中小學(xué)教育研究論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)教育研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研

一、中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1、工作需要。

2、自己熟悉。

3、便于操作。

4、利于推廣。

二、中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

三、對中小學(xué)教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。:

2．切合實際，做小做實

中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。

因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3．來源實踐，指導(dǎo)實踐

篇(2)

一、中小學(xué)教育科研存在的問題

1.教育科研成為一種形式。“校校有課題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過驗收，會在市、區(qū)相關(guān)部門選個課題進(jìn)行立項，選題不是經(jīng)過認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過科研解決學(xué)校、教師的實際問題的，經(jīng)過短時間、淺層次地研究，讓會撰寫結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過鑒定，取得結(jié)題證書。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。

2.教育科研課題的選擇不切實際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會關(guān)聯(lián)著一系列小問題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實際的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動向”或“潮流”，一定程度上說明學(xué)校教科研缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身問題的勇氣和智慧。

3.學(xué)校、教師對教育科研課題研究存在認(rèn)識誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志?？蒲幸哉n題的形式來表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會較為突出地體現(xiàn)出來。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個別的問題都可以成為研究的對象，教師在實際教育教學(xué)活動中針對具體、特殊的問題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實踐中對疑難問題的研究。

4.教師對教育科研成果存在認(rèn)識誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報告不會寫，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎的論文。其實結(jié)題報告就是對課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來，中小學(xué)教師的研究也有自身獨到的問題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動的過程記錄，也可以是教科研活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。

二、中小學(xué)教育科研的指向

1.解決學(xué)校自身實際問題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問題意識，明確認(rèn)識到借助科研解決學(xué)校的哪些問題，怎樣的研究活動才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，帶領(lǐng)教師們主動研究解決問題的策略和有效方法。

2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來展開，帶動教師成為研究型教師、專家型名師。

3.促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問題的同時，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動力。

三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議

1.從教育教學(xué)實踐中尋找研究的問題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實踐中常會遇到各種各樣的疑難問題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗，在互動中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實素質(zhì)教育等。

2.從教育教學(xué)實踐中捕捉研究的問題。中小學(xué)教師長期生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，經(jīng)?？吹健⒙牭?、感受到真實的教育現(xiàn)象，對這些事實現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。正是教育場景蘊(yùn)含了大量的、有價值的有待研究的問題。

3.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個人的成長發(fā)展乃至個人的命運(yùn)與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許多問題有待于自己去解決、去研究。

4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識，同時也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。

5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實踐經(jīng)驗、見課聽課多，同時具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進(jìn)行主題教研活動，每場教研活動都緊緊圍繞研究主題展開。這樣日常的教研活動都是有目的的，教師參加每場活動后都能隨時改進(jìn)自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開始立項進(jìn)行自己的深入研究。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；科研；價值取向

[中圖分類號] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學(xué)教師科研在新課改的推動下發(fā)展迅速，科研隊伍壯大，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，極大地促進(jìn)了教師的個人發(fā)展，推動了教育研究的進(jìn)步。

1 中小學(xué)教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學(xué)教師的科研素質(zhì)提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導(dǎo)的嶄新理念逐步為中小學(xué)一線教師所認(rèn)可。各中小學(xué)校紛紛探索校本教研的道路，“科研興?！背蔀閺V大中小學(xué)管理者推崇的信念。中小學(xué)教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學(xué)教師的科研加入，促進(jìn)了我國教育研究的發(fā)展，改變了教育科研隊伍結(jié)構(gòu)，正如原中央教育科學(xué)研究所在對中國教育科學(xué)研究20年進(jìn)行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應(yīng)用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構(gòu)成和絕大多數(shù)課題的人員構(gòu)成都突出反映著專、兼、群相結(jié)合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結(jié)合的特點?！盵1]《北京市“十一五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎(chǔ)教育實踐層面，立項的市級課題達(dá)300余項，區(qū)縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學(xué)教師參與了各種主題的研究活動?！盵2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構(gòu)成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業(yè)意味，但使其有了廣泛的群眾基礎(chǔ)，實現(xiàn)了量的積累。

