大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

Abstract： Based on the theory of ecological system， the influencing factors of college student cadres fall into four aspects of personal temperament， family function， school cultivates and social participation， and this paper uses SPSS17.0 to explore and analyze the function relationship between influence factors and the college student cadres leadership， and combined with work reality， proposes countermeasures and suggestions.

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；高校學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；影響因素

Key words： ecological system theory；college student cadre；leadership；influencing factors

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）19-0194-04

0 引言

高校在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中是從學(xué)生身份向社會(huì)身份過(guò)渡的準(zhǔn)備階段，是學(xué)生綜合能力獲得與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高校學(xué)生干部作為學(xué)生隊(duì)伍中自我教育、自我管理、自我發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的成長(zhǎng)成才對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、對(duì)培養(yǎng)造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義；從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)生干部作為學(xué)生管理者，是學(xué)校與班級(jí)、老師與學(xué)生之間的橋梁，是輔導(dǎo)員的得力助手，提高其領(lǐng)導(dǎo)力可以提高工作有效性；從學(xué)生自身來(lái)看，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的提高會(huì)帶動(dòng)提升全體大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從而提高大學(xué)生就業(yè)能力。

1 概念界定

1.1 高校學(xué)生干部

朱文欣（2008）[1]認(rèn)為，高校學(xué)生干部是在高校各級(jí)團(tuán)、學(xué)組織和各類學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)工作或管理工作的學(xué)生，是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，是業(yè)余的社會(huì)工作者。黃宏強(qiáng)（2009）[2]研究認(rèn)為，學(xué)生干部主要指班級(jí)中的班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)，學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)副部長(zhǎng)以上的學(xué)生干部，課題組、興趣小組、項(xiàng)目小組等的組長(zhǎng)等。劉東海[3]（2011）認(rèn)為，學(xué)生干部是高校的教育職責(zé)、管理職能、服務(wù)職能等在學(xué)生隊(duì)伍中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者。學(xué)生干部具有身份雙重性、工作高效性、義務(wù)性和榜樣性、任期時(shí)限性等特點(diǎn)。

本文采用我國(guó)《高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃（2006-2010）》中對(duì)于高校學(xué)生干部的定義，即“高校學(xué)生干部主要是指黨團(tuán)組織兼職學(xué)生干部、各級(jí)學(xué)聯(lián)和學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生社團(tuán)干部、班級(jí)干部”。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)力

“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞出現(xiàn)于19世紀(jì)中期，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的概念有四種：領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力：領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者向被追隨者闡明其意圖，使被領(lǐng)導(dǎo)者服從、尊重并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者忠誠(chéng)，以及與之協(xié)作的能力（Moore[4]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種關(guān)系過(guò)程：領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)影響和引導(dǎo)特定群體或個(gè)人，進(jìn)而達(dá)成組織發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程（俞文釗[5]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力：領(lǐng)導(dǎo)力是指對(duì)他人的影響力，幫助他人認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心真實(shí)想法、尋找生活的真諦，進(jìn)而為社會(huì)做貢獻(xiàn)（史蒂芬?柯維[6]）；領(lǐng)導(dǎo)力是一種力的集合：領(lǐng)導(dǎo)力是指由領(lǐng)導(dǎo)職能、領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)等多種因素綜合作用而產(chǎn)生的合力（黃穎[7]）。

綜合對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生干部概念界定，我們認(rèn)為，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力是“學(xué)生干部所擁有的，能夠吸引和影響普通學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級(jí)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)或其他相關(guān)組織目標(biāo)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合能力”。包括組織管理能力、認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力、人際溝通能力。

2 理論基礎(chǔ)

布朗芬布倫納（1979）在其著作《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中首次提出生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論將人類生存與發(fā)展的社會(huì)環(huán)境（如家庭、學(xué)校、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等）看成一種由一系列相互聯(lián)系的因素構(gòu)成的功能性、社會(huì)性的整體。根據(jù)對(duì)兒童發(fā)展影響的直接程度不同，布朗芬布倫納將該行為系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)4個(gè)層次[8]。

微觀系統(tǒng)是指具有特定物理特征的小環(huán)境，是對(duì)人的生存與發(fā)展影響最直接的系統(tǒng)[9]。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)[10]。中觀系統(tǒng)一般由多個(gè)微觀系統(tǒng)組成，由多個(gè)發(fā)展中的個(gè)體通過(guò)積極參與融入其中的情境之間的聯(lián)系或相互關(guān)系[11]。對(duì)學(xué)生群體而言，家庭、學(xué)校和朋輩之間的聯(lián)系共同構(gòu)成了中觀系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體雖沒(méi)有直接參與其中，但此類場(chǎng)所內(nèi)發(fā)生的事情卻無(wú)形中影響到其發(fā)展的情境[12]。父母的工作單位、家庭所在的社區(qū)、學(xué)校的管理部門(mén)、學(xué)生能夠?yàn)g覽的網(wǎng)站是外系統(tǒng)種主要類型[13]。宏觀系統(tǒng)指的是在整個(gè)文化或亞文化層面[14]，包括以正式形式存在的法律法規(guī)、規(guī)章制度和以非正式形式存在于人腦中的意識(shí)形態(tài)兩種類型。

3 研究假設(shè)

3.1 社會(huì)參與與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，還應(yīng)面向社會(huì)，從關(guān)懷社會(huì)中獲得學(xué)習(xí)。徐曉林等（2004）[15]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)是參與社會(huì)實(shí)踐的主要方式，通過(guò)社團(tuán)實(shí)踐，大學(xué)生的社交能力、溝通表達(dá)能力以及自身特長(zhǎng)都得以提高和施展。Justine Cassell等（2006）[16]研究指出，青少年通過(guò)參與多元化的社區(qū)活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)自身的社會(huì)信任、團(tuán)結(jié)、集體主義精神。何春梅（2008）[17]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)，可以鍛煉自己，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。王萌萌（2011）[18]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部在自己的職位上進(jìn)行鍛煉，他們?cè)趹n患意識(shí)、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)等方面比普通學(xué)生更具榜樣性和示范性。李彥等（2012）[19]認(rèn)為，社會(huì)參與提高了大學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新意識(shí)的主觀評(píng)價(jià)，觀察和了解社會(huì)提高了大學(xué)生們的發(fā)言欲望，使他們更多地表達(dá)對(duì)社會(huì)的看法。

基于以上分析，提出假設(shè)H1：社會(huì)參與對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測(cè)作用。

3.2 家庭功能與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

由生態(tài)系統(tǒng)理論可知，家庭是所有微觀系統(tǒng)里對(duì)人們影響最直接的，是個(gè)體獲得物質(zhì)支持和精神支撐的重要場(chǎng)所。Hartzell HE（1984）[20]研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能不僅與兒童的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)，而且直接影響兒童社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)將來(lái)的學(xué)業(yè)和社會(huì)成就有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。蘇建文等（1992）[21]研究發(fā)現(xiàn)，父母自身素質(zhì)修養(yǎng)、父母與子女間的關(guān)系、親戚朋友間的關(guān)系以及優(yōu)良的教育背景，都會(huì)對(duì)孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。王芳（2013）[22]研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展起到重要作用。楊玉剛（2013）[23]認(rèn)為，家庭因素會(huì)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

基于以上分析，提出假設(shè)H2：家庭功能對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測(cè)作用。

3.3 個(gè)人稟性與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論認(rèn)為，具備某些特質(zhì)的人能夠提高作為領(lǐng)導(dǎo)者從而獲得成功的可能性。Benjamin等（1999）以高中生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)、認(rèn)知能力、興趣、領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)與領(lǐng)導(dǎo)力之間顯著相關(guān)。Kickul （2000）、Bartone & Snook （2002）發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知能力和人格特質(zhì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測(cè)作用。陳靜（2012）[24]研究認(rèn)為，大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)會(huì)對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生重要影響。

基于以上分析，提出假設(shè)H3：個(gè)人稟性對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測(cè)作用。

