大學生創(chuàng)業(yè)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生創(chuàng)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了響應國家構建創(chuàng)新型國家，培育創(chuàng)新型人才，拓展高校大學生的素質(zhì)教育，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)遠大的理想，面對嚴峻就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)而進行的高校教育教學模式的探索與實踐。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也不斷增加，就業(yè)形勢嚴峻。用人單位對于人才的需求亦提出了新的標準，要求會計專業(yè)大學生具有較強的綜合素質(zhì)，不僅要掌握專業(yè)技能與知識，更需掌握獨立的工作能力，同時也應具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。因此，對會計專業(yè)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進會計專業(yè)學生實現(xiàn)充分就業(yè)的重要途徑。

二、高校會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題分析

1、缺乏與職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校大學生的會計教育應與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)自身需要、發(fā)展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標，選擇職業(yè)道路，確定行動規(guī)劃和具體方案的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃兩大類別。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)的是個人的職業(yè)生涯目標和規(guī)劃方案。組織的職業(yè)生涯規(guī)劃則主要體現(xiàn)在建立職業(yè)階梯，針對組織成員的發(fā)展情況指定培養(yǎng)計劃，提供適合各個組織成員的發(fā)展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，完全以課本為依據(jù)，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的完全灌輸，而不是能力的轉(zhuǎn)化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業(yè)知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業(yè)老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。

2、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創(chuàng)新能力，使之成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業(yè)知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內(nèi)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，部分學生只注重硬件發(fā)展，忽略了思想道德修養(yǎng)的提高，在參加工作后，面臨新挑戰(zhàn)不能很快融入新環(huán)境。

3、會計專業(yè)大學生見習制度不健全，見習崗位質(zhì)量缺乏明確規(guī)定

依據(jù)相關法律文件的規(guī)定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業(yè)學生的綜合能力，增強其職業(yè)競爭力，為實現(xiàn)及時、盡快就業(yè)做好準備。但是相關的法律法規(guī)沒有對崗位的內(nèi)容，標準做出明確的具體規(guī)定，缺乏一個衡量的標準。不能保證實習學生獲得技能與綜合素質(zhì)方面的提升。同時，根據(jù)相關規(guī)定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規(guī)定的執(zhí)行情況缺乏有效的監(jiān)督。相對于較成熟的職業(yè)見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備。科學、規(guī)范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業(yè)資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發(fā)展。

三、加強會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

1、將會計教育與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合

建立多元化的會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如組織學生有關企事業(yè)單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。職業(yè)的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內(nèi)展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業(yè)選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業(yè)選擇既要看擇業(yè)者自身的綜合條件，又要看社會環(huán)境和社會條件、社會需要。如果擇業(yè)脫離社會環(huán)境、條件和需要，那么擇業(yè)成功的可能性就會大大降低。成功的擇業(yè)往往是社會與個人利益的統(tǒng)一，是社會需要需與個人愿望的有機結(jié)合。因此，大學生在進行職業(yè)生涯設計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)，同時也要自覺服從社會需要。

2、加強會計專業(yè)大學生實踐教育，推廣校企合作模式

介于會計專業(yè)理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業(yè)間合作，提升該專業(yè)畢業(yè)生整體能力。學校和企業(yè)是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結(jié)合對學生成長有極大作用?？梢猿浞直ＷC人才的培養(yǎng)適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設實踐平臺，保證學生適應市場需求。最后，可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實行對口訂單教育。

3、建立會計專業(yè)畢業(yè)生見習基地和高校的對接

篇(2)

（一）大學生創(chuàng)業(yè)能力

大學生創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的過程，要求大學生創(chuàng)業(yè)者不僅要擁有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，還要有足夠的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，向成功的企業(yè)家學習，在實踐中提升和練就自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)業(yè)能力，然后再去創(chuàng)業(yè)，無疑可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率和成就感。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，隨著各大高校擴招，全國大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校畢業(yè)生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達到730萬。大學畢業(yè)生數(shù)量多，就業(yè)壓力大，已經(jīng)成為一個不得不引起社會高度重視的問題。盡管各級政府部門出臺了優(yōu)惠政策促進大學生創(chuàng)業(yè)，但傳統(tǒng)就業(yè)觀念對于大學生影響深遠，相當一部分大學生把畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)當作除就業(yè)、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)業(yè)成功的雄心壯志。

二、藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)基本情況調(diào)查

本次調(diào)查采取便利隨機抽樣，通過網(wǎng)絡直接發(fā)放問卷，利用微博、微信和即時通訊軟件等工具進行相關傳播，共收回320份問卷。其中男生153人，女生167人；大一學生125人，大二學生89人，大三學生69人，大四學生37人。調(diào)查主要針對藝術院校在校大學生，集中體現(xiàn)藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)的行為特征。

（一）藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)匯總

根據(jù)問卷設計，將數(shù)據(jù)分成四個部分進行匯總和分析。第一部分是藝術院校大學生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認識；第二部分是藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的了解；第三部分是藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的看法；第四部分是藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)對社會、學校創(chuàng)業(yè)扶持的需求。

（二）藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.藝術院校大學生及其家長對創(chuàng)業(yè)的認識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)320人中220人現(xiàn)在或者畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)的想法，占總體調(diào)查對象的68.75%；而家庭支持的有165人，不支持也不反對的有81人，分別占總體調(diào)查對象的51.56%、25.32%。由此可見，大部分學生及家長對創(chuàng)業(yè)持認同的態(tài)度。

2.藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的了解。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學期間接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓的占166人，是總體調(diào)查對象的51.88%；專業(yè)課教學期間接受過專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的有197人，占總體調(diào)查對象的61.56%；課外實踐參與過創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)實踐有161人，占總體調(diào)查對象的50.31%。由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，由于主客觀條件的限制，藝術院校大學生僅半數(shù)對創(chuàng)業(yè)有所了解。