廣大中小學(xué)教師也認(rèn)識到科研對其自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極投身基礎(chǔ)教育科研一線。教育科研也促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，成為教師實現(xiàn)自身發(fā)展的手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養(yǎng)的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！贝送?，按照教育部新頒布的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業(yè)者。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面?！敖處煂I(yè)化水平受其學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的影響，更取決于對‘教育學(xué)’、‘心理學(xué)’的研究，要具備學(xué)科知識‘心理學(xué)化’的能力?！盵3]實現(xiàn)教師學(xué)科專業(yè)知識“心理學(xué)化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學(xué)實踐中不斷反思。教師在“反思性實踐”過程中進(jìn)行科研，不僅能夠促進(jìn)其知識的建構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現(xiàn)有教育研究方式。從教師知識構(gòu)建上看，教育實踐要求在進(jìn)行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進(jìn)一步促進(jìn)教師教育教學(xué)實踐能力的提高?！昂蟋F(xiàn)代主義知識觀強(qiáng)調(diào)知識具有不確定性、情境性、構(gòu)建性，人們不可能完全獲得證實或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論?！盵4]表明教師知識的構(gòu)建過程是一個動態(tài)過程，教師只有在研究中不斷總結(jié)才能實現(xiàn)個人發(fā)展，科研便成為教師升華個人經(jīng)驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學(xué)校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機(jī)會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進(jìn)教師發(fā)展。同時，便于形成專家引領(lǐng)與同伴互助的“協(xié)同攻關(guān)式”教育科研，共同實現(xiàn)教研方式的改變。以教與學(xué)課例研究中“同課異構(gòu)”為例，同組教師共同參與聽課并進(jìn)行評課，加強(qiáng)了教師之間的教研協(xié)調(diào)，形成了學(xué)習(xí)共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學(xué)教師做研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的必由之路。事實也表明，無數(shù)中小學(xué)就是通過開展教育科研走上了良性發(fā)展道路，無數(shù)中小學(xué)教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學(xué)策略、研究試題，更要研究學(xué)生。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的，都是值得研究的問題。事實上，一線教師生活在教學(xué)情景中，最了解教學(xué)的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學(xué)中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的研究；寫好教學(xué)札記，進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀的研究；寫好案例分析，進(jìn)行個案比較的研究等。做到教中研、研中教?！盵6]

2 中小學(xué)教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態(tài)行為，成為教師日常教學(xué)生活的一部分，但是，我國中小學(xué)教師個體在教育科研目的、研究內(nèi)容、采取的手段方面還存在諸多“誤區(qū)”，教育科研并沒有內(nèi)化成為中小學(xué)校改革與發(fā)展的動力。

2.1 “求利”導(dǎo)向的科研目的

長期以來，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優(yōu)則仕，教而優(yōu)則富”也是一種普遍現(xiàn)象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務(wù)提升、經(jīng)濟(jì)收入提高、福利津貼增加等實際利益。因此，眾多教師進(jìn)行科研的行為成為“求利”心態(tài)的驅(qū)使，而不是遵循學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展的邏輯，教師科研進(jìn)步所帶來的個人專業(yè)發(fā)展就成為謀利的工具，而不再是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)術(shù)研究與教育發(fā)展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權(quán)衡”。

中小學(xué)教師對教育科研的認(rèn)識不明確或不正確，導(dǎo)致教師科研成為應(yīng)付評獎、晉職而從事的行為，其發(fā)表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或?qū)嶋H的需要，更多是為了學(xué)校達(dá)標(biāo)評級或是為了應(yīng)付個人職稱評定的需要。盡管有很多優(yōu)秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點的實證[7]。而真正上檔次、有應(yīng)用價值和體現(xiàn)創(chuàng)造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復(fù)制+剪輯”得來的，甚至出現(xiàn)抄襲、剽竊、造假等現(xiàn)象。可以說，“求利”導(dǎo)向的教師科研熱情帶動了中小學(xué)科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學(xué)教育科研狀況無益于解決基礎(chǔ)教育實際問題，也為中小學(xué)教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內(nèi)容

