中外教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中外教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學(xué)術(shù)性

教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學(xué)性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準(zhǔn)確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

篇(2)

關(guān)鍵詞：技校 英語課堂 教學(xué)

一、技校學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.我國技校生情況

目前，國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，然而技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等現(xiàn)象，雖然多年學(xué)習(xí)英語，但是聽、說能力仍僅限于入門水平。

2.海南省技校生情況

2009年開始，海南省的中等職業(yè)學(xué)校就逐步減免了學(xué)費，大部分生源主要來自農(nóng)村上不起高中，或者是城市中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。海南省技工類學(xué)校學(xué)生個體知識水平差距大，素質(zhì)參差不齊，70%英語底子薄，有些學(xué)生還有自卑心理，總覺得自己不是學(xué)習(xí)的料，與上高中的學(xué)生存在很大的距離。技工類學(xué)校重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，無論學(xué)校還是學(xué)生都認(rèn)為技校英語課可有可無，只要把專業(yè)學(xué)好了英語學(xué)不學(xué)都不重要，導(dǎo)致教師授課難，學(xué)生學(xué)起來也難。部分學(xué)生還深受非主流文化的影響，崇尚潮流，哈日哈韓，缺乏毅力和責(zé)任感，自覺得社會地位低，自暴自棄，價值觀模糊，人生目標(biāo)不明確。其實，崇尚非主流就是他們不自信，故意偽裝成自己很強大的一個側(cè)面。

二、中外課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式對比

1.中外課堂教學(xué)模式對比

美國的布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求，在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時的反饋，為學(xué)生提供個別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時間，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求。英國的弗雷爾教學(xué)法提出，教師把課堂上獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。國外教師授課很多時候會采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們討論，教師加以指點，從而得出課堂結(jié)論，相對比較自由、開放。

然而，傳統(tǒng)的中國式授課模式很多是以課堂和教材為中心，基本上都是教師一言堂、滿堂灌，不注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。面對平淡、呆板的課堂，教師們往往是應(yīng)付式地上課：有的教師習(xí)慣于“講”，不注重或不善于組織學(xué)生“練”。有的教師認(rèn)為，用英語組織課堂教學(xué)怕學(xué)生聽不懂、不受學(xué)生歡迎，不如用漢語方便省事，這樣的英語課就基本變成了漢語課。同時，教師授課常常會處于兩難的境地：讓學(xué)生在課堂上運用課文句型做大量的練習(xí)，由于詞匯量不夠他們常常會覺得力不從心；如果遷就學(xué)生，教師一個人就在那里唱獨角戲，課堂沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，對所學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，教學(xué)成效較低。

2.中外學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對比

國外的學(xué)生不死啃書，課內(nèi)他們認(rèn)真聽課，多與同學(xué)溝通交流，分享自己的想法和學(xué)習(xí)心得；課后積極參加課外活動，勞逸結(jié)合，或者半工半讀，自立自強。不難發(fā)現(xiàn)，外國學(xué)生學(xué)習(xí)外語進步很快，幾個月的時間就基本能與人對話。而在中國，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，在學(xué)習(xí)過程中畏難情緒很重。學(xué)生們在開口講英語時，無論是句子表達還是單詞選擇，都存在一定的障礙，久而久之就逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失了信心。

因此，我們可以得出結(jié)論：傳統(tǒng)的英語課堂模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。國外教師的授課模式新穎，形式多樣，深受學(xué)生喜歡，國外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靈活值得我們借鑒。

三、優(yōu)化技工學(xué)校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

好的教學(xué)方法不僅能夠傳授知識，而且能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語的能力。經(jīng)過多次與同行探討、課后反思、學(xué)生反饋、發(fā)放調(diào)查問卷以及深入調(diào)查研究等方式，筆者總結(jié)出了一些優(yōu)化技工學(xué)校英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

1.教材的征訂與校本教材的研發(fā)

（1）征訂教材。好的教材就像航標(biāo)。根據(jù)技校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教材應(yīng)降低理論難度，加強能力培養(yǎng)深度。征訂的英語教材應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)、貼切生活，盡量簡單易懂，最好是有譯文，讓學(xué)生能夠自習(xí)。

（2）研發(fā)校本教材。研發(fā)校本教材是深化課程改革的必然，也是形成技工學(xué)校品牌特色的重要措施。技校學(xué)生的知識層次不一致，征訂的教材很難適合全部學(xué)生，因此，需要有經(jīng)驗的教師在長期的教學(xué)過程中總結(jié)出一套適合本校學(xué)生的校本教材。校本教材的研發(fā)，有助于教師授課，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。校本教材的研發(fā)不僅可以提高教師對教材的駕馭能力和提高教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

