基礎(chǔ)教育改革論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇基礎(chǔ)教育改革論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育在不斷進(jìn)行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度也在逐年加大，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)契機(jī)，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，對(duì)高師院校提出了新的更高的要求。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，該課的開(kāi)設(shè)水平直接關(guān)系著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課改的需要，如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問(wèn)題。因此，本文圍繞新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出的新要求，結(jié)合高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及具體的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，探討高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的新路徑。

二、基礎(chǔ)教育改革對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新要求

《普通高中新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放有序的語(yǔ)文課堂”。那么作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)獨(dú)立的思想，開(kāi)放的理念語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)“培養(yǎng)人、教育人”的學(xué)科。語(yǔ)文教師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是教人做人。因此，語(yǔ)文教師不能僅僅為了考試，為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。而應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，努力把現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的積累，更要注重能力的發(fā)展、習(xí)慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文教師在教育理念、教材的處理，教學(xué)方法的選擇等方面都應(yīng)有開(kāi)放的觀(guān)念，這樣才能跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。

(二)廣博的知識(shí)，豐富的情感語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語(yǔ)文課的內(nèi)容涉獵相當(dāng)廣泛，也就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是名副其實(shí)的“雜家”。除了要掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教書(shū)的目的。那么如何育人呢?如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代正處于人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成時(shí)期。只有教師正確的引導(dǎo)，才能使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的作用非同尋常。

(三)探究的意識(shí)，創(chuàng)新的精神正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)，體現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師構(gòu)建文本的能力。這就需要語(yǔ)文教師不拘泥于教材，以教材為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)師生都能共同參與的教學(xué)情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性”的共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學(xué)目的。

三、高師現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革新思路

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)已陷入困境。教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)中重史輕文，忽略教材的文學(xué)性，學(xué)生學(xué)之毫無(wú)興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學(xué)術(shù)研究，忽略基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)有直接關(guān)系。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課改的需求，如何適應(yīng)高等師范教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問(wèn)題。

(一)改變“一言堂”的教學(xué)模式一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)模式基本上是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生埋頭聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教師一人講的興趣全無(wú)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，老師講多少備多少，根本不去獨(dú)立思考，更沒(méi)有鉆研、探究能力。學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。試想這樣的教學(xué)如何能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要?如何能承擔(dān)教育下一代的責(zé)任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地去閱讀、思考、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題，并逐漸分析解決問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)代文學(xué)課的自身特點(diǎn)，可以采用互動(dòng)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時(shí)代背景—簡(jiǎn)介作者生平—分析其代表作—總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)，以及在文學(xué)史中的地位這一單調(diào)模式。采用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以這樣設(shè)計(jì)，比如講現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，教師可以提前布置讓學(xué)生閱讀其代表作，教師預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，課上同學(xué)們共同交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨(dú)立搜集整理資料、解決問(wèn)題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。但這種教學(xué)模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準(zhǔn)備，才能提出建設(shè)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論提出有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師更要能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊處熤挥胁粩嗟靥嵘约旱膶W(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。

(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法一直以來(lái)，高校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)大多采用講授法，教師的“教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應(yīng)新課改的需要，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受與審美能力?，F(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教材中很多篇目都是現(xiàn)當(dāng)代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說(shuō)、徐志摩的詩(shī)歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學(xué)方法，下面主要從美讀和隨寫(xiě)兩方面來(lái)闡述。

1.美讀現(xiàn)代文學(xué)課主要是講授文學(xué)作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩(shī)歌、朱自清的散文，教師就要透過(guò)文本讀出作品的語(yǔ)言美、意境美、藝術(shù)美;講的戲劇，學(xué)生要分角色朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)每一個(gè)角色的內(nèi)心世界，教師可以先示范朗讀，通過(guò)讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說(shuō)，通過(guò)學(xué)生課下的細(xì)讀體味出作品獨(dú)特的人性美。教師要把教學(xué)當(dāng)作一種審美活動(dòng)，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在作品的詩(shī)情畫(huà)意中，使學(xué)生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。

篇(2)