3.藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)的看法。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行整理分析，占總體人數(shù)51.25%的164人了解政府新的有關大學生創(chuàng)業(yè)相關政策；在調(diào)查藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)形勢看法發(fā)現(xiàn)88人認為當前就業(yè)形勢嚴峻、創(chuàng)業(yè)困難，占總體調(diào)查對象的27.5%，認為形勢一片大好的才22人，僅占6.88%，整體而言，有62%的人認為目前創(chuàng)業(yè)困難；在調(diào)查創(chuàng)業(yè)最大的障礙時，有180人選擇知識不足，占總體的56.25%；在調(diào)查藝術類大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)有166人認為獨特的個性與思維模式是制勝關鍵，有165人認為藝術類專業(yè)特色是獲勝法寶，還有167人認為是藝術專業(yè)的創(chuàng)新意識，分別占調(diào)查總數(shù)的51.88%、51.56%和52.19%；但究其至今沒有創(chuàng)業(yè)的打算的原因，有180人是選擇缺乏商業(yè)頭腦，占總數(shù)的56.25%。綜上，我們可以得出這樣的結(jié)論，對于藝術院校大學生都有在專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)的想法，但苦于沒有商業(yè)知識的積累。.藝術院校大學生群體對創(chuàng)業(yè)政策扶持需求。在調(diào)查藝術院校大學生對社會、學校創(chuàng)業(yè)扶持政策扶持需求時，有占61.88%的198人認為政府提供創(chuàng)業(yè)培訓、指導機構，有占50.63%的162人、占49.38%的158人和占41.25%的132人認為藝術院校應將商業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)課程納入必修課，建立配套的指導機構和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，并組織或者參加各級商業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽?？梢?，政府和學校支持，在很大程度上幫助藝術院校大學生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實際。

三、藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏的主要原因

通過以上調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學生和家長對創(chuàng)業(yè)持認同的態(tài)度，但由于主客觀條件的限制，僅半數(shù)對創(chuàng)業(yè)有所認識且有在專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)的想法。究其原因主要歸納為以下幾個方面：

（一）藝術市場的特殊性，藝術院校大學生進入存在壁壘

藝術市場的特殊性，使學生的藝術作品出爐后，往往由于知名度不夠而無人問津。很多藝術院校缺乏對藝術專業(yè)學生藝商綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學生走上創(chuàng)業(yè)之路后難以適應藝術市場的特殊性。

（二）藝術教育多側(cè)重專業(yè)教育，忽視創(chuàng)業(yè)教育且缺乏良性的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

盡管我國出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，但大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育研究及應用都是從國外引入的，它要適應中國國情與國內(nèi)大學生的創(chuàng)業(yè)需求，還需要一段長期的過程。尤其是藝術院校更側(cè)重于專業(yè)知識技能的教育培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)指導、扶持和保護等仍是空白。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學空間過于狹窄，實操性較差

學校所提供的實踐場所與設備有限，校企型的設計實踐結(jié)構不夠完善，實習基地建設停留在表面層次，導致學生了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產(chǎn)實踐的機會較少，設計實踐機會更少。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程教學方法過于單一，內(nèi)容空洞

部分藝術院校把大學生創(chuàng)業(yè)教育安排在大學一年級基礎課程教學中，學生剛剛進入大學校園，根本沒有創(chuàng)業(yè)理念，僅僅局限于紙上談兵。創(chuàng)業(yè)教育課程也僅是簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)策劃書撰寫注意事項，亦或是創(chuàng)業(yè)團隊組建及管理等，所有的授課內(nèi)容都只是簡單介紹或者是案例講解，均沒有從創(chuàng)業(yè)本身教學，沒有商業(yè)運作、經(jīng)營管理，更沒有資本、風險和社會價值等相關知識的接入，造成了學生認為“此類課程沒用”。

（五）藝術專業(yè)教學無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求

目前，藝術專業(yè)教學還是采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學生在課后去完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，違背了藝術教學的過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純理論的教學，遏制了創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

四、藝商銜接的藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育路徑

由此可知，藝術院校大學生都渴望提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，都希望在創(chuàng)業(yè)過程中得到專業(yè)知識的積累和鍛煉。而僅僅當前的創(chuàng)業(yè)教育是無法達到的，必須形成完整的科學有效的創(chuàng)業(yè)能力培育路徑。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，并對照國內(nèi)外藝術院校發(fā)展情況研究，藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培育可采取如下路徑

（一）開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，形成創(chuàng)業(yè)學分制教學模式

通過借鑒國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗和教學模式，對課程、師資、硬件等條件進行以學生創(chuàng)業(yè)能力培育為根本的教學改革。藝術類專業(yè)教學開展創(chuàng)業(yè)實踐訓練，采用創(chuàng)業(yè)學分制模式，通過創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)學分模式，將創(chuàng)業(yè)學分納入教學過程，積極輔導學生參與創(chuàng)業(yè)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)比賽等，并通過盈利、獲獎等方式獲得創(chuàng)業(yè)學分。

（二）設立大學生創(chuàng)業(yè)教育研究室

藝術院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要加大對創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，設立大學生創(chuàng)業(yè)教育研究室，注重提高創(chuàng)業(yè)教育的師資素質(zhì)，造就一支專兼結(jié)合的師資隊伍，從事創(chuàng)業(yè)教育的基礎教育教學、實踐管理等工作，對創(chuàng)業(yè)課程教育活動進行規(guī)劃、組織管理和績效考評。創(chuàng)業(yè)教育研究室可以面向社會聘任專兼職研究人員，主要由創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、技術專家、政策專家、藝術行業(yè)協(xié)會成員、法律專家等在內(nèi)的各行專家構成。研究室通過對藝術市場的政策分析、法律研究、風險投資等內(nèi)容研究，指導學生在創(chuàng)意概念、策劃方案進行市場需求分析、技術可行性分析、經(jīng)濟可行性分析與人力資源狀況分析，讓藝術院校大學生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得豐富的知識和有效的指導。

（三）開設管理、商務類創(chuàng)業(yè)教育選修課

藝術類創(chuàng)業(yè)教育可以通過開設管理、商務類創(chuàng)業(yè)教育選修課的模式，打破傳統(tǒng)學科界限，形成學科間的優(yōu)勢互補，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助藝術專業(yè)學生剖析藝術市場，增進創(chuàng)業(yè)技能，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。如開設《管理學基礎》、《項目管理》和《商業(yè)運作》等課程，在課程上可采取團隊合作方式，進行市場調(diào)查，形成創(chuàng)意并設計產(chǎn)品，然后根據(jù)市場需求情況，撰寫營銷策劃，并設計出產(chǎn)品推向市場。這種過程式的教學，有助于學生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的全部內(nèi)容，增強了藝術專業(yè)學生的專業(yè)技能和商業(yè)運用能力，詮釋了創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的首要條件。

