教師責(zé)任議論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師責(zé)任議論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、于“議”中尋找教學(xué)起點(diǎn)

從思想性來(lái)分析，這篇文章可以劃歸為思想類議論文，這對(duì)學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)更有難度，前提是讓學(xué)生知道需要學(xué)什么。因而，教學(xué)的起點(diǎn)問(wèn)題最為關(guān)鍵，教師也只有明白教學(xué)的起點(diǎn)，才能真正放手，讓學(xué)生根據(jù)已知與未知，開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，這也是這篇議論文與其他文體不同的一個(gè)點(diǎn)。

按照三要素，“人的高貴在于靈魂”是課文的中心論點(diǎn)，這是學(xué)生的已知，但此處學(xué)生需要探索的是“高貴”二字。那么，這個(gè)“高貴”與其他“高貴”有何不同呢？也許正如作者所說(shuō)，這個(gè)“高貴”不是身份高貴、地位超然，而是指精神有品質(zhì)、靈魂有思想。教師從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)去挖掘文章的內(nèi)涵，那么其目的便白然水到渠成。同樣，對(duì)于論證方式來(lái)說(shuō)，也有知道的與不知道的。知道的是幾個(gè)例子，有名人的與普通人的；不知道的是在漫漫的歷史長(zhǎng)河里，有無(wú)數(shù)的例子，作者為何單單列舉這幾個(gè)例子，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討。結(jié)合例子可知，這三個(gè)例子分別代表了“高貴”的三個(gè)方面，這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論分析，以此為起點(diǎn)，一環(huán)接一環(huán)，讓論點(diǎn)連著論證方式，從起點(diǎn)到課堂結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生在尋找這個(gè)“線”的過(guò)程中進(jìn)行合作探究。

二、于“讀”中還原行文思路

對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，最根本的目的就是說(shuō)服讀者。無(wú)論提什么觀點(diǎn)、說(shuō)什么道理，或者舉什么例子，目的只有一個(gè)，那就是說(shuō)服讀者。從邏輯學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一種歸納或演繹。當(dāng)然，雄辯才是真正的特點(diǎn)，表現(xiàn)在行文思路上就是論證的過(guò)程要特別清晰。因而教師在教學(xué)議論文時(shí)，更需要把握其問(wèn)題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，從而讓其真正明確寫(xiě)作內(nèi)容。

作者從偉人與普通人兩個(gè)角度進(jìn)行選材，最后指出青少年要有“純正追求”的美好愿望。學(xué)生不難理解這樣的具體結(jié)構(gòu)，但對(duì)于整篇文章而言，就需要學(xué)生更多地關(guān)注文中的“局部”“細(xì)節(jié)”，即一段話甚至一句話之間的邏輯關(guān)系。比如第二小節(jié)這兩句話：“在他看來(lái)，他畫(huà)在地上的那個(gè)圖形是比他的生命更加寶貴的?！薄霸谒磥?lái)，相對(duì)他在陽(yáng)光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰(zhàn)功顯得無(wú)足輕重?！边@就需要更加深入地分析，來(lái)揭示這些事例中深層次的道理。其實(shí)，要真正達(dá)到與作者的思想吻合，最根本的還需借助誦讀?！绊n如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如海”，這句名言告訴我們，理解的關(guān)鍵還是品讀。姚鼐也曾說(shuō)過(guò)：“放聲疾讀，只久之白悟；若但能默看，即終身作外行也?！彼f(shuō)的雖是讀古文，但對(duì)議論文來(lái)說(shuō)，道理是一樣的。只有讓學(xué)生讀，大聲讀，才能使其對(duì)作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)取得更深層次的認(rèn)同。

三、于“思”中關(guān)注寫(xiě)作意圖

相比散文，議論文則更多具有一種時(shí)代的責(zé)任感。它有著更多的現(xiàn)實(shí)意義。法國(guó)思想家蒙田這樣說(shuō)過(guò)：“物質(zhì)的匱乏容易救治，而靈魂的枯竭無(wú)藥可醫(yī)。”因此，讓學(xué)生聯(lián)系課文品讀、思考、感悟，這才是根本。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)，需要分析作者的立場(chǎng)、作者的觀點(diǎn)。這樣層層深入，才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維。

篇(2)

一、依據(jù)中學(xué)生特點(diǎn)，合理組織教學(xué)

初中階段是人生極為重要的時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有進(jìn)一步發(fā)展。各門學(xué)科都要求學(xué)生發(fā)展自覺(jué)觀察力，但是初中學(xué)生在觀察復(fù)雜事物或現(xiàn)象時(shí)，往往看不到事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢，記憶也停留在機(jī)械的記憶表層。想象多為有意識(shí)、有目的，想象中創(chuàng)造成分日益增多，情感發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，對(duì)意志、品質(zhì)的理解往往還欠全面正確，心理發(fā)展與現(xiàn)實(shí)存在很多矛盾。根據(jù)以上中學(xué)生諸多特點(diǎn)組織學(xué)習(xí)好議論文分為以下幾個(gè)步驟：

1、掌握議論文結(jié)構(gòu)；2、體會(huì)文章中論點(diǎn)、論據(jù)和論證；3、把握議論文語(yǔ)言；4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。

二、課前組織預(yù)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課堂前奏

學(xué)生對(duì)剛接觸議論文會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點(diǎn)。例如，議論文重在說(shuō)理，有一定的層次感。論點(diǎn)、論據(jù)、論證井然有序，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，但又不乏生動(dòng)性等特點(diǎn)。因此，課堂預(yù)習(xí)時(shí)，一定要把握學(xué)生對(duì)這些新事物好奇心理，有組織預(yù)習(xí)。

