數(shù)學(xué)教育信息化論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)學(xué)教育信息化論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本人于1994年畢業(yè)于**高等專科學(xué)校，96年8月分配到**中學(xué)，98年調(diào)到**小學(xué)，99年到**小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績(jī)合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國(guó)成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績(jī)合格。共通過(guò)三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

篇(2)

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；評(píng)價(jià)指標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0073―05

一 前言

在推進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用的過(guò)程中，有些學(xué)校有效應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如有些學(xué)校對(duì)教師教育技術(shù)方面的培訓(xùn)常抓不懈，但是很多教師培訓(xùn)后卻得不到應(yīng)有的支持，校長(zhǎng)既不會(huì)在意教師在培訓(xùn)得到了什么，也不會(huì)鼓勵(lì)教師把學(xué)到的東西用于課堂。還有些學(xué)校雖然具備了信息技術(shù)的條件，但是校長(zhǎng)并不鼓勵(lì)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，平時(shí)這些信息化硬件設(shè)備都處于精心保護(hù)狀態(tài)，只有在公開教學(xué)、外人參觀或領(lǐng)導(dǎo)視察時(shí)才讓露臉。有些學(xué)校校長(zhǎng)很重視教育信息化，投入很多財(cái)力、人力，但是效果不大。上述這些問(wèn)題歸納起來(lái)從校長(zhǎng)角度主要是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題，學(xué)校教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)與學(xué)校校長(zhǎng)的關(guān)系越來(lái)越密切，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力或技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與課程領(lǐng)導(dǎo)力等已經(jīng)逐步成為中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的主要內(nèi)容。因此，學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用推進(jìn)顯得越來(lái)越重要，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題，本文圍繞校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)展開論述。

二 國(guó)內(nèi)外關(guān)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究

1 信息化領(lǐng)導(dǎo)力的定義

關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力，不同的學(xué)者提出了各自的觀點(diǎn)。

肖玉敏[1]指出校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力可以從信息化相關(guān)的決策、管理、服務(wù)和評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)理解。

劉向永[2]指出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力涉及的問(wèn)題主要包括：校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否容易滿足，校長(zhǎng)能否找出學(xué)校技術(shù)項(xiàng)目成功和失敗的原因，校長(zhǎng)能否制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃，校長(zhǎng)能否解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的心理障礙問(wèn)題等。

臺(tái)灣地區(qū)的張奕華博士歸納出信息化領(lǐng)導(dǎo)力的五項(xiàng)內(nèi)涵：愿景、計(jì)劃與管理，人員發(fā)展與訓(xùn)練，科技與基本設(shè)施支持，評(píng)價(jià)與研究，人際關(guān)系與溝通技巧。

美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS•A）[3]從管理學(xué)角度出發(fā)，按照“領(lǐng)導(dǎo)能力與愿景”、“教與學(xué)”、“工作效率與專業(yè)實(shí)踐”、“支持、管理與運(yùn)作”、“評(píng)價(jià)與評(píng)估”以及“社會(huì)、法制與道德問(wèn)題”六個(gè)方面，對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行明確規(guī)定。

英國(guó)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力國(guó)立學(xué)院”（National College for School Leadership, NCSL）[4]指出信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括三方面：愿景、應(yīng)用和評(píng)估；其中，“愿景”包括領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有進(jìn)行規(guī)劃所需要的技能和知識(shí)，并讓所有成員理解規(guī)劃的重要性；“應(yīng)用”包括教育信息化如何進(jìn)行創(chuàng)新，如何把信息技術(shù)整合到教與學(xué)的過(guò)程中，如何持續(xù)有效地應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生和教師的生命質(zhì)量等；“評(píng)估”包括對(duì)資源的審查，對(duì)建設(shè)情況的評(píng)價(jià)以及應(yīng)用情況的監(jiān)督等。

我國(guó)教育部制定的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(管理者)》給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從“意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)維度進(jìn)行了規(guī)定。

本文所論述的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)有效推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、管理、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等各個(gè)方面應(yīng)用的能力，具體包括校長(zhǎng)的信息化意識(shí)與信息技術(shù)基本能力、學(xué)校信息化規(guī)劃的制訂能力、學(xué)校教育信息化的決策能力、學(xué)校教育信息化的管理與服務(wù)能力、學(xué)校教育信息化的評(píng)價(jià)能力。

2 信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

國(guó)家在學(xué)校教育信息化方面投入了大量的經(jīng)費(fèi)，但是有關(guān)教育信息化理念與政策的落實(shí)情況卻沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，特別是校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力狀況沒(méi)有得到有效的評(píng)價(jià)，因此，有必要開發(fā)有關(guān)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，并且能夠?qū)⒋思{入到校長(zhǎng)評(píng)估指標(biāo)體系中。目前，已經(jīng)有一些關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)方面的研究。

楊蓉、王陸[5]在其論文“中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估指標(biāo)體系初探”中提出，對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估指標(biāo)具體包括信息化系統(tǒng)規(guī)劃的能力、信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化教育中對(duì)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化文化的建設(shè)能力、校長(zhǎng)的內(nèi)在信息素養(yǎng)五個(gè)方面。

吳景松[6]在其論文“中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)概說(shuō)”中將中小學(xué)校長(zhǎng)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，28個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中4個(gè)一級(jí)指是意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。

王佑鎂[7]在其論文“面向基礎(chǔ)教育信息化的校長(zhǎng)信息素養(yǎng)差異及結(jié)構(gòu)模型研究”中，從校長(zhǎng)的信息意識(shí)、信息態(tài)度、信息規(guī)劃、信息能力、信息評(píng)價(jià)、信息知識(shí)、信息倫理道德和信息化領(lǐng)導(dǎo)力八個(gè)維度，提出了校長(zhǎng)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型及其構(gòu)成指標(biāo)。

綜合分析已有的關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究，比較多地關(guān)注了校長(zhǎng)自身信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也涉及到信息化規(guī)劃、應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)、文化建設(shè)等能力，但是缺乏一種相對(duì)比較系統(tǒng)地分析。

三 基于系統(tǒng)視角的學(xué)校教育信息化

1 系統(tǒng)與系統(tǒng)論

貝塔朗菲[8]把一般系統(tǒng)概念定義為“系統(tǒng)是處于一定相互關(guān)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成成分的總體”。系統(tǒng)論研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯性質(zhì)和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興科學(xué)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素按一定的結(jié)構(gòu)組成的、具有一定功能的有機(jī)整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在著,每個(gè)要素在系統(tǒng)中都具有特定的作用,要素之間相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體[9]。

2 學(xué)校教育信息化系統(tǒng)

國(guó)內(nèi)有不少專家對(duì)教育信息化這一概念進(jìn)行了闡述，其中華南師大李克東教授[10]指出，“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，強(qiáng)調(diào)開放、共享、交互、協(xié)作?！北本煼洞髮W(xué)何克抗教授[11]指出，“教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣?！彼麄兌际謴?qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

教育信息化可分為國(guó)家教育信息化、區(qū)域教育信息化與學(xué)校教育信息化，作為學(xué)校的校長(zhǎng)，在關(guān)注國(guó)交教育信息化與區(qū)域教育信息化的同時(shí)，更多的思考自己學(xué)校的教育信息化工作，可以從系統(tǒng)的視角來(lái)思考與分析學(xué)校教育信息化，學(xué)校教育信息化系統(tǒng)的框架如圖1所示。基于系統(tǒng)論的思想來(lái)思考學(xué)校教育信息化工作,這將有助于教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)。

學(xué)校教育信息化系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)是信息化應(yīng)用，即教師、學(xué)生及管理者等將信息技術(shù)整合運(yùn)用在教育系統(tǒng)中,從而實(shí)現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育活動(dòng)。學(xué)校信息化應(yīng)用具體包括信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理信息化、信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展。圍繞學(xué)校教育信息化應(yīng)用核心環(huán)節(jié)的是基礎(chǔ)因素層，基礎(chǔ)因素層包括學(xué)校信息化硬件設(shè)施、學(xué)校數(shù)字化教育資源和學(xué)校信息化人力資源三個(gè)方面，這是推動(dòng)學(xué)校信息化應(yīng)用實(shí)踐的三個(gè)基本因素。學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)因素層外面是學(xué)校信息化的保障要素層，保障要素層包括學(xué)校信息化系統(tǒng)規(guī)劃、學(xué)校信息化管理機(jī)制、學(xué)校信息化規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校信息化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

