理論課教育論文精品(七篇)

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篇(1)

（一）高校開展的思想政治理論課與生命教育教學(xué)之間存在著教育理念上的共同性。生命教育教學(xué)的本質(zhì)在于堅持人本理念，同時還體現(xiàn)為引導(dǎo)生命、提升生命。在當前高校思想政治理論課教學(xué)過程中，其宗旨在于以生為本，通過幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀來塑造人、完善人和發(fā)展人。對于生命教育教學(xué)而言，從認識人的自然高校思想政治理論課中融入生命教育探究廣西幼兒師范高等專科學(xué)?！〈魇狼偕卣髦?，讓高校學(xué)生在生命的體驗過程中了解生命的價值和把握生命的意義，以此來認識生命與自我、生命與自然以及生命與他人和生命與社會，其中還包括從關(guān)愛個體生命到關(guān)愛自然、他人和社會，使生命個體在命意義實現(xiàn)過程中能夠有效提高質(zhì)量和價值。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，應(yīng)當立足于人，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照生命內(nèi)在需求、成長規(guī)律，積極引導(dǎo)他們認識個體價值及其個體在社會中的作用和意義，在優(yōu)化和發(fā)展個體生命中不斷構(gòu)建美好社會，并以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生生命的整體提升。生命教育、思想政治理論課教學(xué)實踐中，雖然所走的路徑和采取的手段存在著一定的差異性，但是二者的出發(fā)點、落腳點等，均為生命個體，即具有教育理念層面的一致性，所以將二者結(jié)合在一起，可行性得以體現(xiàn)。

（二）高校思想政治理論課內(nèi)容中蘊藏著豐富的生命教育資源，二者之間具有相通內(nèi)容。在高校生命教育教學(xué)實踐中，應(yīng)當將教學(xué)重點放在生命價值教育以及生命歷程教育之中。當前，高校出現(xiàn)大學(xué)生做事漠視，甚至踐踏生命等現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的，但是其中最為突出的一點因素就是他們對生活、生命的意義喪失信心。因此，為了能夠有效防止出現(xiàn)漠視生命現(xiàn)象，最為重要的就是積極引導(dǎo)高校學(xué)生正確認知生命的意義和價值，并在此基礎(chǔ)上樹立高校學(xué)生正確的生命價值觀。正如馬克思所言，全部人類歷史的前提無疑是有生命的個人的存在，對于每一個人而言，生命僅有一次，人類生活的意義在于使生命活得更有價值。