校本教材的開發(fā)要突出和體現(xiàn)學(xué)校特色。不同學(xué)校在發(fā)展過程中，文化氛圍、學(xué)科教育都各有其特點，比如，筆者現(xiàn)在所任教的海南省技師學(xué)院（海南省高級技工學(xué)校）英語組的老師們就根據(jù)旅游部學(xué)生的專業(yè)特點和水平，編寫了一本《實用海南旅游英語》校本教材。該教材簡單、易懂、實用，學(xué)生好學(xué)，教師好教，備受歡迎。另外，英語組教師在編寫該教材的過程中，認(rèn)真總結(jié)，深刻反思自己在教學(xué)中的優(yōu)劣得失，最后大家的專業(yè)知識和能力水平都得到了提升。

2.突破傳統(tǒng)，創(chuàng)建新型課堂

（1）何謂新型課堂。課堂是一種師生情感交流，教學(xué)行為互動的場所。新型課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用創(chuàng)新的形式和方法，進行新穎的課堂組織。

（2）創(chuàng)辦新型課堂。只有民主、和諧的氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能增強學(xué)生的記憶效果，提高他們掌握與使用英語的能力。新型課堂應(yīng)該是教師擺脫滿堂灌的傳統(tǒng)授課模式，把“一言堂”變成“群言堂”；把學(xué)生從不會說、不敢說變成大膽說、主動說。可以采取分組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間互助共同探索；也可以嘗試在教室外面或到學(xué)校的實訓(xùn)車間上課，所見所聞，親身感受比老師在課堂上教的單詞、句子印象會深刻得多；還可邀請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回來給學(xué)弟、學(xué)妹們講一講英語的重要性，哪些句子在工作中的使用頻率比較高等。生活化的教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)與生活融為一體，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，手段多樣

教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)過程中要較多地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生思維，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。先生曾經(jīng)說過：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事，最主要是引起學(xué)生讀書的興趣……”如何將呆板的英語課上得生動、活潑、妙趣橫生，在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握英語知識，并訓(xùn)練其掌握技巧，這就要求我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。

①用英語組織教學(xué)。用英語組織教學(xué)，要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，長期在這樣的語境中學(xué)生的語感自然會增強。因此教師在組織課堂教學(xué)活動時，應(yīng)盡量使用英語來完成一系列的課堂活動，包括問候、課堂指令、講解等等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

②營造英語氛圍。課前的氛圍創(chuàng)造很重要，對語言學(xué)習(xí)者來說，良好的語言環(huán)境就像是催化劑，可以事半功倍。開始上課時，師生可以用英語作一些自由對話，像打招呼、問候、談?wù)撎鞖狻⒂懻摪嗉壔驅(qū)W校組織的活動，在某個值日生做完Duty Report之后教師可以提一些概括性的問題或提示報告的重點，讓其他沒聽明白的學(xué)生也有所了解。每日的話題可由教師來定，可以采用對話或討論的方式來進行。

（2）備好一堂課。備課是上好課的前提，備課的重要性，不言而喻。首先要備教材內(nèi)容，教師拿到教材后應(yīng)該先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。其次備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平及學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)重點放在大多數(shù)學(xué)生身上。再次備教學(xué)過程，從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活適用奏效的優(yōu)良教學(xué)。最后備板書，板書是課文內(nèi)容精華的體現(xiàn)。板書應(yīng)力求簡潔凝練、言簡意賅、一目了然。

（3）巧設(shè)導(dǎo)入。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，對整堂課的影響不容小視。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)主題的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入能夠從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，從而保證課堂教學(xué)活動的順利進行。設(shè)計導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，結(jié)合其英語水平，有目的性和針對性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，一般不超過3～5分鐘，力求簡約而不簡單。如果時間過長，內(nèi)容復(fù)雜，一是不能保證教師在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，二是容易引起學(xué)生厭煩的情趣。以下是筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行的一些嘗試。

①質(zhì)疑設(shè)懸導(dǎo)入法。在教Clothing這一課時，筆者一進教室就跟學(xué)生說“I am going to a birthday party tonight，but I don’t know what to wear.Who can tell me？”。這時學(xué)生們就爭先恐后地回答：“dress，Qipao，skirt，blouse，jeans”等等。這時教師就可以把學(xué)生說的單詞列到黑板上，為接下來的新課學(xué)習(xí)生詞所用。

②簡筆畫導(dǎo)入法。簡筆畫具有直觀、方便、節(jié)省時間、幽默等特點，寥寥數(shù)筆便能勾畫出形形的人物、動物、花草樹木等形象，創(chuàng)設(shè)了情景，表達豐富的信息。如在教中國勞動社會保障出版社出版的《新模式英語Ⅰ》第一課Housing時，教師先在黑板上先畫一個正方形，邊畫邊問：“What’s this？”學(xué)生會回答：“It’s a square.”然后再在正方形上面加一個三角形和一個小煙囪，形成一個房子時再問：“What is it？Is it a square now？”學(xué)生們就會回答：“It is a house.”教師便可說：“Yes，it is a house.I live in a house. Where do you live？”由此引出新課。

③實物導(dǎo)入法。實物展示能給學(xué)生形象、直觀的感覺，能讓學(xué)生最快進入感知世界，感知實物的存在。通過實物，能夠使學(xué)生在較短的時間內(nèi)記住所學(xué)單詞。比如，在上《計算機專業(yè)英語》Recognizing Computers這篇課文時，筆者選擇在計算機機房上課，進入新課學(xué)習(xí)時便指著鼠標(biāo)問，“What’s this in English？”學(xué)生們都搖著頭說，“Sorry，I don’t know.”接下來教師就讓學(xué)生們詢問身邊的伙伴，學(xué)生們紛紛指著鍵盤、顯示器、主機等討論用英語怎么說，在這種熱烈、輕松的環(huán)境中，老師就可以順勢導(dǎo)入今天課題的內(nèi)容：“Well，it’s a mouse.Today we’ll going to learn parts of a computer.”

