職業(yè)生涯規(guī)劃論文精品(七篇)

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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：高校，生涯規(guī)劃教育，體系

生涯規(guī)劃實際上是落實全人教育的一個關(guān)鍵性的主題，它可使人了解本身的問題。從了解自己、關(guān)心自己到了解別人、關(guān)心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關(guān)系。是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業(yè)生涯三個部分，涉及人生必須面對的一些問題，如自我了解、對生命及死亡的認(rèn)識、個人理財、信仰、人際關(guān)系的處理、時間管理、職業(yè)規(guī)劃等等。高校生涯規(guī)劃教育的目的是加深大學(xué)生對生命價值和意義的領(lǐng)悟，培養(yǎng)一種快樂、自信的生活心態(tài)，并找到自己的職業(yè)興趣，使大學(xué)生能快快樂樂學(xué)習(xí)、快快樂樂生活、快快樂樂工作[②]。

生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，并于上世紀(jì)80年代形成了一門包羅萬象、內(nèi)容廣泛的學(xué)科。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，生涯規(guī)劃教育的理論研究和實踐在美國等教育先進國家和地區(qū)逐趨成熟。然而，生涯規(guī)劃教育在國內(nèi)才剛剛開始，目前基本上仍處于理論探討階段職業(yè)生涯規(guī)劃論文，即便諸如筆者所在學(xué)校在內(nèi)的少數(shù)高校已經(jīng)開始實施，應(yīng)當(dāng)說也只是實驗性的有益嘗試。直至目前，全國只有極少數(shù)高校試點性的開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程，我國生涯規(guī)劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關(guān)鍵問題沒有解決，要開展完善的生涯規(guī)劃教育還有很長的路要走。

一、我國高校開展生涯規(guī)劃教育嘗試中出現(xiàn)的問題

近幾年來經(jīng)過在部分高校中開展生涯規(guī)劃教育的嘗試，我們在使學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)、促進人與職的匹配、幫助大學(xué)生就業(yè)等方面取得了一些成效，但我國高校生涯規(guī)劃教育工作現(xiàn)狀也不容樂觀。當(dāng)前我們所實驗性開展的所謂的“生涯規(guī)劃教育”尚不能滿足大學(xué)生成才、就業(yè)的需要。在嘗試中也已經(jīng)顯現(xiàn)出一系列問題，如在教育內(nèi)容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應(yīng)的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調(diào)、專業(yè)化的師資力量稀缺、本土化有待加強等，這些都需要學(xué)者們更多的去研究和探索。然而，我們認(rèn)為在這上系列問題中，最重要的問題就在于與之相適應(yīng)的教育體系尚未形成，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.全人教育思想尚未深入人心

從作為大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)發(fā)展指揮棒的大學(xué)生評價體系可以看出，功課學(xué)習(xí)之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實施過程中也往往因為各種原因而流于形式。由于近年來我國高等教育大發(fā)展，高校教師需求量猛增，總體來說當(dāng)前我們的高校師資隊伍中全面均衡發(fā)展的教師也不多論文怎么寫。不少大學(xué)生對上大學(xué)的真實目的還停留在學(xué)習(xí)一門專業(yè)，畢業(yè)找個飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學(xué)生家長則把教育的重任幾乎全部推給了學(xué)校，甚少過問。這就導(dǎo)致了我國高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規(guī)劃教育自然就缺乏根植的土壤。

2．生涯規(guī)劃教育管理歸口的糾結(jié)

借鑒教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，高校生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包括理論教學(xué)、體驗與實踐、團體輔導(dǎo)、個體咨詢、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等環(huán)節(jié)。但在我國高等教育體制下，理論教學(xué)歸口于教務(wù)部門，體驗與實踐歸口于團委，團體輔導(dǎo)與個體咨詢歸口于心理健康教育部門、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)又歸口于就業(yè)部門，這樣就導(dǎo)致了生涯規(guī)劃教育的管理歸口問題糾結(jié)混亂。有歸口教務(wù)部門，開展理論教學(xué)、開設(shè)講座的；有歸口于就業(yè)部門，建立生涯規(guī)劃教育師資庫，開展理論教學(xué)、組織講座的；有干脆另外設(shè)立生涯規(guī)劃體驗中心（部門），承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，組織體驗活動的；也有僅設(shè)一名或幾名行政人員專門負(fù)責(zé)管理兼職教師開展課程教學(xué)，協(xié)調(diào)與團委、就業(yè)等部門合作的。不是深感“獨木難支大廈”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開展得有條不紊。