3.4 學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系

Dobosz&Beaty（1999）以高中生為調(diào)查對(duì)象發(fā)現(xiàn)，參與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的青少年比未參加任何競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的青少年表現(xiàn)出更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。Ricketts&Rudd認(rèn)為，在學(xué)生的正規(guī)教育中融入開(kāi)發(fā)青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教學(xué)內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和行為。Certo（2011）[25]以小學(xué)生為研究對(duì)象研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展由同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師支持的小組閱讀討論會(huì)可以發(fā)展兒童的社會(huì)技能和領(lǐng)導(dǎo)能力。王斌等（2011）[26]研究認(rèn)為，將領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)適當(dāng)、適時(shí)、適度地融入到學(xué)生課外活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)和提升是有效和必要的。王芳（2013）認(rèn)為，來(lái)自學(xué)校的教育是影響大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平和方向的最重要因素。

基于以上分析，提出假設(shè)H4：學(xué)校培養(yǎng)對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著預(yù)測(cè)作用。

4 實(shí)證分析

在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生干部工作實(shí)際，修改編制《高校學(xué)生干部影響因素測(cè)量問(wèn)卷》和《高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量問(wèn)卷》，向南京地區(qū)多所高校發(fā)放問(wèn)卷共200份，回收問(wèn)卷180份，問(wèn)卷回收率為90%，剔除無(wú)效問(wèn)卷16份，得到有效問(wèn)卷164份，有效問(wèn)卷率為82%，并對(duì)問(wèn)卷信度和效度加以驗(yàn)證。

相關(guān)分析是探究不同變量之間關(guān)系緊密程度的統(tǒng)計(jì)研究方法，用相關(guān)系數(shù)定量地反映變量之間的線性關(guān)系的強(qiáng)弱。本文采用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)影響因素與高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力之間的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)在-1和1之間，絕對(duì)值越大，表明變量之間的相關(guān)程度越強(qiáng)，若顯著性系數(shù)小于等于0.01，表示在0.01水平下關(guān)系顯著，顯著性系數(shù)小于等于0.05，表示在0.05水平下關(guān)系顯著。

4.1 社會(huì)參與和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表1可知，社會(huì)參與與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.546。其中，參加會(huì)議維度與領(lǐng)導(dǎo)力各維度在0.01水平上顯著正相關(guān)；信息獲取維度與組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力、人際溝通能力維度以及領(lǐng)導(dǎo)力本身在0.01水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力在0.05水平上顯著正相關(guān)；校園活動(dòng)參與維度以及社會(huì)活動(dòng)參與維度和領(lǐng)導(dǎo)力本身及其各維度均在0.01水平上顯著正相關(guān)；意見(jiàn)表達(dá)維度與心理調(diào)節(jié)能力在0.05的水平上顯著正相關(guān)，與其他維度在0.01水平上顯著正相關(guān)。參加組織除與認(rèn)知思維能力在0.05水平顯著外，與其他維度均在0.01水平顯著。

4.2 家庭功能和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表2可知，家庭功能與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.392。其中，情感聯(lián)系維度與領(lǐng)導(dǎo)力各維度在0.01水平上顯著正相關(guān)；情感沖突與領(lǐng)導(dǎo)力本身及組織管理能力、感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力維度在0.01水平上顯著正相關(guān)，與心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系；互動(dòng)協(xié)調(diào)維度與領(lǐng)導(dǎo)力本身及感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系；情感沖突與領(lǐng)導(dǎo)力及組織管理能力、感召進(jìn)取能力、信息技術(shù)能力維度在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，與心理調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力在0.05水平上顯著正負(fù)相關(guān)，與認(rèn)知思維能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

4.3 個(gè)人稟性和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表3可知，個(gè)人稟性及其個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人魅力維度與領(lǐng)導(dǎo)力及其各維度都在0.01的水平上顯著正相關(guān)，個(gè)人稟性與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)系數(shù)為0.652。

4.4 學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力

由表4可知，學(xué)校培養(yǎng)及學(xué)校培養(yǎng)制度維度與學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力在0.01的水平上顯著正相關(guān)。學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐維度與領(lǐng)導(dǎo)力及組織管理能力、感召進(jìn)取、信息技術(shù)能力和人際溝通能力在0.01水平上顯著正相關(guān)，與認(rèn)知思維能力與心理調(diào)節(jié)能力在0.05水平上顯著正相關(guān)。

5 結(jié)果討論

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)參與、家庭功能、個(gè)人稟性和學(xué)校培養(yǎng)的部分維度對(duì)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力部分維度具有顯著預(yù)測(cè)力。社會(huì)參與方面：社會(huì)活動(dòng)參與對(duì)組織管理能力、認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力、心理調(diào)節(jié)能力和信息技術(shù)能力有顯著預(yù)測(cè)力，校園活動(dòng)參與對(duì)認(rèn)知思維能力、感召進(jìn)取能力有顯著的預(yù)測(cè)力，意見(jiàn)表達(dá)對(duì)信息技術(shù)能力有顯著預(yù)測(cè)力，參加會(huì)議、參加組織對(duì)人際溝通能力有顯著的預(yù)測(cè)力；家庭功能方面：僅情感聯(lián)系維度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的預(yù)測(cè)力；個(gè)人稟性方面：個(gè)人特質(zhì)維度對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力6個(gè)維度均具有顯著預(yù)測(cè)力，個(gè)人魅力對(duì)于對(duì)于感召進(jìn)取能力和人際溝通能力具有顯著的預(yù)測(cè)力；學(xué)校培養(yǎng)方面：學(xué)校培養(yǎng)實(shí)踐對(duì)于組織管理能力和感召進(jìn)取能力具有顯著的預(yù)測(cè)力，學(xué)校培養(yǎng)制度對(duì)學(xué)生干部認(rèn)知思維能力、心理調(diào)節(jié)能力、信息技術(shù)能力和人際溝通能力具有顯著預(yù)測(cè)力。

6 對(duì)策建議

6.1 國(guó)家層面

應(yīng)在全社會(huì)營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的良好氛圍，通過(guò)建立包括黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、各學(xué)科領(lǐng)域知名專家學(xué)者等在內(nèi)的、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生干部培養(yǎng)課程教授工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的隊(duì)伍保障。依托教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各級(jí)理論研究機(jī)構(gòu)，建立一批覆蓋范圍廣、受益面積大、功能突出的學(xué)生干部培養(yǎng)基地；充分調(diào)動(dòng)和利用社會(huì)資源，在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、城市社區(qū)等組織中建立社會(huì)實(shí)踐基地、教育基地和志愿服務(wù)基地；加強(qiáng)同各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部培養(yǎng)的陣地保障。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立便捷高效的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)；建設(shè)和維護(hù)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)網(wǎng)站，指導(dǎo)各地各校共青團(tuán)、學(xué)聯(lián)組織充分利用整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建學(xué)生干部人才資源庫(kù)和信息交流平臺(tái)。

6.2 高校層面

6.2.1 重視學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力教育

學(xué)生工作者要實(shí)現(xiàn)自身理念和工作方法的升級(jí)轉(zhuǎn)向，以身作則，為學(xué)生干部樹(shù)立榜樣。制定和完善學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)、激勵(lì)、考核制度，開(kāi)展座談交流，言傳身教，不斷提升學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力。

6.2.2 開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)理論課程

開(kāi)設(shè)有公共管理、行政管理、人才學(xué)等專業(yè)的高校，可利用現(xiàn)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)課程。沒(méi)有類似專業(yè)的高校，可在對(duì)教授職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)，穿插領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容課程，把領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生就業(yè)技能結(jié)合起來(lái)。

6.2.3 強(qiáng)化與社區(qū)的聯(lián)系交流

高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生干部開(kāi)展各類型的志愿服務(wù)活動(dòng)，利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，深入農(nóng)村和工礦企業(yè)，走進(jìn)社會(huì)基層，培養(yǎng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)、提高服務(wù)水平、造就求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

6.2.4 選派優(yōu)秀學(xué)生干部掛職鍛煉

選派優(yōu)秀學(xué)生干部到基層掛職鍛煉是提高學(xué)生干部社會(huì)參與程度的重要手段。通過(guò)掛職鍛煉，學(xué)生干部可獲得更多接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

6.2.5 搭建廣闊的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)

通過(guò)組織研究辯論、策劃比賽、拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，提升學(xué)生干部的溝通表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力；通過(guò)志愿服務(wù)、支教支農(nóng)、科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，提升學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生干部的實(shí)踐創(chuàng)新能力、人際溝通能力和決策能力。