④音樂導(dǎo)入法。音樂具有陶冶情操的作用。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動聽的歌聲極易使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)起學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式更能加深學(xué)生的印象。比如，在教Holiday時，筆者先教學(xué)生唱Jingle Bell 和We Wish You A Merry Christmas，營造的歡快氣氛，再加以傳授圣誕節(jié)的相關(guān)知識，這樣比單純的授課效果好很多。

（4）加強訓(xùn)練，擴大詞匯量。要想操縱一門語言一定要掌握一定的詞匯量。在英語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都反映最大的困難就是記不住單詞。認(rèn)知英語單詞的過程是：記憶—遺忘—再記憶—再遺忘—再記憶。我們可以對學(xué)生進行如下訓(xùn)練：

①詞類歸納法。在教單詞時，可以引出相關(guān)的單詞，一方面擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面幫助梳理舊知識。比如：

商店類：books store， food store， shoes store， clothing store

餐具類：knife，fork，plate，chopsticks

茶水類：coffee，tea，milk，water

水果類：coconut，pineapple，litchi，mango

牛排類：T-bone steak，sirloin steak，filet steak，club steak

②詞類對比法。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進行對比對學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice， advise；hard， hardly；invent，invite；decide，divide；choose， choice 等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深知道它們之間的差別，避免用錯、寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of 等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點，以便學(xué)生在實際運用中能正確使用。

詞類拓展教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了教材內(nèi)容，還擴大了詞匯量。

（5）注重實踐，多提供口語鍛煉機會。授課過程中，教師要注意控制語速，必要時可利用手勢、表情、動作及板書等來幫助學(xué)生領(lǐng)會，不能滿堂灌，要讓學(xué)生在教師講授之后有更多的機會參與實踐。

①交際性操練。提出與實際生活相聯(lián)系的問題，將學(xué)生置于一個生動有趣的情境之中，如：Suppose that you are a newcomer，you have to introduce yourself to the class.How will you express yourself？

②句型操練。利用教材中常用句型要求學(xué)生對某些句子做口頭轉(zhuǎn)換，學(xué)生在掌握課文中句子的同時，也學(xué)會多種表達方式，如：Can I help you？ 還可以說成May I help you？或 What can I do for you？

③看圖說話。結(jié)合學(xué)生的實際生活或課文內(nèi)容向?qū)W生提供一些故事性較強的圖畫，要求學(xué)生圍繞圖中大意展開話題，各抒己見用英語說出自己的見識。由于學(xué)生的認(rèn)識水平、表達能力、看問題的角度、理解程度不盡相同，所以表達結(jié)果會異彩紛呈，但值得相互借鑒。這一層討論是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，真正做到用自己的語言交流思想，達到口頭運用語言的目的。

④情景模擬。情景模擬，雖然不是真的場景，但是也給人身臨其境的感覺。筆者印象最深的就是一次上公開課，主題是：《飯店英語》Are you ready to order now？筆者選擇在學(xué)校的餐廳實訓(xùn)室里上課，讓學(xué)生穿著他們的工作服，試著用英語給“客人們”模擬點餐服務(wù)，實戰(zhàn)演練，備受學(xué)生們歡迎，效果也是非同凡響。

⑤話題討論。教師要充分考慮學(xué)生的知識水平和人生經(jīng)驗，制定恰當(dāng)?shù)挠懻撛掝}，才能使所有學(xué)生都敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，提高討論活動的參與面。比如：What will you do to relax yourself？學(xué)生們會對于這個討論話題充分思考和發(fā)揮， 以后也會記憶猶新。話題討論不僅加強學(xué)生的語言組織能力，而且能讓學(xué)生面對寫作文不再犯難。經(jīng)常討論話題， 他們會很輕松地洋洋灑灑地完成作文部分。

（6）趣味教學(xué)調(diào)節(jié)氣氛。用游戲競賽的形式來組織教學(xué)，課堂氣氛會比較活躍，是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)手段。有時候在上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生專注力不夠集中時，就會采取游戲競賽的方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如字母接龍游戲：以分組比賽的方法來進行，讓每組學(xué)生分別說一個以L開頭的單詞，且不允許重復(fù)。最后看哪組學(xué)生說得最多最快，贏的組員們會受到獎勵。學(xué)生們會認(rèn)真思考，積極參加，教室里頓時活躍了起來。通過比賽，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能擴大學(xué)生的詞匯量，是一個單詞重復(fù)記憶的方法。通過競賽，真正體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