（四）定義概念創(chuàng)新模式，綜合運用多種教學手段

概念創(chuàng)新模式是大學生根據(jù)自己的新穎構想、創(chuàng)意、點子、想法進行的創(chuàng)意活動。概念創(chuàng)新集中體現(xiàn)在藝術、裝飾、園林、環(huán)境和網(wǎng)絡等新興行業(yè)，創(chuàng)業(yè)者需要獨特的個性特征和創(chuàng)業(yè)欲望，善于觀察周邊環(huán)境、商業(yè)機會，在行業(yè)市場迅速占據(jù)先機，實現(xiàn)產(chǎn)品宣傳、推廣和銷售。在創(chuàng)業(yè)教育中，采用多種教學手段，如角色扮演、團隊模擬和成功經(jīng)驗分享等課堂實踐教學，或帶學生去創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀、考察的課外實踐教學。如此雙軌制教學過程不僅培養(yǎng)具有一技之長的就業(yè)者，還培養(yǎng)出具有高素質(zhì)藝術創(chuàng)作和實踐能力的創(chuàng)業(yè)者。

（五）積極備戰(zhàn)商業(yè)競賽，創(chuàng)建工作室，開展商業(yè)運作實踐

1.組織學生參加各種商業(yè)競賽活動。藝術院校大學生以自身專業(yè)特點或藝術創(chuàng)意參加各種商業(yè)競賽，增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力和想象力，以其敏銳的藝術視角，獨特的創(chuàng)新意識，在各類商業(yè)競賽中獲得競賽獎勵，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

2.創(chuàng)建專業(yè)工作室。創(chuàng)業(yè)并不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起互補的團隊。藝術院校大學生通過對市場、社會的深入了解，挖掘具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目，吸引一批有能力、有膽魄、學科交叉的志同道合的人建立專業(yè)工作室，通過有效的管理實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

篇(3)

1.1市場理念大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的市場理念主要體現(xiàn)在孵化對象的選擇上,一般的研究機構只是單純的注重技術水平而忽略市場要求,而大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地則將技術發(fā)展與市場要求全面融合,避免了出現(xiàn)以營銷為主要業(yè)務類型的企業(yè)和注重信息處理的企業(yè),從根本上提高了企業(yè)孵化的成功率,為大學生成功創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎條件。

1.2企業(yè)化理念大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地具備的企業(yè)化理念主要是用來服務創(chuàng)業(yè)孵化基地的中心任務,在運作機制上則是選擇已經(jīng)發(fā)展成熟的市場企業(yè),并將其運行機制引入到大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的運行機制中,為開展創(chuàng)業(yè)活動的大學生提供新的企業(yè)發(fā)展之源。因此,對創(chuàng)業(yè)孵化基地的職能定位就不能緊緊限制在政府機構上,而應該將它視為一個發(fā)展的企業(yè),而它所創(chuàng)造的產(chǎn)品是不同的新企業(yè),不同于市場上的一般產(chǎn)品。接受創(chuàng)業(yè)孵化基地培訓的大學生應該具備足夠的創(chuàng)業(yè)精神,用于抵御市場環(huán)境變換給自身發(fā)展帶來的不利影響,以此來確保創(chuàng)業(yè)項目的順利實施。

2創(chuàng)業(yè)孵化基地在大學生創(chuàng)業(yè)中的作用研究

2.1實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會需求的“無縫”對接以上海市某大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地為例，該基地在創(chuàng)建之初就確立了明確的發(fā)展目標和創(chuàng)業(yè)理念，將提高創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才作為服務大學生創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)孵化基地服務的主要對象是高校大學生的創(chuàng)業(yè)項目，而針對學生自己提出的創(chuàng)新性項目而言，則是提供一定的預孵化功能，在這個過程中逐漸篩選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)種子并加大培養(yǎng)力度，最終完成創(chuàng)業(yè)項目輸出的任務。該基地成立于2012年10月，在經(jīng)過了2年的努力之后為社會培養(yǎng)了65個完整的創(chuàng)業(yè)團隊，其中有56名成員在畢業(yè)之后經(jīng)過自己的努力和各方的幫助，創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，這些企業(yè)的創(chuàng)建也為社會提供了無數(shù)的工作崗位，為緩解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢貢獻了自己的力量。該公司在2年間不斷為高校和社會培養(yǎng)綜合性人才，響應了國家倡導的為社會培養(yǎng)實用型人才的號召，構建了國家、社會、學校和學生的良性循環(huán)，從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力和工作能力，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和社會需求的完整對接。

2.2啟發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)思想,轉(zhuǎn)化大學生創(chuàng)業(yè)成果大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在落實大學生創(chuàng)業(yè)思想和轉(zhuǎn)化大學生創(chuàng)業(yè)成果上起著至關重要的作用。例如:寧波市博遠大學生創(chuàng)業(yè)基地立足于高校創(chuàng)業(yè)教育成果的基礎上,對其中的創(chuàng)業(yè)成果進行嚴格的篩選,將其作為公司的種子進行培養(yǎng),并將成果輸出作為發(fā)展的主線,為高校的創(chuàng)業(yè)教育和社會創(chuàng)業(yè)之間搭建了一座穩(wěn)固的橋梁。該大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地與地方多個高校緊密合作,協(xié)同運行,在落實創(chuàng)業(yè)思想和轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果方面進行了積極探索,并結(jié)合社會發(fā)展的要求改革人才培養(yǎng)模式,緊密了社會和高校之間的聯(lián)系,極大的推動了學、研、產(chǎn)的結(jié)合。

2.3促進企業(yè)自身利益的增長如果站在企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益上來分析,大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地可以通過對學校優(yōu)秀研究力量的培育和教育,提煉優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)思想,并將創(chuàng)業(yè)成果提煉、包裝和推廣,為企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動提供全面的智力服務,可以包含:海外的交流、項目交易、人才培訓等,最終促進企業(yè)的經(jīng)濟增長和塑造良好的社會形象。