6.2.6 將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生組織

建立健全學(xué)生干部競(jìng)選制度，通過(guò)自我展示、競(jìng)崗演說(shuō)、民主投票等方式，全面考察競(jìng)選同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力、組織動(dòng)員力、臨場(chǎng)應(yīng)變力等。

6.3 家庭層面

家長(zhǎng)應(yīng)給子女營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭成員之間相互支持、相互理解；家長(zhǎng)首先要提高自身的道德修養(yǎng)，給子女樹(shù)立榜樣；鼓勵(lì)子女多參加學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力等；家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)幫助子女樹(shù)立自信心，在子女遇到困難與挫折時(shí)給予幫助與指導(dǎo)；幫助子女樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)與領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

6.4 個(gè)人層面

首先，增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)意愿與動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能夠激勵(lì)自我上進(jìn)和發(fā)展，是決定成功與否的重要因素。其次，提升領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，工作學(xué)習(xí)中多總結(jié)提升，多為集體做貢獻(xiàn)。最后，積極參加相關(guān)培訓(xùn)課程、社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)志愿服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、科研比賽和學(xué)術(shù)會(huì)議等積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、學(xué)校、家庭和學(xué)生等各方面力量的共同作用，宏觀引導(dǎo)與平臺(tái)支撐相結(jié)合，環(huán)境影響與個(gè)人努力相結(jié)合，全面關(guān)注，重點(diǎn)培養(yǎng)，才能使得學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升。

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篇(2)

高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的分析和思考

基于熵的高校大學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)法

基于CDIO理論的工程教育模式探討——以車輛工程專業(yè)為例

基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)

高校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)探索

社會(huì)主義核心價(jià)值視域下的高校思想政治理論課教學(xué)

技術(shù)站能力查定數(shù)據(jù)處理與計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程教學(xué)方法探討

本科生班導(dǎo)師工作探索與實(shí)踐

道路運(yùn)輸組織課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成與評(píng)價(jià)方法探討

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探

基于自制遠(yuǎn)程測(cè)控實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的“智能儀器”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

如何有效發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)在理工類大學(xué)人文通識(shí)課程教學(xué)中的作用

現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革探索

大學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討——以建筑系館設(shè)計(jì)課程為例

熱能與動(dòng)力工程專業(yè)課的教學(xué)改革探討

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特色

競(jìng)技啦啦隊(duì)教學(xué)與訓(xùn)練中的運(yùn)動(dòng)損傷調(diào)查及預(yù)防研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的理論拓展及其進(jìn)一步發(fā)展

屬性識(shí)別理論在高校貧困生困難等級(jí)評(píng)價(jià)認(rèn)定中的應(yīng)用

國(guó)際科技學(xué)術(shù)論文與國(guó)內(nèi)碩博論文英文摘要主位結(jié)構(gòu)的對(duì)比研究

淺談虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其在當(dāng)代教育中的應(yīng)用

分享資源共贏發(fā)展——麻省理工學(xué)院“公開(kāi)課程材料”計(jì)劃對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育資源共享的啟示

大學(xué)生就業(yè)能力解析及就業(yè)能力提升策略——基于SWOT理論的視角

高校畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)制度的實(shí)證調(diào)查與法律分析

中介組織參與高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)的必要性及相關(guān)問(wèn)題探討

對(duì)高校輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作的思考

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

中美法學(xué)教育教學(xué)方法比較

提高經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)化工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

關(guān)于強(qiáng)化高校金融類課程實(shí)踐教學(xué)的思考——基于西華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院“外匯交易模擬實(shí)習(xí)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

基于日語(yǔ)新聞廣播語(yǔ)體特點(diǎn)談日語(yǔ)新聞聽(tīng)力教學(xué)策略

關(guān)于在機(jī)械類專業(yè)課程中實(shí)施有效教學(xué)的若干探討

比較教學(xué)法在“給水工程”教學(xué)中的應(yīng)用

從Sturm-Liouville問(wèn)題談分離變量法的教學(xué)改進(jìn)

法理學(xué)本科教學(xué)的困境與出路

工程管理專業(yè)工程施工課程教學(xué)改革的探索

加強(qiáng)課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量

四川民辦高等教育的回顧與展望

論四川高等教育改革發(fā)展的歷史成就及主要問(wèn)題

民辦高校產(chǎn)權(quán)歸屬的國(guó)際比較及對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)聯(lián)邦政府大學(xué)生資助理念探究

思想政治教育內(nèi)容的文化解讀

高校校園網(wǎng)應(yīng)成為校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的前沿陣地

大學(xué)生和諧人格建構(gòu)的德育機(jī)制分析

財(cái)經(jīng)類專業(yè)型高層次人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的探索

“3+1”:一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控保障機(jī)制優(yōu)化

本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

我校與東汽合作的重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目獲省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)

中國(guó)近代文化史公選課教學(xué)改革的思考

市場(chǎng)調(diào)研課程教學(xué)改革初探:面向?qū)嵺`導(dǎo)向

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的探討

基于MATLAB的數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生第二課堂 活動(dòng)平臺(tái) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)

（一）國(guó)外相關(guān)研究述評(píng)創(chuàng)新這一概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼德在20世紀(jì)初提出來(lái)的，把創(chuàng)新定義為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程”。20世紀(jì)70年代開(kāi)始，有關(guān)創(chuàng)新的研究進(jìn)一步深入，開(kāi)始形成系統(tǒng)的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創(chuàng)新研究中獨(dú)樹(shù)一幟，在1974年發(fā)表的《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與技術(shù)擴(kuò)散》中認(rèn)為，與發(fā)明或技術(shù)樣品相區(qū)別，創(chuàng)新就是技術(shù)的實(shí)際采用或首次應(yīng)用。著名學(xué)者弗里曼（Freeman）把創(chuàng)新對(duì)象基本上限定為規(guī)范化的重要?jiǎng)?chuàng)新。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考慮創(chuàng)新，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的意義只是包括新產(chǎn)品、新過(guò)程、新系統(tǒng)和新裝備等形式在內(nèi)的技術(shù)向商業(yè)化實(shí)現(xiàn)的首次轉(zhuǎn)化。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?萊文（2010.05）在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)重新評(píng)估已有的結(jié)論并得出新的結(jié)論。中國(guó)學(xué)生把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，不去開(kāi)發(fā)獨(dú)立和評(píng)判性思維的能力。這樣的模式對(duì)于培養(yǎng)流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新能力的人就不足了。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)重慶大學(xué)課題組（2001）對(duì)第二課堂素質(zhì)教育體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐也進(jìn)行了探索。認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生將固態(tài)知識(shí)在實(shí)踐中活化，克服思維上的惰性，增強(qiáng)了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結(jié)構(gòu)。同時(shí)還提出了大學(xué)生第二課堂教育目標(biāo)確立的原則：有知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)力的原則；培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原則；注重個(gè)性發(fā)展的原則以及可操作性原則。劉國(guó)存（2007）認(rèn)為，第二課堂提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題不再由教師提出，而是由學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、自己想辦法、自己解決。學(xué)習(xí)變成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題――再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――再解決問(wèn)題”的過(guò)程，這一過(guò)程同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程基本一致，因此第二課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。還認(rèn)為第二課堂有助于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)，是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的載體。束洪春（2008）對(duì)工科學(xué)生第二課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，認(rèn)為第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)，能夠有效拓寬知識(shí)面培養(yǎng)實(shí)踐能力。并介紹了在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)第二課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以科技活動(dòng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生興趣，以科技競(jìng)賽為載體提高活動(dòng)質(zhì)量，以老師為指導(dǎo)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認(rèn)為，應(yīng)規(guī)范第二課堂活動(dòng)，建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂。并從領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃、載體、基地、經(jīng)費(fèi)等方面入手，積極開(kāi)設(shè)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。蔡可化（2008）認(rèn)為，把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)需要的高素質(zhì)建設(shè)人才，僅依靠第一課堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是難以完成的。因此，高等學(xué)校在抓好智育教育的同時(shí)，必須重視德育、美育和實(shí)踐能力等方面的教育，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。陳卓武（2006）認(rèn)為，第二課堂是高校創(chuàng)新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，應(yīng)該融通第一課堂，形成創(chuàng)新教育合力；緊密結(jié)合第二課堂教學(xué)活動(dòng)，建立創(chuàng)新教育的有效載體；努力打造高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，凝聚創(chuàng)新教育力量；充分利用各種條件，積極營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。李冰燕、童建（2004）認(rèn)為，第二課堂教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有重要意義，它是第一課堂教育的延續(xù)和發(fā)展。第二課堂不僅促進(jìn)和提高學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，而且還給學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的空間。第二課堂具有及時(shí)性、廣泛性和自主性特點(diǎn)。開(kāi)展專題講座及選修課、參加教師的科研活動(dòng)、開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽和科技競(jìng)賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。張建林（2008）認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。第二課堂作為第一課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，第二課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用，對(duì)于這一結(jié)論國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者觀點(diǎn)基本一致。第二課堂教學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)完整的趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性教學(xué)體系，納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、拓展專業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)思辨評(píng)判能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建廣泛的活動(dòng)平臺(tái)。