對(duì)于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計(jì)算機(jī)”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)。當(dāng)代計(jì)算機(jī)是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車(chē)一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對(duì)計(jì)算機(jī)多層次的不同認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時(shí)代使命，不能只將計(jì)算機(jī)作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)“利用計(jì)算機(jī)”的問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計(jì)算機(jī)原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計(jì)算機(jī)回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎(chǔ)性地位的過(guò)程。應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計(jì)算機(jī)“解決問(wèn)題”的強(qiáng)大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計(jì)算特性，如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。

2教學(xué)改革的措施和方法

2.1課程設(shè)置的調(diào)整

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級(jí)的必修課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對(duì)確實(shí)達(dá)到要求的學(xué)生可以申請(qǐng)免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，分類(lèi)教學(xué)是指在學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的課程體系、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的縝密分析，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生的訪(fǎng)談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的依賴(lài)，將我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象分為社科人文類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)管教育類(lèi)、大農(nóng)類(lèi)等4類(lèi)，針對(duì)不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類(lèi)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2理論課教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內(nèi)容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)主要是以講授和演示為主，而對(duì)于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復(fù)雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線(xiàn)索，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決各類(lèi)問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。

2.3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證，突出對(duì)未理解未掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)體系的探索，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

2.3.1對(duì)于計(jì)算機(jī)組成部分的實(shí)驗(yàn)可以先讓學(xué)生看一個(gè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)方案———配置一臺(tái)具體的計(jì)算機(jī)。

2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每個(gè)部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)了思考題和實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對(duì)學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗(yàn)，供不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選做，這些虛擬實(shí)驗(yàn)兼顧了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的計(jì)算意識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生課后自主完成。

3結(jié)語(yǔ)

篇(3)

【摘要】 本論文在中國(guó)美術(shù)教育改革的背景下，運(yùn)用比較的方法，深入透徹地研究了曾經(jīng)對(duì)世界各國(guó)都有重要影響的美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德(Victor Lowenfeld)和艾斯納(Elliot Eisner)的美術(shù)教育思想，尤其在這兩種教育思想的貢獻(xiàn)和弊端問(wèn)題上，加以比較甄別和論證，以充實(shí)我們自己的美術(shù)教育理論和方法體系。該研究旨在針對(duì)當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育和師范美術(shù)教育所存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，目的是通過(guò)這一研究希望能從羅恩菲德和艾斯納的美術(shù)教育思想吸取營(yíng)養(yǎng)，特別是他們的教訓(xùn)給我們以警戒，為在中國(guó)建立一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)教育體系提供指導(dǎo)性建議。 第一章：闡述研究國(guó)外美術(shù)教育的意義。作者從目前中國(guó)美術(shù)教育的基本情況入手，肯定了在當(dāng)前中國(guó)美術(shù)教育改革進(jìn)程中研究西方美術(shù)教育理論的重要性，并指出研究西方美術(shù)教育理論的目的是為了豐富我國(guó)美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展我國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展空間。接著，作者綜述了美國(guó)學(xué)校美術(shù)教育的基本情況，并以具有代表性的工具論和本質(zhì)論為主線(xiàn)，引出本論文對(duì)羅恩菲德和艾斯納的美術(shù)教育思想的具體研究。 第二章：探討羅恩菲德美術(shù)教育思想的貢獻(xiàn)和弊端。首先從羅恩菲德的思...

【Abstract】 Under the background of Chinese Art Education Revolutionary the dissertation studies in detail the art education thoughts of Lowenfeld and Eisner which have deeply influenced art education of many countries. Especially, the contribution and the malpractice of them as they rich our own Art Education system .The study aims at investigating the practical meaning of them to Chinese Art Education in connection with the problem and prospect of normal and elementary Art Education in China today.(a) Ela...