二、生命教育融入高校思想政治理論課的策略

基于以上對當前高校思想政治理論課中融入生命教育的可行性分析，筆者認為將生命教育融入高校思想政治理論課教學(xué)中可以從以下幾個方面著手。

（一）借鑒生命教育理念，進一步強化思想政治理論課教育教學(xué)實踐。高校思想政治理論課雖然以高校學(xué)生綜合發(fā)展為目標，但因為受到傳統(tǒng)教育教學(xué)體制和教育觀念等的影響，目前很多高校教育教學(xué)過程中依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，因此教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式和方法等都有待進一步健全和完善。對于生命教育而言，其主要思想強調(diào)的是教育應(yīng)當以人為本，尤其是生命健康和全面成長，重點在于生命經(jīng)驗在學(xué)生成長中的作用有效地實現(xiàn)，同時還確立了生命中心主義教育觀，從而超越了傳統(tǒng)意義上的生命在教學(xué)中的工具性，突出生命的目的性和整體性。第一，基于生命教學(xué)思想，實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)目標。生命教育過程中，其思想觀念中強調(diào)的是人的生命是包括情感、認知和意志在內(nèi)的統(tǒng)一整體，同時也是具有創(chuàng)造性主體。在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，應(yīng)重點著眼于當前高校學(xué)生整體發(fā)展，使學(xué)生在心靈、心智等層面得以發(fā)展，從而使他們成為平衡、效率以及成熟和快樂的個體。通過生命教育思想的借鑒，可促進高校思想政治理論課開設(shè)目的的實現(xiàn)，幫助學(xué)生正確認知生命的價值和意義，從而使他們能夠真正地認識到人是生而平等的、生命是可貴的，從而使學(xué)生能夠敬畏、尊重和愛護生命，并在此基礎(chǔ)上積極發(fā)展生命，體現(xiàn)生命的價值。比如，在思想政治理論課教學(xué)過程中，可通過培育當代大學(xué)生的積極主動性、熱情，使他們的心靈能夠逐漸成熟起來，這對學(xué)生的生命健康及個體的全面成長和發(fā)展具有非常重要的作用。第二，借鑒生命教育教學(xué)思想，促進高校思想政治理論課內(nèi)容多元化。在高校生命教育實踐中，所強調(diào)或者秉承的是生命化內(nèi)容、知識的傳授，與學(xué)生的生命成長密切相連。通過借鑒生命教育思想，可以有效地促進高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的豐富和多元化發(fā)展，并且有效地促進教學(xué)內(nèi)容的生命化發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容向著生命化方向發(fā)展，即教育教學(xué)過程中，其內(nèi)容與大學(xué)生的生命經(jīng)驗，甚至整個人類群體以及生命經(jīng)驗密切相連。為了能夠使高校思想政治理論課內(nèi)容更加的豐富和細化，在教學(xué)過程中建議將理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生命經(jīng)驗結(jié)合在一起，傳承人類文化，反映生命生存以及發(fā)展要求。第三，借鑒生命教育教學(xué)思想，對高校思想政治理論課教學(xué)方式和方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新。生命教育思想的借鑒，主要倡導(dǎo)的是個性化、體驗式教育模式，同時這也是當前國內(nèi)現(xiàn)代高校思想政治理論課程教育方法多樣化的具體體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，由于我國高校長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當前高校思想政治理論課程教學(xué)實踐中，上述教育教學(xué)方法的作用還未真正地發(fā)揮出來，無法有效解決教學(xué)工具化以及知識化問題?；诖耍P者認為在當前高校思想政治理論課程教學(xué)過程中，應(yīng)以生命教育理念為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀，同時在不斷地創(chuàng)新教育目標、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強自我教育、個性化教育。

（二）契合人本教育理念，確保生命教育觀的科學(xué)合理化。從本質(zhì)上來講，生命教育即主體教育，其根本目的在于“全人”教育；實踐中，教育的本質(zhì)主要是為了能夠有效塑造健全的學(xué)生人格，課堂教學(xué)的目的也是為了能夠促進生命發(fā)展。當前，高校思想政治理論課程教學(xué)中還存在著一些問題，如忽略了學(xué)生發(fā)展中的內(nèi)在需求，甚至完全脫離了實際情況，因此課堂教學(xué)難見成效。在現(xiàn)代高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，應(yīng)當堅持“人本”理念，尊重和體現(xiàn)當代高校學(xué)生的生命主體地位，從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育重知識、重科技的現(xiàn)象，重視對高校學(xué)生健康成長的培養(yǎng)、對生活的體驗。在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)當讓廣大學(xué)生認識到為何而活，而不是只局限于傳統(tǒng)的機械性地對知識的學(xué)習(xí)。在當前高校思想政治理論課程教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)當立足實際，將生命教育始終貫穿于整個教育教學(xué)實踐之中，充分發(fā)揮學(xué)生個體的主體作用，加強人性化教育和人文關(guān)懷；利用課余時間與學(xué)生加強溝通、談心，并且全面了解學(xué)生的心理需求和思想動向、喜歡在課堂上擴展哪方面的知識等，從而使學(xué)生重新審視自己，真正意識到自己才是課堂教學(xué)的主體，只有這樣才能對生命的價值更為直接和深刻的認知與體會。