二、大學(xué)生第二課堂的意義及目標(biāo)

（一）開(kāi)設(shè)第二課堂的意義第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動(dòng)，是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開(kāi)展的一系列活動(dòng)，更是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。積極引導(dǎo)和開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造健康向上的學(xué)科氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)科技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和延伸。目前我國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)是按照學(xué)科專業(yè)分類進(jìn)行的。即便是大類招生，也是按照學(xué)科門(mén)類較寬口徑的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)錄取培養(yǎng)的，入校后兩年內(nèi)仍要再細(xì)化專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只能向?qū)W生講授該專業(yè)的基本理論知識(shí)及核心專業(yè)知識(shí)，學(xué)時(shí)是有限的。而專業(yè)知識(shí)是與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)變化的，新的知識(shí)層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時(shí)間是不夠的，必須充分利用課外時(shí)間開(kāi)設(shè)第二課堂，補(bǔ)充、延伸第一課堂的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生專業(yè)等知識(shí)。（2）第二課堂能夠營(yíng)造健康向上的學(xué)科氛圍。由于大學(xué)課程安排更加靈活，課余活動(dòng)較為豐富多彩，但往往學(xué)生們自治能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)講容易陷入迷茫困惑的狀態(tài)。第二課堂緊貼專業(yè)知識(shí)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡n下也能接受到專業(yè)知識(shí)的熏陶，這樣就能形成良好的學(xué)科氛圍，使學(xué)生們較快且積極的融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。（3）第二課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。在第二課堂中學(xué)生的角色由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。誘發(fā)創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程同創(chuàng)新的過(guò)程融為一體，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。（4）第二課堂能夠提高大學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。豐富的第二課堂活動(dòng)能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野，整合第一課堂所學(xué)知識(shí)，增加其他學(xué)科及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地運(yùn)用知識(shí)。將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，具備綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，而且對(duì)于有志于從事研究的同學(xué)也提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，開(kāi)闊研究思路。避免囿于課本內(nèi)容，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。第二課堂提倡由教師指導(dǎo)，學(xué)生組織協(xié)調(diào)安排活動(dòng)。這樣就能夠鍛煉學(xué)生與人溝通、組織協(xié)調(diào)能力，這些能力正是將來(lái)工作所必備的素質(zhì)與能力。

（二）開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂的預(yù)期目標(biāo) 以開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。這一目標(biāo)可分為基本目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)三個(gè)不同的層次。（1）基本目標(biāo)。重在打基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)科氛圍，使大部分同學(xué)能夠接觸各類活動(dòng)。然后根據(jù)自己的興趣選擇，使一部分同學(xué)能夠真正參與到活動(dòng)中來(lái)成為活動(dòng)主體，在活動(dòng)中提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）中級(jí)目標(biāo)。在營(yíng)造學(xué)科氛圍基礎(chǔ)上，以校內(nèi)外平臺(tái)為依托，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。（3）高級(jí)目標(biāo)。以校內(nèi)外平臺(tái)為依托，將第一課堂學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和第二課堂培養(yǎng)的創(chuàng)新能力相結(jié)合，使少部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠孵化出科研創(chuàng)新成果，包括原創(chuàng)性的論文、課題與發(fā)明成果等，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的高層次優(yōu)秀人才。

三、大學(xué)生第二課堂的途徑

（一）第二課堂與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑?？茖W(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。所以，開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以相關(guān)理論為先導(dǎo)，積極營(yíng)造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。開(kāi)設(shè)大學(xué)生第二課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要深入剖析第二課堂與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)研究已有的理論成果，把握第二課堂的實(shí)質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，從而指導(dǎo)因地制宜的開(kāi)展工作。文化氛圍可以理解為一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個(gè)群體整體意識(shí)所輻射出來(lái)的一切活動(dòng)的氣氛、風(fēng)氣和風(fēng)貌。大學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂，通過(guò)通知、網(wǎng)絡(luò)、圖片、條幅、宣傳單等方式營(yíng)造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發(fā)更多的學(xué)生參與。

（二）搭建校內(nèi)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)第二課堂 校內(nèi)第二課堂主要是為了營(yíng)造學(xué)科氛圍，拓展專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，通過(guò)利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，搭建各種平臺(tái)，如學(xué)術(shù)講座平臺(tái)、競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、原創(chuàng)發(fā)明平臺(tái)等，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）成立教師層面的學(xué)術(shù)組織。成立教師層面的學(xué)術(shù)組織，搭建學(xué)術(shù)講座平臺(tái)，吸引學(xué)生參加。如開(kāi)設(shè)專業(yè)論壇，主要以老師講座為主，介紹學(xué)科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識(shí)以通俗易懂的形式介紹給學(xué)生，又可以將研究進(jìn)程中的問(wèn)題及困難、感悟與大家交流。通過(guò)這一平臺(tái)，可以吸引學(xué)生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)新。（2）成立學(xué)生層面的社團(tuán)組織。從本科生、研究生兩個(gè)層面成立學(xué)生層面的社團(tuán)組織，如專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)社，舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談、考研考證經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、技術(shù)革新發(fā)明經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作面試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課程論文競(jìng)賽、職業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，或聘請(qǐng)教授作學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等系列講座，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)綜合能力。同時(shí)，積極借鑒和吸收其他高校學(xué)生社團(tuán)組織的經(jīng)驗(yàn)，使大家在交流中不斷思考、改革和創(chuàng)新。（3）搭建競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽平臺(tái)。以學(xué)校、學(xué)院團(tuán)委為依托，舉辦全省、全國(guó)重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽、辯論大賽、職業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。這樣舉辦的活動(dòng)更具有權(quán)威性、實(shí)用性，使學(xué)生感到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)習(xí)更加刻苦，對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收也更加深刻，對(duì)學(xué)生自身能力的提高起到了促進(jìn)作用。（4）搭建原創(chuàng)發(fā)明平臺(tái)。以學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)及科研課題立項(xiàng)為主要內(nèi)容，在上述各種平臺(tái)活動(dòng)的基本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，搭建直接鼓勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)，并對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。隨著社會(huì)的需求和科學(xué)的發(fā)展，原有學(xué)科的劃分需要突破，新的學(xué)科則會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，而新學(xué)科大多會(huì)建立在多學(xué)科的結(jié)合部位上，在學(xué)科交叉的地方往往是創(chuàng)新的源泉。因此，在教學(xué)方式上也應(yīng)該更加注重多學(xué)科交叉滲透，為創(chuàng)新實(shí)踐提供新的渠道。上述活動(dòng)由教師引導(dǎo)，可以按照學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)術(shù)層次成立功能不同的社團(tuán)。如本科生的社團(tuán)主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研意識(shí)，為將來(lái)從事科研準(zhǔn)備基礎(chǔ)。而研究生層次的學(xué)生社團(tuán)則主要在于提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。通過(guò)以上平臺(tái)舉辦的活動(dòng)使大部分同學(xué)能夠在課堂外接觸到專業(yè)知識(shí)等，從而達(dá)到營(yíng)造學(xué)科氛圍的目的，使一部分同學(xué)能真正參與到第二課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）搭建校外平臺(tái)，開(kāi)設(shè)第二課堂校外第二課堂主要是通過(guò)利用校外社會(huì)資源，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力，深化專業(yè)技能、提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。校外第二課堂可以通過(guò)以下渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。（1）建立實(shí)踐與科研基地。積極利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)及校友資源，在大中型企事業(yè)單位、科研院所等建立實(shí)踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導(dǎo)下利用寒暑假及教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排學(xué)生深入基地開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，觀摩或?qū)嶋H參與到專業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力與科研素養(yǎng)。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國(guó)性的重大賽事，如挑戰(zhàn)杯、機(jī)器人大賽、辯論賽、知識(shí)大賽、電子商務(wù)大賽等。比賽的功效在于它的競(jìng)爭(zhēng)性，能促使參賽選手短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練大量的知識(shí)與技能。以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班?，F(xiàn)在很多名牌高校都利用寒暑假時(shí)間，開(kāi)辦“假日學(xué)校”或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班，向社會(huì)開(kāi)放將資源與社會(huì)共享，服務(wù)于社會(huì)。“假日學(xué)?！被?qū)ｎ}學(xué)習(xí)班主要面向優(yōu)秀的本科生或研究生，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，彌補(bǔ)校內(nèi)資源的缺陷與不足。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院的全國(guó)財(cái)會(huì)研究生暑期學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院和中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的暑期研究生學(xué)校、上海交通大學(xué)土木系面向本科生的暑期學(xué)校等。學(xué)校可以向灌輸意識(shí)或提供相關(guān)信息，使學(xué)生有選擇性的遴選參加。這一平臺(tái)培養(yǎng)的學(xué)生多是優(yōu)秀拔尖人才，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可多得。（4）參加學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)術(shù)水平、拓寬專業(yè)視野、了解學(xué)科前沿的有效途徑。提倡以文赴會(huì)，學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)間緊湊，在兩三天短暫的時(shí)間內(nèi)能夠聆聽(tīng)來(lái)自全國(guó)乃至不同國(guó)家的專家、教授、學(xué)者的思想與成果，參會(huì)者可以從他們?cè)趫?bào)告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學(xué)術(shù)成果、研究方法、表達(dá)方式等深受感染，從而激發(fā)自己的自信心與奮斗精神。這是大學(xué)生尤其是研究生積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑。