3. 生涯體驗項目零散，流于形式

生涯體驗是當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，也是生涯規(guī)劃教育的主要教育方式，體驗項目包括政府機構(gòu)體驗、親情體驗、非營利組織體驗、學(xué)生社團體驗、跨文化體驗、營利組織體驗、拓展訓(xùn)練體驗等。以使大學(xué)生通過親自參與，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到外在環(huán)境的挑戰(zhàn)中去，在現(xiàn)實的環(huán)境中，親自處理和解決問題，在身臨其境的體驗中，認(rèn)識自我，感悟生命的價值和尊嚴(yán)，培養(yǎng)良好的生活心態(tài)，同時找到自己的職業(yè)興趣?？上驳氖窃圏c的幾所高校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中都或多或少的注意到了生涯體驗教育的重要性。但由于缺乏社會、政府、家庭的廣泛支持，一些項目往往無法實施，即使是親情體驗和學(xué)生社團體驗等比較容易實現(xiàn)的項目也由于缺乏專業(yè)、專職的指導(dǎo)教師而流于形式。

由于我國高校生涯規(guī)劃教育起步晚、起點低，在嘗試過程中并不僅只是這些問題，但卻是幾所高校嘗試開展生涯規(guī)劃教育過程中集中體現(xiàn)出來的幾個問題，也說明了我國高校生涯規(guī)劃教育正處于開始階段，與之相適應(yīng)的生涯規(guī)劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實全人教育，使我國高校生涯規(guī)劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現(xiàn)狀，歸根到底還是要建立科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系。

二、構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系

既然構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系是解決當(dāng)前我國高校生涯規(guī)劃教育試點過程中出現(xiàn)的幾個關(guān)鍵問題的必然途徑，那么，我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的高校生涯規(guī)劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無異“緣木求魚”，我們的高等教育體制、教育環(huán)境、教育對象都存在著較大差異，只能根據(jù)我國高等教育實際情況而定。具體來說，科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實全人教育思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好高校內(nèi)部的教育體系與外圍的政府、社會、企業(yè)和家庭等支持體系?？茖W(xué)、健全的高校生涯規(guī)劃教育體系，是科學(xué)、有效地實施生涯規(guī)劃教育的必備條件。而高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系和外圍的政府、社會、企業(yè)和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。

1.全面貫徹落實全人教育思想

全人教育是指充分發(fā)展個人潛能以培養(yǎng)完整個體的教育理念與模式，通過全人教育，學(xué)習(xí)者身、心、靈將得到全面且均衡的發(fā)展。如果說全人教育是我們的愿景職業(yè)生涯規(guī)劃論文，那么生涯規(guī)劃就是我們的使命。生涯規(guī)劃是落實全人教育的工具，可使人了解本身問題，了解自己周圍的環(huán)境，從而清楚并準(zhǔn)確地判斷，以幫助我們解決問題。生涯規(guī)劃先從“了解生命”開始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價值觀、心理等”，做到正確地評估自己，關(guān)心自已；再次“了解別人、關(guān)心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關(guān)系；而對工作各方面各領(lǐng)域的了解，對時間、壓力、個人理財?shù)戎車h(huán)境的了解與掌握，都有利于幫助學(xué)習(xí)者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號的層面上，那么高校的生涯規(guī)劃教育也無疑是無法真正到位。

2.構(gòu)建高校內(nèi)部生涯規(guī)劃教育體系

高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系，可以按照如圖表1所示來進行構(gòu)建。首先，因大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是提高我國高等教育辦學(xué)水平的有力措施，因此高校應(yīng)該把大學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為一項重點工作來抓，由校長親自牽頭、主管教學(xué)工作的副校長和主管思想政治教育和就業(yè)工作的副書記共同負(fù)責(zé)來構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，無疑是切實抓好該項工作的重要前提。其次，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育工作主要由教務(wù)處（部）、團委和就業(yè)工作處（服務(wù)中心）三個職能部門共同承擔(dān)。教務(wù)處下設(shè)生涯規(guī)劃教育研究中心和生涯規(guī)劃咨詢室，分別承擔(dān)生涯規(guī)劃課程教學(xué)和個體生涯咨詢工作。團委下設(shè)生涯體驗中心，在生涯規(guī)劃教育研究中心的協(xié)助和指導(dǎo)下開展工作；成立大學(xué)生生涯發(fā)展協(xié)會，除了作為共同學(xué)習(xí)探討生涯規(guī)劃的一種學(xué)生團體外，還可參與生涯規(guī)劃教學(xué)輔助工作、生涯體驗的組織管理工作和就業(yè)處的相關(guān)事務(wù)性工作。就業(yè)工作處（服務(wù)中心）下設(shè)日常事務(wù)部、市場服務(wù)部和信息技術(shù)部，分別為學(xué)生提供各類相關(guān)就業(yè)服務(wù)工作論文怎么寫。這樣，就構(gòu)成了一個相對科學(xué)的高校生涯規(guī)劃教育的內(nèi)部體系，共同為大學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)和服務(wù)。