（7）適當(dāng)傳授文化背景知識。英語教學(xué)大綱明確指出：“語言是文化的載體，熟悉有關(guān)文化知識有助于語言學(xué)習(xí)。通過英語教學(xué)使學(xué)生了解國外的人文知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語，擴大視野，還有助于理解其民族文化?！币虼耍覀兛梢栽诮虒W(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B文化背景知識，如：西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、神話故事、名人與歷史、時事要聞等等。例如，在講授《飯店服務(wù)英語》Taking Order這篇課文的時候，筆者給學(xué)生們介紹了國外的飲食禁忌：當(dāng)給客人點餐時，如果客人問“What do you recommend？”我們就要注意對方的宗教，如果是穆斯林，就不能給客人推薦有豬肉的菜；如果是基督教徒，就不能介紹帶有動物血的菜。這樣做的目的是提供一些課本教學(xué)所需的背景知識，服務(wù)于課本教學(xué)，增加學(xué)生對西方國家的了解，開闊視野，把英語學(xué)習(xí)變得趣味化、實用化。

（8）充分利用多媒體、教具等其他可利用的教學(xué)資源。現(xiàn)在，靠粉筆和黑板，講臺和教室上課是我們的老傳統(tǒng)。但是，隨著時代的不斷進步，我們應(yīng)該充分利用教具和多媒體。由于多媒體具有圖、文、聲并茂等特點，其信息量大、容量性大，節(jié)約了空間和時間，提高教學(xué)效率，能達到事半功倍的效果。

（9）情感升華對課堂小結(jié)起到推波助瀾的作用。美國的威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式（知情互動教學(xué)模式）指出教育不僅要側(cè)重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要兼顧情意的發(fā)展。教育者基本都認(rèn)為缺乏感情的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，情感升華會使學(xué)生對課文的印象更加深刻。在教完My Family這一課時，筆者讓學(xué)生們分角色表演，以教室為舞臺，讓同學(xué)盡情發(fā)揮，扮演不同的家庭成員，展示自己的才能。在總結(jié)時，教師問學(xué)生知不知道family還有什么其他含義？他們紛紛搖頭。然后筆者將family這個單詞拆分成一句話：Father and mother I love you.反應(yīng)快的學(xué)生就會說：“oh，句子里每個單詞的首字母合起來就是family這個單詞?！惫P者就在全班同學(xué)面前表揚他，然后叫學(xué)生們要經(jīng)常和父母說Father and mother I love you.通過家庭關(guān)系教育學(xué)生愛自己小家的同時升華成要熱愛我們的國家，達到德育教育的目的。最后，請全班學(xué)生一起大聲讀幾遍：Father and mother I love you，直到下課鈴響。本節(jié)課的作業(yè)：要求學(xué)生今天內(nèi)給父母寫一封信，并打電話跟他們講：Father and mother I love you.筆者認(rèn)為這種情感的共鳴會久久留在學(xué)生的心里。

（10）自由對話（Free Talk）。課文小結(jié)后如果有時間就做個Free Talk，可以談家庭或故鄉(xiāng)，唱英文歌，朗誦詩歌，講故事，談?wù)勚苣┑拇蛩慊驅(qū)W校組織的文體活動等等。要完成好這些任務(wù)，學(xué)生們會主動去閱讀課外讀物。這種活動能緩解學(xué)生上課的疲勞，鍛煉學(xué)生運用所學(xué)的語言知識連貫地表達思想，還能在讓學(xué)生相互溝通的同時，增長見識。

四、課后反思

1.改革傳統(tǒng)考試方法

傳統(tǒng)的英語考試一直是以筆試為主，這也是造成很多中國學(xué)生學(xué)成“啞巴英語、聾子英語”的元兇。筆者經(jīng)過多年的觀察實踐發(fā)現(xiàn)：筆試和口試各占50%的方式更受學(xué)生們歡迎。一方面，筆試考查的是學(xué)生的綜合語言運用能力，而口語測試則重在考查學(xué)生的口語表達能力和用英語進行交際的技能；另一方面，這也便于教師考察學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)習(xí)得和應(yīng)用能力。

2.充分利用第二課堂

囿于課內(nèi)所學(xué)知識，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加校園社團、英語角等活動，鼓勵學(xué)生多聽廣播、看電影、英文雜志、原著讀物、報紙刊物，擴大知識量，這些也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和延伸。

3.教師自我提升

活到老，學(xué)到老。教師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，多探討優(yōu)秀教學(xué)方法，才能自如地應(yīng)對課堂，才能對學(xué)生起到榜樣的作用。

