地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練研究

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

1問題來源

自2015年我國在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便作為熱點話題迅速在高校內(nèi)發(fā)酵，并成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要工作指示。我國提出將加快建設(shè)創(chuàng)新型國家作為新時代國家的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著經(jīng)濟的高速度、高質(zhì)量的發(fā)展，國際競爭日益加劇，社會對于創(chuàng)新型人才、創(chuàng)技術(shù)及產(chǎn)品等的需求和要求也日益提高[1]。至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為我國高校教育工作的一部分，并與保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)就業(yè)等工作相互融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)也成為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及提升就業(yè)能力的重要基礎(chǔ)和途徑。各高校作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地，在強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個大背景下，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域。有學(xué)者提出高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是大力培養(yǎng)和提升學(xué)生自我創(chuàng)新意識、促進(jìn)自身全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而另一方面則被認(rèn)為是以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、意識和思維為主要目的的重點教育，是社會和經(jīng)濟發(fā)展大環(huán)境下更替與變革的驅(qū)使[2]。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，應(yīng)重點解決學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重視度不高、學(xué)生參與實踐能力缺乏，師資隊伍力量較為薄弱等問題及挑戰(zhàn)[3]。從整體上看，現(xiàn)有研究大多直接圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行，較少關(guān)注到與之密切相關(guān)的賽事活動、平臺體系發(fā)揮的作用?！按髣?chuàng)”項目作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識和提升能力的主要途徑之一，這一環(huán)節(jié)能否得到足夠重視，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有重大意義。本文立足于地方高校“大創(chuàng)”項目的實施，重點對開展“大創(chuàng)”項目的過程進(jìn)行總結(jié)與分析，呈現(xiàn)出實施“大創(chuàng)”項目的復(fù)雜性，以形成對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實踐的總結(jié)與啟發(fā)。

2地方高?！按髣?chuàng)”項目的實施現(xiàn)狀

2.1立項申報階段

大多數(shù)高校內(nèi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由這一部門負(fù)責(zé)“大創(chuàng)”項目的組織與實施，每年根據(jù)教育部高等教育司發(fā)布的通知文件制定學(xué)校方案，并通過發(fā)放文件、通知、開設(shè)講座等途徑傳達(dá)至學(xué)生，基本建立起了“學(xué)校-二級學(xué)院（院部）-班級-學(xué)生”的四級組織管理模式[4]。一般情況下，通過院部、班級的相互督促，大多數(shù)學(xué)生對項目的申報躍躍欲試，尤其是“大創(chuàng)”項目往往會結(jié)合學(xué)分、獎學(xué)金評定、素質(zhì)考核、經(jīng)費支持等環(huán)節(jié)，整合更多的資源與途徑促進(jìn)學(xué)生參與項目申報。在上傳下達(dá)的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同項目的類型和要求，結(jié)合自身興趣和能力選擇申報對象類別。從團隊成員上而言，鼓勵跨專業(yè)與跨年級相結(jié)合，以此兼顧項目的專業(yè)性和異質(zhì)性。同時，項目的指導(dǎo)老師大多需要完成對項目書撰寫的指導(dǎo)。從程序上而言，院部會根據(jù)時間節(jié)點及項目指標(biāo)數(shù)量開展評審會，指標(biāo)數(shù)量則會根據(jù)院部學(xué)生人數(shù)、往年如期結(jié)題數(shù)量、撤項等情況進(jìn)行調(diào)整。最后學(xué)校會在推薦申報的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪審核與評審，并完成項目的公示、報送、信息庫建立等工作。

2.2組織實施階段

通過立項申報階段后，學(xué)生立項項目的結(jié)果會分為校級、省級和國家級三個層次，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于其自身經(jīng)驗弱、專業(yè)水平有限以及對項目整體把握不夠等的特點，大多數(shù)項目主要負(fù)責(zé)人立項的選題均圍繞著專業(yè)實踐而開展，表現(xiàn)出較強的專業(yè)性。因此，在為完成項目目標(biāo)的過程中，根據(jù)專業(yè)或者項目的不同，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下往往會開展調(diào)研、實驗、撰寫報告、研究論文等活動，有效融入了專業(yè)知識與技能，在一定程度上拓展了專業(yè)練習(xí)，有效提升了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與能力。同時，所有高校均相應(yīng)地設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，項目的實施作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的實踐途徑之一，不僅能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考還能拓展學(xué)生的知識體系。但發(fā)現(xiàn)，不管是哪個層級的項目，導(dǎo)師作為第一負(fù)責(zé)人都承擔(dān)了督促學(xué)生開展項目的主要職責(zé)，這也因此對導(dǎo)師的專業(yè)能力及水平提出了較大的挑戰(zhàn)與壓力。