2.4提升大學生的創(chuàng)業(yè)理念多數(shù)學生在接受創(chuàng)業(yè)孵化基地的教育之后,對自己的創(chuàng)業(yè)理念有了全新的認識,對原先不成熟的想法有了新的認知。因此,從這一點來看,大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地可以在很大程度上提升學生的創(chuàng)業(yè)理念。很多參與創(chuàng)業(yè)孵化基地培訓之后的學生對自己目前的創(chuàng)業(yè)能力很有信心,同時也得到了同學之間的高度認可,這表明大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地在提升學生創(chuàng)業(yè)能力和自我認同方面有著積極的作用,并幫助學生重新獲得他人對自己能力的認可。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地另一個顯著的作用則是拓寬了學生的創(chuàng)業(yè)渠道,讓即將開展創(chuàng)業(yè)的學生認識和了解了更多的創(chuàng)業(yè)項目,彌補了創(chuàng)業(yè)過程中思想上存在的缺陷。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地也為畢業(yè)學生提供了一批就業(yè)崗位,學生在參加創(chuàng)業(yè)培訓中認識了很多朋友,拓寬了自己的人脈,獲得了更多的創(chuàng)業(yè)機會。調(diào)查顯示,在大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的實踐中,學生的實際技能培養(yǎng)獲得的認可度最高,并在創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)渠道拓展和創(chuàng)業(yè)機會增加等方面起到了關鍵性作用,而且實踐技能培養(yǎng)也緊密了學生與社會之間的聯(lián)系和交往。從大學生創(chuàng)業(yè)的過程來看,不同形式的資本對學生創(chuàng)業(yè)的影響是完全不同的,大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地中對組織人力資本的影響最大,這種積極的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)孵化基地經(jīng)過對學生的培訓,切實提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力。在組織社會資本方面,創(chuàng)業(yè)孵化基地則主要體現(xiàn)在對學生創(chuàng)業(yè)思想的改變與重塑造,但與組織人力資本相比,其起到的作用相對較小。大學生創(chuàng)業(yè)永遠是社會發(fā)展的主體,因此,建立形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地是完全符合國家提出的發(fā)展要求,同時也是國家創(chuàng)新發(fā)展的動力源泉。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地提供的創(chuàng)業(yè)服務是大學生創(chuàng)業(yè)思想向社會成果轉(zhuǎn)化的重要途徑,為大學生的創(chuàng)業(yè)種子提供良好的生長環(huán)境和營養(yǎng)因素。

3高校教育與創(chuàng)業(yè)孵化基地的發(fā)展方向

校作為向國家和社會輸送各類專業(yè)人才的地方,在當前市場經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型的關鍵時期,必須做到轉(zhuǎn)變辦學思想、修訂教學內(nèi)容、改革教學理念、創(chuàng)新教學方式,結(jié)合市場要求,切實為社會主義經(jīng)濟建設提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。針對目前擁有創(chuàng)業(yè)想法的大學生而言,學習先進的生產(chǎn)技術、掌握高效的管理理念以及積累跨學科的知識是其開展創(chuàng)業(yè)活動的基本條件,而且上述三種因素在大學生創(chuàng)業(yè)活動中有著不同程度的作用。如果學生在創(chuàng)業(yè)之前難以完善相關能力,其潛藏的影響就會在后期的創(chuàng)業(yè)活動中體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)結(jié)果上,因此,高校要實時的調(diào)整教學工作的重心,為學生的發(fā)展提供幫助。創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)展的時間較短,很多環(huán)節(jié)都還不成熟,而且也沒有形成有效的規(guī)模,因此,不同創(chuàng)業(yè)孵化基地所提供的不同形式的資本支持對大學生創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生的影響有很大的差別,從目前的實際情況來看,大學生開展創(chuàng)業(yè)活動最需要的支持是自動資金和好的項目,所以創(chuàng)業(yè)孵化基地在今后的工作中應該在這兩方面繼續(xù)予以關注和支持,充分發(fā)揮組織社會資本的功能,切實為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供幫助,為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供豐富的社會資源。

4結(jié)語

篇(4)

一、創(chuàng)業(yè)者應具備的素質(zhì)

成為企業(yè)家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓的第一堂課，就是讓學生在企業(yè)這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內(nèi)容主要是：環(huán)節(jié)一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環(huán)節(jié)二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側(cè)耳朵。這兩個環(huán)節(jié)是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規(guī)的動作體驗突破自我的狀態(tài)，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數(shù)人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結(jié)束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)業(yè)者應構思的企業(yè)

當大學生們對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣之時，適時地將建構企業(yè)的模塊充分地呈現(xiàn)給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業(yè)構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經(jīng)驗，并創(chuàng)造成游戲情景，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發(fā)問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業(yè)機會。生活當中娛樂新聞經(jīng)常是鋪天蓋地，大部分人已經(jīng)覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發(fā)展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。

三、創(chuàng)業(yè)者應評估的市場

市場[2]是商業(yè)活動的核心，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業(yè)發(fā)展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業(yè)務等等。因而，最初的創(chuàng)業(yè)過程中一定要審時度勢，做好市場調(diào)查，認真地分析行業(yè)數(shù)據(jù)和發(fā)展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結(jié)束之后，我和同學們一起總結(jié)了一下，任務失敗主要的原因是產(chǎn)品缺乏競爭優(yōu)勢和銷售人員不善言辭。

四、創(chuàng)業(yè)者應搭建的組織

創(chuàng)業(yè)是一項社會性很強的活動，在這個過程中創(chuàng)業(yè)者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內(nèi)部的關系。創(chuàng)業(yè)者一般來說都是以團隊形式出現(xiàn)的，特別是企業(yè)型的創(chuàng)業(yè)活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們?yōu)榱送粋€目標努力，相互協(xié)作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產(chǎn)生認知沖動，然后對已有的組織結(jié)構進行重組。

五、創(chuàng)業(yè)者應具備的形態(tài)

法律意識是經(jīng)營企業(yè)的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態(tài)的制約因素，對于企業(yè)經(jīng)營者而言必須加以重視。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓中，學生必須清楚地認識到企業(yè)經(jīng)營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業(yè)經(jīng)營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創(chuàng)辦的企業(yè)，寫一個“申請書”，把企業(yè)的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內(nèi)容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發(fā)還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。

六、創(chuàng)業(yè)者應清楚的責任

企業(yè)經(jīng)營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業(yè)，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創(chuàng)業(yè)前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當?shù)?，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據(jù)，并無法破案?！坝螒蚪虒W法”被引用到SYB創(chuàng)業(yè)培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業(yè)家的膽識和魄力。