四、大學(xué)生第二課堂的實(shí)踐探索

（一）搭建教師層面的平臺(tái)――財(cái)會(huì)論壇 會(huì)計(jì)系教研活動(dòng)已經(jīng)成為山東科技大學(xué)基層教研活動(dòng)的一面旗幟，以提高教學(xué)水平、培育教學(xué)成果為宗旨的系級(jí)教改立項(xiàng)國(guó)內(nèi)首創(chuàng)。2009年10月山科大電視臺(tái)以“立足實(shí)際搞教研真抓實(shí)干顯成效――經(jīng)管學(xué)院會(huì)計(jì)系建設(shè)發(fā)展工作側(cè)記”為題對(duì)會(huì)計(jì)系做了專題報(bào)道，2009年10月《山東科大報(bào)》以同名，頭版頭條做了專題報(bào)道。2006年3月會(huì)計(jì)系創(chuàng)辦了“財(cái)會(huì)論壇”，至今已經(jīng)有5個(gè)年頭，截止到2010年6月已經(jīng)舉辦51期?！柏?cái)會(huì)論壇”以“交流、啟迪、創(chuàng)新”為宗旨，為財(cái)會(huì)師生搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。采取教師學(xué)術(shù)講座的形式，每期都有報(bào)告人與點(diǎn)評(píng)人，采取動(dòng)態(tài)主持制，即本期的報(bào)告人為下期的主持人，當(dāng)然最初的主持人由發(fā)起人充當(dāng)。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加，通過(guò)內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)報(bào)告和研討介紹學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)、理論創(chuàng)新成果，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛，豐富了同學(xué)們的課余文化生活，激發(fā)了同學(xué)們從事科學(xué)研究的興趣。

（二）搭建學(xué)生層面的平臺(tái)――會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)社、會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月（1）成立“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”。2008年會(huì)計(jì)系為本科生搭建了學(xué)術(shù)團(tuán)體――“會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)”，會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)開(kāi)通了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，每年組織知識(shí)競(jìng)賽、校外現(xiàn)場(chǎng)參觀、暑期社會(huì)實(shí)踐、征文比賽、考研考證經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，既豐富了同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)，也為教師和同學(xué)的交流提供很好的渠道。這些活動(dòng)都由學(xué)生自行組織、安排，在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力與組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，碰撞思想火花，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）成立“會(huì)計(jì)學(xué)社”。2010年會(huì)計(jì)系為研究生搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，成立研究生“會(huì)計(jì)學(xué)社”。該平臺(tái)活動(dòng)主體為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，目的在于培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)水平。研究生自主組織每期的活動(dòng)，包括專家學(xué)術(shù)報(bào)告、研究生科技精英報(bào)告會(huì)、研究生“三助” （助教、助研、助管）經(jīng)驗(yàn)交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議感想等，這些活動(dòng)深受同學(xué)們歡迎，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。（3）創(chuàng)辦“會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”。為了普及會(huì)計(jì)知識(shí)，宣傳新的會(huì)計(jì)法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，了解會(huì)計(jì)學(xué)科前沿，培養(yǎng)會(huì)計(jì)科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，會(huì)計(jì)系提出每年的5月作為 “會(huì)計(jì)科技活動(dòng)月”。在為期一個(gè)月的活動(dòng)中，組織征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、精英報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等系列活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，對(duì)宣傳會(huì)計(jì)法規(guī)準(zhǔn)則等也起到了巨大的促進(jìn)作用。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二課堂效果分析 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺(tái)，與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)院團(tuán)委及研究生學(xué)院團(tuán)委密切配合，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生多方有責(zé)的思想，協(xié)同開(kāi)設(shè)第二課堂，基于滲透理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以上述平臺(tái)為手段，通過(guò)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。多名同學(xué)在本科學(xué)習(xí)期間通過(guò)多門(mén)CPA課程考試，在同學(xué)中引起強(qiáng)烈反響；考取廈門(mén)大學(xué)等名牌大學(xué)研究生的數(shù)量逐年增多；多名同學(xué)在挑戰(zhàn)杯全國(guó)、全省、學(xué)校大賽中獲得佳績(jī)；多名同學(xué)在本科生學(xué)習(xí)階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業(yè)論文并。研究生同學(xué)“三助”活動(dòng)成效突出，以文赴會(huì)、學(xué)術(shù)交流蔚然成風(fēng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學(xué)分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學(xué)“研究生十大科技精英”，多名同學(xué)獲得“研究生科技創(chuàng)新之星”榮譽(yù)稱號(hào)。

*本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)“群星計(jì)劃”重點(diǎn)資助課題“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生第二堂課與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：QX101004）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］劉國(guó)存：《對(duì)經(jīng)管類學(xué)科大學(xué)生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2007年第4期。

［2］重慶大學(xué)課題組：《大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實(shí)踐探索》，《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2001年第5期。

［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施》，《沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2006年第2期。

［4］蔡可化：《第二課堂活動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，《中國(guó)校外教育（理論）》2008年第12期。

篇(4)

關(guān)鍵詞：孝文化教育；現(xiàn)實(shí)情況；缺失原因；教育途徑

B82-092

一、引言

在中華上下五千年的漫漫長(zhǎng)河中，孝文化作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一直展現(xiàn)著自身強(qiáng)大的生命力。孝敬和贍養(yǎng)父母是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，也是應(yīng)該遵守的道德準(zhǔn)則。作為當(dāng)代大學(xué)生，至少在某一領(lǐng)域具有一定的學(xué)習(xí)鉆研能力，也會(huì)在同一問(wèn)題上有各自不同的見(jiàn)解。

孝文化教育是落實(shí)以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀的重要方面，更是新形勢(shì)下社會(huì)主義思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，我們需要用“揚(yáng)棄”的態(tài)度來(lái)看待孝道。因?yàn)槊總€(gè)事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)孝道中符合時(shí)展要求、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展有益的積極方面，舍棄那些封建的保守觀點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。

二、孝文化教育的現(xiàn)實(shí)情況

首先需要分析一下大學(xué)生這一群體，獨(dú)生子女較多，自我意識(shí)也比較強(qiáng)。近些年來(lái)，隨著西方各種事物進(jìn)入中國(guó)，人們的意識(shí)也發(fā)生了巨大的變化。英美國(guó)家比較重視個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，這也是我們這個(gè)群體中很多人比較“獨(dú)”的原因。西式思維的灌輸讓我們講求個(gè)性、注重獨(dú)特的人格，喜歡按照自己的想法來(lái)行動(dòng)。