圖表1 生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務(wù)體系

3.構(gòu)建和諧的高校生涯規(guī)劃教育支持體系

顯然，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育僅靠高校也是難以擔(dān)此大任的，還必須要有外圍強大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規(guī)劃教育才能得以科學(xué)有效的實施。如圖表2所示職業(yè)生涯規(guī)劃論文，高校生涯規(guī)劃教育支持體系，必須要以國家政府相關(guān)職能部門為主導(dǎo)，由全社會包括高校、企業(yè)和學(xué)生家庭共同支持，并以學(xué)生為中心。

圖表2 政府、企業(yè)、家庭與高校共同組成生涯規(guī)劃教育支持體系

在政府層面上，應(yīng)高度重視全人教育，以法制來強制有關(guān)學(xué)校（可以高校為先導(dǎo)，繼而在中小學(xué)，甚至學(xué)前教育中全面鋪開）把生涯規(guī)劃教育作為實施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導(dǎo)積極開展生涯規(guī)劃教育。另外，可以出臺相關(guān)政策，以鼓勵企業(yè)積極支持各級學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育，改革國家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導(dǎo)家長關(guān)心孩子的全面發(fā)展，與學(xué)校配合共同培養(yǎng)身、心、靈全面均衡發(fā)展的“完人”。家庭層面。“家長是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長，是孩子的法定監(jiān)護人，更加了解孩子的成長經(jīng)歷，對孩子的教育成長有較大影響力，原本應(yīng)該是實施全人教育的主要責(zé)任人。但是，由于不少中國家長文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學(xué)校為主”的思維定勢等原因，不少的中國家長往往只起到“養(yǎng)育”之“養(yǎng)”的責(zé)任，而把教育的重任推給了學(xué)校，造成了許多家庭“養(yǎng)育”之“育”的缺失。尤其是當(dāng)孩子處于大學(xué)階段時，家庭對孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來不少學(xué)校都發(fā)出“家校合作，共建育人平臺”的呼聲越來越高，這也是我國“優(yōu)生優(yōu)育”基本國策下的必然趨勢。企業(yè)層面。當(dāng)代西方正興起的企業(yè)哲學(xué)倫理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)要承擔(dān)一定的企業(yè)社會責(zé)任，近年來《財富》、《福布斯》等商業(yè)雜志在企業(yè)排名時也增加了社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，更多的企業(yè)社會責(zé)任，可使企業(yè)增強可持續(xù)競爭力、吸引優(yōu)質(zhì)的投資者、建立可持續(xù)和更加公平的增長機制[③]。從實施生涯規(guī)劃教育落實全人教育的角度來講職業(yè)生涯規(guī)劃論文，企業(yè)可承擔(dān)的社會責(zé)任可以包括為高校提供更多的職業(yè)體驗崗位和相關(guān)培訓(xùn)，以及適量的生涯規(guī)劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業(yè)三個層面的支持下，按照上述圖表1所示的結(jié)構(gòu)構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實全人教育，具體實施大學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

總之，科學(xué)完整的高校生涯規(guī)劃教育必須是在全面貫徹落實全人教育思想理念下，以學(xué)生為中心，在政府、家庭、企業(yè)和高校共同配合支持下，構(gòu)建科學(xué)健全的高校生涯規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)開展生涯規(guī)劃教育。

[I] 溫州大學(xué)甌江學(xué)院首屆教師科研項目，JSKY09015

[①]洪鳳儀著，《生涯規(guī)劃自己來》，臺北揚智文化事業(yè)股份有限公司，2000，48.

[②]黃天中著，《生涯規(guī)劃――體驗式學(xué)習(xí)》，高等教育出版社，2009，59.

[③] baike.baidu.com/view/1628879.htm.

