教學(xué)地理論文精品(七篇)

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篇(1)

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。

二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

篇(2)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要以豐富的地理知識積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生通過在實(shí)際生活中不斷運(yùn)用這些地理知識，通過運(yùn)用發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)來使知識體系更全面、更完整。在教學(xué)過程中，教師要不斷提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，對教學(xué)大綱進(jìn)行深入探究，用更好的教學(xué)方法來讓學(xué)生牢固地掌握地理基礎(chǔ)知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中死記硬背的教學(xué)方法，運(yùn)用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫和各類圖表，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把已有的地理知識進(jìn)行總結(jié)和整理，在腦海中建立一個(gè)地理知識體系，使知識更有條理。

二、在地理教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

在高中地理課堂教學(xué)中，需要通過地理知識的教學(xué)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育過程中，教師不能在以取得好成績作為課堂教學(xué)的目的，而是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)和能力作為教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中向?qū)W生傳授的知識不能局限于教材內(nèi)容，還要拓展到課外，讓學(xué)生在地理知識的探究和思考的過程中獲得對環(huán)境的意識。所以，在教學(xué)中，教師要把人類生態(tài)環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)貫穿到地理知識的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對人類的各種活動(dòng)對環(huán)境產(chǎn)生的影響進(jìn)行深思。運(yùn)用地理思維結(jié)合生活環(huán)境思考，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)不再僅僅是關(guān)注地理知識的地貌和環(huán)境，而是上升到人類活動(dòng)中，讓他們從自身做起，樹立起維護(hù)環(huán)境的意識。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的主體地位是教師，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，他們對知識的理解存在問題時(shí)，不用經(jīng)過思考教師就詳細(xì)地給出了答案，學(xué)生只是死記硬背這些答案。這樣的學(xué)習(xí)過程中缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，他們感覺地理學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們始終保持對地理課堂的興趣，并能積極主動(dòng)地對知識進(jìn)行探索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自主性，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體課間，放在學(xué)校的多媒體教室資料庫中，讓學(xué)生在自學(xué)過程中根據(jù)自己不理解的地方有目的地進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，如制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化的三維動(dòng)畫。通過觀看多媒體課間，學(xué)生能直觀地理解和吸收知識，對地理知識體系的構(gòu)建有很好的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生面對教師產(chǎn)生的壓力會消失，取而代之的是他們想和教師交流的欲望，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師都成了學(xué)習(xí)的參與者，師生之間進(jìn)行溝通交流，能讓學(xué)生對知識的理解更深刻，同時(shí)教師能對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)能獲得更高的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)中注重開拓學(xué)生綜合思維

在教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生對身邊環(huán)境用地理思維進(jìn)行思維，讓他們通過運(yùn)用地理知識來分析實(shí)際問題，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識，并讓學(xué)生把保護(hù)環(huán)境的意識傳播給身邊的每一個(gè)人。要提高學(xué)生的地理素質(zhì)，就要從發(fā)展他們的地理思維開始，在地理學(xué)習(xí)中形成用地理知識綜合分析環(huán)境的能力。例如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境適合種植什么農(nóng)作物，工廠廠址選在哪里合適，開辦商店要考慮哪些因素；在小區(qū)域規(guī)劃中，交通線應(yīng)如何選擇等等。這些問題都是以后在生活中和工作中可能遇到的問題，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)要把地理知識和具體實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生了解和體會地理的思維方法。例如，在講農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，要考慮氣候、地形、土壤、市場、交通運(yùn)輸、政府決策等自然、經(jīng)濟(jì)和社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化；在講工業(yè)區(qū)位時(shí)，說明要考慮從哪里獲得原料、動(dòng)力和勞動(dòng)力、市場在哪里，有沒有便利的運(yùn)輸條件等等；在講交通運(yùn)輸線、點(diǎn)的區(qū)位時(shí)，則從分析我國南昆鐵路和上海港的區(qū)位入手，說明社會經(jīng)濟(jì)因素和自然因素對交通運(yùn)輸線、點(diǎn)區(qū)位的影響。在教師的指引下，學(xué)生從模仿教師的思考思維過渡到逐漸掌握運(yùn)用自己已具備的地理知識進(jìn)行思考分析的方法，具備從多方面因素結(jié)合來分析解決問題的能力，能有效地運(yùn)用知識體系中的地理知識和地理思維進(jìn)行有效分析，為他們以后的工作打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(3)

