高中化學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中化學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其數(shù)理智能。化學(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒(méi)學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺(jué)得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把抽象知識(shí)形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買(mǎi)一打手套，大家都知道一打?yàn)槭保敲催@一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類(lèi)比，“用米、厘米等計(jì)量長(zhǎng)度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量?？傊谥v解這部分純理論知識(shí)時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W(xué)生愛(ài)你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì)，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語(yǔ)言交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊后進(jìn)生教學(xué)策略

論文摘要：本文針對(duì)教師對(duì)后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問(wèn)題，對(duì)必修模塊的教學(xué)策略分析。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

篇(2)

摘要：新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開(kāi)教師自身的發(fā)展。

4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析

1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長(zhǎng)不得不靠占用學(xué)生的課外時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書(shū)本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動(dòng)發(fā)展的結(jié)果是：⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動(dòng)發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；⑵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng)，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動(dòng)。通過(guò)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息和各種情感的交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的，即教師——學(xué)生。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。它使本來(lái)應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動(dòng)向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

4、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無(wú)效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但我們認(rèn)為，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要條件。

5、合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個(gè)重大的變革。然而在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無(wú)論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到什么東西，教師也沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒(méi)有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生彼此間形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此交流情感、體驗(yàn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

(1)“互動(dòng)”是教學(xué)過(guò)程中師生的“交流”互動(dòng)?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問(wèn)題解決的活動(dòng)，是形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個(gè)有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來(lái)”的真誠(chéng)性，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

(2)互動(dòng)的多元性與教育性。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問(wèn)題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個(gè)體與群體，師生與教材之間的對(duì)話(huà)與溝通。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個(gè)性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，但這些問(wèn)題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

學(xué)生是獨(dú)特的人。首先學(xué)生是一個(gè)完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性力量的舞臺(tái)。其次是每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特性，學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨(dú)特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書(shū)，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；另一方面，“以活動(dòng)促發(fā)展，以效益促效果”“以學(xué)論教”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生精品源自生物科共創(chuàng)共生、合作交流的問(wèn)題情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終充滿(mǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學(xué)理念，教師與學(xué)生均處在課程中，是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中?！靶袆?dòng)研究”是以行動(dòng)而進(jìn)行的研究，是在行動(dòng)中的研究，在研究中的行動(dòng)，是對(duì)行動(dòng)的研究。教師在有效教學(xué)過(guò)程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對(duì)話(huà)，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過(guò)程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過(guò)程和知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識(shí)發(fā)展過(guò)程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用，兩個(gè)階段缺一不可：教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認(rèn)識(shí)，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時(shí)強(qiáng)化，通過(guò)復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時(shí)要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實(shí)用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略

1、興趣化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：

(1)實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門(mén)，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：

(1)要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

(2)讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

(3)致力人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會(huì)下在處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的步伐，則必須實(shí)施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實(shí)施信息化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：

(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽(tīng)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪(fǎng)、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門(mén)等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

(3)授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人都可以給學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：

(1)樹(shù)立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能科學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

(2)利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

(3)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會(huì)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)者或?qū)嶒?yàn)條件的不同，往往得到的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也不相同，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(4)開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識(shí)層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

篇(3)

一、反思性教學(xué)與操作性教學(xué)在計(jì)劃設(shè)計(jì)階段的區(qū)別

教學(xué)前階段主要指教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)階段，反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是研究計(jì)劃。因此，與操作性教學(xué)計(jì)劃相比，客觀上存在兩個(gè)明顯的區(qū)別:

一是在教學(xué)目標(biāo)上，操作性教學(xué)計(jì)劃通常只有發(fā)展學(xué)生的要求。而反思性教學(xué)計(jì)劃不僅有發(fā)展學(xué)生的要求，還有發(fā)展教師的要求。

二是要將假說(shuō)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。即將解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據(jù)情況逐步落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使假說(shuō)在全部教學(xué)過(guò)程中得到檢驗(yàn)。這一階段，教師需要有問(wèn)題意識(shí)，能對(duì)照以下問(wèn)題檢查教學(xué)預(yù)設(shè)中與自己密切相關(guān)的問(wèn)題。

