訓(xùn)練管理論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇訓(xùn)練管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．能在通過語言文字理解課文的基礎(chǔ)上，在理解課文思想內(nèi)容的過程中，注意事物的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，提高理解課文的能力和認(rèn)識事物的能力。

2．能在“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練過程中，鞏固弄懂自然段的意思，給課文分段、歸納段落大意、抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與自學(xué)能力，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［訓(xùn)練要領(lǐng)］

一、明確所處位置，認(rèn)清“注意事物的聯(lián)系”的重要

第七冊安排讀的三個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想、練習(xí)概括中心思想，第八冊安排讀的三個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：注意事物的聯(lián)系、理清課文的條理、分清課文的主次?！白⒁馐挛锏穆?lián)系”正是從第七冊向第八冊“深入”進(jìn)行篇的訓(xùn)練的有機(jī)整體中的一個重要銜接點(diǎn)。同時，從第八冊的三次側(cè)重指導(dǎo)讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目看，“注意事物的聯(lián)系”又是后兩個訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)。

因?yàn)閺哪硞€意義上說，“課文的條理”、“課文的主次”正是事物間聯(lián)系的反映?！白⒁馐挛锏穆?lián)系”，這個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是第七冊篇的訓(xùn)練的繼續(xù)和深入，又是第八冊后面幾項(xiàng)訓(xùn)練的準(zhǔn)備和基矗據(jù)此，在第八冊第一、二組的教學(xué)中，必須結(jié)合這一訓(xùn)練重點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)鞏固和打基礎(chǔ)的工作。比如，第一組教材沒有安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)中要緊扣課文要求，有意識地復(fù)習(xí)鞏固第七冊進(jìn)行過的一些訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生理解課文的能力。《燕子》一課，可抓住課后“思考·練習(xí)”第2、3題，鞏固和提高學(xué)生通過語言文字理解課文的能力?！逗Ｉ先粘觥芬徽n，可抓住課后第2、3題，鞏固和提高學(xué)生從內(nèi)容中體會思想感情的能力?！栋讞睢芬徽n，可鞏固和提高概括中心思想的能力。進(jìn)行“基礎(chǔ)訓(xùn)練1”“閱讀”一題的訓(xùn)練，則可以讓學(xué)生較獨(dú)立地鍛煉自己抓住課文主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想以及概括中心思想的能力。

二、根據(jù)課文類型，引導(dǎo)學(xué)生“注意事物的聯(lián)系”

教學(xué)講讀課文《蛇與莊稼》，可在理解自然段意思的訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意事物的聯(lián)系，更好地理解課文。比如，為了理解蛇為什么能使莊稼獲得豐收，就要進(jìn)一步分析第四層幾句話的意思：第六、七句先寫洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋莊稼，莊稼欠收；第八句再寫放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，對莊稼的危害就小了。這就清楚地寫出了蛇、田鼠與莊稼的關(guān)系。這樣把用分層的方法理解自然段意思的訓(xùn)練與“分清事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行，就能讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

講讀課文《跳水》的故事是在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)展的。故事發(fā)生在一條船上，船上有水手、孩子、船長和猴子，他（它）們都活動在船上，必然有種種聯(lián)系。其中，人與猴子的聯(lián)系是最主要的聯(lián)系。而且水手與猴子，猴子與孩子，水手與孩子，船長、孩子與水手之間聯(lián)系的變化和發(fā)展，推動著故事發(fā)展的全過程。教學(xué)中，把《跳水》這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人物之間的聯(lián)系與變化有機(jī)地配合好，就能更好地理解課文的內(nèi)容。閱讀課文《威尼斯的小艇》著重寫了小艇的特點(diǎn)和它在水城中的作用，揭示了小艇與水城的關(guān)系，表現(xiàn)了世界著名的水上城市威尼斯的美麗和獨(dú)特的風(fēng)情。教學(xué)中，可把抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的訓(xùn)練與注意事物聯(lián)系的訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。首先，可引導(dǎo)學(xué)生用歸并自然段的方法把課文分成四段，并掌握各段段意；然后，讓學(xué)生歸納出全課的主要內(nèi)容；再練習(xí)概括中心思想。在訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意事物（特別是小艇與水城）的聯(lián)系。

在進(jìn)行“基礎(chǔ)訓(xùn)練2”中的“閱讀”練習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生較獨(dú)立地閱讀《小獅子愛爾莎》一文，在掌握小獅子愛爾莎成長過程的同時，知道課文中人與動物的聯(lián)系與變化，人在馴養(yǎng)獅子的過程中產(chǎn)生了感情，從而既鍛煉自己的閱讀能力，又鍛煉自己“注意事物的聯(lián)系”的能力。從上面的敘述可以看出，根據(jù)課文類型引導(dǎo)學(xué)生注意事物的聯(lián)系時，必須特別注意兩點(diǎn)：第一，“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練，必須在通過語言文字理解課文的基礎(chǔ)上，在理解課文思想內(nèi)容的過程中結(jié)合進(jìn)行。第二，要根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生“注意事物的聯(lián)系”的能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生滲透辯證唯物主義思想的啟蒙教育