4.灌注愛的教育

愛的河流是雙向流動的，注入愛的教育可以使師生思想交流，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，它還具有其他作用，即可以產(chǎn)生“教師期待效果”。學(xué)生一旦感受到教師的愛，就會對教師產(chǎn)生親近感，就會“親其師，信其道，樂其學(xué)”。教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的性格特點，喜歡每一位學(xué)生，同時也盡量讓每一個學(xué)生喜歡你，這樣他們的上課關(guān)注力才會更加集中。人們常把師愛比作春風(fēng)、雨露、陽光，這些比喻生動形象地說明了師愛的巨大潛在力。另外，教師得體大方的教態(tài)、和藹的表情、和善的目光以及如和煦的春風(fēng)般的話語會令“親其師”的效果倍增。

總之，我們在開展教學(xué)活動時，要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心的課堂（Student-centered class）”這一理念，充分考慮到學(xué)生的心理、年齡等特點，用他們易于接受也樂于接受的模式進行教學(xué)。老師要對課堂內(nèi)容、課件、板書和作業(yè)布置做精心設(shè)計，抓住重點難點，深入淺出。采用啟發(fā)式教學(xué)，注意師生互動，調(diào)動課堂氣氛，切忌在一堂課內(nèi)做過多的分析講解，而忽略多給學(xué)生提供操練的機會。在教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，加以鼓勵，并指明進一步的努力方向，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。

突破傳統(tǒng)，充分利用教學(xué)資源，有效地開發(fā)新型課堂。改進方法，優(yōu)化質(zhì)量，才能使海南技校英語課堂擺脫尷尬的現(xiàn)狀，才能更好地為國際旅游島輸送優(yōu)質(zhì)英語人才。

參考文獻：

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[4]張艷芳.英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性[OL].華南師范大學(xué)中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)，2012.

[5]明輝.直觀導(dǎo)入法在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，2010（6）.

篇(3)

1.樂于請教，聽取學(xué)生的建議與批評

這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優(yōu)秀班主任請教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠心拜師。特別要強調(diào)的是，這種“拜師”不應(yīng)只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習(xí)；學(xué)習(xí)的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會其教育思想和帶班藝術(shù)。樂于請教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向?qū)W生請教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進行調(diào)查研究，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的建議與批評。

2.勇于思考，合理處理各種各樣的教育問題

思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年班主任進行教育科研的優(yōu)勢之一?！坝掠谒伎肌钡暮x主要有二：一是不迷信權(quán)威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時，敢于以追求科學(xué)、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當(dāng)今公認(rèn)的教育專家學(xué)習(xí)，也不應(yīng)不加分析地盲目照搬，而應(yīng)經(jīng)過自己的頭腦，結(jié)合自己的實際情況消化、吸收。二是要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的前提。我們生活在學(xué)生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年班主任對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此，甚至對一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實際、新的理論予以重新的認(rèn)識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。

3.廣于閱讀，掌握科研的理論武器

對于有志于從事教育科研的班主任來說，廣于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領(lǐng)域內(nèi)的各種信息。因此，青年班主任無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。這是青年班主任必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點研究。三是反映國內(nèi)外教育研究最新觀點、最新動態(tài)的教育報刊。閱讀這些報刊，可以使我們從別人的研究中或者受到啟發(fā)，或者避免課題“撞車”。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說、報告文學(xué)等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識我們的教育研究對象。

4.善于積累，豐富教育科研成果

材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采礦”的過程，積累越豐富成果就越豐碩。青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學(xué)生心靈世界的文字。二是建立“特殊學(xué)生檔案”。對特優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點的學(xué)生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進行教育實踐、實驗的有關(guān)記錄材料，包括班級重大活動，對學(xué)生的個別教育、對偶發(fā)事件的處理等等。四是對學(xué)生進行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等。還需說明的是，對這幾方面的材料，班主任一定要給予分門別類的整理，以備查用。

5.勤于寫作，強化班主任工作的科學(xué)研究

文字表達也是科研的基本功。一提到寫作，有些班主任往往以自己不是語文教師為理由而不愿提筆。其實，教育科研要求的寫作能力，主要是內(nèi)容實在，條理清楚，語言通順，應(yīng)該說，這些要求對于經(jīng)常練筆的青年班主任來說，是不難達到的。“勤于寫作”寫什么？一是記錄自己平時在教育教學(xué)方面的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來。二是教育筆記：在班級教育與管理中成功或失敗的做法，對"特殊學(xué)生"的跟蹤教育等等。三是教改實驗報告、學(xué)生心理調(diào)查報告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗或體會寫成的有一定理論高度的教育論文。在這四類文學(xué)中，前兩類一般是寫給自己看的，而不是為交流、發(fā)表而寫，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類文字則可以在校內(nèi)外交流或試投報刊，這是使自己的科研成果被社會承認(rèn)的一種形式。增強教育科研修養(yǎng)，當(dāng)然并不只是青年班主任的事，但無論是從青年教師個人發(fā)展的需要看，還是從我國教育者整體素質(zhì)提高要求看，應(yīng)該說青年班主任尤為迫切。比起單純的學(xué)科教學(xué)，目前我國對班主任工作的科學(xué)研究相對薄弱。然而，這恰恰為一切有事業(yè)心的青年教育提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。