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，政策，轉(zhuǎn)換，國外

一、實施具有“自我強化”功能的政策

目前存在著嚴(yán)重的重視普通教育，弱化職業(yè)教育的思想。這種思想在家長和學(xué)生更為深刻，職場上對于兩種教育類型的學(xué)生也存在著。筆者認(rèn)為產(chǎn)生輕視職業(yè)教育理念的根本原因在于社會和政策導(dǎo)向問題。一般在這樣傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重的國家和地區(qū)，存在企業(yè)歧視職業(yè)教育的學(xué)生，使職業(yè)教育的學(xué)生投資收益率較低，社會地位不及普通大學(xué)學(xué)生。所以很多國家為了職業(yè)教育的發(fā)展，采用“政策導(dǎo)向”，達(dá)到“利益驅(qū)使”，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展。

澳達(dá)利亞的職業(yè)教育模式一向是職業(yè)教育研究者研究的典范國家，它有著100多年的職業(yè)教育發(fā)展歷史。澳大利亞的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)，跟其政府的相關(guān)政策有著密切的聯(lián)系。為了提高澳大利亞國民對于職業(yè)教育的參與度，該政府規(guī)定如果企業(yè)職員參與職業(yè)教育培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證后，企業(yè)可以按照員工工資的一定比例來免繳稅金，從而激勵企業(yè)重視，支持職業(yè)教育培訓(xùn)。同時這項稅收減免政策起到了“連鎖性”的良性反應(yīng)。由于企業(yè)可以從員工職業(yè)教育培訓(xùn)中獲得稅收減免的優(yōu)惠和人力資本提高而得到的效率提高，所以一般企業(yè)都規(guī)定了職業(yè)教育培訓(xùn)與工資掛鉤的政策，從而推動了員工對于職業(yè)教育培訓(xùn)的廣泛參與。

同樣，按照德國的政策規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃論文，如果學(xué)員獲得技能資格認(rèn)證，就構(gòu)成了其到相關(guān)職業(yè)部門就職領(lǐng)取薪水，最低工資和社會保險救濟金的基礎(chǔ)。所以，政府的政策由于其本身具有“自我強化”而得到有效的執(zhí)行，使職業(yè)教育的主體得到廣泛的參與和支持。

二、實施消除利益分割的“轉(zhuǎn)換”制度

職業(yè)教育得不到普遍認(rèn)同，不但源于畢業(yè)后找不到很好的工作，或者職能接受替代性彈性比較大的工作，而且當(dāng)自己的職業(yè)道路遇到障礙時候，又無法回到大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時，在轉(zhuǎn)換職業(yè)后，自己的資格認(rèn)證等可能不能得到承認(rèn)。所以根據(jù)這種情況，很多國家采取了“轉(zhuǎn)換”制度。大體上來劃分，就其所屬的關(guān)系來看，筆者將其分為兩種渠道的轉(zhuǎn)換：職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的轉(zhuǎn)換；職業(yè)教育系統(tǒng)和普通教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換。

（一）職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的轉(zhuǎn)換

在澳大利亞，英國等為了英國勞動者在各個地區(qū)之間的流動，為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性，加強職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)之間的競爭等，實行了對先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可和轉(zhuǎn)換制度。澳大利亞對于先前所學(xué)習(xí)的認(rèn)可采用兩種方式：提出申請，通過考試或通過真實的證據(jù)來證明自己具有相應(yīng)的知識和經(jīng)驗。其次，通過澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AQTF)的共同認(rèn)可原則，即注冊的培訓(xùn)機構(gòu)要接受其他注冊培訓(xùn)機構(gòu)授予的資格。在英國，采用執(zhí)行學(xué)分同等有效工程。通過該工程，將其應(yīng)用在不同等級和類型的資格認(rèn)證方面。

這種職業(yè)教育內(nèi)部對于先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可可以消除由于資格認(rèn)證而帶來的利益分割，減少職業(yè)轉(zhuǎn)換障礙，形成具有通用知識和技能的資格轉(zhuǎn)換一體化，從而避免重復(fù)學(xué)習(xí)而帶來的成本上升，時間浪費等情況。

（二）職業(yè)教育系統(tǒng)和普通教育系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換

在澳大利亞，為了增強高中學(xué)生的就業(yè)能力，該國政府規(guī)定高中階段所開設(shè)的課程必須有職業(yè)教育的相關(guān)課程。在高中畢業(yè)后，有兩種方式可以進入大學(xué)的本科階段進行學(xué)習(xí)，一種是參加文憑會考的方式。另外一種方式是在高中畢業(yè)后參加職業(yè)教育，在職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)達(dá)兩年，獲得高級?？莆膽{后，可以申請讀大學(xué)本科職業(yè)生涯規(guī)劃論文，同時，還可以免修一年課程的學(xué)習(xí)。

也就是說在澳大利亞，較低層次的職業(yè)教育的學(xué)生是可以繼續(xù)進行較高層次的大學(xué)教育的。

在加拿大同樣也同樣采用了類似的轉(zhuǎn)換制度，具體體現(xiàn)在四年制本科前期教育方面免費論文下載。加拿大部分社區(qū)學(xué)院與本科學(xué)校前述協(xié)議，畢業(yè)后有繼續(xù)進行深造的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)移到協(xié)議學(xué)校繼續(xù)上學(xué)。通過學(xué)分認(rèn)可的方式，實現(xiàn)一般大學(xué)和職業(yè)教育之間的相互轉(zhuǎn)換。