三、教會(huì)找論點(diǎn)、論據(jù)和論證的方法

議論文三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。找論點(diǎn)，看一看作者主要觀點(diǎn)是什么，對(duì)某一問(wèn)題看法是什么。找論點(diǎn)方法很多，首先可以在文題中找；其次在文章開(kāi)頭找；再次在文章結(jié)成尾里找。有的文章在論據(jù)表述中突出論點(diǎn)。相繼論點(diǎn)以后找論據(jù)，看作者用什么方式表述的，是用道理論述的，還是擺事實(shí)講道理。論證主要是過(guò)程和方法。

多管齊下 殊途同歸

教師撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而中學(xué)生可以說(shuō)是一個(gè)特殊的群體，具有不穩(wěn)定性，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學(xué)生的情感、態(tài)度并加以評(píng)價(jià)，用真心、誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生。我在平時(shí)撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，十分注重以下幾點(diǎn)：

一、從語(yǔ)言來(lái)看，評(píng)語(yǔ)更加注重感情的交流

教師不僅在作前指導(dǎo)中貫徹了“作文要寫(xiě)出真情實(shí)感”這一原則，而且在作文的評(píng)語(yǔ)中，也最注重“真情實(shí)感”。這種作文評(píng)價(jià)觀充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育對(duì)人本主義的重視。作文評(píng)語(yǔ)就是一個(gè)體現(xiàn)――教師對(duì)學(xué)生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。

例如，一個(gè)學(xué)生的作文寫(xiě)自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，表現(xiàn)了一種對(duì)孤獨(dú)可憐的動(dòng)物的深切同情。我的評(píng)語(yǔ)就寫(xiě)道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興。”我認(rèn)為評(píng)語(yǔ)不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生作文作冷峻的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生內(nèi)心感情的理解。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評(píng)語(yǔ)，才能讓學(xué)生感到自己作文的價(jià)值，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

有些語(yǔ)文教師平時(shí)很少寫(xiě)作，對(duì)于文章的構(gòu)思和寫(xiě)作過(guò)程已經(jīng)陌生，他們?cè)凇熬?xì)改”時(shí)往往以單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)改，輕視與學(xué)生心靈的溝通。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的主體性被剝奪了，思維活動(dòng)被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見(jiàn)成效的令人頭疼的寫(xiě)作。

所以，我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿懷深情，尊重學(xué)生的不同語(yǔ)言表現(xiàn)，多一點(diǎn)商量，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫(xiě)得多美呀！”“再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動(dòng)的表情和對(duì)話”……

二、從內(nèi)容上，評(píng)語(yǔ)更加重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的考查

我國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作往往是一個(gè)封閉的、靜態(tài)的過(guò)程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，然后是當(dāng)堂收卷。教師評(píng)價(jià)作文一般分三步走：1、讀通全文，在原文點(diǎn)畫(huà)圈注：品味精妙的詞句，改錯(cuò)字錯(cuò)詞，找病句.2、精心點(diǎn)評(píng)：開(kāi)篇是否新穎精練；選材是否扣題；語(yǔ)言是否流暢； 結(jié)構(gòu)是否完整等等 3、總批：有何建議。 客觀上講，我們?cè)趯?xiě)作數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)上只注重結(jié)果，是人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個(gè)框框，禁錮和限制學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)。寫(xiě)作結(jié)果是很重要，但如果把它擺到第一位，可以說(shuō)沒(méi)有把握寫(xiě)作評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

我認(rèn)為作文評(píng)價(jià)關(guān)注的不是寫(xiě)作的結(jié)果，而是學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，如考查寫(xiě)作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過(guò)程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法等。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書(shū)館查資料、奔波于社會(huì)搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂。

三、從方式來(lái)看，作文評(píng)價(jià)更加重視評(píng)價(jià)主體的多元化

我國(guó)傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是教師的“一言堂”，好與不好由教師定。這種評(píng)價(jià)方式從某種意義上養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，也淡化了學(xué)生的寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)。

為提高評(píng)價(jià)的客觀性，特別重視整合學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的力量。

（1）家長(zhǎng)的參與在客觀上形成了家庭與學(xué)校的合力，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在學(xué)生寫(xiě)作《童年時(shí)代的回憶錄》這一作文之前，先在《家長(zhǎng)通知單》里請(qǐng)求家長(zhǎng)談?wù)剬?duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的感想，并勉勵(lì)孩子繼續(xù)進(jìn)步。學(xué)生的作文完成以后，教師常常請(qǐng)求家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文予以評(píng)價(jià)。這樣，就建立了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)的體系，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”、“家長(zhǎng)評(píng)”、“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。同學(xué)和家長(zhǎng)的意見(jiàn)可以不拘形式，既可談對(duì)作文思想內(nèi)容的看法，也可以談對(duì)作文詞句和章法的看法，不求全面，有什么感覺(jué)就寫(xiě)什么感覺(jué)。老師的意見(jiàn)則可以全面些，并有一定的綜合性。這種多元化的作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生以多方面的反饋，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。另外，由于教師評(píng)改作文的任務(wù)被多方面分擔(dān)，吸收了多方面的意見(jiàn)，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學(xué)生更多的交流、指導(dǎo)。

（2）讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)； 讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話，抒真情，讓老師對(duì)學(xué)生作文過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行終端評(píng)價(jià)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)閱讀；作文教學(xué)；閱讀質(zhì)量；思維訓(xùn)練

事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技與文化日益進(jìn)步，青年們更應(yīng)有激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)唯唯諾諾的“考試機(jī)器”，有著獨(dú)立見(jiàn)解、思想深刻的高中生實(shí)在為數(shù)不多。更為可嘆的是，那為數(shù)不多的有思想、有才情的學(xué)生也不敢放棄高考的誘惑。他們?cè)诟呖甲魑闹懈静桓視乘?，也不敢表達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)不同的見(jiàn)解，原因是一輩子只有一次，輸不起。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中階段的作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“考慮不同的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神”?？梢?jiàn)，作文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教會(huì)學(xué)生寫(xiě)框架式的議論文，更要加厚學(xué)生的知識(shí)積淀，教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立思考、深入分析，引導(dǎo)他們走向更開(kāi)闊、寬廣的天地，讓學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)而富有靈性的好文章?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們更應(yīng)注重學(xué)生的思考性、思辨性的培養(yǎng)，如何能讓學(xué)生帶著應(yīng)試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認(rèn)為應(yīng)從時(shí)評(píng)閱讀中汲取思想的火花，從而使學(xué)生的作文靈動(dòng)閃耀。