普通聯(lián)系和永恒發(fā)展是物質(zhì)世界的總特征。聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)是唯物辯證法的基本原則、根本觀點(diǎn)。進(jìn)行“注意事物的聯(lián)系”這一項(xiàng)目的訓(xùn)練，只要求根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)滲透，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義思想的啟蒙教育，絕不能過多地講理論，更不能硬搬“聯(lián)系的普遍性”、“客觀性”、“多樣性”之類的名詞術(shù)語。

一定要掌握分寸。在這方面，要注意兩點(diǎn)：

1．要鉆研“思考·練習(xí)”，掌握訓(xùn)練的要求、內(nèi)容和方法。

《蛇與莊稼》的第1題要求回答的三個小題，既提示了訓(xùn)練要求，既要結(jié)合課文內(nèi)容，初步知道事物之間都是有聯(lián)系的，并啟發(fā)人們研究這種聯(lián)系，掌握它們的規(guī)律，以便把事情做得更合自己的意愿；又提示了訓(xùn)練內(nèi)容，即認(rèn)識簡單聯(lián)系與復(fù)雜聯(lián)系；還提示了訓(xùn)練方法，即從課文段與段、層與層、句與句之間的關(guān)系上去分析，就能達(dá)到訓(xùn)練要求。

篇(2)

（一）

動力區(qū)教委對全區(qū)20多所小學(xué)的德育狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作有隨意性和漂浮性，今天一個中心，明天一個中心，德育成了應(yīng)時性的工作。加之單純追求高目標(biāo)，不注重學(xué)生思想形成過程，導(dǎo)致德育工作低效益，甚至負(fù)效應(yīng)。

針對這種情況，本著“突出基礎(chǔ)，側(cè)重日常，貴在積累”的思想，動力區(qū)教委的同志們用了半年多的時間，制定了（動力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施細(xì)則），對小學(xué)德育進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

這份《實(shí)施細(xì)則》把《小學(xué)德育綱要）提出的十大教育內(nèi)容分為基本生活規(guī)范、道德規(guī)范和心理健康教育兩部分。共設(shè)置了22個訓(xùn)練項(xiàng)目，66個訓(xùn)練內(nèi)容，226個訓(xùn)練點(diǎn)。?一至三年級為第一個教育循環(huán)段，側(cè)重于優(yōu)良行為習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成；四至六年級為第二個教育循環(huán)段，在前一個教育段的基礎(chǔ)上，逐漸加重道德觀念的啟迪。

《動力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施細(xì)則》提出了“小學(xué)德育重在訓(xùn)練”的觀點(diǎn)。

每一個循環(huán)段的訓(xùn)練項(xiàng)目要一年操作一遍，三年共操作三遍。每一遍操作的項(xiàng)目相同，但是范圍、深度、訓(xùn)練點(diǎn)都不同，符合學(xué)生思想品質(zhì)螺旋式發(fā)展的規(guī)律。

這份《實(shí)施細(xì)則》有幾個顯著的特點(diǎn)：一曰“低”。即工作起點(diǎn)低，從最基本的行為習(xí)慣抓起。如一至三年級的德育訓(xùn)練要求側(cè)重于養(yǎng)成教育。具體指導(dǎo)學(xué)生遵守生活規(guī)范和道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣和態(tài)度，活潑快樂地生活，成為人人喜愛的孩子。

二曰“斜。即教育坡度小，由淺入深，循序漸進(jìn)。按照少年兒童的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)什么習(xí)慣，培養(yǎng)到什么程度，各年級都有明確的、不同層次的規(guī)范性要求。這樣，同一內(nèi)容，經(jīng)過不同階段的訓(xùn)練，逐步深入，就會打下堅(jiān)實(shí)的思想道德基矗三曰“細(xì)”。即工作要求細(xì)，對每個工作環(huán)節(jié)都有具體要求，有指導(dǎo)，有檢查，有評價。經(jīng)過四年的實(shí)踐探索，動力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練形成了一整套的工作程序。每一個訓(xùn)練內(nèi)容都大致分為明理課，訓(xùn)練課，評價課，專題班隊(duì)會總結(jié)、在家庭和校內(nèi)外實(shí)踐等幾個環(huán)節(jié)。甚至細(xì)到每周每天的安排。如周一是升旗；周二、四是導(dǎo)訓(xùn)課；周三是紅領(lǐng)巾廣播站自播節(jié)目；周五是時事教育。

四曰“實(shí)”。即所有的訓(xùn)練點(diǎn)都是小學(xué)生能夠操作的實(shí)實(shí)在在的事，沒有空洞的口號與說教。如比較抽象的“勇敢”一項(xiàng)，從要求一二年級的有病不怕打針吃藥，跌傷不哭，敢單獨(dú)在家，單獨(dú)睡覺，到二三年級上學(xué)不用父母接送，遇到困難不依賴父母，獨(dú)立解決，對于同學(xué)中的不良行為敢于批評幫助，都是小學(xué)生能夠?qū)嵺`、常常未能做到的。