分析有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究及日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)研究中的教育學(xué)理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實踐當(dāng)中。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象與過程也更為復(fù)雜，層出不窮的教育理論與實踐問題亟待研究，中小學(xué)教育改革的加快催生了更多與教育實踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發(fā)，新的教學(xué)模式需探索，新的教學(xué)內(nèi)容需優(yōu)化，新的教學(xué)方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實踐中產(chǎn)生的各種問題要求中小學(xué)一線教師在科研中本著更加“實用主義”的觀念去觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，形成有助于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高質(zhì)量研究成果。但是，目前我國大多數(shù)中小學(xué)教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實踐的需要，表現(xiàn)出來一種“浮華”的研究心態(tài)，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內(nèi)容。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下中小學(xué)教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內(nèi)容空洞空泛空談，不符合中小學(xué)實際的傾向；二是追隨熱點問題的多，解決實際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復(fù)研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實感以及創(chuàng)新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導(dǎo)致科研與實際脫節(jié)，教師一味關(guān)注的只是“華麗”的理論研究而不注重實際應(yīng)用、實踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達(dá)手段

我國現(xiàn)有的教育研究評價機(jī)制存在很大弊端，對教師科研進(jìn)行評價考核時往往只注重結(jié)果，關(guān)注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進(jìn)行評價，發(fā)展性評價也明顯不足。這就使得中小學(xué)教師在科研成果的表達(dá)手段上，注重“核心刊物”的認(rèn)可，而放棄了“反思”與“應(yīng)用”的教育教學(xué)實踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨來獨往、單打獨斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學(xué)實踐價值的研究，科研表達(dá)上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關(guān)注的是理論的自圓其說，對實踐領(lǐng)域的真問題的研究與解決很少，或有關(guān)注而無解決。這種以追求“核心”認(rèn)可為科研表達(dá)手段的教師科研價值觀念使廣大中小學(xué)教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業(yè)教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學(xué)教師科研也出現(xiàn)了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發(fā)表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。

3 中小學(xué)教師科研取向的應(yīng)然選擇

不難看出，眾多中小學(xué)教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實現(xiàn)某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認(rèn)識，出現(xiàn)各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究?？蒲心康纳献非蟮氖强蒲兴鶐淼睦妫月毞Q評定或完成任務(wù)為導(dǎo)向；內(nèi)容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實的外衣，脫離中小學(xué)教育科研的實際；在科研成果的表達(dá)手段上則強(qiáng)調(diào)“核心”的認(rèn)可，不能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中去，出現(xiàn)太多“研而無用”的現(xiàn)象。由此可見，要提高我國中小學(xué)教師的科研水平，真正發(fā)揮中小學(xué)教育科研在教育實踐領(lǐng)域內(nèi)的實效性，廣大中小學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉(zhuǎn)向追求教師發(fā)展；研究內(nèi)容選擇上，從“華而不實”的選題轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)實踐問題；成果表達(dá)的手段上，從趨向“核心”認(rèn)可轉(zhuǎn)向能夠反饋并應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中去，注重成果表達(dá)的應(yīng)用性。

3.1 以實現(xiàn)教師發(fā)展為目的

教師進(jìn)行科研的落腳點在哪里？這是首先應(yīng)當(dāng)明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學(xué)教育科研首先應(yīng)該促進(jìn)其實施主體的發(fā)展，也就是說，通過教育科研訓(xùn)練一批高質(zhì)量的師資隊伍才是關(guān)鍵。有了好的教師，便有了推動學(xué)校發(fā)展的真正動力，教師發(fā)展了才能真正實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點不應(yīng)該是“求利”，教師在科研中成長，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展才是最終目的。教師只有轉(zhuǎn)變這種觀念，在科研中學(xué)會思考、學(xué)會總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合，教育科研才能真正成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段。