（三）基于高校思想政治理論課教學(xué)要求，明確生命教育的目標。高校思想政治理論課程教育教學(xué)的根本的目的是培養(yǎng)高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，說到底就是研究生命教育的真諦。在高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中，幫助高校學(xué)生樹立正確的生命觀，以及生命情感，對學(xué)生文明生活素樣的形成意義重大。因此，當前高校思想政治理論課程教學(xué)過程中有效地融入生命教育教學(xué)方面的內(nèi)容，應(yīng)包含如下幾個方面：一是強化基礎(chǔ)生命教育教學(xué)，重新審視和珍視生命。從生命觀層面來看，筆者認為生命觀就是活著的理性狀態(tài)，也是一個人得以生存的基石；通過思想政治理論課程教學(xué)的全方位滲透去理解人的生與死，理解生命歷程中各種不可抗拒的自然規(guī)律和現(xiàn)實，可以使高校學(xué)生能夠真正地去尊重生命、對生命敬畏；當挫折出現(xiàn)時，一定要勇敢面對，并且使學(xué)生能夠尊重生命。二是加強精神層面的生命教育，即欣賞、感悟和享受生命。對于個體而言，活著不是最終目的，而是應(yīng)當有意義地活著，要活出自己的價值。正如馮建軍所言，人生的價值和意義的追求是生命教育的最終目標，只有實現(xiàn)該目標，才能使個體的生命價值真正得以實現(xiàn)，成為獨立、自由以及有尊嚴的價值主體。通過該種方式，才能有效提高高校學(xué)生的效能感，使學(xué)生同一性更加的清晰，對生命價值的價值有更深刻的理解，從而能夠自覺追求美好人生，全面提升自己的生命質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，比如中國近代史綱要教學(xué)時，可選擇典型的歷史人物及其事跡，著重講解在硝煙戰(zhàn)場上的舍小我、愛大我的精神；或者利用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，播放相關(guān)視頻，通過真實場景再現(xiàn)的教學(xué)方法，渲染生命的意識，讓學(xué)生切身體悟到革命前輩們的生命意義以及生命價值，從而使學(xué)生能夠得到情感層面的熏陶，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、世界觀。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 社會實踐教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-122-02

長期以來，為了提高高校思想政治理論課教學(xué)的實效性，廣大思想政治理論課任課教師一直不斷探索課堂教學(xué)改革，也取得了一些成效。但是思想政治理論課要真正適應(yīng)大學(xué)生的特殊性，只限于課堂教學(xué)的改革還遠遠不夠，必須向?qū)嵺`環(huán)節(jié)找出路，加強實踐教學(xué)創(chuàng)新，才能強化思想政治理論課對理論的理解和接受。

一、開展思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性

開展社會實踐教學(xué)是由理論和思想政治理論課自身的特點決定的?？茖W(xué)性與實踐性相統(tǒng)一是的重要特征，而實踐性更是其生命力之所在。突出的實踐性，決定了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容本身具有極強的現(xiàn)實針對性和實踐應(yīng)用性，其教育教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，緊密結(jié)合國際國內(nèi)形勢以及大學(xué)生的思想實際來進行。這就要求思想政治理論課必須貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，加強基本理論、社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受的時代氣息和與時俱進的理論品格，從而深刻地理解和把握的基本理論，堅定對的信仰信念。

開展社會實踐教學(xué)是深化思想政治理論課教學(xué)改革的必然要求。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)普遍存在空泛講授和一味灌輸?shù)膬A向，使很多學(xué)生感到思想政治理論課生硬枯燥，有些學(xué)生對這種強行灌輸甚至產(chǎn)生逆反心理，形成一定的認知屏障。在這種情況下，思想政治理論課除了取得學(xué)分的工具性價值外，很難發(fā)揮其育人功能。引入社會實踐環(huán)節(jié)，能促使思想政治理論課教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思維，深化教學(xué)改革，豐富思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容。通過學(xué)生參與社會實踐，組織學(xué)生從學(xué)校課堂走向社會課堂，從而強化其對思想政治理論的理解和接受，增強信心，增長見識，鍛煉能力，從而增強思想政治理論課教學(xué)的實效性。