（二）

小學(xué)班主任做德育工作，是責(zé)無旁貸的。但是如何做，做什么？回答卻不盡相同。

《實(shí)施細(xì)則》把平時班主任零打碎敲的教育納入了明確的體系，要求具體又留有充分發(fā)揮余地。增強(qiáng)了班主任的自覺意識，起到了事半功倍的作用。

鍋爐一小的青年教師蘇玉霞，從一年級開始進(jìn)行“孝敬”的教育，一直到三年級，抓住情感這條線不斷深化。蘇玉霞通過平時對學(xué)生的觀察和家訪中所掌握的情況，精心設(shè)計每一次導(dǎo)訓(xùn)課。學(xué)生們一年級為父母做一點(diǎn)力所能及的事，二年級學(xué)會疼父母，三年級知道父母對自己的期望，在這個過程中，發(fā)展到愛老師、愛同學(xué)。愛周圍的人，學(xué)會了對他人的寬容和理解，營造出一種良好的教育氛圍。

篇(3)

本模式兼具科學(xué)性、可行性、實(shí)用性與實(shí)效性。我們對它的描述是循著“四級臺階”的訓(xùn)練軌跡，將速讀訓(xùn)練納入中語教學(xué)軌道，與“自讀課文”的教學(xué)同步進(jìn)行。另外，“同軌同步，相輔相成”，是本模式的鮮明特色；“易操作，顯效快，興味濃”，是本模式的最大特點(diǎn)；“快速閱讀十大語文觀＝如虎添翼”，是本模式的理想境界。

本文僅就模式的構(gòu)建以及構(gòu)建此模式的依據(jù)與效應(yīng)簡介于下，以此就教于同行。

一、模式的依據(jù)

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：快，既是時代的特征，也是時代的呼喚，更是時代向教育的挑戰(zhàn)。

我國中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？著名語言學(xué)家呂叔湘先生1978年在《人民日報》頭版顯著位置著文批評說：“十年的時間，兩千七百多課時用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”15年過去了，狀況又如何呢？“我們語文學(xué)科自覺或不自覺地可以說是變動不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性變動?！边@是著名語文教育家張志公教授在全國中語會第五次年會上的斷言。教學(xué)效率如此低，學(xué)生素質(zhì)如此差，怎能適應(yīng)當(dāng)今時代乃至21世紀(jì)的需要呢！“能否在最短的時間里讀完應(yīng)讀的村料，現(xiàn)在已成為當(dāng)代各級管理工作者、科學(xué)工作者、生產(chǎn)工作者的一項(xiàng)極為重要的生產(chǎn)手段。”（楊春華、王靖元譯《快速閱讀法》前言）。本模式正是在這樣的背景下，經(jīng)試用、實(shí)驗(yàn)，最終定型的。

（二）政策依據(jù)：宏觀上，《中國教育改革和發(fā)展綱要》向我們提出了嚴(yán)峻的課題，提供了最有力的依據(jù)：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃我國教育事業(yè)的大計，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！睘榇艘斑M(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。”

微觀上，與《中國教育改革和發(fā)展綱要》相適應(yīng)的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》及其配套教材，第一次將快速閱讀納入中語教學(xué)，要求學(xué)生“用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易的文章，把握大意”，并對速讀訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟、方法等作了具體設(shè)計與安排。

（三）理論依據(jù)：首先本模式兩大堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)應(yīng)是生理學(xué)原理和心理學(xué)原理。

閱讀，首先是一種生理現(xiàn)象，人們的有關(guān)生理機(jī)能為速讀提供了可靠的物質(zhì)保障。就視覺而言，文字符號以光波的形式被攝入眼中，在視網(wǎng)膜上成像。據(jù)推算，人眼的視場角可達(dá)35°，并且從無限遠(yuǎn)至25厘米內(nèi)，可以毫不費(fèi)力地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以分辯出12─13行文字。而且，人眼的視場角是一個立體角，能同時分辯縱向、橫向文字。這樣縱橫交織，“一目十行，雙目識頁”就成了完全可能。本模式就是要通過相應(yīng)的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的視讀野，以適應(yīng)快速閱讀的需要。再就大腦機(jī)能而言，人的大腦皮層至少有140億個神經(jīng)細(xì)胞，這些細(xì)胞之間有很復(fù)雜的突觸聯(lián)系，其儲存功能至少能容納10[7,]億個信息單位，相當(dāng)于全世界圖書館藏書的總信息量。腦科學(xué)研究的最新成果還表明：人的左右半腦分工各異。右腦具有極大的圖式認(rèn)識功能，其記憶容量是左腦的100萬倍。這些，正是開展快速閱讀訓(xùn)練極其重要的生理基礎(chǔ)。

閱讀更是一種復(fù)雜的心理活動。良好的心理素質(zhì)，是速讀的重要前提。用心理學(xué)原理研究閱讀行為可知：閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程?？焖匍喿x，則更是一種復(fù)雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。只有具備了這種良好的心理素質(zhì)，才可能出現(xiàn)高效率的閱讀。本模式第一級臺階正是遵循這些心理學(xué)原理的培養(yǎng)學(xué)生速讀的良好心態(tài)。