3.2 選題上關(guān)注教育實踐問題

中小學(xué)教師的工作具有自己的“實踐的邏輯”，他們不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問題，而是要在揣測情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業(yè)研究者相比，中小學(xué)教師從事的研究活動是一種實踐性的研究，他們通過自身的經(jīng)驗對實踐中的問題不斷反思與建構(gòu)，最終形成實踐性知識。由此可見，中小學(xué)教師科研不應(yīng)以高深學(xué)問作為其主要研究內(nèi)容。解決教育教學(xué)實踐中遇到的問題，尋求真實的答案與改進(jìn)措施才是中小學(xué)教師科研的應(yīng)然主題。中小學(xué)教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉(zhuǎn)而以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強(qiáng)調(diào)研究的實踐性，注重解決實際問題。

3.3 采用反思性與應(yīng)用性相結(jié)合的科研成果表達(dá)手段

中小學(xué)教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導(dǎo)他們“投刊所好”地進(jìn)行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學(xué)教師的科研論文或成果就變得堆砌術(shù)語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學(xué)教育實踐研究本應(yīng)有的鮮活性。因此，廣大中小學(xué)教師需要在教育實踐中不斷反思自己的不足，總結(jié)各種改進(jìn)的可能性，多多采取教學(xué)反思的方法。比如，以課后小結(jié)、反思日記等形式對自己每節(jié)課、每天的工作進(jìn)行記錄，進(jìn)一步尋找不足，思考改進(jìn)之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達(dá)上，教師不應(yīng)只采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實自然的形式表達(dá)自己的實踐和思考，實用而又靈動多樣的科研成果的大量出現(xiàn)才能真正顯示中小學(xué)教育科研的生機(jī)盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養(yǎng)自己良好的教育研究習(xí)慣，改進(jìn)研究方法，提升自己的教育教學(xué)研究能力。為此，要有問題意識，養(yǎng)成善于捕捉問題的習(xí)慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學(xué)研究的課題。要用學(xué)習(xí)去鋪筑和夯實自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學(xué)過的知識、有用的信息消化吸收，設(shè)法變成自己的“理論”。

總之，真實有效的研究最終來自教師內(nèi)心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應(yīng)從自身教學(xué)實際出發(fā)，從教師教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題出發(fā)。教師應(yīng)該在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實際教學(xué)情境中遭遇的實際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態(tài)教學(xué)生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學(xué)中的現(xiàn)實問題的研究，才有可能獲得科研實效。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

一、當(dāng)前中小學(xué)教育科研工作存在的問題及產(chǎn)生原因

從這個角度看，學(xué)校有“五多五少”的現(xiàn)象，即根據(jù)更能深入研究的主題，回顧，報告更多，貫徹平時越少，“裝門面”和“時尚”，不能聯(lián)系實際；更多的短期效應(yīng)，難以堅持；應(yīng)對更高需求。

從這個角度看，教師主要有以下四個不佳表現(xiàn)：（1）參與教育科學(xué)研究的目的是不正確的。雖然很多中小學(xué)教師進(jìn)行“研究”，“研究”不是教育教學(xué)的目的，但為了滿足專業(yè)的評估模具Ping Xian，獲得行政獎勵的需要，特別是很多中小學(xué)教師，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，簡單地把科學(xué)理解為，老師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。教師參與科學(xué)研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因為中小學(xué)教師理論水平和研究時間的限制，我們只能以應(yīng)用研究和發(fā)展科學(xué)研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當(dāng)多的中小學(xué)教師為了實現(xiàn)早期目標(biāo)，快速得到結(jié)果，就選擇理論主題。這個話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網(wǎng)上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

二、中小學(xué)教師參與教育科研的策略

思想意識是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。目前，一些教育工作者對教育科研存在認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)校教育科研管理過程中顯現(xiàn)出一些管理盲點。這已成為提高中小學(xué)教育科研水平的制約因素，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的關(guān)注。我認(rèn)為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識。

1.樹立“先導(dǎo)”意識

“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。現(xiàn)實中一些教師認(rèn)識不到這一點，他們的敬業(yè)精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛(wèi)生包干區(qū)、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導(dǎo)”意識不強(qiáng)，科研意識淡薄的表現(xiàn)。實際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務(wù)?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹立“科研先導(dǎo)”意識，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