開展思想政治理論課社會實踐教學(xué)是是大學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的重要載體。人的思想品德的形成不是生來就有的，而是在后天的外部社會環(huán)境影響下形成的，客體的因素對人的思想品德的形成與發(fā)展具有重要的影響。客體因素的影響是通過社會實踐與主體相聯(lián)系，達到主客體的相互協(xié)調(diào)與平衡，主體獲得思想品德認識，思想品德認識經(jīng)過轉(zhuǎn)化，然后再回到社會實踐中，變?yōu)閷嶋H的思想品德行為，并堅持下去，成為習(xí)慣。大學(xué)生大多從學(xué)校到學(xué)校，接觸社會的面相對狹小，在社會實踐中，大學(xué)生通過親眼目睹、親身感受、親身經(jīng)歷受到潛移默化式的教育，自覺樹立起符合社會需要的良好道德品質(zhì)。

二、目前思想政治理論課實踐教學(xué)存在的困難和問題

近些年來，有關(guān)學(xué)者對北京、上海、廣東三地高校的思想政治理論課社會實踐情況進行了典型調(diào)查，同時對浙江省內(nèi)的高校思想政治理論課社會實踐進行了普查。調(diào)查結(jié)果顯示，由于受諸多因素的制約存在著四個方面的問題：

一是學(xué)生參與的積極性不高，且參與上缺乏廣泛性。目前在許多高校中，都開展了思想政治理論課社會實踐教學(xué)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性普遍不高，他們認為與專業(yè)課相比，思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)可有可無。許多高校把主要精力投放在院(系)社會實踐小分隊或某一類實踐活動上，而對學(xué)生個體的實踐活動則缺乏具體有效的措施，表現(xiàn)為點上轟轟烈烈，面上鴉雀無聲。

二是財力上，缺乏充足的經(jīng)費保障。任何一項活動的開展都必須有經(jīng)費的投入做保障。許多高校把社會實踐看成是一件費力花錢不討好的事，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，舍不得投入，敷衍了事。這樣不僅影響到大學(xué)生參加社會實踐的積極性，也降低了社會實踐在思想政治教育中的有效性。

三是實施上，流于形式，缺少實效性。從各高校思想政治理論課社會實踐教學(xué)開展的情況來看，一些學(xué)?；蚪處熗]有把社會實踐教學(xué)認真落實，使思想政治理論課教學(xué)中有社會實踐的形式而無實際的內(nèi)容，有活動的開展而無實際效果。大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自找門路做一次社會調(diào)查，不提出具體要求，特別是寒暑假的社會實踐，只要有組織證明(公章)即可，隨意性很大;即使有組織的參觀訪問，也未能從結(jié)合專業(yè)的角度去考慮問題;有的學(xué)生甚至把社會實踐等同于旅游觀光等。

四是方式比較單一，缺乏自主性和創(chuàng)新意識。目前，思想政治理論課社會實踐教學(xué)方式比較單一，主要局限于參觀考察、社會調(diào)查、等少數(shù)幾項常規(guī)性的活動。根據(jù)不同的教育資源和教學(xué)目標，精心選擇和探索適當?shù)乃枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)方式的工作有待深入。在開展思想政治理論課社會實踐活動中，學(xué)校統(tǒng)一組織與安排的痕跡太重，學(xué)生往往缺乏自主實踐的時間和空間，許多實踐活動的開展被框在固定的模式里，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力受到抑制，不符合學(xué)生個性發(fā)展的需要。

五是評價方法不規(guī)范，缺乏激勵性。，思想政治理論課社會實踐教學(xué)的評價方式是與其本質(zhì)特征和功能相適應(yīng)的，應(yīng)當突出多元化和開放性的特點。然而，有些高校對學(xué)生思想政治理論課社會實踐活動評價的定位存在著明顯的偏頗:即評價偏重于結(jié)果，把實踐活動所取得的成果例如學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、社會實踐材料等作為評價的主要甚至是唯一的依據(jù)，忽略了對學(xué)生實踐活動過程中認識水平、認識方法等的評價。更缺乏對學(xué)生在實踐中所表現(xiàn)的理想、信念、智慧、能力等作出的綜合評價。

三、完善思想政治理論課社會實踐教學(xué)的若干思考

1.將社會實踐教學(xué)納入課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教務(wù)部門要將社會實踐教學(xué)作像對待專業(yè)實習(xí)一樣納人學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署，有規(guī)定的學(xué)時學(xué)分要求，有完整的階段和課表安排。同時教育主管部門要把思想政治理論課實踐教學(xué)納入學(xué)校黨建和教育教學(xué)評估體系，作為對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平評估考核的重要指標，確保實踐教學(xué)落到實處。