如:本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有針對(duì)性？采取的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？這節(jié)課中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？解決這些問(wèn)題的策略和方法是什么？逐一檢索教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、自身的教學(xué)條件和教學(xué)中的困惑，然后采取對(duì)策，尋找解決的方案，作出周密的安排?，F(xiàn)將“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比。

二、“氨的性質(zhì)及制法的探究”反思性教學(xué)計(jì)劃與操作性教學(xué)計(jì)劃對(duì)比

1.教學(xué)目標(biāo)

操作性教學(xué)：①通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、思考等活動(dòng)，掌握NH3性質(zhì)；②通過(guò)理論分析，掌握NH3的實(shí)驗(yàn)室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④初步體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途。

反思性教學(xué)：①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、觀察、思考等活動(dòng)，掌握NH3的性質(zhì)；②通過(guò)理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實(shí)驗(yàn)室制法；③聯(lián)系性質(zhì)，了解NH3的用途；④通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生觀察、分析能力；⑤初步體會(huì)物質(zhì)的性質(zhì)決定制備、收集方法及用途；⑥通過(guò)實(shí)驗(yàn)、視頻演示體驗(yàn)化學(xué)神奇之處，引發(fā)好奇心，激發(fā)對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)探究的興趣和熱情；⑦通過(guò)討論氨氣實(shí)驗(yàn)室制法的尾氣處理方法，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)

操作性教學(xué)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道氨在自然界中循環(huán)過(guò)程。本節(jié)課將一起探討氨的主要性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法及用途。

反思性教學(xué)：通過(guò)“化合價(jià)-物質(zhì)類(lèi)別坐標(biāo)圖”回憶上節(jié)課知識(shí)引入新課，同時(shí)為后面預(yù)測(cè)搭建兩個(gè)平臺(tái)：一是物質(zhì)類(lèi)別預(yù)測(cè)性質(zhì)；二是從化合價(jià)預(yù)測(cè)性質(zhì)。

3.探究活動(dòng)

操作性教學(xué)：在研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的理論指導(dǎo)下，從觀察角度學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，NH3的實(shí)驗(yàn)室制法，NH3的用途。

反思性教學(xué)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)學(xué)生沒(méi)有物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)，用什么樣的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)情景至關(guān)重要，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和演示(如噴泉實(shí)驗(yàn)、生煙實(shí)驗(yàn))，讓學(xué)生感受到化學(xué)的色彩美，體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。

4.拓展提升

操作性教學(xué)：無(wú)

反思性教學(xué)：A讓學(xué)生設(shè)計(jì)用濃氨水快速制取并收集氨氣的實(shí)驗(yàn)方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？

5.教學(xué)困惑

操作性教學(xué)：無(wú)

反思性教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容怎么安排才能精要簡(jiǎn)練，更合理、更自然。

6.對(duì)比優(yōu)點(diǎn)

反思性教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)，掌握氨的實(shí)驗(yàn)室制法，更要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)化學(xué)之美，而且要考慮到實(shí)驗(yàn)的污染問(wèn)題，并學(xué)會(huì)多種科學(xué)探究方法，這些教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是教師課前反思的結(jié)果。

篇(4)