【關(guān)鍵詞】 羅恩菲德； 艾斯納； 教育思想； 理論剖析； 美術(shù)課程； 基礎(chǔ)教育中的美術(shù)教育； 師范美術(shù)教育；

【Key words】 Lowenfeld； Eisner； education thought； theory analysis； art curriculum； basic art education； normal art education；

篇(4)

一、音樂(lè)教育的觀(guān)念更新與基礎(chǔ)理論研究

本專(zhuān)題共收到論文34篇，主要涉及音樂(lè)審美、音樂(lè)心理學(xué)、建構(gòu)主義理論在音樂(lè)研究中的應(yīng)用、多元智能理論與音樂(lè)教育實(shí)踐等問(wèn)題。尹愛(ài)青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂(lè)審美教育人學(xué)價(jià)值透視》一文認(rèn)為，審美活動(dòng)是生命情感解放的根本途徑，通過(guò)音樂(lè)審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進(jìn)審美能力的提高。任愷《基于“相冊(cè)”的動(dòng)力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成》探求了藝術(shù)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)主體――‘相冊(cè)’――學(xué)習(xí)客體”的新學(xué)習(xí)范式。該專(zhuān)題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀(guān)建設(shè)基礎(chǔ)教育中的“藝術(shù)學(xué)科”》、郭瑋《審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)――BennettReimer與David J.Elliott音樂(lè)教育哲學(xué)思想的比較》、張媛《淺談音樂(lè)教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問(wèn)題看音樂(lè)教學(xué)》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》、宋蓓《格式塔心理學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)綜合課的啟示》、黃麗《試論我國(guó)推進(jìn)創(chuàng)造性主題音樂(lè)教育的幾個(gè)維度》等。

二、音樂(lè)教育的文化與歷史研究

本專(zhuān)題共收到論文14篇，主要涉及音樂(lè)教育中的音樂(lè)文化傳承及中國(guó)音樂(lè)教育歷史研究等問(wèn)題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國(guó)大陸學(xué)校民族音樂(lè)傳承》一文通過(guò)“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個(gè)概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國(guó)大陸學(xué)校民族音樂(lè)傳承問(wèn)題。文中指出要解決民族音樂(lè)文化傳承問(wèn)題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學(xué)校音樂(lè)教育，傳承民族音樂(lè)文化是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教科書(shū)〉》一文通過(guò)對(duì)黃自《復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教科書(shū)》的分析，闡述了該教材中蘊(yùn)含的全球化概念與中國(guó)傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專(zhuān)題的論文還有馬東風(fēng)《中國(guó)原始音樂(lè)教育的意識(shí)與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂(lè)教育研究》、金世余《我國(guó)近代教會(huì)學(xué)校音樂(lè)教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)比較――多元文化音樂(lè)教育》、張斐《文化傳承與認(rèn)同中的音樂(lè)教育》、郭潔《論文化與人類(lèi)發(fā)展和音樂(lè)教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語(yǔ)”的回歸――淺談民族民間音樂(lè)在音樂(lè)教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國(guó)際交流中直面中國(guó)大陸音樂(lè)教育問(wèn)題――音樂(lè)教育研究問(wèn)題的國(guó)際論壇交鋒》等。

三、音樂(lè)教育課程改革

本專(zhuān)題共收到論文27篇，涉及基礎(chǔ)音樂(lè)教育、高師音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育、普通高校音樂(lè)教育改革等問(wèn)題。金亞文《我國(guó)基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)大綱的發(fā)展回顧》一文通過(guò)回顧基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新；從橫向上梳理，是對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證思考》從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導(dǎo)向有效生成的種種途徑。本專(zhuān)題論文還有方楠《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的高等音樂(lè)教育》、孫梅《網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源的缺陷與教育對(duì)策》、劉琨《走了這么久，你變了沒(méi)有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務(wù)教育音樂(lè)教材兩個(gè)不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》、陳棟《國(guó)樂(lè)飄香飄香國(guó)樂(lè)――論高師民族樂(lè)器課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展》、費(fèi)鄧洪、費(fèi)茸《我國(guó)高等音樂(lè)教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂(lè)的數(shù)學(xué)性》、許冰《論高校音樂(lè)教育資源在社區(qū)音樂(lè)教育中的開(kāi)發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂(lè)課程綜合理念的本質(zhì)與實(shí)踐模式》等。