一、時(shí)評(píng)閱讀之路歸正

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！表n愈的一句話則揭示得更為形象，他說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！币簿褪钦f(shuō)，“耕”是“獲”的前提，“學(xué)”（閱讀）是“文”（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)?；谙荣t的認(rèn)知――閱讀，是寫(xiě)作的根基。因此，許多學(xué)校還開(kāi)設(shè)了閱讀課，以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，更有教師印發(fā)大量時(shí)文，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是時(shí)評(píng)閱讀之路的尷尬無(wú)可避免：對(duì)時(shí)評(píng)閱讀足夠重視，卻沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)。時(shí)事閱讀之路，是否應(yīng)堅(jiān)持走下去？時(shí)事閱讀之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的特色，獨(dú)步于世界教壇。”潘新和先生也大力呼吁語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過(guò)渡到“作文本位”。這都啟示我們：時(shí)事閱讀，應(yīng)以作文為基點(diǎn)和歸宿，揣摩時(shí)文作者的語(yǔ)言與思想，從而有效提升作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種高效率、高素質(zhì)的閱讀狀態(tài)，拓寬學(xué)生的文化視野，沖擊學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生的思考，帶來(lái)議論文寫(xiě)作的高效益，則是時(shí)評(píng)閱讀亟待解決的問(wèn)題。

作為一線教育教學(xué)的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)易到復(fù)雜，由單一到多樣，逐漸展開(kāi)。

1.課堂內(nèi)外，互為補(bǔ)充，使時(shí)評(píng)閱讀有系統(tǒng)性

首先，以課文為基點(diǎn)，縱向挖深度。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，但舞臺(tái)卻很寬闊，時(shí)文閱讀能為教材學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學(xué)，可以補(bǔ)充史鐵生《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》，讓學(xué)生更好地體味史鐵生與母親之間細(xì)膩、感人的親情，同時(shí)課外補(bǔ)充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個(gè)示范》讓學(xué)生更好地理解對(duì)生命、對(duì)人生的態(tài)度。

其次，以時(shí)文為線，橫向拓廣度。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文基點(diǎn)積累了若干個(gè)作家點(diǎn)后，筆者認(rèn)為還需要為他們架構(gòu)起一張時(shí)文之網(wǎng)，在橫面上進(jìn)一步延伸，并形成系統(tǒng)。如，配合《將欄桿拍遍》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對(duì)于宋詞大家的評(píng)論，補(bǔ)充《跨越百年的美麗》，讓學(xué)生領(lǐng)略梁衡對(duì)“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學(xué)；在功利化之風(fēng)愈加濃厚的當(dāng)代，補(bǔ)充龍應(yīng)臺(tái)《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當(dāng)代人的生存困境》，幫助學(xué)生構(gòu)建起個(gè)人的精神家園。

2.讀寫(xiě)并舉，互為促進(jìn)，使時(shí)評(píng)閱讀有內(nèi)容性

首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)摘要和讀后感。

其次，借助時(shí)評(píng)閱讀，提高學(xué)生議論文語(yǔ)言的駕馭能力。

最后，撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論文字，形成“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍。

現(xiàn)階段的時(shí)文已經(jīng)發(fā)展得相對(duì)成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學(xué)生撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學(xué)期初布置任務(wù)，將全班45人劃分為6個(gè)時(shí)事閱讀小組。每周由時(shí)事閱讀小組組長(zhǎng)確定時(shí)事主題，并選派一位學(xué)生在周一課前五分鐘講述時(shí)事新聞或熱點(diǎn)事件，并對(duì)此概括感悟或評(píng)論，這些感悟評(píng)論或是自己有感而發(fā)或摘錄借鑒時(shí)文，再由該學(xué)習(xí)小組選派兩名學(xué)生就該事件繼續(xù)提出看法，也可由其他組成員來(lái)評(píng)議駁論、爭(zhēng)議商榷，形成“百家爭(zhēng)鳴”的研討氛圍，使得學(xué)生懂得許多社會(huì)知識(shí)，看清紛繁世相背后的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)、理性的分析、解決問(wèn)題，提高他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.師生對(duì)話，互為提高，使時(shí)評(píng)閱讀有愉悅性

巴赫金指出：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了，兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件?！保ò秃战稹对?shī)學(xué)與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了閱讀的根本在于多種聲音對(duì)于文本的相互溝通、相互對(duì)話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設(shè)性解讀，同時(shí)也可以放大學(xué)生的閱讀愉悅性與積極性。

二、時(shí)評(píng)閱讀助寫(xiě)作走向深刻

擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時(shí)文閱讀將讓學(xué)生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問(wèn)題產(chǎn)生原因的能力逐步提高，更在對(duì)話的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、高度立論、深刻透辟分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了議論文語(yǔ)言的鮮活靈動(dòng)、素材的時(shí)代氣息。如此看來(lái)，時(shí)文閱讀將學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力大幅提高。而如何引導(dǎo)他們?cè)诰唧w寫(xiě)作時(shí)帶著高考的鐐銬展現(xiàn)精當(dāng)獨(dú)到的議論分析能力，則是教師值得思考的問(wèn)題。

筆者經(jīng)過(guò)初步嘗試，發(fā)現(xiàn)一條可操作之路。

第一步：引述時(shí)事材料。在議論文開(kāi)頭，抓住時(shí)事關(guān)鍵，簡(jiǎn)潔概括至80字以內(nèi)。如《底氣》開(kāi)頭：“天安門廣場(chǎng)邊，一個(gè)新造的孔子塑像被豎起?！蓖瑫r(shí)在引的同時(shí)要扣住論題，提出論點(diǎn)。如，上文《底氣》中有：“隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，打造中國(guó)的文化底氣，提升文化軟實(shí)力，成為當(dāng)下的迫切的需求。”