四 基于系統(tǒng)視角的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)

1 基于系統(tǒng)視角的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)校教育信息化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要推進(jìn)學(xué)校教育信息化工作，應(yīng)該關(guān)注信息化具體應(yīng)用，同時(shí)要做好學(xué)校信息化系統(tǒng)三個(gè)基礎(chǔ)因素的建設(shè)工作。學(xué)校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該著眼于學(xué)校信息化系統(tǒng)中的四個(gè)方面應(yīng)用與三個(gè)基礎(chǔ)因素，通過(guò)學(xué)校信息化規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)學(xué)校教育信息化工作。

因此，學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)校長(zhǎng)的教育信息化保障要素層中各個(gè)因素的實(shí)施能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障要素層中每一個(gè)因素涉及基礎(chǔ)因素層的三個(gè)因素和應(yīng)用層中的四種具體應(yīng)用，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力、信息化決策與規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評(píng)價(jià)與發(fā)展能力四個(gè)方面，其中校長(zhǎng)的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力是基礎(chǔ)，其他三個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)能力涉及學(xué)校信息化的四種具體應(yīng)用（信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展）與三個(gè)基礎(chǔ)因素（信息化硬件設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、信息化人力資源）。

2 基于系統(tǒng)視角的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注維度

（1） “學(xué)校信息化基礎(chǔ)因素”維度

關(guān)注“學(xué)校信息化硬件設(shè)施”

學(xué)校信息化硬件設(shè)施是學(xué)校教育信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)和物質(zhì)條件。學(xué)校信息化硬件設(shè)施是指建立能使教師和學(xué)生廣泛受益的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，并持續(xù)地運(yùn)行維護(hù)和更新。學(xué)校校長(zhǎng)在開展信息化硬件設(shè)施建設(shè)中，要考慮今后能便于開展信息技術(shù)在課程實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)校管理中的應(yīng)用。

關(guān)注“學(xué)校信息化教育資源”

與信息化硬件設(shè)施相比較，學(xué)校數(shù)字化教育資源在教育中的應(yīng)用具有更為直接的作用，學(xué)校教育過(guò)程主要是通過(guò)各種教育信息資源的應(yīng)用予以展開和控制的。學(xué)校數(shù)字化教育資源可以分為教育信息載體為核心的教學(xué)資源和以管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為核心的教育管理信息資源兩大類。管理信息數(shù)據(jù)為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)校管理而建立的以教育者、教育對(duì)象等為主要內(nèi)容的各類數(shù)據(jù)庫(kù)資源。學(xué)校教學(xué)資源包括符合新課程要求的教學(xué)課件、教學(xué)軟件、多媒體素材、電子圖書等，教學(xué)資源應(yīng)該符合元數(shù)據(jù)規(guī)范，以教學(xué)主題為主線，按照一定的教學(xué)策略和組織策略進(jìn)行重組與綜合，為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展中應(yīng)用提供支持。

關(guān)注“學(xué)校信息化人力資源”

學(xué)校信息化人力資源對(duì)學(xué)校信息化的發(fā)展速度和質(zhì)量有著決定性的影響。學(xué)校信息化人力資源建設(shè)的基本目的是使學(xué)科教師、技術(shù)人員等具備基本的信息技術(shù)知識(shí)技能，掌握信息技術(shù)在課堂教學(xué)、教學(xué)研究、學(xué)校管理和學(xué)生成長(zhǎng)中的應(yīng)用方式，能夠充分利用技術(shù)提高自己的工作成效，促進(jìn)教學(xué)改革。為此，校長(zhǎng)必須重視對(duì)教師、技術(shù)人員等進(jìn)行信息技術(shù)用于教育的相關(guān)培訓(xùn)，并針對(duì)他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的即時(shí)性需求提供持續(xù)性支持。

（2） “學(xué)校信息化應(yīng)用”維度

關(guān)注“信息技術(shù)與課程整合”

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)的全過(guò)程中引入信息技術(shù)，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)在推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中要關(guān)注課程整合的實(shí)施、課程整合所需要的網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化教與學(xué)的平臺(tái)。

關(guān)注“信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展”

信息化環(huán)境下的學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，另一方面，要運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要培訓(xùn)與教學(xué)研究，信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)與校本教研，作為常規(guī)校本培訓(xùn)與校本教研的延伸，依托開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，以解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題為核心，能更加有效地提高教師專業(yè)發(fā)展。校長(zhǎng)要思考如何利用信息技術(shù)開展教師培訓(xùn)與教學(xué)研究。

關(guān)注“信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展”

學(xué)生的全面發(fā)展是教育之根本，校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生在教育信息化的過(guò)程中得到更好地發(fā)展。在教育信息化的進(jìn)程中，學(xué)校校長(zhǎng)具體應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施，提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源；校長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)造學(xué)校、社區(qū)、家庭緊密聯(lián)合的信息化教育體系，支持學(xué)生開展跨時(shí)空的信息化自主學(xué)習(xí)，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)作用，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)注“學(xué)校管理信息化”

學(xué)校管理信息化主要是指利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來(lái)支持學(xué)校管理職能，幫助學(xué)校管理部門了解、掌握學(xué)校各項(xiàng)工作狀態(tài)，監(jiān)測(cè)、調(diào)控、評(píng)價(jià)學(xué)校的教育管理過(guò)程，并且為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供有助于作出科學(xué)決策的重要信息。校長(zhǎng)要思考如何把信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)籍管理、財(cái)務(wù)與資產(chǎn)管理、人事管理、圖書管理等各類學(xué)校管理工作，對(duì)于每一項(xiàng)基于信息技術(shù)的學(xué)校管理，注重規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、常態(tài)化、先進(jìn)性、實(shí)效性等。

五 基于系統(tǒng)視角的學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容

開展校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，不能只評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的信息技術(shù)意識(shí)與能力，也不只是評(píng)價(jià)校長(zhǎng)撰寫學(xué)校信息化的工作規(guī)劃和計(jì)劃的能力，而是針對(duì)前面校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該關(guān)注的維度，評(píng)價(jià)校長(zhǎng)對(duì)這些學(xué)校信息化具體內(nèi)容的決策、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)的具體行為能力。基于系統(tǒng)視角的學(xué)校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

1 信息化意識(shí)與信息技術(shù)能力

（1） 信息化意識(shí)

只有學(xué)校校長(zhǎng)樹立正確的教育信息化理念,一所學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)有效性[12]。對(duì)于學(xué)校校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，正確的信息化理念意味著三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)到教育信息化在整個(gè)人才培養(yǎng)中起到的重要作用，意識(shí)到推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要性；二是要有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，有主動(dòng)接受信息化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的意識(shí)；三是能夠以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo), 把學(xué)校的信息化發(fā)展當(dāng)做日常工作的一部分，正確領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校教育信息化工作。

（2） 信息技術(shù)能力

校長(zhǎng)本人也許并不是需要精通信息技術(shù)，但是需要一定信息技術(shù)知識(shí)、技能和對(duì)信息技術(shù)的思考和領(lǐng)悟能力，幫助他在學(xué)校管理中提高工作效率之外，幫助他理解日常教學(xué)和管理中信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，幫助他來(lái)理解、分析、評(píng)價(jià)學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，為師生員工利用信息技術(shù)提高教學(xué)效益和工作效率提供政策上、經(jīng)濟(jì)上和精神上的支持，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)為學(xué)校信息化發(fā)展確立發(fā)展方向和提供政策支持。