七、創(chuàng)業(yè)者應統(tǒng)籌的預算

“模擬醫(yī)院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫(yī)院的管理工作，醫(yī)院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫(yī)務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統(tǒng)籌運算，特別是預算的執(zhí)行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現(xiàn)，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結(jié)束。筆者認為，將“模擬醫(yī)院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現(xiàn)場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。

八、創(chuàng)業(yè)者應實施的策略

大學生創(chuàng)業(yè)最終還是要落實到行動上，在創(chuàng)業(yè)進入實踐階段前，必須還要完成一項重要任務即是計劃書，這份計劃書一定要非常的完整而且系統(tǒng)。對于身處高校的大學生來說，要完成這么一份計劃書相當有難度，特別是涉及的綜合性內(nèi)容比較多。SYB培訓時，那就必須要進行全方位的指導，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們在1個小時的時間內(nèi)完成銷售，最后的利潤歸學生自己所有。學生大都很積極地去賣傘，有些同學想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國風”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創(chuàng)業(yè)是在街道上，在市場里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實戰(zhàn)才能讓學生真正地體會創(chuàng)業(yè)的辛苦與幸福。

篇(5)

從心理資本視角看，大學生心理資本是超越人力資本和社會資本的核心心理要素，應充分發(fā)掘其價值內(nèi)涵，發(fā)揮其在大學生創(chuàng)業(yè)過程中的積極作用。

（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感是大學生創(chuàng)業(yè)成功核心因素自我效能感這一概念最早由美國心理學家Al-bertBandura提出，自我效能感是個人在一定環(huán)境或背景下對自己是否有能力去完成某項工作的主觀判斷和自信，可以理解為自我效能感是自己對某項任務完成程度的預估或預判，是對自身能力的一種自信。自我效能感被引入創(chuàng)業(yè)領域后，即成為一個特定的新名詞———創(chuàng)業(yè)自我效能感，具體指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力能夠在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得以實現(xiàn)并通過各種行為獲得創(chuàng)業(yè)成功的自信。自我效能感首先會影響或決定人們對行為的選擇，其次影響該行為的持久性和努力程度，并極大的影響著個體思維模式和情感反應模式，最終影響創(chuàng)新行為的習得和創(chuàng)新行為的表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意圖的具體影響為：高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體更愿意自主創(chuàng)業(yè)，更傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性和難度的創(chuàng)業(yè)任務；高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體更愿意努力探索，創(chuàng)業(yè)的范圍表現(xiàn)的更廣；高創(chuàng)業(yè)自我效能感的人在面臨挫折時表現(xiàn)為更積極樂觀、堅持不懈，更容易獲得創(chuàng)業(yè)成功。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的一個重要變量。Jung等對創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向和行為之間的關系進行了深入的研究，通過對美國和韓國商學院的在校學生和企業(yè)全職經(jīng)歷兩個樣本進行了跨文化比較研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感總體上與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關。丁明磊等人的研究也表明，在中國文化背景下，創(chuàng)業(yè)自我效能感對個體創(chuàng)業(yè)意向也產(chǎn)生顯著影響。

（二）樂觀是大學生創(chuàng)業(yè)成功有效前提樂觀是個體的一種積極心態(tài)，反映了個體對未來正面事件的積極期望。樂觀者正面預測和評估未來環(huán)境和事件，在行動上積極主動，通常會為自己設定高的目標，并輕松面對逆境和困難。美國心理學家塞利格曼教授從另一視角來界定樂觀，將樂觀界定為一種習得的解釋風格。該理論認為個體之所以樂觀主要是因為學會了把消極事件、消極體驗或個體面臨的挫折失敗歸因于外部、暫時、特定的因素，這可以大大降低個體的挫敗感；把積極的事件歸因于內(nèi)在、穩(wěn)定、普遍的因素，又可以增強自我效能感。因此，心理資本理論中的樂觀這一概念既現(xiàn)實又靈活，使個體能正確、客觀地評價現(xiàn)實、預測未來，同時作出正確歸因。具有樂觀的積極情感能有開闊的注意范圍，更樂于接受新思想、新觀念，表現(xiàn)出創(chuàng)造性。具有樂觀的積極情緒能具有適應變化和承受挫折的能力。樂觀的大學生創(chuàng)業(yè)者才能客觀評價得失，做出正確歸因。有關樂觀對創(chuàng)業(yè)者的積極影響，研究者更多從理論進行了分析和論證。牛芳等人研究創(chuàng)業(yè)團隊異質(zhì)性與新企業(yè)績效，領導者樂觀心理的調(diào)節(jié)作用，驗證了領導者樂觀心理在創(chuàng)業(yè)團隊績效中的積極影響，從側(cè)面論證了樂觀對創(chuàng)業(yè)績效的積極作用。鄭林科、李蓓做的大學生樂觀主義對應激和危機干預效應的研究顯示，樂觀主義在生活應激和心理危機之間具有緩解應激和干預危機雙向中介效應。這也從一定程度上表明，樂觀主義對創(chuàng)業(yè)者的壓力管理和危機管理具有積極的意義。

（三）希望是持久維持大學生創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力希望是指的個體能夠設定現(xiàn)實而又有挑戰(zhàn)性的目標，期望通過自我引導的決心能量和內(nèi)控的知覺來達到這些目的。因此，正如斯奈德對希望這一概念的界定，希望是一種積極的動機狀態(tài)，這種動機狀態(tài)是基于對成功感知和體驗[15]。因此，這一心理資本的核心成分在大學生創(chuàng)業(yè)者身上體現(xiàn)為一種成就動機。具有高成就動機的大學生對自己的人生成就具有較高的期望水平，而創(chuàng)業(yè)能夠帶來其他職業(yè)所無法給予的心理和物質(zhì)滿足感，是一種具有極大吸引力的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)是公認的與成就動機相關的職業(yè)選擇。對于高成就動機的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)的艱苦不僅不會打倒他們反而更能調(diào)動潛能，他們不畏創(chuàng)業(yè)理想與現(xiàn)實間的差距，尋找并創(chuàng)造機會，從而走向成功。成就動機越強，創(chuàng)業(yè)者的風險傾向越趨于冒險，更多將創(chuàng)業(yè)風險看作是創(chuàng)業(yè)機會，從而采取冒險的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)活動往往伴隨著創(chuàng)業(yè)風險的產(chǎn)生，對待風險的態(tài)度成為創(chuàng)業(yè)者最為顯著的品質(zhì)特征。在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)者比那些為工作而工作的人擁有更高的成就動機，更強的成功欲望。孫躍等人以大學生為樣本的實證研究表明，大學生成就動機對創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著影響，成就動機越強，創(chuàng)業(yè)態(tài)度越顯著。