根據(jù)群體的特點(diǎn)，可以看出目前傳統(tǒng)孝文化教育中主要存在以下三方面的問(wèn)題。1. 子女和父母之間的觀念差別較大。很多人從農(nóng)村走向城市，逐漸適應(yīng)了城市的思想觀念、價(jià)值觀念和生活方式，因此在很多觀念和生活方式上和父母之間產(chǎn)生差異，于是在許多方面和父母產(chǎn)生了沖突。2. 子女承擔(dān)多重角色，盡孝道的方式也出現(xiàn)了偏離。在這個(gè)生活節(jié)奏日益加快的時(shí)代，一個(gè)人承擔(dān)著許多角色。會(huì)有多個(gè)角色，比如老師、丈夫，需要贍養(yǎng)四位父母，還要面對(duì)這個(gè)社會(huì)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，全方位考慮家庭里里外外的各個(gè)方面。有時(shí)候不得不面對(duì)事業(yè)角色和子女角色的沖突。因而會(huì)容易因?yàn)楣ぷ鞯膲毫Χ鲆暩改傅男枨蟆?. 生存方式的變化。隨著人們生活水平的提高，很多人都住上了樓房，越來(lái)越重視私人生活空間。子女和父母不住在同一屋檐。

三、孝文化教育在這個(gè)時(shí)代缺失的原因

通^分析和論證，可以得出孝文化教育缺失的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 時(shí)代特點(diǎn)。在這個(gè)生活節(jié)奏日益加快的時(shí)代，人們的功利性太強(qiáng)、過(guò)于看重經(jīng)濟(jì)效益。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和流動(dòng)性的增強(qiáng)，也影響了人們的孝意識(shí)。使得我們很大程度上忽視了孝文化教育，對(duì)于孝文化的宣傳力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2. 教育體制。中國(guó)目前的應(yīng)試教育體制，不可否認(rèn)，為不同社會(huì)階層的學(xué)子們提供了一個(gè)改變?nèi)松\(yùn)的機(jī)會(huì)。但也正因?yàn)檫^(guò)于看重考試成績(jī)，造成了學(xué)生只重視數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等容易提升考試成績(jī)的科目，而忽視了道德層面的提升；也造成了學(xué)校對(duì)于道德層面的教育是不夠，很多知識(shí)流于形式、流于表面。3. 獨(dú)生子女政策。這一政策雖然控制了我國(guó)的人口數(shù)量，但卻使得子女在家中唯我獨(dú)尊，家長(zhǎng)難以管控，缺乏家庭孝教育。同時(shí)，由于各方面條件太過(guò)容易滿足，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω卸髦模欢没貓?bào)，對(duì)父母不尊重，孝意識(shí)更是不強(qiáng)。4. 輿論導(dǎo)向。當(dāng)今社會(huì)，我們了解知識(shí)的途徑已經(jīng)不僅僅局限于以前的電視、報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)媒介、各種社交媒體所的信息都是我們獲取知識(shí)，對(duì)我們思想和行為產(chǎn)生沖擊的手段。諸如新浪、騰訊這樣的網(wǎng)絡(luò)媒體，更多關(guān)注的是娛樂(lè)信息，注重如何實(shí)現(xiàn)利益的最大化，缺乏對(duì)像孝道這樣的社會(huì)正能量的傳播。

四、當(dāng)代進(jìn)行孝文化教育的途徑

孝文化的教育僅憑一己之力很難去弘揚(yáng)和提升，社會(huì)各個(gè)層面必須給予足夠重視才可以有所提升。

1. 國(guó)家政策。從國(guó)家的角度而言，我們黨和政府是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力量，應(yīng)該弘揚(yáng)像孝文化這樣的社會(huì)正能量。黨和國(guó)家所領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)教育主管部門(mén)應(yīng)該提升像孝文化這樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在社會(huì)思想層面的地位，旗幟鮮明地倡導(dǎo)孝道。2. 學(xué)校教育。從學(xué)校的角度而言，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)該是進(jìn)行傳統(tǒng)孝文化教育的主渠道。從基礎(chǔ)階段教育、高等教育再到研究生階段的教育都應(yīng)該給予高度重視。弘揚(yáng)傳統(tǒng)孝文化，高等學(xué)校應(yīng)該作為主陣地。對(duì)于我們研究生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該在思想教育中國(guó)增加孝道的相關(guān)內(nèi)容，把“孝”的教育納入學(xué)校的德育教育體系，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心深處對(duì)于孝道的重視。同時(shí)，應(yīng)該采取靈活多樣的形式開(kāi)展孝道教育，增加課堂的趣味性。3. 網(wǎng)絡(luò)傳播。網(wǎng)絡(luò)作為當(dāng)今社會(huì)一種非常強(qiáng)大的傳播媒介，對(duì)信息的傳播占有舉足輕重的的地位，它以其快捷性、方便性、開(kāi)放性、生動(dòng)性吸引了越來(lái)越多的人們，特別是我們青年學(xué)生。我們要努力利用網(wǎng)絡(luò)。比如：建設(shè)與孝文化有關(guān)的專門(mén)網(wǎng)站，讓廣大青年學(xué)生和網(wǎng)民受到孝文化的影響。同時(shí)，還要抵制和克服落后的孝文化，去粗取精，增強(qiáng)孝文化的吸引力、親和力、感染力和在網(wǎng)絡(luò)中的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。

4. 每個(gè)人從自身做起。作為父母，要孝敬孩子們的祖輩，為他們樹(shù)立榜樣。作為子女本身，要懂得體諒父母為家庭這么多年來(lái)所做的事情，盡孝是一個(gè)人做人的起碼準(zhǔn)則。每一代不斷去傳承孝道。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，孝文化是我們中華民族傳統(tǒng)文化中不可或缺的一個(gè)重要部分。面對(duì)目前中國(guó)孝文化一定程度上缺失的現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)去正視這一問(wèn)題，從社會(huì)不同層面去思考和解決這個(gè)問(wèn)題。黨和國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人自身都應(yīng)該去思索解決之道，讓我們把這一傳統(tǒng)文化繼續(xù)弘揚(yáng)下去。我們應(yīng)當(dāng)重視孝文化教育，讓這種文化滋養(yǎng)我們青年學(xué)生的思想和行為。＼參考書(shū)目

[1]黃南永，2009，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行孝文化教育的思考[J]，《紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年第11期。

[2]李偉，2000，《以孝樹(shù)人：孝與教育》[M]，北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社。

[3]盧智增，2006，論傳統(tǒng)孝道及其現(xiàn)代意義，《湖北社會(huì)科學(xué)》 [J]。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)核心能力 高職教育 培養(yǎng)

1、高職教育的目的及特點(diǎn)

高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)崇旨。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)具有不可替代的作用。高職院校的使命，決定職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的核心，是高職教育職業(yè)性和就業(yè)性的根本保障。在高職院校中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得立足社會(huì)的本領(lǐng)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，不被時(shí)代所淘汰，不因工作環(huán)境的變化而受到大的影響。

2、職業(yè)核心能力的意義及內(nèi)涵

過(guò)去，人們傳統(tǒng)的認(rèn)為一個(gè)人只要掌握了一門(mén)技術(shù)就可以走遍天下，但是，站在今天，面對(duì)當(dāng)下復(fù)雜的工作環(huán)境和人際關(guān)系，單純的只做技術(shù)上要求明顯不合時(shí)宜了。隨著社會(huì)的進(jìn)步，工種的細(xì)分，各個(gè)行業(yè)都呈現(xiàn)出一個(gè)多元化，多分枝的發(fā)展態(tài)勢(shì)。無(wú)數(shù)的新興行業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)于社會(huì)。這些工作崗位特點(diǎn)鮮明，更新速度快，技術(shù)復(fù)合性強(qiáng)，知識(shí)涉及面廣，智能化程度高。只有應(yīng)變能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的員工才能擔(dān)當(dāng)。那么如何培養(yǎng)一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職場(chǎng)變化，滿足行業(yè)需要，懂得學(xué)習(xí)方法，踏實(shí)而靈活的復(fù)合型人才是高等教育，尤其是以工作為導(dǎo)向的職業(yè)教育要解決的的問(wèn)題。