6. 讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理

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1豐富音樂教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，注重針對性

音樂教師不同于一般的音樂表演工作者或者音樂理論工作者，他必須具有比較全面的、綜合的音樂理論知識和技能，以及與音樂教育教學(xué)相關(guān)的知識及技能。因此，音樂教師繼續(xù)教育要突出三個方面的內(nèi)容：第一，良好的思想文化修養(yǎng)。首先，提高思想修養(yǎng)。俗話說，親其師，信其道。在日常工作中，有的音樂教師往往把業(yè)務(wù)能力看得比較重，而忽視師德的重要性。這種觀念對音樂教師的培養(yǎng)和成長是十分不利的。音樂教師應(yīng)該不斷加強師德修養(yǎng)，作學(xué)生的良師益友。其次，提高文化修養(yǎng)。有的音樂教師認(rèn)為，只要有了音樂專業(yè)知識就能夠做好一個好老師，這種想法是片面的。僅僅有單一的、狹隘的專業(yè)知識是遠遠不能適應(yīng)教育形勢發(fā)展需要的。音樂教師應(yīng)該在“大藝術(shù)觀”的指導(dǎo)下培養(yǎng)廣博的文化知識修養(yǎng)，除學(xué)習(xí)哲學(xué)、社會科學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)概論、音樂教學(xué)法、科學(xué)方法論以及歷史、地理、外語知識和現(xiàn)代教育技術(shù)等與音樂教學(xué)有關(guān)的文化知識以外，還應(yīng)該了解戲劇、曲藝、舞蹈、影視、美術(shù)、書法等與音樂藝術(shù)有密切關(guān)系的姐妹藝術(shù)，以形成自己合理的、較高層次的知識結(jié)構(gòu)，增強自己的文化底蘊，只有這樣，才能在教學(xué)中做到厚積薄發(fā)、深入淺出。第二，全面綜合的音樂學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)。首先，夯實音樂教師的音樂專業(yè)理論和技能。音樂教師應(yīng)當(dāng)掌握全面、綜合的音樂專業(yè)知識體系和專業(yè)技能，在掌握音樂學(xué)科的主體性知識和技能，比如音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂技術(shù)理論知識、器樂演奏技巧、聲樂演唱技巧、舞蹈、律動等的基礎(chǔ)上，進一步掌握相關(guān)的文化藝術(shù)知識。其次，兼顧“一專多能”和“多能一?！?。在音樂教師的知識技能結(jié)構(gòu)中，“一專多能”要在單一的基礎(chǔ)上求全，而“多能一?！眲t是在廣博的基礎(chǔ)上求專，體現(xiàn)了新世紀(jì)對音樂教師的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在音樂技能方面應(yīng)該提倡某種特長，但是這個特長是音樂教育專業(yè)范圍內(nèi)的特長，也就是說這個特長要更加有利于音樂教育工作。在此基礎(chǔ)上，具備某一較高水平的專業(yè)特長，對音樂教育工作是十分重要的。第三，較高的音樂教育理論水平和教學(xué)實踐能力。首先，掌握音樂教育理論。當(dāng)前，部分音樂教師的音樂教育理論修養(yǎng)不高，對于學(xué)習(xí)研究這門理論也不夠重視。每一位音樂教師都必須熟悉教育學(xué)、心理學(xué)和音樂教育教學(xué)等基本音樂教學(xué)理論，并將它與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來，在正確理論的指導(dǎo)下，不斷提高教學(xué)水平。其次，培養(yǎng)音樂教學(xué)實踐能力和多種形式輔導(dǎo)能力。音樂教師的實踐能力是在教育教學(xué)過程中運用的各種知識和技能的綜合素質(zhì)，具體包括從事課堂教學(xué)的能力、組織課外音樂活動的能力和從事音樂教育研究的能力，表現(xiàn)為教師掌握和運用教材的能力、備課的能力、語言表達能力、言傳身教能力等，再次，提高音樂教育教學(xué)科學(xué)研究能力。一個優(yōu)秀的音樂教師必須既有教學(xué)的能力，又有進行科研的能力。音樂教師要不斷增強科研的意識，把音樂教育教學(xué)研究和音樂教育科研看作是自己義不容辭的職責(zé)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索音樂教育改革、學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教育教學(xué)理論和方法，開展教學(xué)試驗，以科研帶動教學(xué)工作。