互動(dòng)教學(xué)是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識和情感進(jìn)行交流的方式。在地理課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，處于教學(xué)的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，這兩個(gè)主體地位互不沖突，在互動(dòng)交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發(fā)展。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，用心去關(guān)心和愛護(hù)他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能學(xué)到更多的地理知識，還能感受到教師對自己的關(guān)愛。這種關(guān)愛能變成一種激勵(lì)作用，讓學(xué)生在心理產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的信念，使他們在課堂學(xué)習(xí)中能更好地和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過師生之間融洽的關(guān)系，使課堂教學(xué)效率大大提高，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣也更高。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在高中地理課堂上的實(shí)踐及有效性

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在高中地理課堂學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，和教師進(jìn)行互動(dòng)，需要教師運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再感到地理學(xué)習(xí)的枯燥，而是喜歡上地理學(xué)科。在教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)生成語言高中地理教學(xué)過程中要讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)情境，需要教師采用多種方法來讓他們?nèi)谌氲降乩砬榫持腥W(xué)習(xí)和思考，達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。通過多媒體來創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生通過直觀感受來體會地理知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都得到提高。例如，在教學(xué)“中國的南北地區(qū)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情和主動(dòng)性。在課堂上教師可以把學(xué)生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時(shí)積極主動(dòng)的課堂參與能讓他們更好地和教師進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容通過互動(dòng)來讓學(xué)生充分理解并掌握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動(dòng)渠道在高中地理課堂教學(xué)中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在“學(xué)”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解，可以從學(xué)生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中來對地理知識進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生的思維活躍起來，積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行交流和討論，能大膽發(fā)表自己的意見。通過建立生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生在潛移默化中對知識進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的地理素質(zhì)。

（四）合理編排小組，確保互動(dòng)到位小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種主要學(xué)習(xí)方式，通過小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個(gè)過程中，要保證小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)中，教師需要在編排小組時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。在編排小組時(shí)，教師要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時(shí)要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動(dòng)，讓學(xué)生在競爭和合作中完成地理課堂學(xué)習(xí)。

（五）“討論式”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維在地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學(xué)生布置一個(gè)地理問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組討論來分析問題，使學(xué)生之間進(jìn)行積極互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學(xué)生討論。由于這一問題與生產(chǎn)生活十分密切，學(xué)生討論非常熱烈。在討論過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

（六）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)，完善評價(jià)機(jī)制教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要考慮到他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平之間的差異，采用不同的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，正確全面的評價(jià)能對學(xué)生起到激勵(lì)的作用，讓他們在自信心的引導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步。通過綜合、全面的評價(jià)，讓班級中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能對課堂學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，不斷提高地理能力；對于后進(jìn)生，通過評價(jià)讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并不斷發(fā)展地理思維，提高地理能力。

篇(4)

初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個(gè)性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時(shí)，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)角色，對學(xué)生們發(fā)號施令，學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到重視，自己的觀點(diǎn)看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個(gè)意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進(jìn)行對話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。

二、切實(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動(dòng)，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個(gè)主要問題，教師從頭到尾一直進(jìn)行知識和理論灌輸，進(jìn)行大量的板書和口頭講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進(jìn)行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應(yīng)過來，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識點(diǎn)的講解了，這樣的話，學(xué)生就無法從課堂教學(xué)過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時(shí)間長了，就會對地理教學(xué)失去興趣，自然也就無法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師一定要切實(shí)優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨(dú)立思考和消化理解吸收的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進(jìn)行師生之間的交流，才能有利于促進(jìn)師生感情的增強(qiáng)，信任的提高，進(jìn)而營造一個(gè)自由、開放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對還是錯(cuò)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強(qiáng)的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點(diǎn)發(fā)表之后，也會受到老師的責(zé)備和批評，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師一定要致力于營造一個(gè)寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進(jìn)彼此的信任和友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于地理課堂教學(xué)過程的參與性和積極性。