一“、小組討論”等是貫穿課堂教學(xué)的重要組織形式

具體來(lái)講，就是在班級(jí)里把學(xué)生分為幾個(gè)小組，盡量照顧到每個(gè)小組，使之均衡。學(xué)生針對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)在小組內(nèi)討論。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，有小組的學(xué)生在自學(xué)中就提出：SO2的漂白原理和前面學(xué)習(xí)過(guò)的HClO、過(guò)氧化氫等的漂白原理有何本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生討論熱烈，最后把漂白的分類(lèi)、原理、反應(yīng)過(guò)程、漂白的效果討論得一清二楚。通過(guò)這種方式，學(xué)生就把問(wèn)題給解決了，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。同時(shí)，在小組中筆者又引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答問(wèn)題的情況，給每一個(gè)小組積分。學(xué)生為了集體榮譽(yù)，都踴躍回答，從而達(dá)到資源共享的效果。通過(guò)組織競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。這個(gè)環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的重要組織形式，大約25分鐘。3“.檢測(cè)反饋”是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力的提高，主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，出一些相應(yīng)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力。當(dāng)堂練習(xí)的題量要適度，一般為六、七個(gè)題目，主要以選擇題、填空題的形式呈現(xiàn)，時(shí)間為10分鐘以?xún)?nèi)。同時(shí)，這10分鐘的測(cè)評(píng)反饋也是對(duì)學(xué)生補(bǔ)差的機(jī)會(huì)，教師要不失時(shí)機(jī)地在教室巡視，對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了分層教學(xué)的原則。4“.小結(jié)反思”是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主回顧，小組討論，加以總結(jié)知識(shí)。例如，在總結(jié)《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這節(jié)課時(shí)，就有個(gè)學(xué)生總結(jié)得很好。她說(shuō)：“我們知道了二氧化硫是一種酸性氧化物，有漂白性、氧化性、還原性；實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一種重要方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；我們不僅收獲了知識(shí)，更懂得了小組間需要合作、信任、互幫互助，是一個(gè)團(tuán)體，要有集體榮譽(yù)感，個(gè)人的榮譽(yù)是建立在集體榮譽(yù)上的。更為重要的是我們要利用學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的社會(huì)，改善我們賴(lài)以生存的環(huán)境，使我們的天更藍(lán)、水更清。”

二“、學(xué)講”課堂模式的思考

1.師資素質(zhì)問(wèn)題。“學(xué)講計(jì)劃”的引入首先要做的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變。從教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)。有的教師雖然也推行了“學(xué)講計(jì)劃”的模式，但在上課時(shí)又會(huì)不自覺(jué)地走回到老路上去，以教師講為主，學(xué)生只是教師的聽(tīng)眾。因此，教師要領(lǐng)會(huì)“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力。2.學(xué)生自主活動(dòng)問(wèn)題。就整個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生活動(dòng)在整個(gè)化學(xué)課堂流程中占到70%，可見(jiàn)學(xué)生在整節(jié)課的位置，也就是課堂是學(xué)生的課堂。很多老師也是朝著這個(gè)方向努力的。小組討論是一項(xiàng)較難的工程，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次不同，分組的學(xué)生學(xué)情不盡相同，小組討論時(shí)有的小組能努力配合，互幫互助，很快完成老師布置的任務(wù)，達(dá)到共享。而有的小組沒(méi)有核心力量，只是幾個(gè)學(xué)生的拼湊，沒(méi)有頭緒，無(wú)從討論，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，甚至?xí)?yán)重影響到教學(xué)的正常進(jìn)行。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在講蘇教版化學(xué)1《氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時(shí)，筆者就提出了如何在制硝酸的過(guò)程中減少污染物的問(wèn)題。2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO。試討論NO2或NO與O2以何種物質(zhì)的量比通入水中能恰好被水完全吸收？結(jié)果給了學(xué)生充足的時(shí)間思考，仍沒(méi)有同學(xué)能夠回答。后來(lái)了解到學(xué)生根本沒(méi)有明白問(wèn)題的真正內(nèi)涵。也就是說(shuō)，對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師缺少必要的知識(shí)鋪墊?？傊咧谢瘜W(xué)“學(xué)講”課堂模式的構(gòu)建是多種要素優(yōu)化的綜合體，我們的教學(xué)始終是在面臨問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中循環(huán)，在反思和改革中前進(jìn)。只要我們教師實(shí)實(shí)在在地上好每一節(jié)課，那么我們的課程改革就會(huì)越來(lái)越好。

作者：白廣瑞 單位：江蘇省新沂市棋盤(pán)中學(xué)

篇(5)

1．要選擇有針對(duì)性的習(xí)題

隨著新課程的改革和教材的變化，很多參考資料已經(jīng)不配套，不能直接拿來(lái)使用，如果直接使用，則會(huì)使優(yōu)生忽略基礎(chǔ)知識(shí)，一味追求難題、怪題，而差生則會(huì)失去做題的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒．因此，教師在選擇習(xí)題時(shí)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力水平，精心挑選合適的題型和題量，使每個(gè)題目都具有典型性和代表性．針對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受的知識(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生思維能力的習(xí)題;針對(duì)難度較大的知識(shí)，教師要設(shè)計(jì)出在圍繞基本知識(shí)的同時(shí)突出重難點(diǎn)的習(xí)題，給學(xué)生發(fā)展的空間．另外，教師考慮到教學(xué)的層次性，針對(duì)不同學(xué)生的不同能力水平，設(shè)計(jì)出不同的習(xí)題要求，避免隨意性和盲目性．