2創(chuàng)新音樂教師繼續(xù)教育的形式，增強實效性

第一，建立多元、開放、互動的培訓(xùn)體系。音樂教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，建立遠程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和面授培訓(xùn)三位一體的繼續(xù)教育工作格局，采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位、科研教改、編寫教材、學(xué)術(shù)交流、示范教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、校本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等形式靈活、途徑多樣的形式，切實提高繼續(xù)教育效果。第二，完善課程設(shè)置。音樂教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)鮮明的現(xiàn)代音樂教育理念，從我國音樂教育現(xiàn)狀、改革目標(biāo)和未來發(fā)展對現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，幫助音樂教師具備現(xiàn)代教育思想觀念，具備教育改革的使命感和開拓創(chuàng)新意識，了解國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢、音樂教育動態(tài)和前言信息，掌握現(xiàn)代音樂教育理論、策略、方法和手段。具體來講，可以開設(shè)8門課程：中外音樂教育改革與發(fā)展、音樂教育基礎(chǔ)理論與實踐，音樂教育心理學(xué)基礎(chǔ)、國外音樂教學(xué)法研究、音樂教育課題研究與論文寫作、現(xiàn)代科技與音樂教學(xué)、音樂鑒賞與音樂文化、音樂專題系列講座。這8門課程涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，主要涉及到以下與音樂教育相關(guān)的重要課題：我國的教育政策法規(guī)、素質(zhì)教育的內(nèi)容與意義、藝術(shù)教育在我國教育大框架中的地位與作用；音樂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)模式、音樂教學(xué)評價、音樂審美心理與生理基礎(chǔ)、音樂學(xué)習(xí)心理基本理論；國外著名音樂教學(xué)體系及音樂教育理論與實踐的評價；教育及心理統(tǒng)計在教學(xué)實踐中的作用、音樂教育論文寫作的基本程序與技巧；網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在音樂教育中的運用、音樂軟件與音樂教學(xué)及音樂作品分析；合唱指揮；樂隊排練；學(xué)校文藝演出的創(chuàng)意與設(shè)計等。第三，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）要求建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。學(xué)校要轉(zhuǎn)變以前只重學(xué)歷的培訓(xùn)模式，將理論培訓(xùn)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，在建立名師工作室和校內(nèi)實訓(xùn)基地，對青年教師開展傳幫帶活動，加強校本培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的同時，要與用人單位建立良好的校企合作關(guān)系，通過參觀考察、座談交流、掛職鍛煉等形式，提高音樂教師的視野和素養(yǎng)，增強職業(yè)教育與用人單位需求的吻合度，從用人單位的需求出發(fā)，促進校企合作，開展人、財、物的合作與對接，生產(chǎn)與教學(xué)要素的有效互動，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與工廠企業(yè)的九個融合，即學(xué)校與工廠融合、教室和車間融合、校長與廠長融合、教師和師傅融合，學(xué)生與學(xué)徒融合，理論和實踐融合，招生與招工融合、育人與增效融合。

3完善音樂教師繼續(xù)教育的保障，突出全面性

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關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；會計學(xué)教學(xué)；獨立學(xué)院

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0177-03

近幾年我們對全國三十多所高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案整理時發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨立學(xué)院的辦學(xué)特色，所以本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院辦出自己的特色的途徑。

一、研究的意義

1.促使改變獨立學(xué)院目前辦學(xué)雷同現(xiàn)象。楊磊認(rèn)為獨立學(xué)院的現(xiàn)實選擇只能與“母體”錯位，將“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢，主動適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對人才需求的變化，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，向外輻射[1]。

2、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)辦出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨立學(xué)院在新型的辦學(xué)機制下運行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，沒有突出獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒有展示出獨立學(xué)院“新機制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨立學(xué)院培養(yǎng)方案“忽視了獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。

2.有助于解決獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。進入21世紀(jì)以來，社會對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級專業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨立學(xué)院也因此找到了謀求錯位發(fā)展的良機[5]。所以，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既解決了學(xué)生就業(yè)的問題，又為民營企業(yè)輸送了合適的人才。

二、國內(nèi)外會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價，因此現(xiàn)就上述四個方面進行研究現(xiàn)狀分析。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心問題，對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性作用。根據(jù)美國會計學(xué)會下屬的“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱Bedford委員會）的報告，“大學(xué)會計教育應(yīng)強調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國在會計人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國大部分學(xué)者和企業(yè)經(jīng)理認(rèn)為獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)定位為“應(yīng)用型”。如楊麗霞認(rèn)為獨立學(xué)院會計學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營企業(yè)及各會計師事務(wù)所[8]；張晨民認(rèn)為，根據(jù)獨立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點和社會對人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型上比較合適[9]。何艷則認(rèn)為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才[5]。

2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認(rèn)為會計職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價值，包括職業(yè)道德、終生學(xué)習(xí)、政策水平等[10]。張錫侯主張應(yīng)用型人才應(yīng)在獲得已有知識的基礎(chǔ)上，運用已有知識和經(jīng)驗，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實問題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識、新技術(shù)加以應(yīng)用或推廣，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，與學(xué)術(shù)型人才發(fā)明新知識、新技術(shù)的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應(yīng)俠認(rèn)為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實的基本理論和基礎(chǔ)知識，更重要的是具有較強的實踐能力，應(yīng)壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程，增加案例教學(xué)內(nèi)容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學(xué)方法和手段，比如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)（通俗地說就是課堂搬進實訓(xùn)室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點：①加大實踐教學(xué)力度，保證充足的實踐課時（不少于32課時）；②拓寬實踐教學(xué)思路，采用課內(nèi)單項實訓(xùn)與課外綜合實踐相結(jié)合的模式。課內(nèi)單項實訓(xùn)就是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排與之匹配的單項實訓(xùn)，要求學(xué)生獨立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列會計工作的過程；課外綜合實踐則是在課程結(jié)束后組織學(xué)生到企事業(yè)單位或者會計師事務(wù)所進行為期一個月的實踐，讓學(xué)生在不斷實訓(xùn)、實踐中增強感性認(rèn)識[13]。