（四）堅韌性是大學生創(chuàng)業(yè)成功的保障堅韌性是“一種可開發(fā)的能力，它能使人從逆境、沖突和失敗中，甚至是從積極事件、進步以及與日俱增的責任中快速回彈或恢復過來”。堅韌性強的個體遇到挫折時往往能很快恢復到最初水平，在挫折和困難中成長，甚至在復原過程中重新找到自己生命的意義和價值。楊涇和李媛通過對大學生成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)中斷者進行對比研究,發(fā)現(xiàn)大學生中成功創(chuàng)業(yè)的學生比中斷創(chuàng)業(yè)的學生具有更好的心理韌性，具體表現(xiàn)在適應環(huán)境改變和是否采用成熟型的壓力應對措施方面。大學生在創(chuàng)業(yè)中的堅韌性首先體現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)風險的前期評估，更重要的是在創(chuàng)業(yè)中遭遇職業(yè)倦怠、職業(yè)高原期和創(chuàng)業(yè)挫折時能較好的進行心理調(diào)節(jié)，戰(zhàn)勝危機，掃除障礙，最終獲得成功。從以上分析可見，心理資本的4個核心成分不僅每一種都獨立的對大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生積極影響，而且還會相互促進，以協(xié)同方式發(fā)揮作用，產(chǎn)生“1+1>2”的累積效應。一個懷有創(chuàng)業(yè)希望的大學生，會對既定目標更加堅定，重視目標實現(xiàn)過程中所取得的進步，從而對自己充滿自信（自我效能感），在壓力情境下會較少體驗到焦慮和不安；面對困難時，懂得探索和合理利用社會支持，尋找解決問題的新路徑，表現(xiàn)出更強的堅韌性，更可能習得現(xiàn)實而靈活的樂觀歸因方式，對環(huán)境變化的適應能力更強。

二、提升大學生創(chuàng)業(yè)競爭力的心理資本開發(fā)路徑

自我效能感、希望、樂觀和韌性都對大學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)成功有積極影響和顯著預測作用，是構成大學生創(chuàng)業(yè)的重要內(nèi)部因素———心理資本。因此，如果將心理資本4個維度整合在一起，對整體的心理資本進行開發(fā)和管理，將會對績效和態(tài)度結(jié)果產(chǎn)生大于單個要素之和的積極影響?；谶@一視角，大學生創(chuàng)業(yè)教育應一改以往單純教授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的作法，更重要的是以培育大學生的心理資本為主要導向，將創(chuàng)業(yè)教育回歸本位———真正培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的人，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展。

（一）通過心理輔導或行為訓練，降低大學生創(chuàng)業(yè)中的期待性焦慮，培養(yǎng)樂觀品質(zhì)大部分大學生創(chuàng)業(yè)者由于年輕、缺乏經(jīng)驗，在面對未來發(fā)展或環(huán)境未知狀態(tài)時會產(chǎn)生憂慮、恐懼、疑慮情緒體驗，這種消極情緒引發(fā)的是創(chuàng)業(yè)行為中的猶豫、退縮，更有可能將暫時的失敗解釋為內(nèi)在或必然的因素，這將極大地影響到創(chuàng)業(yè)行為，降低創(chuàng)業(yè)成功率。在大學生創(chuàng)業(yè)教育中應降低大學生在創(chuàng)業(yè)中的期待性焦慮，培育樂觀的品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育中應傳遞一種思想，轉(zhuǎn)變一種觀念：將未來的不確定性視作成長和進步的機會，讓大學生創(chuàng)業(yè)者以一種積極、自信的態(tài)度去迎接挑戰(zhàn)，而不是對未知的恐懼。引導學生學會從環(huán)境中獲取積極的信息，減少環(huán)境和他人的不良影響和干擾，尤其要減少消極的自我暗示。

（二）通過建立創(chuàng)業(yè)孵化基地開展實地創(chuàng)業(yè)活動，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功體驗和經(jīng)驗，強化大學生自我效能感（自信）。建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，使學生具有現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并根據(jù)現(xiàn)實情況設立創(chuàng)業(yè)基金，使具有創(chuàng)業(yè)傾向的大學生通過體驗式學習，積累成功經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷可以激發(fā)大學生成就動機和創(chuàng)業(yè)動機。通過創(chuàng)業(yè)實踐后，創(chuàng)業(yè)者一方面鍛煉了能力，累積了經(jīng)驗；另一方面，從活動中獲得成功體驗，提高了創(chuàng)業(yè)者自我效能感，使得創(chuàng)業(yè)中有不盡的動力。

（三）利用資源管理策略，學會探索多維資本建立支持系統(tǒng)，提升心理韌性創(chuàng)業(yè)作為一個風險性極高、具有極大不穩(wěn)定性的職業(yè)選擇，往往會給創(chuàng)業(yè)者帶來困境。因此，提升大學生的心理韌性顯得尤為重要。已有研究也提出了諸如提高抗挫折能力、通過心理輔導等方式讓學生建立積極心理防御機制等。從學校層面來說，創(chuàng)業(yè)教育中提高創(chuàng)業(yè)者心理韌性可以從兩方面著手。一是要讓學生有個心理預期，清楚地認知創(chuàng)業(yè)過程中常有的困境，如職業(yè)倦怠、創(chuàng)業(yè)瓶頸期、人際沖突，甚至風險危機等。這類心理預期可以通過案例分析、創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗交流等方式獲取。二是要讓學生在創(chuàng)業(yè)中探索和整合自我的各種社會資本，建立良好的社會支持系統(tǒng)，形成應對困境的良好外部資源。

篇(6)

（1）普惠性。每個高校大學生都享有創(chuàng)業(yè)服務體系的權利,大學生創(chuàng)業(yè)服務服務體系應面向所有大學生；（2）公平性。大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的提供必須建立在社會正義和平等的價值基礎上,其本質(zhì)要求是讓所有服務對象都公平便捷地享有創(chuàng)業(yè)服務；（3）動態(tài)性。大學生創(chuàng)業(yè)服務體系隨著社會經(jīng)濟水平的發(fā)展而具有階段性特征,呈現(xiàn)出不斷擴展和完善的趨勢。