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因?yàn)殚_(kāi)化了世界文化而成為中國(guó)文化的底氣，接著質(zhì)疑當(dāng)今中國(guó)文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當(dāng)今中國(guó)文化底氣帶來(lái)的弊端。這樣層層剝離分析、評(píng)論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。

第三步：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，200字左右。如，上文《底氣》承上過(guò)渡，自然聯(lián)系到西方文化底氣是一個(gè)完整的文化體系而非單獨(dú)的文化名人。搜集典型論據(jù)，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當(dāng)今中國(guó)文化底氣的措施。

第四步：總結(jié)全文，100字左右?；乜鄄牧希A總結(jié)，收尾要求形象有意蘊(yùn)。如上文《底氣》結(jié)尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨(dú)地站在歷史的起點(diǎn)，他瘦弱的肩膀撐不起一個(gè)民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力?！?/p>

當(dāng)然，文無(wú)定法，此四步只是筆者一點(diǎn)小小心得，有很多細(xì)節(jié)尚需要斟酌。

篇(4)

1.選擅長(zhǎng)之文體

文章有體,正如人有各種服飾一樣,中山裝不會(huì)類同于西裝。高考作文一般不限文體,考生可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇某一文體,即選擇適合自己發(fā)揮的文體。如擅長(zhǎng)形象思維的考生可選記敘文,擅長(zhǎng)抽象思維的考生可選議論文。要考慮自己有無(wú)與該文體相應(yīng)的寫(xiě)作素材。如,寫(xiě)議論文,有沒(méi)有相關(guān)的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù);寫(xiě)記敘文,有沒(méi)有相關(guān)的生活故事;寫(xiě)說(shuō)明文,有沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備;寫(xiě)散文,有沒(méi)有這方面的感情積累和語(yǔ)言積累;寫(xiě)雜文,有沒(méi)有嬉笑怒罵皆成文章的幽默素質(zhì)。

從實(shí)際情況來(lái)看,運(yùn)用最多的文體是記敘文和議論文。臨考時(shí)特別要注意議論文中反復(fù)點(diǎn)題、敘述事例的篇幅以及記敘文的敘述順序、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。另外,最好不要選擇詩(shī)歌、戲劇、寓言、調(diào)查報(bào)告等文體,這些文體看似新穎,但遠(yuǎn)比常見(jiàn)記敘文、議論文、散文的寫(xiě)作要求高得多。近年來(lái)的高考閱卷統(tǒng)計(jì)也表明,詩(shī)歌、戲劇等類體裁的佳作并不多見(jiàn),相反,還存在很大風(fēng)險(xiǎn)。再就是,切不要把幾種文體簡(jiǎn)單地糅合以為就是創(chuàng)新,結(jié)果寫(xiě)成了“四不像”,“四不像”作文評(píng)分比較低。

2.找熟悉的風(fēng)景

我們提倡中學(xué)生作到“我以我手寫(xiě)我心”,寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感,寫(xiě)自己熟悉的生活。這跟俗言所說(shuō)熟悉的地方無(wú)風(fēng)景正相反,考生的考場(chǎng)作文就是要在熟悉的土地上種好自己的莊稼。我們的考場(chǎng)作文是用文字書(shū)寫(xiě)我們對(duì)生活的體驗(yàn)理解和感受,一般而言,專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容明顯超出了中學(xué)生的生活范圍,應(yīng)慎重選擇。如寫(xiě)“科幻”類文章,應(yīng)在相關(guān)領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累與“專業(yè)”特長(zhǎng)才行。若物理化學(xué)生物知識(shí)知之甚少,又不擅長(zhǎng)合理推想,那么寫(xiě)出來(lái)的東西只能是胡編亂造。

考生朋友們,我們熟悉的風(fēng)景在哪里呢?

課文拾貝。課文里那么多的事例、人物,就是我們作文選材的后花園,是我們最豐富,最熟悉的材料寶庫(kù)。

自身經(jīng)歷。家庭啊學(xué)校啊社會(huì)啊各個(gè)生活場(chǎng)景的所見(jiàn)所聞所感,盡管相對(duì)來(lái)說(shuō),中學(xué)生的生活圈子比較狹窄,但對(duì)有心人來(lái)說(shuō),也夠了。

與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),多讀書(shū)報(bào),注重觀念更新。有這樣內(nèi)容的作文一定寫(xiě)得真新深。

引經(jīng)據(jù)典。名人名言,古詩(shī)名句,科學(xué)定理等等。

選自己熟悉的生活領(lǐng)域才有話可寫(xiě),有情可抒,才能真摯感人。

3.表健康之思想

《教學(xué)大綱》明確規(guī)定,文章要“感情真摯、思想健康”,這要求作文中表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情傾向必須健康積極,有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?？紙?chǎng)作文是要讓閱卷老師看的,如果其中充滿了抱怨與敵視,充斥著消極和頹廢,除了讓人反感之外還有什么益處?人都喜愛(ài)美好的東西。堅(jiān)強(qiáng)勇敢、積極進(jìn)取、充滿朝氣、熱愛(ài)生活,這些就是美,能讓人分清是非,求真向善,積極進(jìn)取,永不退縮的文章就是美好的。

當(dāng)然,并不是說(shuō)寫(xiě)作文就不可暴露“陰暗面”,“激濁揚(yáng)清”也是為文者的一種責(zé)任。關(guān)鍵在于文章中的思想是積極的還是消極的,考生對(duì)“陰暗面”的態(tài)度是明確的還是曖的。具體來(lái)說(shuō),守住如下幾條底線:

人性倫理底線。那些珍愛(ài)生命,尊老愛(ài)幼,真誠(chéng)善良,樂(lè)善好施,以及能喚起人的良知的人性倫理觀是美麗的。

社會(huì)公德底線。像寬容奉獻(xiàn)拾金不昧同情弱者,見(jiàn)義勇為,歌頌正義詛咒邪惡等等。

民族尊嚴(yán)底線。一個(gè)不熱愛(ài)自己民族背離自己民族的人,談不上起碼的人格。中學(xué)生有責(zé)任弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神和民族傳統(tǒng)。

時(shí)代主旋律底線。如改革開(kāi)放主題、和諧社會(huì)主題、和平與發(fā)展主題等等。

4.設(shè)好感之開(kāi)頭

篇(5)

一、引導(dǎo)學(xué)生走出寫(xiě)作的誤區(qū)

誤區(qū)：“文以載道”，必須有鮮明正確的立場(chǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，不允許寫(xiě)身邊沒(méi)有多大社會(huì)意義的瑣事，更不允許寫(xiě)自己說(shuō)不清道不明的那些煩惱與痛苦，甚至在文章中做個(gè)人感情的宣泄。

恐怕大多數(shù)教師都不會(huì)再墨守“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”的成規(guī)，然而其影響還是不容低估的，尤其是傳統(tǒng)的“文以載道”在我們這些中年教師心目中，仍是一條金科玉律?！拔哪茌d道”固然不錯(cuò)，而讓學(xué)生通過(guò)作文暴露一下自己內(nèi)心中一些解不開(kāi)的“心結(jié)”，也絕對(duì)不是壞事。

二、作文要有高度：

要想成為一名好的中學(xué)語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，只讓學(xué)生苦練、自己埋頭批改是不行的，投機(jī)取巧、走模仿的捷徑更不行。教師必須了解語(yǔ)文教學(xué)改革的最新成果，了解作文教學(xué)的最新動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)及內(nèi)在規(guī)律。作文教學(xué)改革并非一定要提出新思路，采用新方法，走出新路子。只有在實(shí)際的教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教給學(xué)生實(shí)用的寫(xiě)作技巧，再加上精心批改，從此，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這才是成功的教學(xué)。當(dāng)然，要想作文不僅僅停留在寫(xiě)得清楚明白這個(gè)基本的檔次上，就必須進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練。其實(shí)，作文難教，就難在“拔高”上。因?yàn)榫驼w而言，由于學(xué)生重理輕文，都存在著視野狹窄、課外閱讀甚少的局限，即使聰明過(guò)人的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文的投入也難免“吝嗇”，課外閱讀與較差的學(xué)生相比，也好不了多少。這樣，“拔 高”訓(xùn)練的實(shí)施，就必須從以下幾個(gè)方面著手：

（一）打好基礎(chǔ)，適當(dāng)提高。

老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學(xué)生作文卻沒(méi)有產(chǎn)生飛躍?？v觀現(xiàn)在的命題形式，可以說(shuō)，話題作文就是為學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒，在作文的自由王國(guó)里充分展示自己的寫(xiě)作才華，從而寫(xiě)出有文采、有個(gè)性、有思想、有深度的作文來(lái)。然而事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文極易成為四不像。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠。

我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練，而要扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生練好基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能熟練地運(yùn)用記敘文所適用的各種表達(dá)方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學(xué)作文的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。雖然現(xiàn)在的教科書(shū)對(duì)議論文的訓(xùn)練不是太多，但是議論文能鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力等，使學(xué)生形成自己的嚴(yán)密的論證體系，所以，也會(huì)有不少成功的習(xí)作是議論文。其他諸如說(shuō)明文等應(yīng)用文體也要進(jìn)行嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。各種文體都訓(xùn)練到位了，就不可能出現(xiàn)四不像的話題作文。

（二）認(rèn)識(shí)閱讀的重要性。

每一本談作文的書(shū)都會(huì)告訴你，要寫(xiě)出優(yōu)秀記敘文離不開(kāi)對(duì)生活的觀察，而要觀察，必須深入到實(shí)際生活 中去，才能有所收益。這是常識(shí)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的正確的經(jīng)驗(yàn)。

老師們都很清楚，觀察是有其局限的，即使做到所謂的“行萬(wàn)里路” ，也難免會(huì)掛一漏萬(wàn)，有大量觀察不到的東西。何況，學(xué)生功課那么繁重，哪里能有專門的大塊時(shí)間去觀察生活呢？但只把觀察僅僅定位在現(xiàn)實(shí)生活中是畫(huà)地為牢。

人的經(jīng)驗(yàn)的獲得，一部分來(lái)源于直接的生活經(jīng)歷，而相當(dāng)大一部分來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，即汲取別人對(duì)生活的觀察體驗(yàn)。因此，完全沒(méi)有必要事事都要親身經(jīng)歷體驗(yàn)一番。所以要寫(xiě)好作文，大量的閱讀必不可少。但要想閱讀大部頭的名著，到了高中，閱讀時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生被功課壓得連法定假日都不能休息。過(guò)高的要求是不切實(shí)際的，只能要求學(xué)生閱讀一些散文和短篇小說(shuō)的名篇，經(jīng)常閱讀一些優(yōu)秀報(bào)刊，為了有利于作文教學(xué)的操作，在時(shí)間有限的情況下，不妨寫(xiě)什么樣的作文就找什么樣的范文來(lái)讀。我甚至把過(guò)去學(xué)生寫(xiě)得好的作文保留下來(lái)，作為范文讀給 學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生討論其優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得啟迪。