2.樹立“主動”意識

教師沒有教育科研意識，進(jìn)行教育研究是不切實際的，沒有意義。那種迫于評職稱需要，迫于學(xué)校硬性規(guī)定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質(zhì)量必然會大打折扣，被動參加教育科研與主動參加教育科研相比，其工作質(zhì)效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認(rèn)識到教育科研是教學(xué)的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責(zé)，是教師提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教師只有主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3.樹立“服務(wù)”意識

教育科研服務(wù)功能主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)?！叭齻€服務(wù)”是教育和科學(xué)研究的起點，是教育科學(xué)研究的發(fā)展。因此，教育科學(xué)研究如何實現(xiàn)其服務(wù)功能？必須靠近學(xué)校，教育工作，接近教師實踐。脫離實際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會喪失基礎(chǔ)，喪失生命力。

4.樹立“過程”意識

許多教師認(rèn)為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認(rèn)為研究是冥想，關(guān)起門來，老師認(rèn)為，這項研究是創(chuàng)建、形成家庭的理論。這些都是誤會。教育科學(xué)研究過程不僅是一個寫作的過程，而且是一個學(xué)習(xí)和思考的過程。從這個意義上說，學(xué)校必須實現(xiàn)科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎(chǔ)上再追求結(jié)果。

5.樹立“創(chuàng)新”意識

教育和科學(xué)研究過程本身是一個積極的過程。老師對科學(xué)研究感興趣，不僅滿足于簡單地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，陶醉于一些教育教學(xué)理論的削減、復(fù)制，而且需要有能力、有勇氣發(fā)現(xiàn)問題，在復(fù)雜多樣的教育教學(xué)現(xiàn)象中，提出問題的研究價值，找出規(guī)律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平。墨守成規(guī)是教育研究的禁忌。

篇(5)

那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。

一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。

事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的?？總€別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。

二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，

由于缺乏相關(guān)的激勵機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。

近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐?，如果能發(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學(xué)的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。

四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠(yuǎn)了。

五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認(rèn)可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問題應(yīng)該是開放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì) 義務(wù)教育 教育效率 教育公平

公平與教育，邏輯上說不是一對矛盾，但兩個相關(guān)概念在一定情況下往往產(chǎn)生矛盾。公平與教育如何協(xié)調(diào)得當(dāng)相得益彰，從而達(dá)到“雙贏”。我們要尋求它的平衡點，尋找它的最佳區(qū)域。教育作為立國之本，教育的公平與效率更是一個既關(guān)系到教育的公平和民主，又關(guān)系到教育投資效率的復(fù)雜問題。對這個問題的認(rèn)識直接影響著政府的決策，同時也反映在推動教育改革的過程中。由于教育改革與發(fā)展必須以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，因此處理好教育的公平與效率的關(guān)系，是十分重要而難以解決的矛盾。

一、教育公平與教育效率的概念

從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行，公平是一種對社會分配的判斷。自由主義階段斯密，從其“整個價值傾向上看，他是主張以機(jī)會均等作為經(jīng)濟(jì)公平的核心判斷標(biāo)準(zhǔn)”，機(jī)會公平是指起點的公平，即在起點上，所有人都應(yīng)該站在同一起跑線上，這是一種水平公平。新概念階段的觀點認(rèn)為，教育平等不應(yīng)該只是機(jī)會的平等而且也應(yīng)該是結(jié)果的平等。這是一種水平的結(jié)果公平的觀點。也就是說學(xué)生應(yīng)該得到同樣的發(fā)展。無論是從自由和權(quán)利的角度，還是從經(jīng)濟(jì)的角度，教育的機(jī)會公平都應(yīng)該予以保證的，而且這種公平是水平公平，即所有人受到同一對待。而從結(jié)果公平的角度來看，不是基于不平等的結(jié)果不相同反映是縱向的公平，而結(jié)果的相同反映的是水平的公平。