2.建立各具特色的社會實踐教學(xué)基地，精心選擇實踐教學(xué)方法。思想政治理論課社會實踐教學(xué)的形式很多、范圍很廣，整個社會都是實踐基地，這就要求從本地本校的實際出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生和實踐教學(xué)實際需要，以學(xué)校名義與有關(guān)地區(qū)有關(guān)單位正式簽約，建成相對固定的各具特色實踐教學(xué)基地。如:愛國主義教育基地、道德與法制實踐基地、社會主義新農(nóng)村建設(shè)實踐基地、企業(yè)改革實踐基地等等。

思想政治理論課社會實踐必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，強調(diào)動手、動腦和親身體驗。根據(jù)不同的教育資源和教學(xué)目標，精心選擇和探索適應(yīng)各高校和各專業(yè)的思想政治理論課實踐教學(xué)方法。如組織學(xué)生圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的重要問題，開展調(diào)查研究;倡導(dǎo)學(xué)生參加志愿社會服務(wù)等公益活動;組織學(xué)生到博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園、革命紀念地等愛國主義教育基地參觀訪問;以及充分利用和參與形勢政策報告會、重大紀念日活動、有關(guān)部門組織的演講、辯論、知識競賽和座談討論以及校園媒體開展社會實踐等。在實踐活動中可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的實踐教學(xué)形式。

3.集中實踐教學(xué)與分散實踐教學(xué)相結(jié)合。開展社會實踐教學(xué)往往會遇到經(jīng)費不足和缺少相對固定的實踐場所，以及學(xué)生人數(shù)較多等問題。在安排社會實踐教學(xué)過程中，可以采取集中與分散相結(jié)合。集中是指統(tǒng)一聯(lián)系實踐單位，以學(xué)生自然班為單位進行集中參觀或考察，并要求學(xué)生寫出調(diào)查報告或心得體會。而分散的做法有兩種:一是讓學(xué)生以個人或分成若干小組，利用課余時間進行社會調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后寫出調(diào)查報告或心得體會并組織大家交流;二是利用寒暑假，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查題目自行完成調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。

4.建立科學(xué)合理的社會實踐教學(xué)考核與評價體系。要改變重理論輕實踐、知行脫節(jié)的傳統(tǒng)考核辦法，加大對知識運用能力和行為表現(xiàn)考核的力度。調(diào)查報告或論文是了解思想政治理論課的教學(xué)效果和評定學(xué)生社會實踐教學(xué)成績的主要依據(jù)。但更應(yīng)體現(xiàn)過程性原則，評價內(nèi)容主要包括品德修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力和創(chuàng)新精神等，評價方式應(yīng)注重多樣性。形成一個個體―學(xué)校―社會的綜合評價體系，從而激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和創(chuàng)新技能。有些學(xué)生實踐成果獲得全國、省、市等有關(guān)部門的獎勵，或受到有關(guān)方面的表揚，或在國內(nèi)外有關(guān)雜志上，也可作為成績評定的依據(jù)。

5.建立社會實踐教學(xué)的保障機制。為了更好地開展社會實踐教學(xué)，使思想政治理論課的社會實踐教學(xué)不流于形式，各省教育主管部門都對思想政治理論課教學(xué)及社會實踐活動的經(jīng)費有數(shù)額的規(guī)定，而條件好的學(xué)校，應(yīng)加大對這項經(jīng)費的投入。學(xué)生處、團委可專門撥出部分學(xué)生活動經(jīng)費用于思想政治理論課社會實踐專項活動費。各院（系）也可適當支付學(xué)生實踐費用。有了經(jīng)費保障，才能資助思想政治理論課教師的科研及社會考察活動，為思想政治理論課教學(xué)及社會實踐提供生動、豐富的專題資料和典型實例。同時也才能有利于思想政治理論課社會實踐的基地建設(shè)，有利于學(xué)生積極參加社會實踐活動。另外，要將大學(xué)生的寒暑假社會實踐與思想政治理論課社會實踐教學(xué)結(jié)合起來，科學(xué)整合高校人、財、物等資源，促進社會實踐教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻：