對(duì)于作文水平較差的學(xué)生，主要精讀中學(xué)生寫(xiě)的作文或有針對(duì)性的范文，在作文和閱讀水平都相應(yīng)提高之 后，再進(jìn)而閱讀水平較高的佳作。實(shí)踐證明，因人而異指導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果較好。使我們不必行萬(wàn)里路而達(dá)到行萬(wàn)里路的效果，我們甚至可以在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，與相隔何止萬(wàn)里路之遙的人交談。這樣，我們不僅可以看到我國(guó)各民族各階層人民的生活，也能看到世界各民族各階層人民的生 活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活動(dòng)的情景。因此，我要求學(xué)生不僅留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事件，也要留心媒體報(bào)道的各種事件，只有做到對(duì)生活的直接觀察和間接觀察相結(jié)合，才能最大限度地達(dá)到開(kāi)拓視野，積累寫(xiě)作素材的目的。

（三）多讀古典文學(xué)，感受中華文明。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文是重要的交際工具，又是重要的文化載體?！痹谥袊?guó)文學(xué)史上，任何一部著名篇章的出現(xiàn)，都有中國(guó)古典文化精粹的影子，任何一個(gè)文學(xué)大師的誕生，都是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；三個(gè)階段；側(cè)重點(diǎn)；描寫(xiě)；思索；素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中作文教學(xué)共分三年教學(xué)，也就是作文教學(xué)有三個(gè)階段，認(rèn)清這三個(gè)階段的特點(diǎn)、要求和聯(lián)系，可以做到有的放矢，水到渠成地提高學(xué)生的作文水平。現(xiàn)將我的看法與各位同仁交流一下，歡迎大家指正。

一、初一作文

初一作文主要是在小學(xué)水平的基礎(chǔ)上訓(xùn)練提高記敘表達(dá)能力。要求能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以初一作文還是訓(xùn)練描寫(xiě)能力。包括人物描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)。

人物描寫(xiě)主要是語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)，這些描寫(xiě)主要是突出、強(qiáng)調(diào)中心。比如學(xué)寫(xiě)母愛(ài)的作文，如果把描寫(xiě)母親具體對(duì)我的勸導(dǎo)、教育、關(guān)心的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，就能突出、強(qiáng)調(diào)母親的關(guān)愛(ài)。又比如《背影》課文中通過(guò)買橘艱難來(lái)突出父愛(ài)這個(gè)中心的動(dòng)作描寫(xiě)，就能使人印象深刻。而不能表達(dá)中心的就要惜墨如金了。

景物描寫(xiě)的作用主要是交代時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，襯托人物心情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，我們要有意識(shí)地在作文中增加景物描寫(xiě)，以此使文章增加文采、韻味。

當(dāng)然，為使文章中心突出，初一還要教會(huì)學(xué)生圍繞中心選材、圍繞中心敘述、圍繞中心定詳略等技巧。要會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，條理清楚地表達(dá)自己的意思。進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練。

這些是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。初一的學(xué)生剛剛十二三歲，他們能學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察身邊所發(fā)生的一切就不錯(cuò)了。他們的分析、評(píng)價(jià)能力還有欠缺。如果這時(shí)要他們對(duì)身邊的人和事發(fā)表具體評(píng)論，就有點(diǎn)兒難為他們了。

所以，初一的作文一般都是以“我”為中心，寫(xiě)“我”的所見(jiàn)所聞。所以作文主要考查的是學(xué)生身邊的人和事。比如考人物的作文題目有《我的母親》、《我的老師》、《我的同學(xué)》、《我的榜樣》、《我們班的明星們》、《母愛(ài)》等，考事件的有《我們班的二三事》、《一件最有意義的事》、《我最高興的一件事》《我最快樂(lè)的一天》、《第一次》等。

二、初二作文

初二作文仍然是在初一作文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練表達(dá)更完美。所以從大處來(lái)說(shuō)，初一和初二的作文教學(xué)可以合并在一起。稍有不同的是初二作文的視角更廣泛，深度會(huì)更大，主要表現(xiàn)在對(duì)生活現(xiàn)象的分析、發(fā)現(xiàn)和感受上，也就是說(shuō)，在具體描寫(xiě)上和初一要求一致，或者更具體。在抒情、議論上開(kāi)始要求學(xué)生掌握運(yùn)用。

這樣的教學(xué)是由于初二的學(xué)生認(rèn)知能力比初一有明顯進(jìn)步，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，分析評(píng)價(jià)能力也比初一有了很大的提高。

反映在作文題目上，就可以看到?？嫉念}目是《發(fā)現(xiàn)》或者《它使我懂得了》、《這就是美》、《幸?！?、《生活變了》、《我長(zhǎng)大了》、《心中有——》《在——的路上》《我學(xué)到了——》等帶有我的看法、我的思考一類的記敘文。

三、 初三作文

初三作文應(yīng)該有記敘文、議論文、說(shuō)明文三類文體，但教學(xué)大綱規(guī)定初中生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文、說(shuō)明文，所以初三側(cè)重點(diǎn)還要放在記敘文上。議論文、說(shuō)明文按基本要求，只要訓(xùn)練一下常規(guī)寫(xiě)法，練習(xí)主要是隨著課文教學(xué)進(jìn)行。

議論文可以按提出論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、證明論點(diǎn)來(lái)寫(xiě)三大段：一般在第一大段提出論題或論點(diǎn)，在第二大段通過(guò)舉事例、講道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，在第三大段圍繞現(xiàn)實(shí)提出希望。這種寫(xiě)法簡(jiǎn)單實(shí)用，可以使學(xué)生很快掌握。作文練習(xí)主要練習(xí)的是舉事例和講道理的寫(xiě)法。

說(shuō)明文作文教學(xué)是學(xué)會(huì)交代清楚說(shuō)明對(duì)象以及對(duì)象的特點(diǎn)，主要訓(xùn)練運(yùn)用說(shuō)明方法的能力。要著重練習(xí)實(shí)用說(shuō)明文，比如說(shuō)介紹家鄉(xiāng)的一個(gè)建筑物，一種名吃、特產(chǎn)、物品，以及去車站旅游景點(diǎn)路線說(shuō)明，等等。