按照經(jīng)濟(jì)效率的劃分，教育效率也一般包括教育資源配置效率和教育技術(shù)效率，從理論上講，中小學(xué)資源配置效率要求中小學(xué)教育產(chǎn)品的邊際成本應(yīng)該等于邊際收益，也即教育投入的邊際生產(chǎn)率應(yīng)當(dāng)相同。但是就中小學(xué)教育，從經(jīng)濟(jì)角度而言，中小學(xué)教育產(chǎn)品所具有的外在性和準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)會導(dǎo)致資源配置的無效率，因此，市場本身不能在效率水平上提高中小學(xué)服務(wù)，所以要求政府對中小學(xué)教育的資助。那么，從資源配置效率角度，政府對中小學(xué)教育資助就是使得教育的邊際收益等于邊際成本，花在教育上的單位投入應(yīng)該帶來單位的收益，進(jìn)一步說就是政府花在每一個學(xué)生上每一元錢所帶來的產(chǎn)出應(yīng)該是相同的。

二、教育公平與教育效率的關(guān)系

在此對教育效率與公平關(guān)系的考察，主要針對資源配置效率與公平的。公平還是區(qū)分機(jī)會公平和結(jié)果公平。通過下圖對教育公平和效率關(guān)系做一簡單探討。從效率的角度而言，如果三個學(xué)校的基礎(chǔ)條件是不同的話，就要要求根據(jù)學(xué)校的邊際生產(chǎn)率進(jìn)行投入。如下圖，橫軸表示教育支出水平，縱軸表示教育產(chǎn)出，甲、乙、丙表示三個不同的學(xué)校（甲＞乙＞丙），分別在G、O、W點達(dá)到最高發(fā)展水平。

根據(jù)效率的需要，為了取得最大產(chǎn)出，應(yīng)該投入在每個學(xué)校單位投入的所產(chǎn)生的單位邊際收益相同，即邊際生產(chǎn)率相等，邊際生產(chǎn)率可以用對各自曲線的切線斜率來衡量。如果教育機(jī)會公平表現(xiàn)為教育支出的均等，即三個學(xué)校所獲資助水平一致的話，都在A點，甲取得Q的發(fā)展水平，乙取得F的發(fā)展水平，丙取得C的發(fā)展水平，那么可以證明Q、F、C三點的切線斜率是Q＞F＞C，也就意味著，甲乙的邊際生產(chǎn)率大于丙，因此應(yīng)該在前兩所學(xué)校多投入，而不是應(yīng)該在丙學(xué)校投入。進(jìn)一步說，在甲和乙學(xué)校增加支出的效果比W要好。但是如果那樣的話，就會造成機(jī)會的不公平，所以教育機(jī)會公平會損害效率，而要提高效率必要會損害教育機(jī)會的公平。

從結(jié)果公平的角度，對縱向結(jié)果公平的分析，和教育機(jī)會公平和效率關(guān)系的分析一致。而結(jié)果的均等和效率的關(guān)系則有所不同，還是用上圖來進(jìn)行分析，比較圖中J和C點，J和C點表示丙和乙處于一種結(jié)果均等的狀態(tài)，即都達(dá)到B的發(fā)展水平，但丙的支出是A，乙的支出是S，可以證明J、C、F這三個點的斜率是J＞F＞C，也即為了保證丙和乙達(dá)到相同的發(fā)展水平，應(yīng)該給丙多投入，而減少對乙的投入。同理，對甲的分析也是一樣。從上文分析可見，這也是一種配置的低效率。而且比支出均等的效率還要低。可見，從總體而言，公平和效率，存在著矛盾的關(guān)系，促進(jìn)公平就要損害效率。但是從上圖我們可以看出，長期中，如果政府不斷的提高基本結(jié)果水平的標(biāo)準(zhǔn)，對于這三個學(xué)校而言，發(fā)展水平都得到了增加，有助于公平的擴(kuò)大，而且效率也在不斷提高。

三、諧調(diào)系數(shù)模型的假設(shè)