四、音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐研究

本專(zhuān)題共收到論文42篇，是所有參會(huì)論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的研究始終是最受音樂(lè)教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式――音樂(lè)課目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撆c實(shí)踐探索》一文依據(jù)教學(xué)論的基本原理，提出在借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足國(guó)內(nèi)眾多的實(shí)踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)特征的、具有多種應(yīng)變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式，作為音樂(lè)目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》一文通過(guò)對(duì)視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)考查，使音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)工作者清晰地意識(shí)到自己的決策依賴(lài)的是哪一些心理學(xué)原理，以便更有效地解決視唱練耳教學(xué)中的問(wèn)題。本專(zhuān)題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂(lè)的生命，音樂(lè)促進(jìn)我們創(chuàng)造――簡(jiǎn)論音樂(lè)教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂(lè)教育學(xué)〉課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂(lè)智能的策略》等。

五、音樂(lè)教師教育

本專(zhuān)題共收到論文27篇，主要針對(duì)我國(guó)音樂(lè)教師的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、中外音樂(lè)教師培養(yǎng)比較等展開(kāi)探討。周世斌《我國(guó)高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂(lè)教育思想引發(fā)的思考》一文以我國(guó)近代音樂(lè)教育先驅(qū)蕭友梅音樂(lè)教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實(shí)施，決不意味著精英教育從教育舞臺(tái)的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國(guó)家教育發(fā)達(dá)、人才輩出所需之堅(jiān)實(shí)金字塔”的觀(guān)點(diǎn)。代百生《德國(guó)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的啟示》對(duì)德國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的三種形式――普通學(xué)校音樂(lè)教師教育、專(zhuān)門(mén)音樂(lè)教師教育以及音樂(lè)教育學(xué)理論專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了比較研究，提出我國(guó)高等音樂(lè)教育改革可資借鑒的方式與方法。本專(zhuān)題論文還有蔡世賢《音樂(lè)教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對(duì)我國(guó)音樂(lè)學(xué)研究生教育的若干啟示》、尹愛(ài)青、金順愛(ài)《“尊重的教育”理念指導(dǎo)下的高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、王昌奎《試論高?！翠撉傥墨I(xiàn)與教法〉課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)》、孫強(qiáng)《高師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對(duì)比看音樂(lè)教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂(lè)審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆碩士研究生學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考》、張小鷗《對(duì)我國(guó)高等師范院校實(shí)施多元文化音樂(lè)教育的思考――參加第27屆國(guó)際音樂(lè)教育大會(huì)有感》等。

六、音樂(lè)教育研究方法與國(guó)際音樂(lè)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

本專(zhuān)題共收到論文9篇。其中，涉及音樂(lè)教育研究方法的論文3篇，涉及國(guó)際音樂(lè)教育研究發(fā)展趨勢(shì)的論文6篇。馬達(dá)《行動(dòng)研究與音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》論述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂(lè)教育的特點(diǎn)，闡述了行動(dòng)研究對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)研究》通過(guò)對(duì)我國(guó)部分音樂(lè)教育研究文獻(xiàn)所使用的研究方法的分析，闡述了音樂(lè)教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專(zhuān)題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對(duì)音樂(lè)教育研究方法的哲學(xué)解釋學(xué)思考》、馮潔《馬來(lái)西亞第27屆ISME大會(huì)的創(chuàng)造性教學(xué)教育觀(guān)――對(duì)創(chuàng)造性教育論文及實(shí)踐的評(píng)述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國(guó)音樂(lè)教育價(jià)值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對(duì)話(huà)中的傳統(tǒng)音樂(lè)――15屆國(guó)際學(xué)校音樂(lè)教育和教師教育研討會(huì)初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂(lè)教育――印度音樂(lè)教育一瞥》等。

七、其他方面

此次大會(huì)還安排了三場(chǎng)重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，這三場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告分別是：來(lái)自美國(guó)的國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)前主席BennettGary博士的《音樂(lè)教育的全球展望與評(píng)價(jià)》，美國(guó)紐約大學(xué)音樂(lè)表演藝術(shù)系主任、著名的實(shí)踐哲學(xué)的倡導(dǎo)者David J .Elliott教授的《實(shí)踐的音樂(lè)教育》，香港教育學(xué)院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學(xué)：音樂(lè)教育實(shí)踐與研究的新趨勢(shì)》。三位國(guó)際音樂(lè)教育界專(zhuān)家的到來(lái)使會(huì)議具有了國(guó)際性的對(duì)話(huà)色彩。

