管理知識、共享管理成果的運作機理和相應(yīng)的聯(lián)接機制，從而使知識服務(wù)團隊在知識共建和共享基礎(chǔ)上體現(xiàn)公平競爭。必須要有明確的、完備的組織設(shè)計與再設(shè)計的思路.在組織結(jié)構(gòu)上具有充分的靈活性和彈性，在管理環(huán)境發(fā)生變化時能夠繼續(xù)發(fā)揮其功能和作用。

  3.2知識導(dǎo)航網(wǎng)絡(luò)時代用戶面臨的最大問題是無法用寶貴的時間從極其浩繁的信息資源中搜尋有用信息。因此，知識服務(wù)人員要根據(jù)每一次服務(wù)的知識實際需求情況，創(chuàng)造性地動態(tài)地搜集、選擇、分析、利用各種知識，創(chuàng)適性地設(shè)計、組織、安排和協(xié)調(diào)有關(guān)服務(wù)工作，建立相應(yīng)的服務(wù)機制。積極幫助用戶查找各個服務(wù)器在網(wǎng)上的地址.并通過該地址去訪問服務(wù)器提供的知識信息。目前，搜索因特網(wǎng)信息資源的手段是利用一種“網(wǎng)絡(luò)機器人.的軟件在因特網(wǎng)上漫游，并且把他們存于本站點上，然后進行加工、組織和提供服務(wù)。盡管有世界上著名的、評價較高的搜索引擎進行搜集、分類、歸納、介紹，但由于分類的廣泛，不能滿足用戶較專業(yè)的查詢需要，需要經(jīng)過專業(yè)人員根據(jù)本專業(yè)的特點和用戶的需求，按照某種體系結(jié)構(gòu)將分散的大呈原始信息進行科學(xué)整理和組織，編制專題性的、研究性的導(dǎo)航庫，為用戶提供其需求的知識單元。

    導(dǎo)航庫應(yīng)包括:a一批反映該學(xué)科專業(yè)的國內(nèi)外信息資源的url(uniform resource locator)o b一批原始信息，包括訪問頻率較高的原始信息資源的鏡像、自建的信息資源等。。一套方便組織和用戶查詢的支持技術(shù)(檢索軟件)。網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航庫的基本服務(wù)標準:內(nèi)容全、導(dǎo)航數(shù)據(jù)全、導(dǎo)航明確、較好的鏈接功能和友好的用戶界面、導(dǎo)航系統(tǒng)的良好維護。美國國家信息標準組織(national information standard organization)、數(shù)字圖書館聯(lián)盟(digital library federation)、全國文摘與信息服務(wù)聯(lián)合會(nationalfederation of abstracting and information services),學(xué)術(shù)出版協(xié)會(society for scholarly publishing)于1999年2月召開聯(lián)合工作會議，提出無縫與無痛互聯(lián)(seamless and painless interconnectivity),聯(lián)接應(yīng)該指向內(nèi)容( content)而不是格式(format)嚷結(jié)構(gòu)( super-structure)o國內(nèi)一批學(xué)術(shù)性圖書館也為用戶提供了精彩的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航。

  3.3參考咨詢服務(wù)圖書倩報部門的知識服務(wù)，主要體現(xiàn)在咨詢服務(wù)上。包括基于圖書館文獻資源收藏(實體收藏和收藏相結(jié)合)的參考咨詢服務(wù)和基于圖書館文獻資源收藏以外的其它資源(如事業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源、讀者資源、場地資源、圖書館專業(yè)人員資源及圖書館品牌等無形資產(chǎn))的綜合咨詢服務(wù)。圖書館參考咨詢服務(wù)可分為結(jié)柯化的參考咨詢服務(wù)模式、專業(yè)化咨詢團隊模式和律師模式等三種形態(tài)。參考咨詢服務(wù)是圖書館高層次服務(wù)業(yè)務(wù)的主體，而綜合咨詢服務(wù)是它的延伸和拓展。