因?yàn)橹锌紝?duì)說(shuō)明文作文要求不高，所以說(shuō)明文作文練習(xí)主要是放在平時(shí)講課過(guò)程中，隨著課文教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。不必進(jìn)行大的、專門的練習(xí)。

但在初三，記敘文的要求會(huì)更高，這就要求我們老師要對(duì)記敘文的能力做一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)結(jié)：寫(xiě)好題目；用一種比較適合自己的寫(xiě)法來(lái)記敘，比如小標(biāo)題式，欲揚(yáng)先抑，對(duì)比等。此外，還要練習(xí)優(yōu)美詞句、修辭手法的運(yùn)用等，使學(xué)生的文章層次清楚、寫(xiě)法新穎、詞句優(yōu)美、富有文采、立意深刻、形成特點(diǎn)，并且會(huì)修改自己、他人的習(xí)作。

所以記敘文教學(xué)是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。各種描寫(xiě)訓(xùn)練要貫穿初一到初三三個(gè)階段中。既要有課堂上的小作文練習(xí)，又要有大的專題練習(xí)，更要有不同階段的專項(xiàng)側(cè)重點(diǎn)來(lái)練習(xí)。

對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要在初一寫(xiě)好記敘文，初二有所思索的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)在初三表達(dá)自己參與改變社會(huì)的意愿。而改變社會(huì)、提高社會(huì)就要首先改變提高自我。所以初三中招考試經(jīng)常圍繞人的素質(zhì)出題。考一些有關(guān)提高素質(zhì)的話題。既可以使學(xué)生能夠自由選擇文體、內(nèi)容、寫(xiě)法，又可以使學(xué)生提高自我素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 以學(xué)定教 個(gè)性 生本

作文在高考中比重很大，但作文教學(xué)受師生重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者原先也是把重點(diǎn)放在批閱和課堂集體評(píng)講上，費(fèi)時(shí)多成效卻不大。究其原因在于沒(méi)有關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的需求，沒(méi)有喚醒每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任與高期望。以學(xué)定教是教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃艿仍O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本目的。

根據(jù)以學(xué)定教理念，筆者反思以往的作文教學(xué)，不足之處很多：忽視學(xué)生的層次差異，評(píng)講課上以滿堂灌為主，師生互動(dòng)少；忽視學(xué)生接受能力有限，總想多講些內(nèi)容，學(xué)生思考空間少；忽視知識(shí)的掌握需反復(fù)實(shí)踐，習(xí)作后修改少?？傊?，很多時(shí)候的作文教學(xué)成為亡羊補(bǔ)牢和缺乏個(gè)體針對(duì)性的過(guò)程，是主體缺失、情感缺失與技術(shù)缺失的綜合。由此，筆者在觀念上和教學(xué)上都做了一番改進(jìn)。

一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)是改進(jìn)作文教學(xué)的前提

教學(xué)起點(diǎn)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平及對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，可以使教學(xué)計(jì)劃更有計(jì)劃性和針對(duì)性，有效避免隨意性和淺層性教學(xué)。

因此，知曉學(xué)生現(xiàn)有的作文水平、寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作習(xí)慣就成了進(jìn)行有效教學(xué)的前提，即便在教學(xué)過(guò)程中，也視其發(fā)展情況采取相應(yīng)的教學(xué)措施。比如新接某高三班級(jí)后，筆者了解到學(xué)生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀：①觀點(diǎn)尚能鮮明正確，但獨(dú)到深刻不夠；②舉例典型性尚可，但不夠充分；③部分學(xué)生不能區(qū)別議論文的舉例和記敘文的舉例；④觀點(diǎn)加事例居多，對(duì)論據(jù)的分析議論少，剖析問(wèn)題不能透徹深入；⑤怕寫(xiě)議論文到“談之色變”程度；⑥喜讀書(shū)看報(bào)寫(xiě)隨筆少。了解情況后，筆者計(jì)劃在高三上半學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練議論文，并將以上的不足分解到四次作文中，每次只重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，只要訓(xùn)練重點(diǎn)能達(dá)標(biāo)，就給八十分。兩三次訓(xùn)練后，學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作小有成就的快樂(lè)，參與度、熱情度明顯提高了，并產(chǎn)生進(jìn)一步寫(xiě)好作文的愿望。

難怪有老師認(rèn)為：“要優(yōu)化教學(xué)，必須立足學(xué)生的‘學(xué)’，研究教師的‘教’，必須以學(xué)生學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）確定怎么教（教學(xué)方式），以學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）確定教什么（教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度），以學(xué)生怎樣學(xué)（學(xué)習(xí)規(guī)律）探討怎樣教（教學(xué)規(guī)律）?！苯處熤挥性诟鶕?jù)學(xué)生實(shí)際已掌握的知識(shí)水平等基礎(chǔ)上進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重，才能讓課堂教學(xué)成為高效課堂。

二、全面依靠學(xué)生是改進(jìn)作文教學(xué)的核心

教學(xué)過(guò)程中，能真正做到依靠學(xué)生來(lái)教學(xué)的并不多。以學(xué)定教就是要求改變以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，真正恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，把自己看成學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)要全面依靠學(xué)生，必須激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”傳統(tǒng)的作文教學(xué)以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣，沒(méi)自信，往往消極被動(dòng)，甚至懼怕。針對(duì)這種學(xué)情，筆者除繼續(xù)推薦范文閱讀評(píng)價(jià)外，還不厭其煩打印并評(píng)析所有優(yōu)秀片段，并將其集而成冊(cè)。學(xué)生普遍受到鼓舞，都有自豪驕傲之處：“我沒(méi)有太陽(yáng)，但我有月亮；我沒(méi)有月亮，但我有滿天的星星；我沒(méi)有星星，但我有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)的尾巴?！?/p>