在英國，由于各級資格證書和相應(yīng)的普通教育證書或文憑相對應(yīng)，這樣，職業(yè)教育和普通教育之間實現(xiàn)了相互轉(zhuǎn)換，憑借相應(yīng)資格證書就可以進入大學(xué)繼續(xù)深造。

三、實施“動態(tài)化”的職業(yè)教育制度和模式

隨著社會變化節(jié)奏的加快，職業(yè)要求也在不斷的發(fā)生變化，而職業(yè)教育的目的在于使學(xué)生能夠進入到勞動市場上產(chǎn)生職業(yè)化的行為，達(dá)到相關(guān)職位的任職資格要求，所以教學(xué)內(nèi)容也要隨著市場崗位內(nèi)容需求的變化而變化。但是由于在職業(yè)學(xué)校教師的用人制度造成教師掌握的技能跟不上市場要求，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的滿意。這樣就形成了教師隊伍的“穩(wěn)定性”和職業(yè)教育的“動態(tài)化”之間的矛盾。

為了解決這個問題，很多國家也做出了努力，并取得了很好的效果。比如澳大利亞，非常重視教師的培訓(xùn)，相比其他國家而言，在教師培訓(xùn)方面對于適應(yīng)“動態(tài)化”的效果更明顯。

首先，對于培訓(xùn)所產(chǎn)生的費用教師無須承擔(dān)，一般式帶薪培訓(xùn)。其次，實行獎學(xué)金制度，以增強教師的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。最為重要的一點是澳大利亞實行了“培訓(xùn)包”。“培訓(xùn)包”是面對市場需求開發(fā)的，教師培訓(xùn)首先接受面對市場的“培訓(xùn)包”，教師再將“培訓(xùn)包”對學(xué)員提供培訓(xùn)和考核。這樣，就形成了供給和需求的順利接軌。為了增強教師的專業(yè)性，一般招收行業(yè)內(nèi)具有三到五年專業(yè)工作經(jīng)驗的從業(yè)人員，而后再幫助他們獲得教師資格證。另外，在澳大利亞，職業(yè)教育學(xué)院的兼職教師占到三分之二。這些兼職教師都是從事相關(guān)工作的一線工作人員。這樣可以確保傳授給學(xué)生的技術(shù)和知識是緊跟市場的，能夠使自己的學(xué)生與市場形成順利的銜接。由于這種雇傭兼職教師來教學(xué)，如果沒有一個合理的，切實可行的兼職教師管理辦法，那么這種做法的優(yōu)勢也就有可能喪失。

德國的“雙元制”的職業(yè)教育培訓(xùn)模式達(dá)到了同樣的效果。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠被市場所接受是因為市場要求是“動態(tài)的”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，而職業(yè)教育院校的教學(xué)內(nèi)容具有“穩(wěn)定性”的。而德國的“雙元制”正好解決這個僵局。在德國的職業(yè)教育中，接受培訓(xùn)的學(xué)員在企業(yè)里是以“學(xué)徒”的身份進行學(xué)習(xí)的，主要學(xué)習(xí)實際的技能和能力，從而使他們知道在企業(yè)里他們要“做什么”，“怎么做”。同時，還必須以“學(xué)生”的身份在職業(yè)教育學(xué)校進行專業(yè)理論等課程的學(xué)習(xí)，知道“為什么這樣做”。

四、總結(jié)

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的一些先進的管理政策，制度等，我們不難看出，為了能夠推動職業(yè)教育的發(fā)展，出臺的政策必須具有可執(zhí)行力，這種執(zhí)行力應(yīng)在政策的導(dǎo)向下最大限度的來自于利益相關(guān)者。比如澳大利亞為了提高企業(yè)的參與度而采取的政策。為了使某項政策能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目的，只具有利益相關(guān)者的執(zhí)行力還不夠，例如很多國家都出臺了職業(yè)教師的培訓(xùn)制度，以及為這種培訓(xùn)創(chuàng)造的優(yōu)惠條件，但是很多國家這種培訓(xùn)制度效果不明顯，原因在于沒有配套的制度提供支持。所以，形成職業(yè)教育的吸引力，要有消除職業(yè)教育弊端，產(chǎn)生利于驅(qū)動的具有可執(zhí)行力的政策和制度驅(qū)動。

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