2 學(xué)校信息化決策與規(guī)劃能力

學(xué)校信息化規(guī)劃是學(xué)校教育信息化推進(jìn)的依據(jù)，校長(zhǎng)應(yīng)該從總體上思考與把握學(xué)校信息化規(guī)劃。校長(zhǎng)應(yīng)該首先學(xué)會(huì)分析學(xué)校教育信息化的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)與條件、根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的總體思路與主要內(nèi)容。學(xué)校的教育信息化規(guī)劃具體應(yīng)該包括學(xué)校軟硬件資源配置、信息化人力資源建設(shè)、信息化管理機(jī)制建設(shè)、信息技術(shù)具體應(yīng)用推進(jìn)四大方面，特別要強(qiáng)調(diào)與規(guī)劃信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面如何有效應(yīng)用。

校長(zhǎng)在決策與規(guī)劃學(xué)校信息化工作時(shí)，需要思考以下一些問(wèn)題：信息技術(shù)在學(xué)校中應(yīng)用的愿景（戰(zhàn)略方向和前景）是什么？信息技術(shù)為課程的有效實(shí)施提供怎樣的支持與服務(wù)？信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供怎樣的支持與服務(wù)？信息技術(shù)為學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)提供怎樣的支持與服務(wù)？信息技術(shù)為學(xué)校管理信息化的有效實(shí)施提供怎樣的支持與服務(wù)？學(xué)校如何為信息技術(shù)的有效應(yīng)用提供信息化的管理，包括政策、制度等？學(xué)校在信息化硬件、軟件資源、人力資源建設(shè)如何合理投入經(jīng)費(fèi)？

3 學(xué)校信息化的組織與管理能力

學(xué)校教育信息化的有效推進(jìn)需要信息化管理。作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的信息化管理水平一定程度上是保障學(xué)校信息化有效推進(jìn)的關(guān)鍵因素。校長(zhǎng)的信息化組織與管理能力具體包括以下幾個(gè)方面。

（1） 信息化文化氛圍的引導(dǎo)能力

學(xué)校信息化文化氛圍是推進(jìn)學(xué)校教育信息化十分重要的因素，而校長(zhǎng)的引導(dǎo)作用對(duì)信息化文化氛圍的形成起到重要作用，校長(zhǎng)需要多方面協(xié)調(diào)和處理各方面的利益，為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于信息化應(yīng)用和發(fā)展的條件。校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)校信息化文化氛圍具體是指校長(zhǎng)應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍，通過(guò)組織各類信息化應(yīng)用的評(píng)比來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)與有效使用信息技術(shù)的積極性。

（2） 信息化制度的建設(shè)與執(zhí)行能力

學(xué)校教育信息化應(yīng)用的有效推進(jìn)需要制度來(lái)保障，在學(xué)校內(nèi)校長(zhǎng)需要制定或監(jiān)督制定信息化相關(guān)的制度，注重發(fā)揮制度的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)。學(xué)校信息化管理制度應(yīng)該包括信息化應(yīng)用的各種制度，學(xué)校教育信息化設(shè)施使用與網(wǎng)絡(luò)安全保障的各種制度，數(shù)字化教學(xué)資源與信息化人力資源建設(shè)的各種制度。通過(guò)制度來(lái)激勵(lì)教師在教育教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范與保障學(xué)校信息化應(yīng)用的推進(jìn)。

（3） 信息化道德和法規(guī)的引導(dǎo)能力

信息化在學(xué)校的應(yīng)用和發(fā)展是一把雙刃劍，在帶來(lái)益處的同時(shí)，也伴隨著一些不利的因素，因此校長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)教師和學(xué)生使用信息技術(shù)，同時(shí)還要對(duì)信息道德準(zhǔn)則方面進(jìn)行教育和培訓(xùn)，使教師和學(xué)生樹立正確、積極的信息道德觀和健康心態(tài)。

4 學(xué)校信息化的評(píng)價(jià)能力

教育信息化是一件財(cái)力、人力、物力投入都相當(dāng)大的工作，學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到，教育信息化應(yīng)用推進(jìn)需要對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的效益進(jìn)行關(guān)注，需要對(duì)教育信息化各系統(tǒng)要素和整體效益進(jìn)行通盤考慮和全面評(píng)估。校長(zhǎng)的教育信息化評(píng)價(jià)能力包括能使用多種方法對(duì)學(xué)校教師和管理人員的信息技術(shù)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，評(píng)價(jià)具體包括對(duì)學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合、管理信息化、信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)支持下學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校信息化硬件設(shè)施、數(shù)字化教學(xué)資源、學(xué)校教職員工的教育技術(shù)能力、學(xué)校信息化管理體制和運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力涉及學(xué)校教育信息化系統(tǒng)工程的各個(gè)要素，本文從教育信息化系統(tǒng)的視角指出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該關(guān)注學(xué)校信息化的四種應(yīng)用與三個(gè)基本因素，應(yīng)該從校長(zhǎng)的信息意識(shí)與信息技術(shù)基本能力、校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面對(duì)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體開展校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)，還需要進(jìn)一步制定校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課上，我把數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。20xx年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，20xx年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇(4)

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國(guó)首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國(guó)家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長(zhǎng)也積極共同探討教育孩子的方法，使家長(zhǎng)的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長(zhǎng)會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

目前，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會(huì)的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的教學(xué)設(shè)計(jì)》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會(huì)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考》在國(guó)家級(jí)專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，均獲三等獎(jiǎng)。第一屆參賽學(xué)科是社會(huì)課，課題是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識(shí)。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，年被評(píng)為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個(gè)人。

篇(5)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教育資源；共享模式；共建共享；運(yùn)營(yíng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展和在社會(huì)生活中的應(yīng)用，特別是WEB2.0后時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢(shì)，云計(jì)算、移動(dòng)化、社交化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)正在推動(dòng)社會(huì)的變革和發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外?？梢哉f(shuō)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設(shè)程度決定教育水平的質(zhì)量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和實(shí)施推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)?shù)字化教育的需求也日益增長(zhǎng)。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來(lái)看，雖然教育管理部門和部分學(xué)校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]，數(shù)字化教育資源的存儲(chǔ)分散和各個(gè)系統(tǒng)之間不具備互操作性[2]，而且學(xué)校通過(guò)購(gòu)買等方式建設(shè)的教育資源形同擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用，使數(shù)字化教育資源共享存在很多問(wèn)題。能否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進(jìn)行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式和存在問(wèn)題入手，針對(duì)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的難題，提出整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式，為教育信息化建設(shè)中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數(shù)字化教育資源共享模式及存在的問(wèn)題

1.1現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式

時(shí)至今日，曲靖市數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用還處于發(fā)展階段，沒(méi)有全面推行，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知我國(guó)的信息化教育資源的建設(shè)都還處在發(fā)展階段，沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育資源庫(kù)建設(shè)模式[1]。邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)連網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施都沒(méi)有建設(shè)，更談不上數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享了，條件較好的城區(qū)和部分地區(qū)學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享。歸納起來(lái)，這樣的共享模式是在市、縣、學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織建立資源庫(kù)中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學(xué)生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區(qū)劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設(shè)剛剛起步，許多學(xué)校都只進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和門戶網(wǎng)站建設(shè)，初步形成數(shù)字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設(shè)上仍相對(duì)落后。據(jù)調(diào)查，學(xué)校一級(jí)的教育信息化建設(shè)基本沒(méi)有資金支持，國(guó)家對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)教育設(shè)施支持都是以實(shí)物的形式發(fā)放。因此，數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)只能在條件較好的學(xué)校和市、縣教育主管部門進(jìn)行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數(shù)學(xué)校都是調(diào)動(dòng)本校教師的積極性，把平時(shí)積累的優(yōu)質(zhì)資源保存起來(lái)，交由專職人員管理，統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校的服務(wù)器上，以便老師和學(xué)生共享，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的主要方式。