每?jī)芍芤淮蔚男∽?，筆者改為每周一次自由表達(dá)的隨筆，這個(gè)舉措受到學(xué)生們的歡迎。在一次隨筆作業(yè)中，有一位作文困難生點(diǎn)評(píng)諸葛亮，認(rèn)為他“鞠躬盡瘁死而后已”可敬，但六出祁山北伐中原卻不夠明智，是不顧蜀國(guó)實(shí)際而勞民傷財(cái)，實(shí)則辜負(fù)劉備的知遇之恩；評(píng)論曹操時(shí)，不僅看到他猜忌狠辣殺人如麻，也敬佩他知人善用高瞻遠(yuǎn)矚，還關(guān)注到他統(tǒng)一北方興修水利的功績(jī)。另外一位作文困難生寫(xiě)他和后媽之間剪不斷理還亂的是非恩怨：他不滿后媽沒(méi)有工作整天上網(wǎng)卻讓勞累一天的爸爸做飯，向親戚朋友了解自己是否談戀愛(ài)，查看手機(jī)和電腦尋找蛛絲馬跡；后媽總質(zhì)疑自己在學(xué)校是否認(rèn)真，看不慣自己作業(yè)拖拉懶散。筆者指導(dǎo)他們稍作修改，成為課堂作文《忽略》的范文。這兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)作信心大增，其他學(xué)生的寫(xiě)作自信也被激發(fā)，開(kāi)始樂(lè)于寫(xiě)作了。

作文教學(xué)要全面依靠學(xué)生，還要使學(xué)生變苦寫(xiě)為樂(lè)寫(xiě)、能寫(xiě)。以學(xué)定教在作文教學(xué)上并不是要降低學(xué)生在發(fā)展方面的要求，哪怕是作文困難生，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的作文水平來(lái)選擇、組織和隨學(xué)情調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒◣椭涮岣邔?xiě)作水平。那些靠布置簡(jiǎn)單題或故意打高分來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣增強(qiáng)自信心的，其初衷雖是好的，但這種方法只能奏效一時(shí)，不利于長(zhǎng)期發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書(shū)，逸于作文”。筆者也由此引導(dǎo)學(xué)生：只要多觀察，多閱讀，多思多寫(xiě)，寫(xiě)作就不困難。同時(shí)，筆者通過(guò)一些實(shí)例教會(huì)學(xué)生靈活變換素材使其切題，有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力。比如，就高曉松酒駕入獄一例，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《隨》就選取他當(dāng)作穿越到從前過(guò)父輩清貧的日子、細(xì)讀《大英百科全書(shū)》等材料來(lái)表現(xiàn)隨遇而安主題；《喧囂與寧?kù)o》就寫(xiě)其出獄時(shí)問(wèn)外面蹉跎與否、希望廣大朋友以他為戒等來(lái)對(duì)比入獄前后的心境；《展現(xiàn)真彩》就抓住他在獄中翻譯馬爾克斯《昔年種柳》、為紀(jì)錄片《我的抗戰(zhàn)2》制作主題歌、教孩子寫(xiě)詩(shī)掀起作詩(shī)潮等事展現(xiàn)其男兒本色。以學(xué)定教要求教師善于明確每一個(gè)學(xué)生能達(dá)到的高度，并善于把學(xué)生引入一種力所能及的智力活動(dòng)中，提升學(xué)生寫(xiě)作的參與度，使其體驗(yàn)到寫(xiě)作成功的快樂(lè)，并產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和寫(xiě)作的愿望。

三、全方位對(duì)話教學(xué)是改進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵

以學(xué)定教讓教師注意到了學(xué)生的層次差異，但現(xiàn)代教育幾乎都是班級(jí)授課制，在限定的時(shí)間和空間里，要讓天資和基礎(chǔ)有較大差異的學(xué)生同時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這顯然是一組矛盾。但班級(jí)授課制無(wú)法拋棄，就只有改良。改良的主要指向就是要在班級(jí)教學(xué)中充分尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的技能，最終實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

在作文教學(xué)中，除找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情和增強(qiáng)自信外，課堂上主要采取全方位對(duì)話教學(xué)來(lái)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以達(dá)到開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能。以往的作文課堂教學(xué)中，學(xué)生幾乎就是接收器，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)思考和表達(dá)，寫(xiě)作積極性遭扼殺，現(xiàn)在采取師生對(duì)話、生生對(duì)話和自我對(duì)話等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同新的世界、新的他人以及新的自我相遇，產(chǎn)生新的思維火花。為此，筆者作文批改由以前的細(xì)致化改為粗放化，只從面上了解習(xí)作情況，思考好引導(dǎo)方向和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)習(xí)作情況將學(xué)生分好對(duì)話小組。成功實(shí)施對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵在于圍繞訓(xùn)練目標(biāo)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的作文評(píng)價(jià)量表，常規(guī)的要求每次必提，以求日積月累，另一方面關(guān)注單次作文重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成狀況。（附一次議論文訓(xùn)練評(píng)價(jià)量表）

?搖?搖在課堂上，對(duì)話小組對(duì)照作文評(píng)價(jià)量表，由教師講評(píng)方法引領(lǐng)，激發(fā)興趣，交給方法，采取同伴互改寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力。針對(duì)學(xué)生習(xí)作后很少修改，推出樣板升格作文，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己和他人的作文。在這里，師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話以多種的方式得以有序地、充分地展開(kāi)，學(xué)生的個(gè)性和才能得以充分展示和發(fā)展。

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為，最高層的需要是自我實(shí)現(xiàn)需要。教育最終的指向是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。課堂上的全方位對(duì)話一改以往教學(xué)上的單方面接受知識(shí)的做法，而是促使學(xué)生自我對(duì)話的產(chǎn)生與進(jìn)行，促使每一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)同并自我發(fā)展。對(duì)話的最終目的不是外在的知識(shí)與能力，更不是附著在學(xué)習(xí)者身上的知識(shí)與能力，而是學(xué)習(xí)者本人的發(fā)展與自我認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人的全面解放，這就較好地減少了集體授課帶來(lái)的弊端。