四、進(jìn)行有效的教學(xué)反思

篇(5)

學(xué)生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學(xué)生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學(xué)生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生從詩句中分辨出天氣與氣候的區(qū)別，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學(xué)生日常能夠接觸到的課文，學(xué)生的熟悉感是激發(fā)他們興趣的誘導(dǎo)點(diǎn)，以這種激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，讓課堂氛圍活躍。

二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師是學(xué)生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競爭激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法

競爭意識存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競爭游戲。歐洲西部是一個(gè)國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟(jì)特征及對世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學(xué)，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競爭機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無可厚非，但是有時(shí)候也會因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評價(jià)，這叫做批評激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯(cuò)誤就會印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢》的時(shí)候，教師會引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評價(jià)，表揚(yáng)踏實(shí)、誠懇的學(xué)生，批評自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。

五、結(jié)語

篇(6)

新課改對于地理學(xué)科方面的改革明確提出要求：要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中去，要多思考，勤動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主探索能力，增強(qiáng)學(xué)生能夠?qū)W會用知識并解決問題的能力，重要的就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作的能力。在這樣的趨勢下，初二地理教材適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展以及新課改的要求，初二地理教材中增設(shè)了許多活動(dòng)主題，需要學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能學(xué)到知識，這是其他學(xué)科無法取締的一個(gè)優(yōu)勢。活動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生自己在活動(dòng)開始之前進(jìn)行一系列參考資料的查閱、地理調(diào)查、查找整理。這樣的教材很大程度上克服了原本重視理論知識、缺乏活動(dòng)實(shí)踐的傳統(tǒng)教材的弊端，發(fā)揮了地理學(xué)科應(yīng)有的作用。由于地理課程在初中升學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)所占有的比重很小，所以，地理課程在初中教學(xué)中不受重視，尤其是初二階段，面對將結(jié)業(yè)的地理課程學(xué)生更缺乏學(xué)習(xí)的積極性，單純地為結(jié)束課程而學(xué)習(xí)地理知識，被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。如何才能讓學(xué)生學(xué)好地理，重要的是激發(fā)學(xué)生對地理問題研究的興趣?；顒?dòng)教學(xué)以一種全新的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的熱情與積極性，從而使地理受到重視。

二、對于初二地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐策略

首先，要使地理課堂活躍起來，使整個(gè)課堂充滿著活力，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，勤思考問題。在活動(dòng)教學(xué)的開展過程中引導(dǎo)學(xué)生先從一些簡單的問題著手，一點(diǎn)一點(diǎn)地增加難度，逐漸脫離課本的束縛，真正走入自然當(dāng)中學(xué)習(xí)真正的地理。另外，地理活動(dòng)教學(xué)中教師要重視學(xué)生之間的討論與認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，一般的教師對于學(xué)生提出的問題都會有選擇性地回答，與本堂課程教學(xué)不相關(guān)的地理問題教師都會避而不談，這樣會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。另外，在討論的過程中學(xué)生的意見不統(tǒng)一，對于同一個(gè)問題有著不同的見解時(shí)往往教師都會用正確的結(jié)論來結(jié)束爭辯，這樣的討論方式缺少創(chuàng)新性，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生創(chuàng)造討論的空間。

三、結(jié)語

篇(7)

在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生所提出的問題成為運(yùn)用問題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用問題教學(xué)法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，教師要給學(xué)生提出相關(guān)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的具體方法。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題主要來自于以下幾個(gè)方面：第一，根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題。教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識存在著差異，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的時(shí)候存在著一定的疑問。例如：當(dāng)老師要講解《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，學(xué)生會提出問題：1月份北半球處于冬天，此時(shí)地球離太陽最遠(yuǎn)，那么怎么會過近日點(diǎn)呢？第二，針對當(dāng)前國際、國內(nèi)發(fā)生的熱點(diǎn)事件提出相關(guān)的問題。例如：到老師要講解《水資源的合理利用》的時(shí)候，教師可以督促學(xué)生關(guān)注當(dāng)前許多國家缺水的狀況，讓學(xué)生們明白這一內(nèi)容的重要性。第三，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的變化提出相關(guān)問題。近幾年來，水災(zāi)、地震以及山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生，這些地質(zhì)災(zāi)害會引發(fā)學(xué)生思考發(fā)生這些地質(zhì)災(zāi)害的原因。