其次，閱讀的對象是語言文字。漢字能速讀嗎？漢語言文字學(xué)作了肯定的回答：漢文不僅適于速讀，而且優(yōu)于拼音文字。因?yàn)椋旱谝?，漢字信息密度大，閱讀省時。聯(lián)合國五種文字的同一文件，永遠(yuǎn)是漢文本最薄。第二，漢字個性突出，感知快；漢字形體各異，示差性強(qiáng)，分辨率高。第三，漢字穩(wěn)定易識、易記，適宜速讀。第四，漢字是表意文字，利于理解。另外，文章學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科都從不同側(cè)面為速讀提供了可資借鑒的理論。比如，快速閱讀作為閱讀學(xué)的一個分支，自然與閱讀學(xué)有著天然的“血緣”尤其是現(xiàn)代閱讀學(xué)，它追求的主要目標(biāo)，就是快速高效的閱讀。

（四）經(jīng)驗(yàn)依據(jù)：速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程漢杰老師，臺北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字／分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提高；通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

二、模式的構(gòu)建

（一）模式的著眼點(diǎn)──信息社會。

我們構(gòu)建“四臺階”模式的基本出發(fā)點(diǎn)，是提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會的需求。時代飛速發(fā)展，快速閱讀應(yīng)運(yùn)而生。快速閱讀集生理學(xué)、心理學(xué)、語言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體，實(shí)質(zhì)是一門高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效地提高學(xué)生篩選信息的能力，迅速擴(kuò)大其知識面。為此，《閱讀學(xué)叢書》主編曾祥芹教授還稱：“速讀是語文教育的高科技”。

與此同時，要提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，還得切切實(shí)實(shí)地開展“大語文教育”，將學(xué)生帶到豐富多采的大語文天地中去學(xué)語文，用語文。這不僅與現(xiàn)代教育觀合柏，也與語文學(xué)科的根本性質(zhì)“工具性”相一致，更有利于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，而且，速讀在大語文觀統(tǒng)率下進(jìn)行，才會有更大的“用武”之地。兩者比翼雙飛、相輔相成，必能收到最佳效果。這就是我們積極推行下述公式的基本緣由：“快速閱讀＋大語文觀＝如虎添翼”。

（二）模式的主體──“四級臺階”

篇(4)

側(cè)聽說訓(xùn)練，是省編義務(wù)教育初中語文課本增加的新內(nèi)容，這種訓(xùn)練方式，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)重教“文”而輕“語”的模式，使學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練得到了具體落實(shí)?？梢嬲箤W(xué)生聽說能力得到訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中，也必須有一套側(cè)聽說訓(xùn)練的具體方式和措施。只有方法對頭、措施得力，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

我們知道，所謂“側(cè)聽說訓(xùn)練”，顧名思義，就是以聽說為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”與“說”能力的訓(xùn)練。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“側(cè)聽說訓(xùn)練”可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)導(dǎo)法

語文教師，肩負(fù)著提高學(xué)生聽說能力的重任?，F(xiàn)代化的社會，人們的交往和思想、信息、技術(shù)的交流，廣播通訊事業(yè)的日益發(fā)展，這一切就要求每一位學(xué)生都具有較強(qiáng)的聽說能力。因此，每一位教師應(yīng)努力創(chuàng)導(dǎo)加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)合課文大力宣傳側(cè)聽說能力訓(xùn)練的重要和必要。如初中第一冊語文課本第5課側(cè)聽說訓(xùn)練課文《要說普通話》，強(qiáng)調(diào)了說普通話的重要和不說普通話的危害，從道理上向?qū)W生灌輸說普通話的重要，提倡在校內(nèi)用普通話交談，從而達(dá)到側(cè)聽說訓(xùn)練的目的。同時可利用學(xué)校廣播大力宣傳普通話是校園語言，在校內(nèi)、在課堂提倡講普通話。語文教師必須帶頭用普通話教學(xué)。這樣，在校內(nèi)努力創(chuàng)設(shè)一個良好的側(cè)聽說語言環(huán)境。

二、定規(guī)法

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。加強(qiáng)側(cè)聽說訓(xùn)練的外部條件具備了，并不等于側(cè)聽說訓(xùn)練的問題也就迎刃而解了。作為語文教師必須制訂一系列切實(shí)可行的訓(xùn)練制度、考核辦法，并認(rèn)真加以落實(shí)實(shí)施，從制度上對側(cè)聽說訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量加以保證。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為要系統(tǒng)地有成效地進(jìn)行側(cè)聽說訓(xùn)練，一定要充分利用激勵機(jī)制，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體可以實(shí)行分步到位，期末獎勵的方法。側(cè)聽說訓(xùn)練的形成、要求及評分規(guī)則詳見下表：

（附圖{圖}）

學(xué)生的每一次側(cè)聽說參與，教師都要詳細(xì)的加以記載，學(xué)生到期中達(dá)到考核成績50分，期末達(dá)到100分，則平時成績得滿分，其余以此類推。另外，在期中期末考試時加入側(cè)聽說內(nèi)容，可以分為口試和筆試兩部分。具體計分標(biāo)準(zhǔn)為：