二、地方高校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系現(xiàn)狀

1.政府政策方面

近年來，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，河北省人事廳出臺了一系列關于大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策：(1)大學畢業(yè)生做個體戶一年免五項收費。(2)大學生自主創(chuàng)業(yè)免費存檔2年。(4)免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保以及部分稅費減免。(5)低息貸款。(6)大學生、研究生可以休學保存學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)。(7)“彩虹工程”將通過多種方式幫助扶持大學生創(chuàng)業(yè)帶頭人。(8)申請《自主創(chuàng)業(yè)證》將提供三大優(yōu)惠政策：即優(yōu)先受理，優(yōu)先辦照并簡化登記手續(xù);申請從事小規(guī)模私營企業(yè)的，實行試辦期制，試辦期間，免收注冊登記費、變更手續(xù)費、年檢費;減免企業(yè)所得稅。此外還享受貸款擔保，貸款金額一般在2萬元左右。此證在三年內(nèi)有效。(9)自主創(chuàng)業(yè)的大學生，向銀行申請開業(yè)貸款擔保額度最高可為7萬元，并享受貸款貼息。

2.高校方面

目前，各地方高校積極號召、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，大力弘揚“自強不息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神，優(yōu)化服務功能，努力營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，在服務大學生創(chuàng)業(yè)方面狠下工夫。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校已經(jīng)開設創(chuàng)業(yè)課程，努力進行創(chuàng)業(yè)指導并且積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，比如：“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和課外學術科技作品競賽。各高校采取了開設專門的創(chuàng)業(yè)項目培訓班，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)會，建立創(chuàng)業(yè)項目園區(qū)等措施為地方高校大學生提供創(chuàng)業(yè)服務。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)服務體系存在的問題

通過實地走訪石家莊、唐山、衡水等地，了解河北省的創(chuàng)業(yè)服務體系。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)從政府、高校教育方面看，本省的創(chuàng)業(yè)服務體系營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，但大學生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，能真正受益于創(chuàng)業(yè)政策的大學生并不是很多。大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策在具體落實中存在很多現(xiàn)實困難。

1.政府方面

（1）優(yōu)惠政策普及率不高，政府政策宣傳力度低。由于大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，大學生對于國家政策無從了解，只能通過政府來積極宣傳，將信息傳達給大學生。然而，部分地方政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度并不高，導致信息阻斷，大學生對國家及河北省頒發(fā)的優(yōu)惠政策知之甚少。（2）審批步驟繁瑣，耗時較長。根據(jù)2013年針對河北省唐山市進行的一項調(diào)研可知，大學生在創(chuàng)業(yè)籌備過程中申請創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策時，審批步驟復雜，從開始提交申請到最后撥款，都要經(jīng)過層層篩選，有的大學生創(chuàng)業(yè)者在申請創(chuàng)業(yè)資助金時手續(xù)長達幾個月。由此我們可以得出結(jié)論，由于步驟復雜，耗時較長使得能夠享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的大學生甚少。（3）創(chuàng)業(yè)服務體系內(nèi)各子系統(tǒng)之間缺乏聯(lián)系，政策實施不到位。近幾年，國家和地方開始逐漸重視大學生自主創(chuàng)業(yè)，并制定了相關優(yōu)惠政策，然而政策的具體落實卻不盡人意。比如，一些新的優(yōu)惠政策，并沒有相應的部門去履行和實施；此外，這些新的政策由于沒有先例，具體落實部門不知從何下手；加之，即便是落實了政策，但由于監(jiān)督監(jiān)管機制不健全導致政策落實不全面，收效甚微，許多大學生都不能真正地享受到國家制定的優(yōu)惠政策。

2.高校方面

(1)雖然高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育,但大學生創(chuàng)業(yè)意識不強近年，大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視,校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)機構逐步建立及完善。然而，在教學培養(yǎng)過程中,教師缺乏創(chuàng)業(yè)和實踐精神,知識結(jié)構死板單一，并沒有真正起到引導學生自主創(chuàng)業(yè)的作用。這導致大學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的學生少之又少。(2)地方高校創(chuàng)業(yè)教育工作沒有全面鋪開，大學生創(chuàng)業(yè)能力缺乏通過走訪與調(diào)查我們了解到，學生普遍認為學校開展的創(chuàng)業(yè)系列課程不夠完善，理論的知識僅僅教會了他們紙上談兵的能力，一旦真槍實彈的去實踐，就會發(fā)現(xiàn)自身的行政管理能力、綜合創(chuàng)業(yè)能力、資源整合能力等還差很多。因此，大學生實踐能力需要高校開展更多實踐活動培養(yǎng)及提高。

四、創(chuàng)新完善地方高校大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的對策建議

大學生創(chuàng)業(yè)服務體系是一個復雜的系統(tǒng)，其中包括以下幾個子系統(tǒng)：以政府為主體的政策保障體系、以學校為主體的理論教育體系、以市場為主體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐體系、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系等。為了完善創(chuàng)業(yè)服務體系，應從政府、高校、市場以及個人等方面著手，充分利用各種有利條件，為大學生自主創(chuàng)業(yè)做好服務。

1、以政府為主體的政策保障體系

（1）為大學生營造寬松良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。政府應加強自身服務職能，特別是針對自主創(chuàng)業(yè)的大學生。政府應大力支持學生自主創(chuàng)業(yè)，并努力營造適合大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，同時改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。由于大學生首次創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)某些不規(guī)范的情況時，政府應予以理解和照顧，給大學生提供較為寬松的社會環(huán)境。比如采取“首違免罰”的政策，即在大學生創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)首次違規(guī)額情況，僅給予警告，不給予處分或罰款。（2）切實落實大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策。政府應加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。雖然，國家和地方政府已經(jīng)出臺了許多優(yōu)惠政策，但由于門檻較高、地域限制等問題，使學生難以真正享受到政府的優(yōu)惠政策。因此，政府應合理降低政策門檻，督促相關部門切實落實優(yōu)惠政策，加強監(jiān)督監(jiān)管力度，使政府制定的優(yōu)惠政策真正惠及大學生創(chuàng)業(yè)者。（3）創(chuàng)辦大學生自主創(chuàng)業(yè)資助基金會。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的大學生在創(chuàng)業(yè)初期首要面臨的問題就是資金短缺，因此政府應積極創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)資助基金會來支持大學生創(chuàng)業(yè)，解決創(chuàng)業(yè)者資金短缺的問題。此外，政府也可以采取減稅免稅的優(yōu)惠政策，節(jié)約創(chuàng)業(yè)者資金；也可以引導號召大企業(yè)、戰(zhàn)略投資者以股權投資的形式，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供資金幫助。（4）創(chuàng)辦特別針對大學生的創(chuàng)業(yè)孵化基地。除了資金問題，創(chuàng)業(yè)場所的選擇也是大學生需要面對的難題。為了緩解大學生創(chuàng)業(yè)壓力，政府可以統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，給大學生提供固定創(chuàng)業(yè)場所。大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地享有政府的特殊優(yōu)惠政策及照顧，政府給予固定投資，并對其統(tǒng)籌管理，是大學生創(chuàng)業(yè)者更直接的享受政府優(yōu)惠政策。