    借助先進的it技術(shù)平臺進行參考咨詢服務(wù)是具有創(chuàng)新形態(tài)的知識服務(wù)。中國科學(xué)院建設(shè)規(guī)劃的國家科學(xué)數(shù)字圖書館工程中，其參考咨詢服務(wù)系統(tǒng)將通過網(wǎng)絡(luò)建立分布式的參考服務(wù)系統(tǒng)模塊，嵌入國家科學(xué)數(shù)字圖書館各類門戶網(wǎng)站，直接面向用戶桌面提供個性化的參考源和問題解答。

  3.4推送服務(wù)網(wǎng)上主動信息服務(wù)系統(tǒng)是以‘推.( push)技術(shù)為基礎(chǔ)的。推送服務(wù)是服務(wù)器根據(jù)事先規(guī)定的設(shè)置文件，主動從網(wǎng)上搜尋信息，通過篩選、分類、排序，按照用戶的特點要求主動向用戶推送知識信息，是基于internet /intranet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一個高度專門化、智能化的網(wǎng)絡(luò)專題信息服務(wù)系統(tǒng)。知識信息推送服務(wù)包括:a，自動拉出。它有一組可供用戶群經(jīng)常查看的web頁，并可保存起來供以后閱讀，用戶可通過電子郵件接收這些資料。6.頻道式推送。這是面向特定學(xué)科專業(yè)用戶群進行的針對性很強的知識信息服務(wù)形式，頻道為一個定期更新、定期通知的w e6站點，頻道推送使得用戶像選擇電視頻道那樣來接收獲取由網(wǎng)站自動發(fā)送的最新專業(yè)和學(xué)科知識信息。。.自動推送。它根據(jù)自身的刷新時間信息，用戶群可以預(yù)定推送信息服務(wù)。 d.郵件式推送。用電子郵件方式主動將所推送的信息提供給用戶群。e.網(wǎng)貞推送。在一個特定的網(wǎng)貞內(nèi)推送信息給用戶群。f專用式推送。采用專門的信息發(fā)送和接收軟件將信息推送至專門的用戶群，如機密的點對點通信。

    推送服務(wù)將經(jīng)過.篩選’續(xù)‘過滾’的高質(zhì)最的信息主動直接推送至用戶桌面.改變了用戶找信息的被動服務(wù)模式.提高了信息服務(wù)的知識含最，受到用戶的青睞。

  3. 5個性化定制服務(wù)個性化定制(personalized customiza-lion)技術(shù)是按用戶要求定制特殊用戶界面的技術(shù)。如美國華盛頓大學(xué)、北卡州立大學(xué)和康納爾大學(xué)圖書館開發(fā)的my library,my gateway等個性化定制服務(wù)系統(tǒng)。

    my library由兩部分組成:my links和my updates。用戶油過id和口令認證登錄自己的my  library，根據(jù)需要可以進入mylinks絨my u岡ales的界面。

    my links是為用戶個人搜索和組織數(shù)字化資源的一種工具。用戶利用my links可以方便地搜索、組織和維護圖書館網(wǎng)站提供的資源以及萬維網(wǎng)上各種資源的鏈接:將個人所需要的資源組織在自己專門的my links中。用戶可以在my links中創(chuàng)建不同的文件夾.將不同的數(shù)字化資源在鏈接不同的文件夾中，并可以對文件夾中的資源進行命名、添加和刪除等操作;如果資源的url發(fā)生變化.也可以進行編輯.用戶在下次登錄時，就可進入自己定制的個性化界面。

    my updates是將圖書館新到的資源及時角知用戶的一種工具。利用my updates，用戶將需要定制其它需要輸入my up-dates，系統(tǒng)就會定期檢索圖書館聯(lián)機目錄中的新到資源，如發(fā)現(xiàn)有符合用戶要求的新的資源.即自動發(fā)送電子郵件通知用戶.用戶就可將這些資源組織到自己的my u岡ates中。

    利用my library系統(tǒng)原理和方法，在進行個性化信息定制服務(wù)時，利用一個學(xué)科內(nèi)的用戶往往有類似的信息需求的特點.由學(xué)科館員和專業(yè)用戶相結(jié)合，提出需定制的資源，提供團體信息定制服務(wù)。這種個性化定制服務(wù)是知識服務(wù)的重要方向。