1.2現(xiàn)行數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式存在的問(wèn)題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學(xué)生的需求。數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)目的就是發(fā)揮資源的時(shí)效性，老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中需要時(shí)能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來(lái)看，雖然教師和學(xué)生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學(xué)校采取的是以購(gòu)買方式或從上級(jí)教育主管部門那里獲取資源的方式來(lái)建立資源庫(kù)，往往容易造成共享資源內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學(xué)提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強(qiáng)加式的模式，把資源的使用主體（教師、學(xué)生）和資源的提供者（企業(yè)、公司、學(xué)校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導(dǎo)致資源內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。一方面，教師學(xué)生確實(shí)需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學(xué)校也花費(fèi)不少資金建設(shè)資源庫(kù)，但這些資源卻不能滿足老師和學(xué)生需求。

如何保證開發(fā)的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源滿足教學(xué)要求的科學(xué)性、教育性、時(shí)效性和地域性，滿足教師因材施教的個(gè)性化需求，緩解新形勢(shì)下的供需矛盾，已經(jīng)成為制約數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當(dāng)前的數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享模式顯然沒(méi)有解決這一問(wèn)題。信息環(huán)境下教學(xué)要發(fā)展，教育資源必然走共享之路，這也是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，必須在這方面加強(qiáng)研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復(fù)建設(shè)、浪費(fèi)嚴(yán)重。不論在哪一級(jí)，資源的建設(shè)都各自為政，上下級(jí)之間和橫向之間不互通，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)了解其他學(xué)校和部門資源庫(kù)建設(shè)情況，也沒(méi)有對(duì)本校教師和學(xué)生做需求調(diào)研，只是為了完成任務(wù)建立學(xué)校的中心資源庫(kù)。縣教育管理部門也簡(jiǎn)單地按上級(jí)要求，不對(duì)其他同級(jí)教育部門的資源建設(shè)情況和所屬學(xué)校的資源建設(shè)情況以及對(duì)資源的需求做調(diào)研，按他們的理解實(shí)施資源庫(kù)建設(shè)，不管有用與否。市級(jí)教育管理部門更是沒(méi)有充分考慮建設(shè)資源庫(kù)的價(jià)值，而是隨波逐流，沒(méi)有目的地建立資源庫(kù)。這種方式構(gòu)建的資源庫(kù)沒(méi)有發(fā)揮資源共享的效應(yīng)。

各級(jí)教育部門和學(xué)校沒(méi)有整體規(guī)劃，沒(méi)有對(duì)建立資源庫(kù)進(jìn)行可行性分析和經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析，也沒(méi)有指定計(jì)劃如何實(shí)施，而是在數(shù)字化校園的大環(huán)境下不得不進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)。采取購(gòu)買方式建立的資源庫(kù)存在如下問(wèn)題：質(zhì)量不能得到保證，除非信譽(yù)較高和責(zé)任心強(qiáng)的公司和企業(yè)開發(fā)的教育資源；通用性差，各個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)不同，沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；兼容性差，沒(méi)有統(tǒng)一的使用接口，不同資源庫(kù)之間無(wú)法互操作，無(wú)法形成統(tǒng)一平臺(tái)，共享度低，使用不方便[5，6]，導(dǎo)致這些資源形成“資源孤島”；重復(fù)建設(shè)，各部門和學(xué)校有可能購(gòu)買到重復(fù)的資源，造成資源浪費(fèi)；受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，購(gòu)買的資源是有償服務(wù)的，商家授權(quán)使用的用戶數(shù)或使用單位有限制，優(yōu)質(zhì)資源不能充分利用，但又要保護(hù)開發(fā)者的合法權(quán)益，兩者是相互關(guān)聯(lián)和矛盾的[5]，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系也成推進(jìn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2.3管理不合理和不科學(xué)。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時(shí)有效地反饋到開發(fā)者那里，對(duì)資源做相應(yīng)修改。此外，當(dāng)教學(xué)大綱或教材發(fā)生變化時(shí)，資源也應(yīng)相應(yīng)的調(diào)整，而現(xiàn)行的資源共享模式，使用者和開發(fā)者之間是脫節(jié)的，也無(wú)法解決資源及時(shí)更新問(wèn)題[4]。這種管理缺乏政策引導(dǎo)、激勵(lì)、督促和規(guī)范，就是單一的從上到下的管理，每個(gè)資源庫(kù)自成體系，只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，處于自發(fā)和無(wú)序的狀態(tài)[5]，這種管理方式極不科學(xué)，不利于資源共享的健康發(fā)展。資源建設(shè)只有上級(jí)指揮下級(jí)如何建設(shè)而沒(méi)有聽取下級(jí)的建議，雙方信息不對(duì)稱，上級(jí)憑自己的突發(fā)奇想構(gòu)建的資源根本對(duì)老師和學(xué)生不起任何作用。為了有效促進(jìn)資源共享，必須改變這種格局，教育領(lǐng)域上下級(jí)互通信息，互相促進(jìn)，共同建設(shè)資源庫(kù)。

1.2.4運(yùn)行機(jī)制不合理。資源共享的實(shí)質(zhì)是互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從社會(huì)層面上來(lái)看是節(jié)約社會(huì)資源，因此，經(jīng)濟(jì)效益增長(zhǎng)是一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)實(shí)往往是資源開發(fā)者想通過(guò)較少的資源獲取最大利潤(rùn)，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯(lián)系和矛盾的?，F(xiàn)行的運(yùn)行機(jī)制只把已有的資源強(qiáng)加給使用者，甚至有些是付費(fèi)使用，而不管這些資源是否適合他們。當(dāng)出現(xiàn)上述的矛盾時(shí)，要么讓使用者付費(fèi)，要么不購(gòu)買，這種運(yùn)行機(jī)制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當(dāng)然沒(méi)有人愿意使用共享資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒(méi)有一套有效的機(jī)制保證這兩者之間可持續(xù)發(fā)展。

總之，上述種種問(wèn)題已嚴(yán)重制約曲靖市教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，與國(guó)家的發(fā)展思路是不協(xié)調(diào)的。如何在經(jīng)濟(jì)投入教育領(lǐng)域有限的條件下，利用當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境構(gòu)建行之有效的模式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享已經(jīng)成為教育信息化進(jìn)程中迫切需要解決的問(wèn)題。

2 曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育共享模式

根據(jù)曲靖市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、師生信息技術(shù)能力和教育信息化建設(shè)水平，提出曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源要按整體規(guī)劃、分布實(shí)施、共建共享的模式進(jìn)行。長(zhǎng)期來(lái)看，資源建設(shè)要具有前瞻性，既考慮各地區(qū)、各學(xué)校等教育發(fā)展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統(tǒng)一方式建設(shè)的資源庫(kù)具有擴(kuò)展性，所以要從長(zhǎng)計(jì)議，徹底規(guī)劃曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享藍(lán)圖。根據(jù)各地實(shí)際情況分布實(shí)施，建設(shè)過(guò)程中用戶也可以是開發(fā)者，形成共建共享模式。利用現(xiàn)有數(shù)字校園環(huán)境和規(guī)避前述問(wèn)題得到構(gòu)建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫(kù)的存儲(chǔ)還是原來(lái)的市、縣、學(xué)校三級(jí)模式分布式存儲(chǔ)，現(xiàn)在這三級(jí)存儲(chǔ)之間是互聯(lián)的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級(jí)別的資源庫(kù)都集中在曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)中索引，所以用戶只需訪問(wèn)統(tǒng)一地址就實(shí)現(xiàn)了全市范圍內(nèi)的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個(gè)平臺(tái)，該平臺(tái)好像專門為自己服務(wù)一樣。

曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源管理平臺(tái)屏蔽了系統(tǒng)的差異性，用戶使用的是統(tǒng)一界面，資源的存儲(chǔ)對(duì)用戶來(lái)說(shuō)是透明的，用戶不管資源存在哪一級(jí)服務(wù)器，也不管如何存儲(chǔ)，只關(guān)心使用。任何地區(qū)的用戶可按相關(guān)學(xué)科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成后上傳到服務(wù)器即可。實(shí)質(zhì)上，資源還是按三級(jí)模式存儲(chǔ)，但對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，就好像一個(gè)龐大的服務(wù)器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺(tái)上完成。教育管理部門和學(xué)校也是通過(guò)該平臺(tái)和資源開發(fā)者聯(lián)系的，把按用戶意見修改完善的資源進(jìn)行更新，各級(jí)管理人員和學(xué)校用戶在統(tǒng)一平臺(tái)上操作，所有的操作結(jié)果都通過(guò)該平臺(tái)顯示。