在大會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的workshop的教學(xué)實(shí)踐研究會(huì)場(chǎng)中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂(lè)教學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、綜合藝術(shù)課堂教學(xué)及奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等課題作了精彩的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。

音樂(lè)教育學(xué)是20世紀(jì)90年代初興起的一門(mén)年輕的新學(xué)科，1990年中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)成立后，在曹理教授等一批音樂(lè)教育學(xué)者的帶領(lǐng)下，平均每?jī)赡昱e辦一次全國(guó)性音樂(lè)教育學(xué)科研討會(huì)，這些研討會(huì)有力地促進(jìn)了音樂(lè)教育科學(xué)研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂(lè)教育科學(xué)研究成果。2004年中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)吸納中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)為團(tuán)體會(huì)員，同年8月兩個(gè)學(xué)會(huì)第一次在大連聯(lián)合舉辦全國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科研討會(huì)，本次長(zhǎng)春會(huì)議是兩個(gè)學(xué)會(huì)第二次的合作。從本次研討會(huì)收到的論文來(lái)看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會(huì)有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運(yùn)用了一些新的研究方法，從新的視角看問(wèn)題，特別是在音樂(lè)教育文化、音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、音樂(lè)教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國(guó)性音樂(lè)教育學(xué)科研討會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注國(guó)際音樂(lè)教育研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，本次會(huì)議邀請(qǐng)國(guó)外音樂(lè)教育專(zhuān)家介紹當(dāng)前國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展情況，使與會(huì)者獲得不少新信息。本次大會(huì)還有一個(gè)特點(diǎn)，即來(lái)自全國(guó)各高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生共70余人參與了會(huì)議。研討會(huì)為研究生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，會(huì)議期間召開(kāi)了研究生座談會(huì)，來(lái)自全國(guó)各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導(dǎo)師參加了座談會(huì)。與會(huì)師生就音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)研究生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及研究生培養(yǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。本次大會(huì)還評(píng)選出第三屆全國(guó)音樂(lè)教育優(yōu)秀論文。

從2001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，我國(guó)高等音樂(lè)教育改革緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革，已取得不少成就，相信此次長(zhǎng)春會(huì)議的召開(kāi)將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高等音樂(lè)教育改革的健康發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無(wú)疑對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日益顯露出來(lái)，現(xiàn)行高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)模式，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]：

1培養(yǎng)模式，缺乏活力，難以突破傳統(tǒng)教育的束縛。具體表現(xiàn)為：專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合及跨學(xué)科知識(shí)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學(xué)所需的能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。

2師范性不強(qiáng)。一些師范院校，既無(wú)綜合大學(xué)的水平，又無(wú)師范特點(diǎn)。學(xué)術(shù)性與師范性的分離，造成教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢(shì)。

3脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。主要是在辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，忽視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，其教育觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、成才觀(guān)不適應(yīng)新時(shí)代的要求。

這些弊端的長(zhǎng)期存在，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響[2]，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，改革高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀(guān)念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無(wú)論從自身發(fā)展還是從社會(huì)需求以及基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進(jìn)行改革。通過(guò)改革，一方面為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的人才奠定基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行師范教育進(jìn)行反思，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

地方師范院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既要傳承長(zhǎng)期以來(lái)師范教育發(fā)展積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和弊端，并正視它、研究它、改革它。總體應(yīng)把握以開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、合作為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為特色的發(fā)展思路。社會(huì)發(fā)展與基礎(chǔ)教育需求為師范院校培養(yǎng)人才模式改革指明了方向和目標(biāo)，師范教育自身存在的問(wèn)題與弊端是改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和依據(jù)。