（附圖{圖}）

三、示范法

加強(qiáng)側(cè)聽說能力訓(xùn)練，方法是多種多樣的，作為教師就應(yīng)該注意加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，教師的語言，對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此語文教師要抓住一切提高自身語言水平的機(jī)會。同時在課堂上加強(qiáng)有意識的示范。可有意識地加以范讀，讓學(xué)生聽清每一個字音、每一種語調(diào)、每一個輕重音、每一次停頓。朗讀和講解是孿生姐妹。如果朗讀能使學(xué)生增加感受，那么講解就能使學(xué)生加強(qiáng)理解。因此教師在課堂上應(yīng)注意講解，力求言簡意賅、清楚準(zhǔn)確、生動有趣。同時，教師可讓學(xué)生“范”讀、復(fù)述、概述課文內(nèi)容。如《送牛奶的好爺爺》一文，可以讓學(xué)生“范”讀后對課文內(nèi)容進(jìn)行概述。另外，也可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，聽課文錄音，欣賞唱片。通過一系列全方位的示范，讓學(xué)生的聽說能力在各種側(cè)聽說訓(xùn)練形式中得到進(jìn)一步提高。

四、強(qiáng)化法

聽說能力的提高非一朝一夕之功。作為語文教師必須抓住一切語文教學(xué)因素和一切聽說訓(xùn)練的機(jī)會，對學(xué)生實(shí)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如表一中的三分鐘演講、一分鐘自我介紹，古詩誦讀等都應(yīng)作為常規(guī)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時還應(yīng)充利用教材中的側(cè)聽說課文，采用各種不同方式，進(jìn)行有意識有目的的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)合側(cè)聽說課文，強(qiáng)化訓(xùn)練可分為三步：

第一，主要加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。如《紙的故事》等課文，先讓學(xué)生聽課文錄音，然后分小組進(jìn)行輪流復(fù)述，人人參與。優(yōu)勝者參加班級交流。并由學(xué)生做評委評出一二三等獎。這樣，既有知識性，又有趣味性，更鍛煉了學(xué)生的聽說能力。

第二，主要是利用課文題材進(jìn)行概述。開始可在放錄音前提出概述要求，讓學(xué)生明確要求，聽后加以概述。隨著學(xué)生聽說能力的提高，可逐步提高概述要求。

第三，利用課文題材進(jìn)行創(chuàng)作、深化，然后再進(jìn)行復(fù)述。如《送牛奶的好爺爺》一文，可利用課后練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)行再創(chuàng)作，然后再加以講述。

篇(5)

針對長期以來語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)往往重視不夠的現(xiàn)狀，我校以“培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力”為切入點(diǎn)，提出了“強(qiáng)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)課題。

實(shí)驗(yàn)前，校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，為實(shí)驗(yàn)假設(shè)提供了充分的理論依據(jù)，并吸取了外地值得借鑒的教改經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，我在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生口語水平進(jìn)行了測試。備課時注意設(shè)計聽說訓(xùn)練點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，初步取得了階段性實(shí)驗(yàn)成果。

一、遵循原則進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.激勵性原則。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)。研究資料表明，對小學(xué)生的評價，表揚(yáng)鼓勵多于批評指責(zé)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語表達(dá)，學(xué)生往往語無倫次。無論學(xué)生會說或不會說，教師都應(yīng)多鼓勵。因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。

2.實(shí)踐性原則。

唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。兒童的實(shí)踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練中，除按照“大綱”要求和語文教材內(nèi)容設(shè)計形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。

3.主體性原則。

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實(shí)踐中。

4.反饋性原則。

兒童心理學(xué)表明，當(dāng)小學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)活動的時候，同時也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。

5.循序漸進(jìn)的原則。

要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)“大綱”規(guī)定的不同年級的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。

二、多種渠道進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.以語文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

如教學(xué)《西門豹》一課，在整體感知課文的同時，我把事件線索簡要板書出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練。

按照學(xué)期開始制定的實(shí)驗(yàn)計劃，每月進(jìn)行一次大型語文興趣活動，為強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力搭建了鍛煉、展示的舞臺?！袄首x大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風(fēng)景游”、“新年話新意”等活動的舉行，同學(xué)們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達(dá)能力。

3.參與社會實(shí)踐活動，鞏固口語表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運(yùn)用。于是，我以“走出教室，進(jìn)入社會”為宗旨，帶領(lǐng)同學(xué)們參加校外演出，上電臺主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么？”“說句心里話”等），在學(xué)生當(dāng)中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報給大家。

4.鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

我班每學(xué)期都要進(jìn)行一次口語表達(dá)匯報“大比武”。孩子們好勝心強(qiáng)，參賽前必作精心準(zhǔn)備，優(yōu)秀節(jié)目云集，正是互相交流的好時機(jī)。通過比賽，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺點(diǎn)，及時糾正。