2.3總結(jié)結(jié)題階段

項目的完成以提交結(jié)題材料，獲得結(jié)題證書為準(zhǔn)，大部分項目都能根據(jù)結(jié)項標(biāo)準(zhǔn)順利完成結(jié)題工作，結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)會因立項層次的不同而劃分相應(yīng)的指標(biāo)，集中表現(xiàn)在結(jié)題報告書、調(diào)研報告、專利、科研論文等形式及數(shù)量上，統(tǒng)一類型項目的結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)往往是固定的，并不會因項目的個別化而進(jìn)行調(diào)整。因此，結(jié)題指標(biāo)的設(shè)定對管理項目有著決定性作用，如何結(jié)合不同專業(yè)細(xì)化結(jié)項標(biāo)準(zhǔn)是值得重視的部分。同時，由于有些項目時間線長、部分學(xué)生在立項后或者畢業(yè)后并不不再主動跟進(jìn)項目進(jìn)展，對學(xué)生缺乏懲戒措施導(dǎo)致項目的結(jié)題工作存在較大的風(fēng)險，為了不影響校院兩級立項的指標(biāo)使得指導(dǎo)老師以及院部需要承擔(dān)結(jié)題壓力，這在一定程度上對項目實施的成效造成了影響，也極大影響了指導(dǎo)老師的積極性和主動性。

3地方高?！按髣?chuàng)”項目管理的困境

3.1存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認(rèn)識誤區(qū)

在大力倡導(dǎo)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，地方高校無法避免的是資源欠缺、發(fā)展較為受限等的困境，因此以“就業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是前提條件，由此產(chǎn)生了大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐持有懷疑態(tài)度。一是認(rèn)為自己在畢業(yè)后的主要目標(biāo)是找工作，創(chuàng)業(yè)需要大量的資金基礎(chǔ)和面臨很多環(huán)節(jié)和困惑，這些是學(xué)生認(rèn)為無法解決的問題，所以并不需要學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和經(jīng)驗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也應(yīng)該只針對少數(shù)人進(jìn)行；二是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只和生物、化學(xué)等理工類，具有研發(fā)、實驗性質(zhì)的專業(yè)有關(guān)，自己的專業(yè)偏向于文科，沒有辦法進(jìn)行創(chuàng)新突破；三是在高校學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生認(rèn)為自己很難具有可操作性的創(chuàng)意，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也只是“小打小鬧”，最終無法帶來實際的成效。

3.2結(jié)果管理大于過程管理

通過對“大創(chuàng)”項目從立項、實施、結(jié)項這一階段進(jìn)行分析后，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)項存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、操作形式簡單以及缺乏多樣化、多元化的考核方式等問題，這對項目實施的成效性有所折扣。項目立項以后，對于項目的管理集中在時間和成果的要求，卻對項目的實施過程缺乏系統(tǒng)的管理與監(jiān)測。為了改變這一問題，省級及以上項目開發(fā)使用了信息化管理平臺，但是一方面是使用率低，另一方面提供到平臺上的信息無法有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生來說，由于其自身對選題、申報流程及具體實踐都缺乏經(jīng)驗，對每個階段應(yīng)該完成的任務(wù)及目標(biāo)較為模糊，僅僅依靠指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)與督促是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，項目的成效不能較好的呈現(xiàn)，尤其難以發(fā)揮出項目持續(xù)性的優(yōu)勢及潛在作用。

3.3項目實施缺乏系統(tǒng)化保障

項目的良好運轉(zhuǎn)離不開時間、資源、團隊、平臺等多方面因素的支持。通過分析我們發(fā)現(xiàn)由于有些項目實現(xiàn)成果產(chǎn)出的周期長，但是立項的實施時間一般在1-2年，導(dǎo)致部分項目只能因趕進(jìn)度而匆忙結(jié)束，未有對不合格項目進(jìn)行指導(dǎo)的閉環(huán)，學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力也未進(jìn)一步得到提升和施展。其次，由于大多數(shù)高校老師自身缺乏創(chuàng)業(yè)真實經(jīng)歷，對于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識也只是來源于書面，未曾親自實踐[5]，這對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際創(chuàng)業(yè)來說存在一定的本領(lǐng)恐慌。再次，“單打獨斗”現(xiàn)象明顯。學(xué)生間缺少交流溝通，有實踐經(jīng)驗的學(xué)生在完成自己所負(fù)責(zé)和執(zhí)行的部分后，對項目的重視程度及參與度有所減少，沒有發(fā)揮出以老帶新、宣傳帶頭作用。同時，由于課程時間、分工等沖突，團隊成員缺少主人翁意識，整體上依賴于團隊隊長和指導(dǎo)老師的安排。3.4缺乏校企合作指導(dǎo)對于地方高校而言，鏈接企業(yè)資源需要花費大量心思和精力，但是建立良好的校企合作平臺是“多贏”的過程，高校能夠擁有師資、經(jīng)費、場地等的支持，企業(yè)能夠有創(chuàng)意來源，高校指導(dǎo)老師能夠獲得來自企業(yè)的輔導(dǎo)與支持，高校學(xué)生能夠鍛煉的平臺與基礎(chǔ)。但是地方高校往往受限于區(qū)位、資源、政策支持等因素，難以對接到相關(guān)實踐基地及平臺。而如何利用校內(nèi)外資源，是保證項目落實的有效措施之一，地方高校應(yīng)積極構(gòu)主動建校企合作平臺，尤其是發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在推進(jìn)項目進(jìn)程中的特質(zhì)與優(yōu)勢。