用戶、各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校負(fù)責(zé)人都使用相同平臺(tái)進(jìn)行資源查詢、上傳、更新和下載，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行資源和其他數(shù)據(jù)的信息流轉(zhuǎn)，對(duì)所有用戶而言，面對(duì)的只是一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)，從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，資源共享簡(jiǎn)單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設(shè)，形成了共建共享模式。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果，同時(shí)也是教育信息化的重中之重，是響應(yīng)國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的號(hào)召而勢(shì)必建設(shè)的項(xiàng)目?？茖W(xué)合理地利用成熟的信息技術(shù)和已有數(shù)字校園基礎(chǔ)采取正確的策略進(jìn)行整體規(guī)劃、分布實(shí)施和共建共享的模式構(gòu)建的曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)的搭建使資源共享應(yīng)用簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)，但如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源仍是一個(gè)難題。期望通過(guò)教育資源共享來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，使教育資源的建設(shè)不斷社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)曲靖市數(shù)字化基礎(chǔ)教育資源共享是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，論文敘述的構(gòu)建模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制旨在為曲靖的教育服務(wù)，當(dāng)然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

[關(guān)鍵詞]新課改；教育信息化；評(píng)估模型

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0034－6

一　引言

(一)基礎(chǔ)教育信息化概況

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)第十九章要求；加快教育信息化進(jìn)程。綱要指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！疤岣呓處煈?yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！倍畔⒓夹g(shù)的教育應(yīng)用、教育信息化是“教育改革的突破口和制高點(diǎn)，在教學(xué)改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?？倳浽?010年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出“優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有決定性意義?！焙芏鄬W(xué)者經(jīng)常提到要用教育信息化促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開教育信息化的發(fā)展，同時(shí)，教育信息化也為教育改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，成為教育改革與發(fā)展的必然要求和推動(dòng)力量。

(二)新課改及其主要內(nèi)容

以往課程改革側(cè)重于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而目前實(shí)施的新課程改革在關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革的同時(shí)，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的改革，課程內(nèi)容將以模塊化的形式出現(xiàn)，改革后的課程被劃分為語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在模塊課程中獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝下的知識(shí)框架，便于建立各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，某個(gè)知識(shí)作為知識(shí)框架系統(tǒng)中的一個(gè)元素進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，新課改還將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐納入課程體系之中。目的是讓學(xué)生能夠獲得更多與生活、科技相聯(lián)系的“活”知識(shí)，豐富的課程將會(huì)讓學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力得到挖掘。

依據(jù)新課改的內(nèi)容和目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)：信息化設(shè)施、資源以及教師信息化教學(xué)能力都將會(huì)在新課改中發(fā)揮重要作用，對(duì)新課改的順利實(shí)施具有重要的支撐作用。基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展階段、實(shí)施狀況、服務(wù)教學(xué)的水平，信息化資源用于教學(xué)的層次都將會(huì)對(duì)新課改的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)人士已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步的研究，并建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確了評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但缺乏對(duì)不同類型學(xué)校(小學(xué)、初中、高中)、不同地區(qū)學(xué)校差異和基礎(chǔ)教育信息化效益動(dòng)態(tài)產(chǎn)出性的綜合考慮，由于不同學(xué)校之間教育信息化建設(shè)的不同步和不同地區(qū)教育信息化程度的差異性導(dǎo)致其產(chǎn)生的效益的種類和水平不一致。鑒于此，本文在新課改背景下，借鑒有關(guān)教育信息化效益評(píng)估以及企業(yè)績(jī)效考核的成果，重點(diǎn)吸收了區(qū)域教育信息化評(píng)估的思路、平衡記分卡理論以及學(xué)校教育信息化效益評(píng)估模型STaR評(píng)估理念，嘗試提出一種基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估模型，以期對(duì)科學(xué)、合理、全面地進(jìn)行基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)價(jià)提供思路，并通過(guò)評(píng)價(jià)提升教育信息化對(duì)新課改的支撐和服務(wù)力度。

二　建立基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估模型的理論基礎(chǔ)

1　平衡記分卡理論

平衡記分卡作為一種績(jī)效評(píng)估體系，廣泛應(yīng)用于企業(yè)績(jī)效評(píng)估，主要從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部管理過(guò)程以及學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)四個(gè)視角對(duì)企業(yè)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，這四個(gè)視角涉及企業(yè)的投入與產(chǎn)出、客戶對(duì)企業(yè)的態(tài)度、企業(yè)的運(yùn)作以及企業(yè)的未來(lái)發(fā)展等方面，綜合考慮了一個(gè)企業(yè)的方方面面，是從全局出發(fā)對(duì)企業(yè)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估的一種方法。

2　建立基于平衡記分卡全局視角的基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估模型的必要性

基礎(chǔ)教育信息化效益既包括建設(shè)期產(chǎn)生的規(guī)模效益，也包括教育信息化資源應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)效益、管理(學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理，在新課程背景下，學(xué)生管理將突顯出更加作用的作用)及教師專業(yè)發(fā)展等方面的效益。在其某個(gè)發(fā)展階段，規(guī)模效益既定的情況下，應(yīng)用效益的發(fā)揮將會(huì)成為衡量基礎(chǔ)教育信息化成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教育信息化效益的特性、新課改實(shí)施中教育信息化的作用和地位、以及綜合考慮基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估的需求，應(yīng)建立基于平衡記分卡全局視角的基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估模型。首先，這是由基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施的任務(wù)和目標(biāo)所決定的，專家指出教育信息化已成為教育改革與發(fā)展的必然求和重要推動(dòng)力量，對(duì)于基礎(chǔ)教育的改革，教育信息化也具有同樣的作用，教育部基教司學(xué)校管理處處長(zhǎng)俞偉躍指出，“‘十一五’期間，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化思想堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，與國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，建設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)和資源豐富、功能實(shí)用、機(jī)制完善的基礎(chǔ)教育信息化體系。以增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)效為導(dǎo)向，為實(shí)施數(shù)字化教育服務(wù)，為構(gòu)建社會(huì)和諧為目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共享，多形式、多渠道向全國(guó)中小學(xué)生，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，并為農(nóng)民學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)服務(wù)，為培訓(xùn)農(nóng)村基層黨員和干部服務(wù)，加快普及信息技術(shù)教育。對(duì)教師進(jìn)行普遍信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師和學(xué)生利用信息例如的能力，加快教育管理的信息化，提高教育管理信息水平?！庇纱丝芍A(chǔ)教育信息化在產(chǎn)生教學(xué)、學(xué)校管理、教師專業(yè)發(fā)展等方面效益的同時(shí)將產(chǎn)生規(guī)模效益(促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化設(shè)施建設(shè))和社會(huì)效益。所以，基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估要全面考慮其所產(chǎn)生的所有效益，將各種效益同時(shí)歸入基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估模型進(jìn)行討論；其次，由于基礎(chǔ)教育信息化效益的動(dòng)態(tài)產(chǎn)出性，以及不同評(píng)價(jià)主體有不同的效益?zhèn)戎攸c(diǎn)(財(cái)物視角側(cè)重基礎(chǔ)教育信息化投入所產(chǎn)生的效益，即關(guān)注與成本效益關(guān)注，用戶視角側(cè)重從教師、學(xué)生的角度評(píng)估基礎(chǔ)教育信息化是否滿足了教師和學(xué)生的需求等)，為了對(duì)基礎(chǔ)教育信息化效益進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)應(yīng)建立從全局視角出發(fā)的基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估模型；再次，這是由新課改背景下，基礎(chǔ)教育信息化的使命所決定的，新課改主要內(nèi)容可以概括為“模塊化、選課制、多元化”，其中模塊化指教學(xué)內(nèi)容將打破傳統(tǒng)以一門門獨(dú)立課程呈現(xiàn)的局面，將以模塊的形式出現(xiàn)，性質(zhì)相同或相近的若干科目將被劃入同一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，便于在教學(xué)探索中尋找同一領(lǐng)域?qū)W科的交叉，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合；選課制是指在新課改實(shí)施后的新生課表中，課程將被分為必修課程和選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。選修課程Ⅰ是選擇性的必修課程或限定性