2、以學校為主體的理論教育體系

（1）改革創(chuàng)業(yè)教育模式高校教學是大學生接觸創(chuàng)業(yè)的重要渠道，是大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的主要課堂。但是，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育過于封閉、死板，這種教育模式扼殺了學生的創(chuàng)新、冒險的精神，導致大學生畢業(yè)后仍舊循規(guī)蹈矩的考研或者工作。由此可見，高校傳統(tǒng)的教學模式急需創(chuàng)新與改革，高校教育應以實踐為主導，理論與實踐相結(jié)合，完善大學生創(chuàng)業(yè)教學課程體系，提升大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力與實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。（2）豐富高校創(chuàng)業(yè)教育方式、方法。在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了課堂教學外，增加創(chuàng)業(yè)教育活動，比如對本地成功創(chuàng)業(yè)者進行專訪，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；參觀本地優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解其企業(yè)運作模式，為感興趣的學生和有創(chuàng)業(yè)天賦的學生提供展現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自我特長的平臺，培養(yǎng)學生市場競爭意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神，營造高校創(chuàng)業(yè)氣氛。（3）建設創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉基地。大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提高關鍵在于實踐，因此為學生提供一個實踐鍛煉的基地是勢在必行的趨勢。高?？梢耘c本地企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)建實踐基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為學生提供見習機會，使其設身處地的感受創(chuàng)業(yè)過程。（4）開設創(chuàng)業(yè)指導服務平臺以及創(chuàng)業(yè)政策咨詢平臺為了使大學生能夠及時全面的了解到國家優(yōu)惠政策，高校應設立專門的服務機構，收集國家及地方出臺的系列優(yōu)惠配套政策，并及時通告?zhèn)鬟_到學生群體中，并且為創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)問題的學生提供指導與幫助。同時，服務機構及平臺應加強與本地企業(yè)以及政府機構的聯(lián)系，積極拓展校外關系，便于為大學生提供及時有效的幫助與支持。

3、以市場為主體的創(chuàng)業(yè)園區(qū)實踐體系

（1）為自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供指導與經(jīng)驗。在市場層面上，本地各企業(yè)可以派出專家以及優(yōu)秀員工義務為園區(qū)企業(yè)提供指導與幫助，為大學生創(chuàng)業(yè)者毫無保留地輔導，甚至把大學生創(chuàng)業(yè)者帶入本企業(yè)進行實踐與參觀。此外，社會企業(yè)在產(chǎn)品銷售過程中，也應為其提供幫助，如將本企業(yè)的產(chǎn)品附加到創(chuàng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品上進行銷售，提高新企業(yè)的市場知名度，使其在激烈的市場競爭中發(fā)展壯大。(2)為自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供資金上的支持。大學生創(chuàng)業(yè)資金的缺少是個主要問題，因此社會市場的資金幫助也顯得尤為重要。社會可以成立一些專門針對大學生的公益組織，為大學生創(chuàng)辦的企業(yè)進行募捐活動。

4、以個人觀念提升為主體的個人奮斗體系

篇(7)

通過校企合作，使企業(yè)突破了原有的的追求利潤最大化的唯一目標，增強了企業(yè)為社會做貢獻的社會責任感和使命感，塑造了企業(yè)創(chuàng)新的，富有責任感的社會形象。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來，通過學生的不斷成長，成材，使得高等教育的成果更加明顯，形成良好的創(chuàng)新型社會氛圍，使高等教育和學生成材與社會進步之間形成良性循環(huán)，使國家民族看到了希望和未來。

二、校企結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

校企結(jié)合的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式通過完善的教學體系與豐富的實踐體系的建立，在學校、學生、企業(yè)三者之間搭建了學習、交流、合作的平臺，使創(chuàng)業(yè)教育的效果最大化。

（一）完善教學體系

高校應根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)形勢，學校的辦學特色和自身定位，合理設置招生專業(yè)，由專業(yè)教師和企業(yè)教師共同參與教學計劃的制訂及課程授課任務，共同構建優(yōu)勢互補的師資機構。高校應開展豐富多樣的第二課堂實踐活動，使創(chuàng)業(yè)活動具有帶動性和延續(xù)性，使學生通過創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）豐富實踐體系

通過搭建“校企合作”的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育平臺，為廣大的在校生提供了一個課外的教學實習基地，既可以讓學生以主人翁的姿態(tài)投入到實踐中去，通過實踐發(fā)現(xiàn)自身知識和技能的不足，增強學生學習的熱情和將書本知識轉(zhuǎn)化為競爭力的實際行動，提升他們解決問題的能力，也有利于為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。同時全方位地讓學生接觸并掌握企業(yè)經(jīng)營管理、客戶資源、經(jīng)營渠道等全套的業(yè)務，了解創(chuàng)業(yè)的需要和行情，能進一步增強學生的創(chuàng)業(yè)意識從而為創(chuàng)業(yè)實踐預先鋪好道路。

（三）強化總結(jié)體系

通過在企業(yè)的實踐過程，學生了解了企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷史，生產(chǎn)經(jīng)營運作等各個環(huán)節(jié)的運行情況，獲得了書本上無法學到的知識，總結(jié)完善了自身的知識體系，拓寬了視野，激發(fā)了學習的動力，學生通過實踐發(fā)現(xiàn)了自身差距并進行創(chuàng)新性的思考和分析，可以帶著問題去學習，提高了學習效率，通過實踐鍛煉將書本上的知識與實踐所得融會貫通，提升了學生獨立思考問題和解決問題的能力。

（四）改進評估體系