二、在高中地理課堂中教師要精心設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生分析問題

在高中地理課堂中，教師要將學(xué)生所提出的問題總結(jié)出來，并且按照課程的具體標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，學(xué)生要具備嚴(yán)密的思維，從而掌握抽象的理論知識。

（一）借助多媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題如果是一些較為簡單的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中物理教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)可以將地理信息內(nèi)容變得更加直觀、豐富以及生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在思考這些知識的時(shí)候，學(xué)生已有的知識與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了矛盾，問題就應(yīng)運(yùn)而生。比如：當(dāng)老師要講解自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以借助多媒體將地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生看完這些圖片之后會思考這些地質(zhì)災(zāi)害是如何形成的？該如何預(yù)防這些地質(zhì)災(zāi)害呢？

（二）觀察地圖思考問題，提高學(xué)生的空間思維能力在地理學(xué)科中，地圖起著非常重要的作用。通過地圖將地理事物的特點(diǎn)、分布以及空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖的時(shí)候要給學(xué)生一定的提示。比如：行星風(fēng)系是比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠看懂示意圖就可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。教師要將全球氣壓帶、風(fēng)帶圖呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生思考：高空會形成什么氣壓？極地上空會形成什么氣壓？通過不同的問題讓學(xué)生了解到行星風(fēng)系的形成過程。

（三）針對實(shí)際情況提出相關(guān)的問題，提高學(xué)生解決問題的能力教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，并且通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等提出新問題。比如：當(dāng)老師要講解季風(fēng)氣候這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：在我國冬季、夏季吹什么風(fēng)呢？我國冬季、夏季的氣溫有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生在思考之后老師鼓勵(lì)其說出自己的答案，然后老師再對季風(fēng)氣候的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析產(chǎn)生這一特點(diǎn)的原因。

三、問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意的問題

（一）提出問題的時(shí)候應(yīng)該注意的問題一般情況下教師會預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，有時(shí)教師會根據(jù)教學(xué)情境來提出相關(guān)的問題。不管是哪一種情況，在提問題的時(shí)候要注意到以下兩點(diǎn)：第一，所提出的問題要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)聯(lián)的問題；第二，要不斷明確問題，將問題的實(shí)質(zhì)點(diǎn)明，幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生問題的原因。

（二）解決問題的時(shí)候應(yīng)該注意的問題教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的時(shí)候，要采用不同的解決方式。第一，對于那些難度不大的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。學(xué)生在解決問題的時(shí)候，教師起著引導(dǎo)性的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮問題教學(xué)法的作用。第二，教師與學(xué)生一起協(xié)作解決的問題。有一些問題難度較大、學(xué)生不能獨(dú)立解決這一問題，此時(shí)就可以采用這一種方法。當(dāng)教師與學(xué)生一起協(xié)作解決問題的時(shí)候，教師要明確自身的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）積極評價(jià)學(xué)生的問答教師要積極評價(jià)學(xué)生的問答情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生的答案比較具有創(chuàng)造性，教師要贊揚(yáng)該學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的解決以后學(xué)習(xí)中遇到的問題。相反，如果教師一味的否定學(xué)生的答案，這就會打擊學(xué)生信心，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及積極性，最終不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對于不同的問題，教師可以變換條件來引出新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷拓展學(xué)生的視野。比如：當(dāng)老師要講解天氣系統(tǒng)這一內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生將北半球的氣旋特點(diǎn)總結(jié)出來，可以讓學(xué)生自己總結(jié)南半球的氣旋特點(diǎn)，這樣做不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主思維能力，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生掌握一系列的新知識，增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)