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3.侯曙光.“兩課”教育教學(xué)社會實踐運行模式探討[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(1)

篇(3)

論文摘要：創(chuàng)設(shè)真實的“職業(yè)環(huán)境”，讓學(xué)生接觸真實的“工程任務(wù)”，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會理論知識的實際應(yīng)用，完成“工具”與“實體”的有效銜接，是高職院?！奥殬I(yè)教育”改革的一個突破口。是“工程任務(wù)課程化”在純理論課堂的探索性實踐，其結(jié)果對于“工具類”專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)具有深遠意義。 

“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法?！倍鴮⒐こ踢^程（cdio）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動，教師則成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。 

一、“工程任務(wù)課程化”在英語課堂應(yīng)用的必要性 

作者曾為美國斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯，談判結(jié)束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像lucy(指當時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。 

法國alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅實的工程知識基礎(chǔ)、具有工程實踐經(jīng)驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。 

全球最大的農(nóng)業(yè)機械制造和供應(yīng)商john deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經(jīng)驗；（二）對于企業(yè)文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。 

如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進英語課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。 

二、英語精讀課程分析 

英語精讀課是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進行相關(guān)信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環(huán)境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進行的，可以有效地讓學(xué)生進行口語的實訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實仍有距離；2、沒有真實的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。 

三、“工程任務(wù)課程化”的具體實施 

首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會，讓學(xué)生分組準備競標，課上由教師進行標書相關(guān)知識的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務(wù)。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內(nèi)的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務(wù)相關(guān)知識教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個“工程任務(wù)”。 

在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識造成的“疲勞”，學(xué)生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務(wù)的真實而積極性大增，完成任務(wù)的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。 

四、實施“工程任務(wù)課程化”的長遠意義 

首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務(wù)實際，且隨著商貿(mào)活動的豐富和市場的發(fā)展，涉外業(yè)務(wù)會逐步增加，這給我們外語系工具類專業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實體專業(yè)之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學(xué)與“實體”類實踐相銜接已經(jīng)不再只是設(shè)想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設(shè)計。 

其次，對于學(xué)生而言，理論課堂的奠基學(xué)習(xí)已經(jīng)進行得很好，尤其是大二以上的學(xué)生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成，對于未來職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡(luò)客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò)商品的營銷等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們能夠適應(yīng)將來教師所設(shè)計的新的“工程任務(wù)”課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。 

再次，對于精讀課程而言，單純的理論教學(xué)不再適應(yīng)當前的教育需求以及人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的就是適應(yīng)職業(yè)需求，具有職業(yè)遷徙能力的人才，而工具類專業(yè)也不能例外?！罢莆找婚T外語即可走天下”的說法已不再適應(yīng)現(xiàn)代與未來的社會需求，因此作為精讀課程，“基礎(chǔ)英語”、“高級英語”等專業(yè)課程都不能按照原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課，而應(yīng)以“職業(yè)教育”為核心，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力即將所掌握的知識發(fā)揮出來的實踐動手能力的培養(yǎng)為核心。所以，“工程任務(wù)課程化”是適應(yīng)以上職業(yè)教育的手段和途徑之一，有其實踐與探索的廣闊平臺和前景，以及課程建設(shè)與改革的必要性。 

篇(4)

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)活動

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時能夠養(yǎng)成科學(xué)探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力。但是我國應(yīng)試教育的發(fā)展歷程導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程喪失其應(yīng)有的教學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能通過小學(xué)科學(xué)課程掌握到科學(xué)思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的現(xiàn)狀

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生主體性喪失

新課程標準的改革，要求教學(xué)活動中能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開教學(xué)活動。學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時養(yǎng)成學(xué)科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎(chǔ)。但是事實上，當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，由于學(xué)科所涉及的內(nèi)容較廣，課時設(shè)計時間較短，導(dǎo)致學(xué)生在一星期一課時至兩課時的課程學(xué)習(xí)中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行照本宣科，無法真正帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學(xué)活動的開展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中教學(xué)目標不明確