5.日常生活中要養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。

平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的毛病，隨時糾正。

三、方法各異進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.激趣法。

第八冊語文教材中，有一道聽說訓(xùn)練題——說自己做過的某個小實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)用具、材料、注意事項(xiàng)。為指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，條理敘述，我和學(xué)生一起做了一個實(shí)驗(yàn)——“怎樣使小船游到盆中央？”實(shí)驗(yàn)材料擺放在講桌上，我先請學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)前有什么準(zhǔn)備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學(xué)們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學(xué)生上臺操作，別人觀察他的動作、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應(yīng)時，有人建議：往盆里倒水試試。這次實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果也請學(xué)生仔細(xì)看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學(xué)生這是水表面有張力的緣故。有趣的實(shí)驗(yàn)像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗(yàn)表述出來，同學(xué)們興趣盎然。

2.看圖練說法。

例如教學(xué)看圖學(xué)文《小足球賽》時，先指導(dǎo)學(xué)生整體看圖，弄清圖意，要求學(xué)生按一定順序把圖上內(nèi)容說清楚，說具體。說話要求準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

3.聽辨、比較法。

如教學(xué)《小珊迪》一課時，作者在結(jié)尾段用反問句的形式表達(dá)了自己對珊迪美好品質(zhì)的贊美。我將原文的反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學(xué)生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會用反問句有什么好處。

4.說寫結(jié)合法。

說與寫，都是表情達(dá)意，不過兩者形式不同。在作文教學(xué)中說與寫能夠有機(jī)地結(jié)合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點(diǎn)優(yōu)劣，再寫下來。

5.內(nèi)容延伸法。

篇(6)

【摘要題】運(yùn)動項(xiàng)目集萃

【關(guān)鍵詞】跳遠(yuǎn)……

目前，中國跳遠(yuǎn)高水平運(yùn)動員與世界水平存在一定差距，中國高水平跳遠(yuǎn)運(yùn)動員因?yàn)橹芴ぐ寮夹g(shù)不過硬而屢屢出現(xiàn)犯規(guī)，導(dǎo)致比賽失利。悉尼奧運(yùn)會上，中國女子跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑起跳犯規(guī)次數(shù)乃世界之罕見，助跑踏板技術(shù)本應(yīng)是在基層訓(xùn)練解決的技術(shù)基本功問題在中國卻成了令國家隊(duì)教練非常頭痛的難題。因此，加強(qiáng)基層跳遠(yuǎn)運(yùn)動員的助跑踏板技術(shù)的訓(xùn)練研究，對發(fā)展中國跳遠(yuǎn)運(yùn)動有著非常重要的意義。

助跑踏板技術(shù)是跳遠(yuǎn)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國家運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練發(fā)展較快，從而促進(jìn)了運(yùn)動技術(shù)的提高；中國運(yùn)用這一技術(shù)訓(xùn)練起步較晚，在廣大基層體育運(yùn)動隊(duì)中，運(yùn)用高科技手段進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練更不多見，絕大部分教練員還是憑經(jīng)驗(yàn)直接觀察指導(dǎo)訓(xùn)練。

在運(yùn)動訓(xùn)練中，運(yùn)動員通常無法觀摩自己的動作，只能聽從教練員的語言刺激來領(lǐng)會自己的動作，由于運(yùn)動員的踏板起跳動作迅速，一般在0.15s左右完成整個起跳動作，這就給教練員觀察運(yùn)動員的助跑起跳技術(shù)帶來了較大的困難。運(yùn)用多媒體手段與助跑踏板起跳技術(shù)相結(jié)合，就能很好地解決這一問題。通過10名二級水平運(yùn)動員的高速拍攝，對運(yùn)動員的助跑踏板技術(shù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用多媒體手段與傳統(tǒng)訓(xùn)練方法分別對運(yùn)動員進(jìn)行訓(xùn)練，通過比較研究，探討改進(jìn)訓(xùn)練方法所取得的效果。

1研究方法

1.1運(yùn)動學(xué)測試法采用兩臺SONYDCRPC320E型數(shù)碼攝像機(jī)，分段對10名男子二級水平運(yùn)動員的助跑起跳動作進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，攝像機(jī)位距助跑道各6m，兩臺攝像機(jī)的拍攝范圍各為12m。著重掃描運(yùn)動員每步助跑的踩點(diǎn)。

1.2現(xiàn)場錄音法采用節(jié)拍器，并根據(jù)攝像中的腳步踩點(diǎn)，在慢放的狀態(tài)下配音，配音后恢復(fù)正常播放速度，形成完整的視音頻信號存入計算機(jī)。并由計算機(jī)控制模擬錄音，經(jīng)放大，用來改進(jìn)運(yùn)動員的助跑節(jié)奏。

1.3現(xiàn)場測量法測量運(yùn)動員助跑的距離、步長和步頻及每次試跳的成績。

1.4訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用所獲多媒體資料（運(yùn)動員助跑的視音頻信號轉(zhuǎn)刻成的光盤），對運(yùn)動員進(jìn)行訓(xùn)練。