3.培養(yǎng)質(zhì)量評價。培養(yǎng)質(zhì)量評價的手段主要是對校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查。如劉書蘭通過對畢業(yè)生的調(diào)查反映，畢業(yè)生對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時提出了要嚴(yán)格實習(xí)過程管理和成績考核的建議[14]。

4.“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非?？少F的探索和實踐，提出了獨特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[15]。”以上研究針對獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價方面已有了一定成果，但是沒有學(xué)者就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備哪些能力進行研究，提出的獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)課程體系不詳細(xì)，課程模塊及其權(quán)重不清楚，如何對獨立學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價還沒有定論，所以筆者認(rèn)為有必要針對上述幾個問題探索獨立學(xué)院會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。

三、關(guān)于獨立學(xué)院會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點思考

“教學(xué)做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運用于各學(xué)科教育實踐中。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點及會計學(xué)應(yīng)用性強的特性，會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。把理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)操作為中心轉(zhuǎn)變。以理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。但會計學(xué)的教學(xué)如何實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，則要從會計學(xué)培養(yǎng)方案中的課程模塊設(shè)置、課程的重組、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)質(zhì)量評價方法等方面進行研究，找出適合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容如下：

1.基于“教學(xué)做合一”教育理念的獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。教學(xué)是獨立學(xué)院主要任務(wù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定也要符合教學(xué)。同時獨立學(xué)院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應(yīng)用型人才[16]。因此，獨立學(xué)院會計學(xué)在對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時，應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的需要和社會對會計行業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合獨立學(xué)院自身優(yōu)勢來辦學(xué)。

2.基于“教學(xué)做合一”教育理念建立具有獨立學(xué)院特色的會計學(xué)課程體系。首先，將會計學(xué)大部分專業(yè)課程設(shè)計為“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，如《基礎(chǔ)會計》的講學(xué)中就可以一邊講理論，一邊做會計憑證；《財務(wù)分析學(xué)》也可以一邊講理論，一邊分析公司財務(wù)報表。使學(xué)生在講授、實踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，獨立學(xué)院和母體高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，在專業(yè)設(shè)置上就不能完全照搬母體高校的課程設(shè)置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強，因此必須對母體高校會計學(xué)專業(yè)的課程體系進行改革，以適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地進行會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.基于“教學(xué)做合一”教育理念，有別于一、二本會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程管理。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，所以對學(xué)生的成績考核不能只以考試成績?yōu)闇?zhǔn)，應(yīng)以其實際能力為主進行能力考核。唐湘華和周莉認(rèn)為：一是在會計學(xué)專業(yè)考核內(nèi)容上從“重書本”轉(zhuǎn)向“重實操”，將理論知識和操作能力考核相結(jié)合，重點考核例如學(xué)生對各種常用會計憑證、賬簿、報表的實操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時成績（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實訓(xùn)成績、課程論文、期中考試、期末考試五個方面考核評定學(xué)生成績，使學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生對知識的靈活運用和綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高[13]。

4.基于“教學(xué)做合一”教育理念獨特的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在充分調(diào)研獨立學(xué)院本科會計學(xué)人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，建立獨立學(xué)院獨特的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，這個體系至少包括以下三個方面的內(nèi)容：評價主體、評價指標(biāo)體系和評價監(jiān)督機制。張曉林通過利用以下評價指標(biāo)：專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)培養(yǎng)方式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評判方法對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進行評價。并提出構(gòu)建完善的反饋制度。獨立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況、學(xué)生情況等做出公正和及時的判斷[18]。

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篇(6)

王嵐，中學(xué)高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校副校長。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進個人，常州市武進區(qū)名教師，常州市武進區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進區(qū)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會理事、武進區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進校學(xué)生會，利用假期進行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進市五一實驗學(xué)校（武進市2002年成為武進區(qū)，五一實驗學(xué)校現(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學(xué)校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會的觀摩課《三角形的認(rèn)識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數(shù)學(xué)電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學(xué)校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習(xí)慣于獨立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學(xué)概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當(dāng)然不愿意放過！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認(rèn)識。對于教學(xué)難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認(rèn)識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會并作主題發(fā)言。“結(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結(jié)合”的觀點得到了與會教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學(xué)實踐與綜合運用的認(rèn)識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國啟蒙時期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f：“風(fēng)格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場和兒童立場觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識，升華理性認(rèn)識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進行單科進修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進行常州市特級教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請國家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學(xué)風(fēng)格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長，基地學(xué)校涉及武進區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學(xué)、團隊共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議。”看到這里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。