2．要選擇有實(shí)用性的習(xí)題

化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科．高中化學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高思維能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題．因此，教師選擇習(xí)題時(shí)要注意實(shí)用性，要緊密聯(lián)系日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊事例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展之間的緊密聯(lián)系．

3．要選擇有開(kāi)放性的習(xí)題

素質(zhì)教育要求習(xí)題教學(xué)要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選題要“少而精”，因此，教師在選擇習(xí)題的時(shí)候除了要考慮到題目的針對(duì)性和實(shí)用性，還要考慮到開(kāi)放性，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間．教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課本教材和參考資料，選擇多變性的習(xí)題，同時(shí)可以變更題目的條件或要求，將一題變?yōu)槎囝}，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還要拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維．

二、教師的講解

1．要注重習(xí)題的分析點(diǎn)撥

習(xí)題課堂除了需要習(xí)題，還離不開(kāi)教師的講解過(guò)程．分析是解題的重要環(huán)節(jié)，因此教師在講解習(xí)題的時(shí)候，必須要對(duì)習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥．首先，教師要有正確的教學(xué)觀念，教師講解習(xí)題的目的不是僅僅讓學(xué)生知道正確答案，而是讓學(xué)生在教師答疑解惑的過(guò)程中學(xué)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法．然后教師講解習(xí)題時(shí)要注重解題方法和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目、弄清題意與要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵字、挖掘隱藏條件，從解題思路開(kāi)始講解，使學(xué)生能夠迅速?gòu)哪X海中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成正確的解題思路．教師還要提醒學(xué)生注意題目可能會(huì)有的陷阱，還要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度．最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的分析過(guò)程，按照一定的步驟和格式寫(xiě)出答案，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣．

2．要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)課堂

新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，將教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程．在進(jìn)行高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，教師要避免“一言堂”的情況，要努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，將講、練、思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向性．

3．重視學(xué)生的小結(jié)與反饋

教師講解習(xí)題的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力，為學(xué)生的日后發(fā)展做好準(zhǔn)備，因此，教師讓學(xué)生課后進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行深入的練習(xí)反饋是很有必要的．教師要引導(dǎo)對(duì)各種題型進(jìn)行歸納，總結(jié)出一般的解題思路、解題方法、注意事項(xiàng)、陷阱等;還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究新的解題思路和途徑，不斷豐富解題經(jīng)驗(yàn);還要讓學(xué)生反思自己的解題過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解題的速度．

三、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)高中對(duì)化學(xué)課程的重視程度一直處于中上水平，學(xué)生對(duì)化學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度比較良好，但是，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力十分欠缺，究其原因，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)較差在高中化學(xué)課程中，學(xué)校將大部分課時(shí)安排在了化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)安排少之又少?；瘜W(xué)這門(mén)課程本身屬于科學(xué)探索性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位。這也就造成了我國(guó)高中學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)較多，而對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)了解較少。在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中，學(xué)生不知如何下手，更不知如何規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和獲取、分析數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的趣味性所知不多，致使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熱情受到抑制，不利于其動(dòng)手能力的提高。

2.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確對(duì)大部分高中而言，化學(xué)理論課程是化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。而對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，一般僅僅是作為鞏固理論課程學(xué)習(xí)效果而存在的。這種思想進(jìn)一步弱化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，造成了實(shí)驗(yàn)課程的目的不明確，從而難以提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在這樣的思想下，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度也不高，致使其動(dòng)手能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少由于學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重視程度的不足，絕大部分課時(shí)被安排到了與考試有關(guān)的理論課程上，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排僅僅為一周一節(jié)或兩周一節(jié)。在這樣的課時(shí)安排下，學(xué)生大部分時(shí)間是在觀看教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。在缺少實(shí)際動(dòng)手過(guò)程的背景下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的了解不夠深入，直接造成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生動(dòng)手能力的下降。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的建議