選修課程，主要與學(xué)生未來(lái)走向，如選擇高校入學(xué)專業(yè)、未來(lái)職業(yè)走向有關(guān)，選修課程Ⅱ是學(xué)校開設(shè)的校本課程；多元化是指新課改將為學(xué)生建立發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)不同的課程模塊將考試分為統(tǒng)一考試、學(xué)校自主考試、開放式考試三部分，基于上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，模塊化課程的實(shí)施、選課制的推行、多元化評(píng)價(jià)的開展離不開信息技術(shù)的支撐，基于此建立全局視角的基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估模型，以評(píng)估為導(dǎo)向，有助于促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化效益的發(fā)揮，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)更有助于提高教育信息化對(duì)新課改的服務(wù)和支撐水平。

3　基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估的全局視角

依據(jù)平衡記分卡理論，要對(duì)效益進(jìn)行全面、客觀的描述，就需要從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部運(yùn)作以及變革與發(fā)展等視角入手。為此筆者借用企業(yè)績(jī)效全局視角的評(píng)估理念，將基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估視角劃分為投資、用戶、管理以及新課改等四個(gè)視角(如圖1所示)。

投資視角是從基礎(chǔ)教育信息化資金投入層面看其效益，通過(guò)評(píng)估獲得合理的投資回報(bào)，有效控制開支，力爭(zhēng)以最小的投入取得最大的效益；用戶視角主要側(cè)重基礎(chǔ)教育信息化用戶(主要是教師和學(xué)生)的目標(biāo)達(dá)成度，重點(diǎn)考察用戶對(duì)教育信息化的態(tài)度、資源應(yīng)用情況、資源應(yīng)用使用戶產(chǎn)生的變化以及是否滿足用戶的信息化需求等，期望通過(guò)這種評(píng)估為用戶提供滿意的教育信息化服務(wù)。從用戶的視角看，基礎(chǔ)教育學(xué)校的行政管理人員、專兼職技術(shù)管理人員、學(xué)科教師、學(xué)生等組成了基礎(chǔ)教育信息化的基本用戶，他們的變化既是教育信息化應(yīng)用水平的體現(xiàn)，也是評(píng)估教育信息化效益的主要依據(jù)；管理視角反映了基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施和其資源應(yīng)用的過(guò)程，從管理的視角看，工程管理、資源管理、資源應(yīng)用以及與之相關(guān)的支持服務(wù)等均能反映信息化資源實(shí)際應(yīng)用的情況，主要側(cè)重對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化效益最大化以及與教育信息化促進(jìn)新課改實(shí)施密切相關(guān)的所有過(guò)程的考核，包括基礎(chǔ)教育信息化資源的建設(shè)、實(shí)施、管理以及支持服務(wù)等，該視角的評(píng)估可促使基礎(chǔ)教育信息化高質(zhì)量高效率地為基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)，為新課改服務(wù)，提高基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)效率和基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的穩(wěn)定性，為基礎(chǔ)教育信息化提供全方位的技術(shù)支持；發(fā)展視角主要考察基礎(chǔ)教育信息化是否能滿足新課改及基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的需求，是否具備可持續(xù)發(fā)展的條件，以及學(xué)校和相關(guān)部門可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ取０ü芾淼目沙掷m(xù)性、資金投入的可持續(xù)性、設(shè)備的可持續(xù)性、資源的可持續(xù)性以及隊(duì)伍的可持續(xù)性等，可從基礎(chǔ)教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、資源應(yīng)用、人員素質(zhì)、管理體制、信息化愿景和信息化領(lǐng)導(dǎo)力等方面進(jìn)行評(píng)估，以促使基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)地為新課改和基礎(chǔ)教育服務(wù)。

三　STaR評(píng)估量表與基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)

1　STaR評(píng)估量表

STaR評(píng)估量表是一個(gè)二維表格，列標(biāo)題給出了描述學(xué)校技術(shù)現(xiàn)狀和使用情況的評(píng)估維度分類，分別是“硬件和阿絡(luò)連接”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“數(shù)字化資源”以及“學(xué)生績(jī)效和考核”，每類還有一些具體的指標(biāo)。行標(biāo)題將美國(guó)學(xué)校按技術(shù)使用水平程度分為：低技術(shù)使用水平型學(xué)校、中等技術(shù)使用水平型學(xué)校、高技術(shù)使用水平型學(xué)校和理想級(jí)技術(shù)使用水平型學(xué)校。STaR評(píng)估量表目前已被廣泛應(yīng)用于美國(guó)學(xué)校的信息化評(píng)估。

2　基于STaR評(píng)估量表的基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)體系

基礎(chǔ)教育信息化在實(shí)施過(guò)程中，由于建設(shè)的不同步，以及不同地區(qū)(農(nóng)村和城鎮(zhèn))配置等方面存在差異，它相關(guān)人員技術(shù)水平的要求層次不一致，相應(yīng)地體現(xiàn)在教育信息化用戶方面的效益也存在差異，所以基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估要綜合考慮不同配置的應(yīng)用對(duì)技術(shù)人員水平需求的差異以及其應(yīng)用產(chǎn)生的效益方面的差異。因此，在充分考慮基礎(chǔ)教育信息化效益特性的基礎(chǔ)上，參照STaR劃分基礎(chǔ)教育信息化的評(píng)估指標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)教育信息化在不同地域?qū)W校(農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村初中、城鎮(zhèn)初中和農(nóng)村高中、城鎮(zhèn)高中，這是按照基礎(chǔ)教育信息化在西部地區(qū)實(shí)施進(jìn)程劃分的，依據(jù)基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施進(jìn)程和配置的要求，我們可以粗略地認(rèn)為不同地域的學(xué)校類型可以劃分為上述幾種)使用的水平和層次，可以將行標(biāo)題農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村初中、城鎮(zhèn)初中和農(nóng)村高中、城鎮(zhèn)高中，同時(shí)STaR評(píng)估量表的列標(biāo)題提供了學(xué)校信息化效益評(píng)價(jià)的指標(biāo)，主要包括連通(設(shè)施始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài))、硬件、數(shù)字化內(nèi)容以及專業(yè)發(fā)展，依據(jù)基礎(chǔ)教育信息化的特性，筆者嘗試將列指標(biāo)的內(nèi)涵界定為：連通，確保信息化設(shè)施始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，即需要的時(shí)候就能用，主要涉及設(shè)施的管理和維護(hù)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；硬件，側(cè)重評(píng)估基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息化建設(shè)的規(guī)模效益，即硬件設(shè)備能夠滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；數(shù)字化內(nèi)容，一要保證有相當(dāng)數(shù)量數(shù)字化資源供新課改后模塊化教學(xué)的需要，二要保證數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量；專業(yè)發(fā)展，保證教師具有將數(shù)字化資源用于模塊化教學(xué)的能力和技能。

四　基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估模型的構(gòu)建

結(jié)合基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估的全局視角和效益評(píng)估指標(biāo)體系，筆者嘗試構(gòu)建了基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估三維模型，如圖2所示。