4促進(jìn)地方高?！按髣?chuàng)”項目實施的有效路徑

4.1激發(fā)學(xué)生參與主動性

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與教育獲得實際育人成效的核心首先要解決學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯誤認(rèn)知，才能有效促進(jìn)學(xué)生參與到各項實踐活動中來。一方面對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐進(jìn)行改革，在組織開展各類活動之前應(yīng)奠定學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單一的專業(yè)教育，而更多的是素質(zhì)教育，學(xué)生在實踐鍛煉的過程中不僅僅可以收獲到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，更多的是溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及組織管理等多方位的能力，這種能力與素質(zhì)并沒有偏離就業(yè)的目的。另一方面應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目與教學(xué)充分融合，通過與專業(yè)課程的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對項目實踐的認(rèn)識和了解，打通理論結(jié)合實踐的通道，讓學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)項目的有效覆蓋。

4.2明確項目實施目標(biāo)

大多數(shù)高校將“雙創(chuàng)”項目實施作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的有力措施，為避免因項目數(shù)量增多、管理過程難度加劇等困境，項目實施的初期階段必須明確實施方向和階段性任務(wù)，合理的項目目標(biāo)能夠?qū)椖繄F隊以及整個運行過程進(jìn)行把握。從項目目標(biāo)的內(nèi)容及形式上而言，切實可行的目標(biāo)能夠貼近實際，符合學(xué)生團隊的水平及特點，同時，多元化的項目目標(biāo)不僅能夠豐富項目成果，還能拓展項目成效，使項目的產(chǎn)出不再以論文、調(diào)查報告這一形式為主。并且更多鼓勵學(xué)生積極參與到實踐環(huán)節(jié)，在一定程度上而言，也緩解了團隊成員分工合作的困境。

4.3完善項目過程管理

實現(xiàn)“大創(chuàng)”項目管理常態(tài)化是促進(jìn)項目發(fā)揮實效的有效措施，應(yīng)重視項目建設(shè)過程的重要性。前期申報立項階段，需重點完善學(xué)生申報與評審制度，同時要搭建立項申報指導(dǎo)平臺，在指導(dǎo)學(xué)生文本撰寫、項目構(gòu)思、創(chuàng)意成型等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，以提高項目申報書質(zhì)量和水平。二是中期項目實施階段，完善項目的中期檢查。學(xué)生和老師應(yīng)有效實行雙向溝通，指導(dǎo)老師要及時關(guān)注項目進(jìn)展及階段性成果檢查，出現(xiàn)問題要及時根據(jù)實際調(diào)整，適當(dāng)對指導(dǎo)記錄在數(shù)量和內(nèi)容上提出要求。在后期項目結(jié)題階段，要拓展驗收標(biāo)準(zhǔn)、驗收主體及驗收形式，根據(jù)專業(yè)或者項目的差異實行個別化操作，認(rèn)可學(xué)生依托項目的成長與收獲。

4.4加強成果展示與交流

發(fā)揮同輩群體的“幫傳帶”作用是促進(jìn)“大創(chuàng)”項目持續(xù)性發(fā)展的重要舉措。項目成果的展現(xiàn)及實際作用，不應(yīng)單單停留在結(jié)題這一環(huán)節(jié)，而應(yīng)加強宣傳力度，擴大項目的真實性和可操作性，成功的作品得到宣傳和展示，不僅是對項目成效的認(rèn)可，同時是一種成果和經(jīng)驗的交流，對后續(xù)參賽的學(xué)生能夠給予支持和幫助。同時發(fā)揮出督促作用，使得學(xué)生能夠主動參與并完成立項結(jié)題工作。而不同地方高校都有著各自的優(yōu)勢，各高校間相互合作，加強溝通交流，通過開設(shè)線上平臺，開設(shè)專門的經(jīng)驗交流板塊，供學(xué)生和教師進(jìn)行交流分享，在一定程度上可以減少信息的不對稱和堵塞，提升學(xué)生的自信心和主動性，也能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流。

5結(jié)語

大學(xué)生是邁入新時代技術(shù)革新的中堅力量與國家創(chuàng)新型人才的核心部分，也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要參與者和建設(shè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著高校教育改革的重要責(zé)任，日益受到社會各方面的關(guān)注，不容置疑的是“大創(chuàng)”項目在地方高校實施的過程中提供了學(xué)生成長鍛煉的平臺和契機，能夠在育人體系建設(shè)的過程中發(fā)揮出獨特的作用。但是，實現(xiàn)地方高?！按髣?chuàng)”項目高水平、高質(zhì)量、可持續(xù)的發(fā)展需要多主體、多環(huán)節(jié)以及多形式的參與和合作，以期望實現(xiàn)項目化教學(xué)融入課程體系的雙重建設(shè)。

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作者: 姜?萍;田?濤 單位:懷化學(xué)院