動(dòng)手能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程從課時(shí)上和質(zhì)量上進(jìn)行強(qiáng)化，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)得到保證的前提下，教師增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，讓學(xué)生充分了解到實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)步驟以及為什么實(shí)施這些步驟，從而使實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與理論課程的內(nèi)容能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在鞏固理論課程授課效果的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生動(dòng)手能力。

2.激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的動(dòng)手熱情學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程授課過(guò)程中，動(dòng)手能力較差主要是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)了解較少，另一方面是由于習(xí)慣于觀看教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本身對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手熱情不高。因此，教師應(yīng)改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)方式，加入趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，并利用探索性的、研究型的思維開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而增加學(xué)生動(dòng)手的頻率，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.合理應(yīng)對(duì)學(xué)生失誤，提升動(dòng)手自信失誤在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中是在所難免的。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范性操作示范，保證學(xué)生安全的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作。如果學(xué)生不小心發(fā)生實(shí)驗(yàn)失誤，教師應(yīng)正視這種失誤，減少對(duì)學(xué)生的責(zé)罵，以激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手改進(jìn)，從而一方面提升學(xué)生敢于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自信心，另一方面，在學(xué)生犯錯(cuò)并改正的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度進(jìn)一步提升，有利于動(dòng)手能力的增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

一般情況下，學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)都是通過(guò)反復(fù)做題來(lái)加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的鞏固．老師也在復(fù)習(xí)過(guò)程中憑借著自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，但是容易出現(xiàn)“就題講題”、“師講生聽(tīng)”、“照卷講題”以及“一講到底”等現(xiàn)象．這種現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)生眼花繚亂，不知那種解題方法最好，沒(méi)有達(dá)到舉一反三的效果．有時(shí)學(xué)生是見(jiàn)空就填、見(jiàn)題就做，如此反復(fù)下去，學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的知識(shí)不能很好地鞏固，學(xué)習(xí)的效率非常差，不能做到學(xué)以致用．復(fù)習(xí)課徹底變成做題課，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯不高．

二、提出習(xí)題拓展的方法

1．老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況

老師在設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)水平等內(nèi)容，而不能就題論題進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)．老師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)邏輯順序、認(rèn)識(shí)順序以及心理發(fā)展順序等原則，設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)習(xí)題．這些習(xí)題是從由簡(jiǎn)到難，由淺到深，由具體到抽象等層次進(jìn)行拓展，從而達(dá)到達(dá)舉一反三的效果．

2．老師要加大力度研究習(xí)題

化學(xué)習(xí)題中包括著許多化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法以及化學(xué)思想等內(nèi)容，加大力度研究化學(xué)習(xí)題可以有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量．老師對(duì)習(xí)題缺乏掌握，就有可能造成對(duì)習(xí)題類(lèi)型的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，只是根據(jù)表面意義進(jìn)行習(xí)題拓展，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題的重要性，設(shè)計(jì)成的習(xí)題結(jié)構(gòu)也不夠完善．所以，老師在習(xí)題拓展時(shí)可以從以下幾方面入手:

(1)研究課本上的習(xí)題．

一般情況下，課本上習(xí)題具有典型性和代表性，同時(shí)也是高考題目的依據(jù)之一，很多的高考題目都可以在課本習(xí)題上找出相似點(diǎn)．所以，老師在習(xí)題進(jìn)行拓展、選題以及編題時(shí)，可以與課本習(xí)題相互比較，讓學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到習(xí)題是由課本上的知識(shí)進(jìn)行整理、發(fā)展和加工而成的。

(2)借鑒往年的高考題目．

老師在習(xí)題拓展時(shí)，可以借鑒往年的高考題目，比如北京卷、上海卷以及山東卷等，主要是因?yàn)檫@些地區(qū)的高考教育具有帶頭作用．

(3)應(yīng)試指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課本上前沿知識(shí)的要求．

老師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要注意應(yīng)試指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課本上前沿知識(shí)的要求，而且還不能忽略教育改革條件下新內(nèi)容、新理念對(duì)高考出題者的影響．

三、分析習(xí)題拓展的應(yīng)用

老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．在習(xí)題拓展中，老師可以找出題目的核心問(wèn)題，然后把核心問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題．

四、結(jié)語(yǔ)