該評(píng)估模型中發(fā)展維用來(lái)描述基礎(chǔ)教育信息化所處的不同階段，其源于基礎(chǔ)教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，效益會(huì)其所處階段和資源應(yīng)用實(shí)踐的長(zhǎng)短存在差異，主要包括啟動(dòng)和試點(diǎn)階段、全面實(shí)施和初步應(yīng)用階段、全面應(yīng)用階段和變革階段，由于基礎(chǔ)教育信息化在開展過(guò)程中，不同階段產(chǎn)生的效益種類和高低不完全相同，一般而言，應(yīng)用效益的產(chǎn)出從啟動(dòng)到變革階段呈逐漸上升趨勢(shì)，因此效益評(píng)估要考慮效益產(chǎn)出的階段性和動(dòng)態(tài)產(chǎn)出性，其指標(biāo)特征如圖3所示；依據(jù)基礎(chǔ)教育信息化實(shí)施的進(jìn)程，結(jié)合實(shí)地觀察和西部地區(qū)農(nóng)遠(yuǎn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備配置情況，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中與城鎮(zhèn)小學(xué)的信息化設(shè)施配置大致相當(dāng)，農(nóng)村高中與城鎮(zhèn)初中的信息化設(shè)施配置基本相當(dāng)。鑒于此，參照美國(guó)學(xué)校教育信息化效益評(píng)估的STaR評(píng)估量表，筆者粗略地將學(xué)校類型劃分為；農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中與城鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村高中與城鎮(zhèn)初中及城鎮(zhèn)高中等四類；視角維試圖從不同的維度對(duì)基礎(chǔ)教育信息化效益進(jìn)行評(píng)估，所涉及的視角包括投資、用戶、管理及發(fā)展等四個(gè)方面?；A(chǔ)教育信息化在不同的發(fā)展階段，其效益的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，視角維中不同視角側(cè)重點(diǎn)的不同正好反映了基礎(chǔ)教育信息化不同發(fā)展階段效益評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。投資視角側(cè)重投資與回報(bào)；管理側(cè)重教育信息化各項(xiàng)工作之間的相互協(xié)調(diào)；用戶視角側(cè)重用戶態(tài)度、基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)施使用戶發(fā)生的變化以及其是否能滿足用戶對(duì)教育信息化的需求等；發(fā)展視角主要考察基礎(chǔ)教育信息化在促進(jìn)新課改等方面的作用。

理論研究表明，無(wú)論從哪種視角出發(fā)，在三維評(píng)估模型中某一發(fā)展階段和學(xué)校類型對(duì)應(yīng)一效益最高點(diǎn)(如圖4所示)，同一類型學(xué)校在不同階段的效益在一條直線上(如圖4中P1，

P2，P3，P4所示)，不同類型學(xué)校在同一階段所取得的效益在一條曲線上(如圖4中P5所示)，圖中ABCD分別代表不同的學(xué)校類型。同時(shí)，對(duì)于同一種類型的學(xué)校，基礎(chǔ)教育信息化教育主要包括規(guī)模效益和應(yīng)用效益，前者主要產(chǎn)生于全面建設(shè)階段，而應(yīng)用效益主要出現(xiàn)在全面應(yīng)用階段和變革階段，但效益無(wú)論是種類還是高低都從A到D學(xué)校呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(shì)，如P5曲線所示，并且隨著應(yīng)用的不斷深入和應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，應(yīng)用效益逐漸提升，而建設(shè)期結(jié)束后規(guī)模效益趨于平緩，如圖5所示(圖中ABCD分別代表四個(gè)發(fā)展階段)。

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，教育信息化效益評(píng)價(jià)早已成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的焦點(diǎn)，并且通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育信息化資源和設(shè)施使用都是時(shí)間限制，如果讓基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施和資源在其有效期內(nèi)發(fā)揮作用是提高其效益的關(guān)鍵，如何促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化資源的可持續(xù)應(yīng)用，如何使基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)地為新課改服務(wù)基礎(chǔ)教育信息化研究工作的重中之重，所以筆者建議構(gòu)建從發(fā)展視角出發(fā)的基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，側(cè)重考核不同類型學(xué)校是否形成了促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的潛力，否是有利于促進(jìn)新課改的順利實(shí)施。由于筆者能力有限未能建立這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，僅提供一種思路，希望能與熱心關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)價(jià)的人士進(jìn)行進(jìn)一步的交流，以期建立一個(gè)更為完善的效益評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)希望通過(guò)這些有益的嘗試，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)應(yīng)用、服務(wù)新課改模塊化教學(xué)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用效益。

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篇(7)

[論文摘要]文章以貴州省為例，對(duì)貴州省83個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，16個(gè)不同科目的城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行全面調(diào)研，在教師基本情況、教育技術(shù)環(huán)境、應(yīng)用與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)培訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行城鄉(xiāng)對(duì)比研究并得出結(jié)論，并提出優(yōu)化策略：加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，完善資源共享機(jī)制，開展專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目等，以期為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供參考與借鑒。

[論文關(guān)鍵詞]欠發(fā)達(dá)地區(qū) 中學(xué) 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力

一、問(wèn)題的提出

教育信息化建設(shè)的十多年里，我國(guó)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等諸多方面取得了驕人的成績(jī)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為信息化進(jìn)程中的后進(jìn)區(qū)域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現(xiàn)顯著的區(qū)域性、民族性和城鄉(xiāng)性差異等特點(diǎn)?；A(chǔ)教育是我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎(chǔ)教育師資的教育技術(shù)能力水平是教育信息化最為有力的推動(dòng)力，了解西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)教育信息化整體戰(zhàn)略與全面發(fā)展具有重要意義。

貴州省是多民族地區(qū)，僅世居民族就達(dá)18個(gè)，而9個(gè)市州地行政區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉(xiāng)地緣上體現(xiàn)出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)省份的共性。毋庸置疑，城鄉(xiāng)中學(xué)教師教學(xué)水平、教育技術(shù)能力具有顯著性差異，但其差異具體體現(xiàn)在哪些地方、差異有多大、各自的優(yōu)勢(shì)與不足是什么等并沒(méi)有相對(duì)具體的呈現(xiàn)。本文通過(guò)3年來(lái)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合質(zhì)性與量化研究方法，給出貴州省城鄉(xiāng)中學(xué)教師教育技術(shù)能力的對(duì)比數(shù)據(jù)，提出不同地緣學(xué)科教師信息化專業(yè)發(fā)展路徑。

二、調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

本次調(diào)查對(duì)象遍及貴州省的2個(gè)地區(qū)，4個(gè)地級(jí)市，3個(gè)自治州，83個(gè)縣級(jí)行政區(qū)，對(duì)總計(jì)16個(gè)不同科目的學(xué)科教師進(jìn)行了調(diào)研。總計(jì)發(fā)出問(wèn)卷855份，回收問(wèn)卷805份，有效問(wèn)卷749份，其中來(lái)自城市的教師有354人，占47.3%，來(lái)自鄉(xiāng)村的教師有395人，占52.7%。

(一)教師基本情況描述

調(diào)查對(duì)象中來(lái)自獨(dú)立高中的有83人(11.1%)，來(lái)自初級(jí)中學(xué)(包括九年制學(xué)校)的有485人(64.8%)，來(lái)自完全中學(xué)的有181人(24.1%)。調(diào)研對(duì)象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人(57.3%)，36～50歲的206人(40.8%)。調(diào)研的教師來(lái)自16個(gè)不同的學(xué)科，其中以美術(shù)、體育、音樂(lè)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、通用技術(shù)科目的老師居多。

從調(diào)查對(duì)象相關(guān)基本信息可以看出，本次調(diào)研的中學(xué)學(xué)科教師中本科以上學(xué)歷教師比例是70.4%，獨(dú)立高中和完全高中本科以上學(xué)歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國(guó)平均水平94.8%;本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村高中教師僅占鄉(xiāng)村高中教師的65.5%。初級(jí)中學(xué)本科以上學(xué)歷的城市教師占城市初級(jí)中學(xué)教師的87.4%，高于2010年全國(guó)平均水平64.1%;本科以上學(xué)歷鄉(xiāng)村教師僅占鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)教師的50.8%。從相關(guān)數(shù)據(jù)看出，貴州省中學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉(xiāng)差異。貴州省的中學(xué)學(xué)科教師，尤其是農(nóng)村教師，同時(shí)教授幾門不同課程的現(xiàn)象較為突出，有25.1%的農(nóng)村中學(xué)教師教授兩門以上不同課程，這與貴州省農(nóng)村中學(xué)師資短缺、教育經(jīng)費(fèi)緊缺密不可分。