職業(yè)核心能力是指在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力不同，它不隨職業(yè)的變化或工作組織的改變而喪失，因此勞動(dòng)者能夠很快的適應(yīng)新的環(huán)境，并在新環(huán)境中盡快的獲得新的知識(shí)和技能，不至于手足無(wú)措。

職業(yè)核心能力分為三個(gè)部分，基礎(chǔ)核心能力：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理；拓展核心能力：解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；延伸核心能力：領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡。從某種意義上說(shuō)職業(yè)核心能力培養(yǎng)類似于基礎(chǔ)教育，它具有廣譜性、基礎(chǔ)性。對(duì)于人的一生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

3、職業(yè)核心能力課程在高職院校中的開(kāi)展

香港職訓(xùn)局所有的專業(yè)第一年不開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，只開(kāi)設(shè)課程提高學(xué)生的社交能力、社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)自信心和社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)地部分本科院校也啟用了這種模式，大一大二不分專業(yè)，大三才根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行專業(yè)分配。而高職教育由于學(xué)生上理論課的時(shí)間較短，實(shí)習(xí)期較長(zhǎng)，所以可以將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程穿插在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。高職中的職業(yè)核心能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面：觀念塑造和能力塑造。

3.1觀念塑造

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程有很重要的一部分是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。新生進(jìn)校第一學(xué)期往往對(duì)大學(xué)生活抱有無(wú)限憧憬，充滿朝氣，同時(shí)由于高中壓力完全釋放，所以心態(tài)放松但又過(guò)于自由，這時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“收心”教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理，規(guī)劃好大學(xué)生涯，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，可以適宜的引入拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生們明白在大學(xué)里專業(yè)知識(shí)不是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，社會(huì)責(zé)任感和與人相處合作的技能同樣重要。另一方面，挫折訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)學(xué)生也是必不可少的。剛進(jìn)大學(xué)，有些同學(xué)感到現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生活和想象中有很大差距，感到很失望。這是十分正常的，畢竟每個(gè)人理想和期待不一樣。另外，大學(xué)里有來(lái)自五湖四海的學(xué)子，有些同學(xué)書(shū)本知識(shí)學(xué)得好，從小就是別人眼中的榜樣，但到了大學(xué)，除了理論學(xué)習(xí)外，其他方面能力變得更為重要，這時(shí)某些同學(xué)就會(huì)感到黔驢技窮，有明顯的挫敗感，無(wú)比沮喪。同樣，畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)也會(huì)遇到這樣的困境，因此在職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程中開(kāi)展挫折訓(xùn)練能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的面對(duì)挫折，解決好問(wèn)題。

觀念塑造的下一階段即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生定位和職業(yè)規(guī)劃。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)清自我，抓住自身性格特點(diǎn)，找到優(yōu)劣勢(shì)，充分利用優(yōu)點(diǎn)，盡量彌補(bǔ)缺點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)試，評(píng)估學(xué)生所掌握的技能，分析就業(yè)形勢(shì)，共享就業(yè)信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把握機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)提醒自己“社會(huì)需要什么樣的人？我是什么樣的人？我能干什么？我還要做什么？”只有目標(biāo)明確，行動(dòng)才有方向，畢業(yè)時(shí)才會(huì)有正確的擇業(yè)觀。

3.2能力塑造

職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程中除了在心態(tài)上樹(shù)立意識(shí)外，能力的提升更為關(guān)鍵。課程中應(yīng)當(dāng)包括個(gè)人素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、溝通能力、個(gè)人成長(zhǎng)等內(nèi)容，培養(yǎng)通用核心技能，使學(xué)生得到更全面的“職業(yè)裝備”。高職教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，學(xué)生在實(shí)踐中既要掌握專業(yè)技能又能獲得職業(yè)核心能力。因此核心能力課程與專業(yè)課程可以同時(shí)融合在實(shí)踐中。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)面對(duì)的是客戶，如何與人溝通是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心能力之一。除相關(guān)理論學(xué)習(xí)外，可定期組織營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)，每學(xué)期安排一到兩周時(shí)間進(jìn)行營(yíng)銷基本技能訓(xùn)練，學(xué)生可在校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室、商貿(mào)談判實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬、仿真、全真的基本技能訓(xùn)練。通過(guò)實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力、管理能力、分析問(wèn)題能力、思維判斷能力、信息處理能力，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)商道德規(guī)范，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，造就適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能加技巧型人才是我國(guó)高職教育的目標(biāo)。高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中不僅需要重視專業(yè)知識(shí)的傳授，也要重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不斷探索新的模式，改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法將專業(yè)技能和核心能力有機(jī)融合起來(lái)，讓高職學(xué)生在校期間全面發(fā)展，獲得可持續(xù)的職業(yè)能力，為幾年后的擇業(yè)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（備注：此論文為國(guó)家職業(yè)核心能力研究專項(xiàng)課題階段研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁年英.高職教育模式的共性與個(gè)性[j].職業(yè)教育，2012（1）9-10.

篇(6)

一、用人單位對(duì)工商管理方向?qū)W生的要求及高

校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題2011年上半年，國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢(shì)分析與建議報(bào)告》。據(jù)報(bào)告執(zhí)筆人鄧海濱介紹，2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。2011年下半年將有660萬(wàn)普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬(wàn)人)，以及700多萬(wàn)中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動(dòng)力)集中進(jìn)入人力資源市場(chǎng)。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，將加大高等教育招生學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時(shí)，用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等。但令他們失望的是，相當(dāng)多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機(jī)構(gòu)，對(duì)企業(yè)亟需解決的實(shí)際問(wèn)題缺少洞察力和解決問(wèn)題的能力。盡管許多學(xué)生對(duì)管理理論耳熟能詳，但對(duì)如何運(yùn)用這些理論來(lái)解決問(wèn)題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查，求職大學(xué)生普遍認(rèn)為，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)已成為就業(yè)最大的門(mén)檻。企業(yè)也反映，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，即便學(xué)什么專業(yè)干什么工作，其實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率仍不足40%，而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)變成自己在崗的實(shí)際能力。

這些年來(lái)，高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴(kuò)招，而且大家一般都認(rèn)為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學(xué)生越來(lái)越多的今天，這樣的“預(yù)期”可能難以成真。隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)人才素質(zhì)要求的變化，高校應(yīng)確保學(xué)校培養(yǎng)的人才符合勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。用人單位需要的是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識(shí)，又有相關(guān)的實(shí)踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn)，與當(dāng)下高校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，所傳授的管理方法偏重知識(shí)性，學(xué)生光聽(tīng)不練、光學(xué)不習(xí)，導(dǎo)致其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學(xué)體系也安排了一定課時(shí)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和假期社會(huì)實(shí)踐，但是，實(shí)踐期間學(xué)生對(duì)企業(yè)接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，有限的實(shí)訓(xùn)也由于時(shí)間短而難以深入。

在西方，商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是緊密結(jié)合的。比如，澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學(xué)的商業(yè)管理(旅游管理)系，在該專業(yè)方向課程休閑學(xué)(LeisureStudies)的授課過(guò)程中，老師布置的一項(xiàng)作業(yè)就是，要求學(xué)生在一個(gè)半月內(nèi)，從零開(kāi)始策劃最具成效的籌款活動(dòng)。休閑及娛樂(lè)就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂(lè)需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財(cái)務(wù)知識(shí)，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂(lè)趣。而休閑學(xué)這門(mén)專業(yè)課程正好能提供這樣的訓(xùn)練。學(xué)生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學(xué)課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到，在幾十天里，團(tuán)隊(duì)不斷磨合，通過(guò)相互溝通達(dá)成了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同的行為規(guī)范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場(chǎng)慈善舞會(huì)。在4年的學(xué)習(xí)期間，該校商業(yè)管理系學(xué)生要掌握以當(dāng)今休閑趨勢(shì)為主題的策劃、籌辦、市場(chǎng)評(píng)估等理論知識(shí)，同時(shí)也有較多參與大型休閑活動(dòng)籌備工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，一是工商管理專業(yè)的教學(xué)單位未搭建好工商管理專業(yè)學(xué)生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)缺少有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問(wèn)題的對(duì)策是，在工商管理專業(yè)課程中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，給學(xué)生提供與實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的工作體驗(yàn)機(jī)會(huì);同時(shí)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開(kāi)放的特點(diǎn)，以著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索