1以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此就必須了解基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。未來(lái)基礎(chǔ)教育需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此在學(xué)科建設(shè)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，一定要以基礎(chǔ)教育實(shí)際為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與社會(huì)需求相適應(yīng)，并隨人才需求的變化而變化。通過(guò)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)要本著“改老、扶新、揚(yáng)優(yōu)、支重”原則，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”；在面向基礎(chǔ)教育為主的基礎(chǔ)上，本著靈活、可持續(xù)發(fā)展的原則，拓寬專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)辦一些走在社會(huì)和科技發(fā)展前沿的專(zhuān)業(yè)，逐步由單一師范專(zhuān)業(yè)向師范與非師范專(zhuān)業(yè)同時(shí)并舉過(guò)渡。為增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)橫向拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，縱向拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵?？傊?，要將現(xiàn)有的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科與今后發(fā)展的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與特色專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育眼光，不僅重視現(xiàn)在熱門(mén)的學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注一門(mén)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和前景，從而搞好學(xué)科建設(shè)及專(zhuān)業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識(shí)，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。

2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。首先，要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生最基本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，是學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)所在；一定要克服重專(zhuān)業(yè)輕思想道德教育的傾向，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并滲透到專(zhuān)業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心”，這種模式雖能在較段時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，但其弊端也顯而易見(jiàn)，如教學(xué)整齊劃一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單方面強(qiáng)調(diào)教師作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，要構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師與課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)唯一的渠道，許多新知識(shí)、新理論是學(xué)生在課外獲得的，課外活動(dòng)已成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生的方式。人才培養(yǎng)有一個(gè)基本模式是必要的，這便于人們對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行把握與駕馭，但不能用一個(gè)模式去塑造性情各異的學(xué)生。改革人才培養(yǎng)模式就是要改變單一模式格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。為此，在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)模式十分必要。構(gòu)建復(fù)合式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、學(xué)科寬廣、了解社會(huì)、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果為基本特征的復(fù)合型人才；倡導(dǎo)啟發(fā)式、個(gè)性化培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；采用開(kāi)放式培養(yǎng)模式，將單一課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生課外活動(dòng)中，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；構(gòu)建終身化培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)念，以使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)多層次、多規(guī)格模式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。改革現(xiàn)行“重理論、輕實(shí)踐，重專(zhuān)業(yè)、輕基礎(chǔ)，重知識(shí)、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系。把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把課程體系從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人的整體發(fā)展為本，把文化科學(xué)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三者的比例，強(qiáng)調(diào)按一級(jí)學(xué)科設(shè)立學(xué)科基礎(chǔ)課，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大類(lèi)共同的知識(shí)和技能平臺(tái)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，并依據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展的新特點(diǎn)新趨勢(shì)，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)調(diào)整、學(xué)科優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設(shè)置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設(shè)置，即開(kāi)出不同檔次、不同類(lèi)型、不同風(fēng)格的課程，讓學(xué)生選擇，即使對(duì)同一門(mén)課程，也可按低、中、高幾個(gè)層次設(shè)置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒?、綜合化、多效化。總之，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生接受多學(xué)科的熏陶和感染，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生既具有寬廣的知識(shí)面，又具有持續(xù)發(fā)展的后勁，從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和知識(shí)面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，應(yīng)反映人類(lèi)最新的科學(xué)成就和人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以批判及發(fā)展的眼光觀(guān)察世界，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些已被認(rèn)識(shí)的科學(xué)真理，而且要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生致力于新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強(qiáng)在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育科學(xué)、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要注意構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破課程的封閉性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W(xué)文化內(nèi)容的整合，注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類(lèi)課程，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)改進(jìn)教育方法。

現(xiàn)代教育是要激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、求索新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，必須要改變課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)及課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等新的教育方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，接受多元共存的觀(guān)念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，要廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)的觀(guān)念、思想和方法，把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去，從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會(huì)、人文等因素的影響，相對(duì)于其他高校而言，財(cái)政投入少，綜合實(shí)力差，區(qū)域優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，而美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他文、理科專(zhuān)業(yè)而言，又屬于特殊專(zhuān)業(yè)，因此更應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極推進(jìn)，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)接缺乏實(shí)效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國(guó)家對(duì)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程試點(diǎn)開(kāi)始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動(dòng)，依然故我。長(zhǎng)期以來(lái)受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒(méi)有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長(zhǎng)楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報(bào)告中一針見(jiàn)血地指出：“一是課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多，強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?/p>