(二)城鄉(xiāng)教育技術(shù)環(huán)境對(duì)比

1.個(gè)人教育技術(shù)環(huán)境。調(diào)查中對(duì)教師個(gè)人、家庭是否擁有計(jì)算機(jī)的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，在總計(jì)749名調(diào)查對(duì)象中，個(gè)人、家庭有計(jì)算機(jī)的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測(cè)值發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有率城鄉(xiāng)地域差異較大，城市教師計(jì)算機(jī)擁有率高達(dá)96.9%，農(nóng)村僅有63%。

2.學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境。教育技術(shù)環(huán)境已具備初步規(guī)模，不能完全滿足教師需求。通過(guò)訪談及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)教師學(xué)校及社會(huì)教育技術(shù)環(huán)境并不樂(lè)觀，雖然城市相對(duì)于農(nóng)村有明顯的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)，但城鄉(xiāng)教師均表示出對(duì)教育技術(shù)環(huán)境的不滿意及無(wú)奈，整體上體現(xiàn)出貴州省基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的薄弱與信息化進(jìn)程的艱辛。

3.教育技術(shù)技能對(duì)比分析。從調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，貴州省中學(xué)學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)的一些最常規(guī)的軟硬件技術(shù)有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會(huì)”的層面，能熟練掌握及高效應(yīng)用的教師不多;對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)、功能強(qiáng)大的學(xué)科軟件掌握不夠;自主或合作開發(fā)教學(xué)資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)軟硬件技能方面，城市中學(xué)教師明顯優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)教師。

(三)應(yīng)用與創(chuàng)新對(duì)比分析

1.教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用率低，應(yīng)用形式單一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支持教學(xué)的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應(yīng)用形式。教師不使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的原因可能很多，但主要原因應(yīng)該有三：一是學(xué)校教學(xué)設(shè)施不配套，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境;二是教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不足，不能正常應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù);三是學(xué)科教師認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)手段不具備任何教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.相關(guān)知識(shí)與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術(shù)應(yīng)用的瓶頸。在調(diào)查“實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，遇到的主要困難”時(shí)，城市學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能(52.7%)、缺少準(zhǔn)備時(shí)間(42.9%)、缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)(42.6%)、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施(25.1%)。農(nóng)村學(xué)科教師的選擇是：缺少信息化教學(xué)知識(shí)及技能(71.8%)、缺少信息化教學(xué)硬件設(shè)施(43.4)、缺少信息化教學(xué)軟件(平臺(tái)和資源)(38.9%)、缺少準(zhǔn)備時(shí)間(27.6%)?？梢娭萍s中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)應(yīng)用的最主要原因是缺乏相關(guān)的知識(shí)與技能，軟硬件環(huán)境建設(shè)的不足也是其重要原因。城鄉(xiāng)教師面對(duì)的困難有明顯不同，農(nóng)村更需要在教師教育技術(shù)培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面予以支持。

(四)學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)比

1.專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷不系統(tǒng)，教師教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)力度不夠，教師參與高水平、高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，城市有85.8%、鄉(xiāng)村有93.3%的學(xué)科教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的比例城市有26.0%，農(nóng)村教師僅有14.0%;城市教師參加最多的培訓(xùn)類型是“校內(nèi)培訓(xùn)”(54.8%);農(nóng)村教師參加最多的培訓(xùn)類型是“縣或區(qū)組織的培訓(xùn)”(45.1%)。城鄉(xiāng)教師參與高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)整體偏少。

2.教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)存在明顯不均衡，主要體現(xiàn)在學(xué)科的不均等、城鄉(xiāng)的不均等、個(gè)體的不均等方面。教師參與培訓(xùn)在學(xué)科上主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)幾個(gè)學(xué)科中，其他學(xué)科教師較少有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);在城鄉(xiāng)分布上出現(xiàn)城市顯著高于農(nóng)村;在個(gè)體分布上尤其明顯，有相當(dāng)比例的教師從未參與過(guò)培訓(xùn)，而同時(shí)也有相當(dāng)比例的教師參與了多種類型、多種級(jí)別的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)顯著不平等。

三、建議

(一)加大信息化經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)化經(jīng)費(fèi)配置

1.加大經(jīng)費(fèi)投入，整體提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)整體呈現(xiàn)出來(lái)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足需要國(guó)家主管部門、地方政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，加大資金投入，整體提升基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供學(xué)科教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基本環(huán)境保障。

2.科學(xué)分配經(jīng)費(fèi)，保障城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)能力齊頭并進(jìn)。經(jīng)費(fèi)的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優(yōu)先原則，應(yīng)該以地區(qū)教育整體戰(zhàn)略部署為基準(zhǔn)，有先有后、有急有緩、有重有輕地開展信息化基礎(chǔ)建設(shè)，充分考慮區(qū)域性均衡良性發(fā)展。建設(shè)經(jīng)費(fèi)的具體投入分配必須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，筆者初步給出城鄉(xiāng)信息化經(jīng)費(fèi)分配的粗略比例，信息化硬件建設(shè)、軟件及教學(xué)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)投入的比例，城市為3︰4︰3，農(nóng)村為5︰2︰3 ，這樣比較符合貴州省的實(shí)際。

(二)完善資源共享機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝

教育信息化的不均衡發(fā)展會(huì)加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對(duì)稱更會(huì)拉大城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，使教育趨于兩極發(fā)展。教學(xué)資源真正的全面共享是縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的一個(gè)有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時(shí)隨地免費(fèi)獲得完全資源。其中“隨時(shí)隨地”指基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受網(wǎng)絡(luò)物理類型、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)模式的限制;“免費(fèi)”指可以完全無(wú)成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等;“完全資源”指在保障開發(fā)者版權(quán)的前提下的全面開放及二次開發(fā)可能。盡管當(dāng)下極力提倡開放、共享，但信息化先行地區(qū)并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨(dú)享的狹隘自我保護(hù)主義層面，為保障其信息化優(yōu)勢(shì)給己有資源壘上銅墻鐵壁。

(三)開展專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)教師職業(yè)教育均衡發(fā)展

1.為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師開展高質(zhì)量專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。本次調(diào)研是在學(xué)科教師經(jīng)過(guò)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級(jí))”等培訓(xùn)的背景下進(jìn)行的，但發(fā)現(xiàn)貴州省學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，基于國(guó)家層面的專項(xiàng)培訓(xùn)力度及質(zhì)量還需進(jìn)一步提升。

2.結(jié)合教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，重視培訓(xùn)對(duì)象選拔，促進(jìn)教師職業(yè)均衡發(fā)展。根據(jù)本次調(diào)查分析，貴州省中學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力基本現(xiàn)狀是城市高于農(nóng)村;年輕教師高于年長(zhǎng)教師;主干學(xué)科教師(語(yǔ)、數(shù)、外等)高于非中高考學(xué)科教師(音、體、美等);理科教師高于文科教師;男教師高于女教師等。而現(xiàn)有的各種培訓(xùn)正在加劇這一普遍現(xiàn)象。學(xué)科教師教育技術(shù)能力是教師的基本素養(yǎng)，關(guān)乎教師個(gè)人成長(zhǎng)，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統(tǒng)選拔方式選擇培訓(xùn)對(duì)象。在進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)象選擇時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓(xùn)始終集中在某幾個(gè)學(xué)科、某幾個(gè)人身上。如果參加培訓(xùn)的教師要回學(xué)校做二級(jí)培訓(xùn)，那應(yīng)該挑選那些接受能力、表達(dá)溝通能力強(qiáng)的教師參與培訓(xùn)，保障二級(jí)培訓(xùn)的效果;而如果僅僅是教師個(gè)人專業(yè)能力提升的培訓(xùn)，則應(yīng)該挑選那些最需要提升的教師參與培訓(xùn)。

(四)因地制宜，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源價(jià)值