筆者在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營(yíng)管理時(shí)，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握該課程的知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在課程前、課程中、課程末三個(gè)階段做了以下實(shí)踐教學(xué)的探索。

1.課程前階段

超市經(jīng)營(yíng)管理課程定于2009年9月開(kāi)始。為了讓學(xué)生對(duì)超市的管理工作有切身的認(rèn)識(shí)，筆者在2009年的上半年多次與學(xué)校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通，希望超市能夠給學(xué)生提供暑期工作的機(jī)會(huì);鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學(xué)生在暑假假期(課程前)就進(jìn)入超市實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)崗位應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)、超市管理工作實(shí)訓(xùn)等一系列實(shí)習(xí)經(jīng)歷，深入接觸企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)，獲得了對(duì)超市經(jīng)營(yíng)管理的較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)好這一課程打下了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，在處理繁雜的超市經(jīng)營(yíng)具體事務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了社會(huì)工作的責(zé)任和義務(wù)，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。

2.課程中階段

在講授超市經(jīng)營(yíng)管理課程的理論知識(shí)時(shí)，筆者除認(rèn)真?zhèn)湔n外，還經(jīng)常結(jié)合學(xué)生作為消費(fèi)者所接觸的超市服務(wù)案例來(lái)闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學(xué)生理解、掌握知識(shí)更加容易。此外，還給學(xué)生布置針對(duì)中山市各大超市實(shí)地調(diào)查的實(shí)踐作業(yè)。在這一實(shí)習(xí)作業(yè)中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系，詳加說(shuō)明，再對(duì)學(xué)生做好分組及相關(guān)安排，與學(xué)生一起討論超市調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)等一系列工作，最后各組學(xué)生完成調(diào)查工作后，學(xué)生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須深入到超市一線，仔細(xì)觀察人、機(jī)、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動(dòng)，讓所有學(xué)生能走出校門(mén)，到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去鍛煉。特別是針對(duì)消費(fèi)者的問(wèn)卷調(diào)查和分析報(bào)告，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等各方面的基本技能;另一方面，通過(guò)撰寫(xiě)分析報(bào)告等，讓大家能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，提升判斷力、分析能力。

3.課程末階段

篇(7)

七月，又一茬大學(xué)生們準(zhǔn)備離校，只是，有人歡喜有人憂。Justine屬于后者，因?yàn)樗墓ぷ鬟€沒(méi)有落實(shí)。長(zhǎng)嘆之后，她覺(jué)得自己輸在起跑線上——從大一起就沒(méi)有規(guī)劃好實(shí)習(xí)這件事。其實(shí)，Justine是一個(gè)大忙人，大學(xué)四年里都非常忙，平時(shí)忙著學(xué)習(xí)，假期忙著實(shí)習(xí)。她以為憑借這些實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在找工作時(shí)會(huì)非常輕松地拿到offer。誰(shuí)知她一直沒(méi)有拿到。

“拼實(shí)習(xí)，我還是拼不過(guò)‘實(shí)習(xí)專業(yè)戶’??！”她感嘆道?！懊嬖嚂r(shí)，有些同學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷真讓我開(kāi)了眼界：他們似乎以實(shí)習(xí)為主，學(xué)習(xí)只是輔業(yè)，他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷很豐富，呆過(guò)的公司很多，而且時(shí)間較長(zhǎng)。一開(kāi)始我的策略可能就不正確，我花了不少時(shí)間在實(shí)習(xí)上，但實(shí)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用?！?/p>

“你覺(jué)得當(dāng)初怎樣的定位會(huì)比較好？”我問(wèn)。

“我應(yīng)該走理科的道路——實(shí)習(xí)不在于數(shù)量，在于質(zhì)量。我一個(gè)理科生，在實(shí)習(xí)方面走了文科生的道路，結(jié)果辛苦不說(shuō)，與文科生相比根本不算優(yōu)勢(shì)。那些拿到offer的人，都是有超牛實(shí)習(xí)經(jīng)歷的人?！?/p>

“他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷有什么特點(diǎn)嗎？”

“通常都是在世界500強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)。”Justine說(shuō)。

“也就是說(shuō)，不是任何實(shí)習(xí)經(jīng)歷都會(huì)帶來(lái)好offer，實(shí)習(xí)的地方和內(nèi)容本身也很重要。實(shí)習(xí)其實(shí)是一個(gè)工具，它證明了應(yīng)聘者具備了某些能力。如果應(yīng)聘者有其他工具能夠證明同樣的事情，或者能夠更好地證明這些能力，一樣也會(huì)被錄取?！?/p>

記得我曾參加的一次企業(yè)校招中，就招了一個(gè)從來(lái)沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生做GMT（全球管理培訓(xùn)生），因?yàn)樗诘膱F(tuán)隊(duì)在一個(gè)國(guó)際數(shù)學(xué)大賽中獲了獎(jiǎng)。這是一個(gè)很有份量的比賽，他的一名團(tuán)隊(duì)成員就因?yàn)檫@個(gè)獎(jiǎng)，直接拿到了美國(guó)某知名大學(xué)的研究生錄取通知書(shū)，獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金。在這個(gè)比賽中，他表現(xiàn)出的解決問(wèn)題能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、邏輯思維能力打動(dòng)了面試官。

“講一講你的實(shí)習(xí)經(jīng)歷吧，讓我看看你為什么沒(méi)有打動(dòng)面試官的芳心。”我開(kāi)玩笑地說(shuō)。

Justine的簡(jiǎn)歷上，實(shí)習(xí)經(jīng)歷共有四段，分別是在學(xué)校兼職教學(xué)、在一家企業(yè)做行政助理、在一家賣場(chǎng)做銷售人員，以及在一家公司做采購(gòu)助理，都是利用寒暑假去做的，所以時(shí)間是1個(gè)月至2個(gè)月。

“你今天來(lái)這里，想應(yīng)聘什么崗位？”

“我應(yīng)聘的是做產(chǎn)品設(shè)計(jì)。”

看著她的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，“它們對(duì)你應(yīng)聘這個(gè)崗位沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，總結(jié)不出實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)應(yīng)聘崗位的幫助，我建議你不要把這個(gè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷寫(xiě)進(jìn)簡(jiǎn)歷。在面試官看來(lái)，雜亂的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓你的職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有頭緒?！?/p>

“可是，這樣豈不是太可惜了？”

“其實(shí)，所有的經(jīng)歷都是有用，關(guān)鍵是看你能否從中找到意義，能否領(lǐng)悟到其中的意義。能從中挖掘和總結(jié)出對(duì)你的能力有提高的方面，那就可以放在簡(jiǎn)歷上。比如，通過(guò)當(dāng)老師學(xué)會(huì)了責(zé)任心如何體現(xiàn)在具體的小事上，通過(guò)賣場(chǎng)銷售觀察到了顧客購(gòu)買行為的特點(diǎn)等等，并且談出具體的細(xì)節(jié)。這樣的實(shí)習(xí)會(huì)為你加分的，不然，派不上用場(chǎng)。”

“我曾面試了一家公司，我反而覺(jué)著實(shí)習(xí)經(jīng)歷妨礙了我。當(dāng)時(shí)，面試官問(wèn)的問(wèn)題我回答不上來(lái)，非常狼狽?！盝ustine回憶道。

“是什么問(wèn)題？”

“嗯，當(dāng)時(shí)面我的是直線經(jīng)理。一上來(lái)就問(wèn)專業(yè)方面的問(wèn)題，首先問(wèn)我因素分析怎么做。這個(gè)我很熟悉，所以每一步的操作我都講得出來(lái)。然后，他問(wèn)我畢業(yè)論文的題目是什么，用了哪些研究方法，為什么用這些方法。當(dāng)我得意地講述自己的成果時(shí)，他卻突然問(wèn)我：‘你為什么不嘗試用卡片分類法呢？我覺(jué)得統(tǒng)計(jì)起來(lái)要比你目前用的方法更方便?！蓱z啊，我連什么是卡片分類法都不知道，我好狼狽，覺(jué)得自己真的達(dá)不到他們的要求。要達(dá)到他們的要求，我要做更多的準(zhǔn)備，要花更多時(shí)間在學(xué)習(xí)上。他們其實(shí)非常看重研究功底的。但我在實(shí)習(xí)上花了太多時(shí)間，在這方面的準(zhǔn)備反而顯得不夠了。”