（三）教育思想觀(guān)念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來(lái)源于專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，但對(duì)師范性缺乏認(rèn)識(shí)，不了解教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者?！贬槍?duì)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強(qiáng)調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類(lèi)課程，加大教育實(shí)踐課程的課時(shí)量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識(shí)的整合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點(diǎn)和辦學(xué)特色設(shè)計(jì)本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點(diǎn)：1.堅(jiān)持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅(jiān)持基本要求與個(gè)性成長(zhǎng)相統(tǒng)一的原則。3.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計(jì)時(shí)要妥善處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐育人，注重第二課堂與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)理論平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。第一平臺(tái)即通識(shí)教育平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)課程模塊；第三平臺(tái)即實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)分為模塊進(jìn)行細(xì)化：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、其他活動(dòng)。

（三）課程體系的學(xué)時(shí)分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)為2600—2800學(xué)時(shí)，公共課程學(xué)時(shí)數(shù)為720學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)約為1900—2100學(xué)時(shí)”。《教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程共1060學(xué)時(shí)，約占專(zhuān)業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計(jì)和安排剩余的約450學(xué)時(shí)的選修課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識(shí)教育平臺(tái)設(shè)置了707課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)設(shè)置了1600課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個(gè)模塊，專(zhuān)業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作、人文拓展四個(gè)模塊。（轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（接第頁(yè)）而在最具特色的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)置的模塊共有實(shí)踐課程41周，針對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，如何對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)院建立一個(gè)“知識(shí)、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系。它涵蓋了基本知識(shí)和理論、實(shí)踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評(píng)價(jià)體系由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)四類(lèi)組成。單一評(píng)價(jià)，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實(shí)行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)，指在美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實(shí)行的、由多名教師對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生參加展覽、申報(bào)專(zhuān)利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎(jiǎng)成果的認(rèn)定。綜合評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行總評(píng)，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施。因此，健全美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個(gè)部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類(lèi)型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控。縱向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實(shí)行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級(jí)共同督查實(shí)施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)劃分課程類(lèi)型模塊，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實(shí)行監(jiān)控，它主要由院系督查實(shí)施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對(duì)理論講授部分課時(shí)比例和教師作畫(huà)示范的規(guī)定、外出寫(xiě)生課程對(duì)教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實(shí)施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對(duì)美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國(guó)教師教育在教育觀(guān)念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動(dòng)著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀(guān)念在逐步增強(qiáng)，但還處在嘗試新的教育理念的過(guò)程當(dāng)中，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：院級(jí)管理;創(chuàng)新型教育碩士

【中國(guó)分類(lèi)法】：G520.1

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專(zhuān)業(yè)碩士教育面臨的一個(gè)重要課題，引起了教育界學(xué)者的普遍關(guān)注。

一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個(gè)課題，有很多學(xué)者進(jìn)行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學(xué)者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實(shí)就是組織教育碩士的各種資源進(jìn)行整合與分配，使之達(dá)到適合教育碩士成長(zhǎng)的最佳比例,其實(shí)這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學(xué)院是對(duì)教育碩士進(jìn)行管理的實(shí)體，目前針對(duì)教育碩士的院級(jí)管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹菐缀鯖](méi)有學(xué)者進(jìn)行這方面的研究。因此，我認(rèn)為探討院級(jí)管理對(duì)創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

二、目前的院級(jí)管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足

學(xué)院對(duì)教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊(duì)伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、論文要求、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。目前學(xué)院對(duì)這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問(wèn)題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎(chǔ)教育對(duì)各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學(xué)科的教育碩士應(yīng)具備體“個(gè)性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學(xué)院來(lái)制定，而目前學(xué)院恰恰忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性。

（二）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專(zhuān)業(yè)技能的課程[7]，課程設(shè)置上的不合理是當(dāng)前學(xué)院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問(wèn)題。

（三）授課方式過(guò)于單一。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，教育碩士應(yīng)具有解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會(huì)影響教育碩士專(zhuān)業(yè)技能的提升。