1.5數(shù)理統(tǒng)計法對所獲資料進(jìn)行統(tǒng)計處理。

1.6測試過程運(yùn)動員充分準(zhǔn)備活動后，每人試跳若干次，跳出最好成績?yōu)橹埂＿\(yùn)動員開始測試，為了使運(yùn)動員助跑起跳技術(shù)不受規(guī)則影響，要求運(yùn)動員不踏起跳板全程助跑起跳，通過拍攝、錄音、測量等獲取運(yùn)動員助跑起跳的圖像、助跑節(jié)奏聲、步長、頻率、助跑時間及運(yùn)動成績，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，確定運(yùn)動員的助跑方式與起跑位置，確定運(yùn)動員每一步的步點(diǎn)及全程助跑的時間，按照這一指標(biāo)分兩組進(jìn)行訓(xùn)練，每組5人，一組用常規(guī)訓(xùn)練方法，一組結(jié)合錄像、錄音、助跑時間及嚴(yán)格的步點(diǎn)控制進(jìn)行訓(xùn)練，4周后兩組混合測試，檢查運(yùn)動員的助跑踏板技術(shù)情況，看看結(jié)果是否存在顯著差異。

1.7訓(xùn)練安排每周訓(xùn)練3次，每次運(yùn)動員做20min準(zhǔn)備活動，兩組活動的內(nèi)容完全相同，休息5min開始試跳，每人試跳15次，每次間歇時間3min，每次訓(xùn)練前后，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員要觀看著名運(yùn)動員的跳躍錄像和自己的錄像，并進(jìn)行表像訓(xùn)練，訓(xùn)練中，要模擬。訓(xùn)練4周后按比賽規(guī)則對運(yùn)動員進(jìn)行測試。

2研究結(jié)果與分析

2.1訓(xùn)練前、后兩組運(yùn)動員犯規(guī)次數(shù)的變化

表1訓(xùn)練前后運(yùn)動員失敗次數(shù)均值變化表

附圖

從均值可見：實(shí)驗(yàn)組失敗次數(shù)明顯減少，而對照組只減少兩次，說明實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練方案對減少運(yùn)動員的失敗次數(shù)有較好的效果。另從表2中可知：配對T檢驗(yàn)表明T值為6.521，顯著性值為0.000，差別具有高度顯著性意義，這說明實(shí)驗(yàn)組對運(yùn)動員的失敗次數(shù)確有明顯影響。

2.2訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員運(yùn)動成績的變化

運(yùn)動成績是反應(yīng)運(yùn)動訓(xùn)練效果的一個重要因素，對運(yùn)動員訓(xùn)練前后進(jìn)行了成績測試，測試結(jié)果見表3。

表2訓(xùn)練前后失敗次數(shù)T檢驗(yàn)表

差值均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值顯著性

5.354.576.5210.000

表3訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員測試成績均值表(m)

訓(xùn)練前成績訓(xùn)練后成績

實(shí)驗(yàn)組6.917.17

對照組6.937.02

從表3中可以看出，兩組運(yùn)動員訓(xùn)練前的成績相差僅2cm，但訓(xùn)練后成績相差達(dá)15cm，這說明實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練比對照組訓(xùn)練有較好的效果。同樣是4周的訓(xùn)練，訓(xùn)練強(qiáng)度與運(yùn)動量等都非常接近，不可能對運(yùn)動員的體能產(chǎn)生很大影響。因此，筆者認(rèn)為，運(yùn)動成績的提高與運(yùn)動員助跑踏板相結(jié)合技術(shù)的改善有關(guān)。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員的起跳犯規(guī)次數(shù)明顯少于對照組，由此，可推測實(shí)驗(yàn)組由于運(yùn)動員助跑起跳犯規(guī)次數(shù)少，增加了運(yùn)動員的助跑起跳信心，敢于加速助跑，而對照組有三人第一次試跳失敗，因而助跑不敢加速，從而影響跳遠(yuǎn)成績。

2.3訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員助跑節(jié)奏的變化

跳遠(yuǎn)運(yùn)動的助跑節(jié)奏非常重要，合理的助跑節(jié)奏是跳遠(yuǎn)取得較好成績的必要條件。實(shí)驗(yàn)中，要求運(yùn)動員每次必須踏準(zhǔn)標(biāo)志點(diǎn)，每次讓學(xué)生聽自己最后幾步助跑節(jié)奏錄音，并與實(shí)驗(yàn)前所獲的錄音對比，使運(yùn)動員從聽覺中獲得這種節(jié)奏感覺，糾正自己的錯誤。但由于在助跑起跳中，運(yùn)動員常常不能把注意力集中在助跑的節(jié)奏上，為此，采用了一些專門的聽節(jié)奏做動作的小步助跑練習(xí)。2周后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員節(jié)奏感強(qiáng)，節(jié)奏的速率比實(shí)驗(yàn)前所獲錄音速率稍快，而對照組節(jié)奏無明顯變化。

2.4訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員助跑速度的變化

準(zhǔn)確的步點(diǎn)，高速的助跑速度和合理的助跑節(jié)奏是獲得較好起跳成績的關(guān)鍵。由于運(yùn)動員的成績提高了，因此推測可能運(yùn)動員的助跑速度增加了，但短短的4個月，為什么能提高運(yùn)動員的助跑速度呢？對運(yùn)動員的錄像進(jìn)行了反復(fù)慢速回放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的運(yùn)動員助跑起跳步點(diǎn)較準(zhǔn)確，能發(fā)揮自己的速度，而對照組運(yùn)動員由于步點(diǎn)不穩(wěn)定，運(yùn)動員不得不調(diào)整步子大小來避免犯規(guī)或離起跳板太遠(yuǎn)，從而影響助跑節(jié)奏和速度。表4是訓(xùn)練前后最后10m運(yùn)動速度變化的平均值。