以上分析都是單獨的從公平和效率兩個角度來使其某一個方面得到最大限度的發(fā)揮。但是純粹的提高效率或者是公平，都是不可取的。我們必須找到一個公平與效率的諧調(diào)點，從上圖可以看出，不管是在A點或者是S點的投入，我們都無法使是公平和效率達(dá)到一個最佳優(yōu)化，而只有在A和S點的中間，假設(shè)性的提高D點，從理論上來說，才能達(dá)到一個最佳優(yōu)化。而D點的系數(shù)，需要大量的數(shù)據(jù)實驗得出考證。如要得出正確、合理的結(jié)論，我們必須對先支出和產(chǎn)出做出合理的界定。

當(dāng)然這些指標(biāo)并非一成不變的，而應(yīng)在實際應(yīng)用時具體問題具體分析，只能有相對合理的指標(biāo)，而沒有絕對正確的指標(biāo)。

在十七大中黨和政府提出了優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。這些足以表明我國開始從關(guān)注效率問題轉(zhuǎn)向全面考慮和解決社會公平問題。沒有教育公平，便沒有和諧社會。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅僅是一個教育的問題，更為重要的是公民享有基本人權(quán)的問題。同時我們也不能拋棄效率問題，造成教育上的資源浪費(fèi)。只有正確處理好公平與效率的關(guān)系，我們的教育發(fā)展才能走向更加合理化的道路。

參考文獻(xiàn)

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[2]栗玉香.義務(wù)教育均衡推進(jìn)的財政分析與政策選擇[J].教育理論與實踐，2006.

[3]促進(jìn)教育公平的重要舉措[N].中國民族教育，2005.

篇(7)

一、從*年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費(fèi)教育。要通過部屬師范大學(xué)的試點，積累經(jīng)驗，建立制度，為培養(yǎng)造就大批優(yōu)秀教師和教育家奠定基礎(chǔ)。

二、免費(fèi)教育師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。所需經(jīng)費(fèi)由中央財政安排。

三、部屬師范大學(xué)師范專業(yè)實行提前批次錄取，擇優(yōu)選拔熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。

四、免費(fèi)師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范畢業(yè)生，應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年。國家鼓勵免費(fèi)師范畢業(yè)生長期從教、終身從教。

免費(fèi)師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。省級教育行政部門負(fù)責(zé)履約管理，并建立免費(fèi)師范生的誠信檔案。確有特殊原因不能履行協(xié)議的，需報經(jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)。

五、免費(fèi)師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教。有關(guān)省級政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好接收免費(fèi)師范畢業(yè)生的各項工作，確保每一位到中小學(xué)校任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生有編有崗；省級教育行政部門負(fù)責(zé)組織用人學(xué)校與畢業(yè)生在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，切實為每一位畢業(yè)生安排落實任教學(xué)校。各地應(yīng)先用自然減員編制指標(biāo)或采取先進(jìn)后出的辦法安排免費(fèi)師范畢業(yè)生，必要時接收地省級政府可設(shè)立專項周轉(zhuǎn)編制。

免費(fèi)師范畢業(yè)生在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，可在學(xué)校間流動或從事教育管理工作。

六、有志從教并符合條件的非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在入學(xué)二年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校核定的計劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，并由學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)補(bǔ)助。免費(fèi)師范生可按照學(xué)校規(guī)定在師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次專業(yè)選擇。

七、免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報考脫產(chǎn)研究生。

免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。

八、部屬師范大學(xué)要抓住實行師范生免費(fèi)教育的良好機(jī)遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案。要安排名師給免費(fèi)師范生授課，選派高水平教師擔(dān)任教師教育課程教學(xué)，建立師范生培養(yǎng)導(dǎo)師制度。按照學(xué)為人師、行為世范的要求，加強(qiáng)師范生師德教育。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實習(xí)半年的制度。要通過培養(yǎng)教育，使學(xué)生樹立先進(jìn)的教育理念，熱愛教育事業(yè)，具有長期從教的職業(yè)理想，為將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。