（四）忽視學(xué)位論文質(zhì)量的提升。學(xué)院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對(duì)其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實(shí)際上有些學(xué)院沒(méi)有完全發(fā)揮其作用，只注重對(duì)論文結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒(méi)有良好的學(xué)術(shù)氛圍，教育碩士也不主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，寫(xiě)出的論文質(zhì)量自然不高。

（五）對(duì)教育碩士校外實(shí)踐的實(shí)施力度不夠。教育碩士校外實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽(tīng)課，很少有機(jī)會(huì)講課。他們與導(dǎo)師交流較少，實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題也得不到解決。

（六）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理?，F(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師要比實(shí)踐型導(dǎo)師多，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師比較重理論學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際了解不多[8]。實(shí)踐型教師大多為在基礎(chǔ)教育一線(xiàn)工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的教育技能，對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時(shí)間來(lái)給教育碩士授課指導(dǎo)。這就使得教育碩士對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)不夠，在真正去中學(xué)的工作后會(huì)措手不及。

三、完善教育碩士院級(jí)管理的建議

針對(duì)當(dāng)前教育碩士院級(jí)管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學(xué)物理與光電工程學(xué)院）對(duì)教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級(jí)管理的幾點(diǎn)建議。

（一）在學(xué)校總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出適合本專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化目標(biāo)。在個(gè)性化目標(biāo)中要求教育碩士了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的本學(xué)科教育實(shí)踐能力，能勝任高水平的教育教學(xué)工作。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決本學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。

（二）根據(jù)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)特色課程。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)與用人單位的需求相匹配，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)認(rèn)真調(diào)整教育碩士的課程設(shè)置，增加實(shí)踐型課程來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)技能。在原有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些微型課，如教具的設(shè)計(jì)與制作、信息檢索與教學(xué)論文寫(xiě)作等課程。

（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學(xué)方式應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。

（四）注重學(xué)術(shù)論文以及畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)院要重視對(duì)教育碩士的學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍?？梢远ㄆ谘?qǐng)一些知名的研究教育方面的專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告，或者安排教育碩士參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，這樣可以使他們的思維更開(kāi)闊，激發(fā)他們對(duì)某一教育問(wèn)題的研究動(dòng)力。同時(shí)導(dǎo)師要做好檢查和監(jiān)督工作，對(duì)教育碩士的論文寫(xiě)作做好檢查和指導(dǎo)工作。

（五）成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院負(fù)責(zé)人、教育碩士導(dǎo)師、研究生教學(xué)秘書(shū)等組成，他們分工明確、各負(fù)其職，工作內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)組織、計(jì)劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報(bào)等。在教育碩士實(shí)習(xí)期間，學(xué)院要進(jìn)行跟蹤管理，負(fù)責(zé)人員要不定期的前往實(shí)踐單位調(diào)研，檢查并督促實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)情況。

（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并且實(shí)行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師要求具有先進(jìn)的教育思想和理念，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院要給導(dǎo)師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關(guān)于基礎(chǔ)教育的研討會(huì)，不斷更新導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)代教育觀(guān)念。校外導(dǎo)師作為基礎(chǔ)教育的一線(xiàn)教師或管理者，學(xué)院要監(jiān)督校外導(dǎo)師的上課情況，成立導(dǎo)師組，采取集體培養(yǎng)與導(dǎo)師負(fù)責(zé)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師共同指導(dǎo)教育碩士。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對(duì)教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧隙家呀?jīng)成為教學(xué)和科研骨干，有學(xué)員被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀物理教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)的百名基礎(chǔ)名師和全國(guó)優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)。這些驕人的成績(jī)說(shuō)明了院級(jí)管理對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級(jí)管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會(huì)的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育對(duì)人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。

致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的支持（項(xiàng)目名稱(chēng)：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的院級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐；基金號(hào)：SDYY11155）。

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[4]梁其健.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍應(yīng)具備的整體結(jié)構(gòu)――兼論教育專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)科碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的異同[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003(2)

[5]魏燦欣.我國(guó)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究――以某高校教育管理專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位論文為例[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2009

[6]崔慧永,施春梅.論管理與創(chuàng)新的關(guān)系[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1)