表4訓(xùn)練前后最后10m助跑速度分段變化表(m/s)

附圖

表4反映出實(shí)驗(yàn)組與對照組訓(xùn)練前后最后10m的5m分段助跑速度變化情況，從中可以看出，訓(xùn)練前兩組助跑速度非常接近，而訓(xùn)練后，第一段5m助跑速度相差4cm/s，而后5m助跑速度實(shí)驗(yàn)組比對照組高9cm/s，比訓(xùn)練前高11cm/s。盡管提高的速度不是很多，但這也說明通過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員的助跑速度確實(shí)是提高了。

3結(jié)論

3.1采用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行訓(xùn)練，使受訓(xùn)者通過聽力通道，獲取同步的訓(xùn)練信息，進(jìn)一步完善了受訓(xùn)者的訓(xùn)練環(huán)境。

3.2采用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行訓(xùn)練對提高運(yùn)動員的助跑踏板成功率有明顯效果，對提高運(yùn)動員的成績有較好作用。

3.3采用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行訓(xùn)練，對發(fā)展運(yùn)動員的絕對速度效果不明顯，但對提高運(yùn)動員的最后階段的助跑速度有一定效果，這可能與運(yùn)動員的助跑起跳技術(shù)的穩(wěn)定性提高有關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

為了解學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我們對佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011、2012、2013級的321名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，這321名學(xué)生在誠信品質(zhì)方面表現(xiàn)較佳，在吃苦耐勞和抗疲勞能力方面表現(xiàn)一般，但是在創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、競爭能力、抗挫能力和交際能力方面表現(xiàn)欠佳。這說明，現(xiàn)階段，至少部分高職院校學(xué)生表現(xiàn)為適應(yīng)能力較弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、人際交往和溝通能力不夠等特點(diǎn)。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司對用人企業(yè)和對佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，近四分之三的用人單位選擇了責(zé)任心，同時用人單位亦認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神、道德誠信和溝通能力是企業(yè)用人的著重考慮的幾大因素，同時46.39%的用人單位認(rèn)為團(tuán)隊(duì)精神是本單位聘用畢業(yè)生亟需提高的能力（素質(zhì)），另外43.3%的企業(yè)選擇溝通能力，41.24%的企業(yè)選擇了責(zé)任心，41.2%的企業(yè)選擇了承受壓力的能力是本單位聘用畢業(yè)生亟需提高的能力（素質(zhì)）。據(jù)調(diào)查，創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、競爭能力、抗挫能力和交際能力方面表現(xiàn)欠佳已經(jīng)成為高職院校各專業(yè)學(xué)生的共同特點(diǎn)，這種情況甚至普遍存在于本科院校。這些素質(zhì)和缺陷嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，繼而影響了學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展。固然，上述情況的出現(xiàn)與我國應(yīng)試教育有關(guān)，但在現(xiàn)階段，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)迫在眉睫。多數(shù)高校采取了開設(shè)相應(yīng)心理課程，進(jìn)行相應(yīng)的心理干預(yù)，但這種方式與應(yīng)試教育如出一轍，學(xué)生能夠掌握理論知識，但卻不能用于實(shí)戰(zhàn)。針對上述情況，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)教師每學(xué)期開展相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如禮儀風(fēng)采大賽的舉辦，茶藝技能演示、雞尾酒調(diào)制大賽等，通過這些素質(zhì)拓展活動的實(shí)施，提高了酒店管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、競爭能力、抗挫能力、組織能力和交際能力。學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)戰(zhàn)中成長。

二、基于素質(zhì)拓展五維課堂的完善和提升

雖然在五維課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的培養(yǎng)下，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)有了一定程度的提高，但客觀來說，學(xué)生綜合素質(zhì)提高還有一定的潛力和空間。因此，如何繼續(xù)提升素質(zhì)拓展質(zhì)量，完善五維課堂成為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

1.構(gòu)建專業(yè)技能平臺，提升學(xué)生專業(yè)技能。

酒店管理專業(yè)學(xué)生除在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)外，可根據(jù)不同年級的技能水平，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建專業(yè)技能平臺，使學(xué)生參加相應(yīng)的技能比賽，一方面可以使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面又能使學(xué)生通過技能比賽認(rèn)識到自己的不足，明確以后的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，再者通過校內(nèi)技能比賽，又能在學(xué)生中行成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，中西餐宴會設(shè)計的素質(zhì)拓展活動可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.素質(zhì)拓展活動“由內(nèi)到外”。

根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司的研究報告，根據(jù)酒店企業(yè)的用人特點(diǎn)和要求，酒店管理專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動可適當(dāng)向外拓展。如開展社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)、“三下鄉(xiāng)”活動等，使學(xué)生在校期間，通過多種形式了解社會，豐富學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、組織能力和交際能力。

3.校企合作，共同開展素質(zhì)拓展活動。