素質(zhì)教育標準下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)目標在于讓學(xué)生獲得淺顯的科學(xué)基礎(chǔ)知識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)科興趣以及學(xué)科思維能力。但事實上，當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中教師往往忽視對學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學(xué)生都忽視自己曾經(jīng)學(xué)過科學(xué)課，對于科學(xué)課的課堂內(nèi)容印象不深刻。在更進一步的生物、地理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，基礎(chǔ)知識不牢固，難以很快地進入到相關(guān)學(xué)科的再學(xué)習(xí)中。

由上文可知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中忽視學(xué)生的主體性、忽視教學(xué)目標，因而在整體發(fā)展中處于可有可無的地位，這同小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計目的大相近庭。從1903年開設(shè)科學(xué)課程以來，旨在提高我國學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達到計劃中的教學(xué)目標，難以培養(yǎng)具有較大科學(xué)探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。

二、實踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用

實踐教學(xué)法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究能力的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中采用實踐教學(xué)法主要從以下幾個方面入手：

1.通過實際演示的方式導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，不僅僅有物理、化學(xué)等自然的科學(xué)知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內(nèi)容。對于人文理論較強的知識內(nèi)容，老師可以通過實踐演示的方式讓學(xué)生主動參與到知識框架的構(gòu)建中，如科學(xué)課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學(xué)生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準備，通過錄制自己種植物的歷程的相關(guān)視頻，有效地導(dǎo)入到課程內(nèi)容中。同時也指導(dǎo)學(xué)生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實踐演示的方式，讓學(xué)生能夠?qū)邮謩?chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學(xué)活動中。

2.通過野外實踐方式提高學(xué)生對科學(xué)教學(xué)的興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動并不能局限于課堂教學(xué)，還要求能夠帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對自然科學(xué)產(chǎn)生好奇心。由于小學(xué)科學(xué)課程在設(shè)計中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細節(jié)無法一一闡述，但是通過野外實踐同理論課相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生驗證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學(xué)科學(xué)教師在講授“生物對環(huán)境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學(xué)生說說自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時引導(dǎo)出學(xué)生對于生物生存環(huán)境的整體認知，最后帶領(lǐng)學(xué)生進入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學(xué)生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機聯(lián)系，同時也能夠保持疑問，進行自我探究。

3.通過課堂實踐演練的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動采用的以教師講課為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對一些自然科學(xué)現(xiàn)象的認識僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對于植物的脈絡(luò)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實踐演練的方式，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學(xué)生掌握到植物葉片的不同結(jié)構(gòu)特點；另一方面也可以掌握到一些化學(xué)溶液的作用和注意事項。通過衍生思考，學(xué)生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進行轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動實現(xiàn)其生活化教學(xué)的目的，還能夠使學(xué)生提高動手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用具有重要的意義，也能夠為其他學(xué)科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)生科學(xué)思維不強、課堂教學(xué)以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過改革創(chuàng)新教學(xué)方式提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)法能夠提高學(xué)生的動手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學(xué)生的科學(xué)思維，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計；素質(zhì)與能力

[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時代”的來臨，旅游人才的市場需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計。旅游專業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進行專業(yè)定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構(gòu)建科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位

明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為根本，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)目標為方向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

（二）以素能培養(yǎng)為立足點，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標定位

高校對旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標定位以素能培養(yǎng)為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業(yè)實踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級旅游雙創(chuàng)人才。

（三）以創(chuàng)新思維為突破點，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點，突出強調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統(tǒng)一時間培養(yǎng)（課堂教學(xué)模式）與零散時間培養(yǎng)（實踐教學(xué)模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養(yǎng)與實際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會對雙創(chuàng)人才的需求，通過構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才?；陔p創(chuàng)型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構(gòu)。

（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”專業(yè)課程目標模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標為驅(qū)動力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個板塊?；灸芰εc專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

依托素能雙輪驅(qū)動，以系統(tǒng)性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個集聚理論性、經(jīng)驗性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設(shè)計，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應(yīng)用性、國際性與創(chuàng)新性的人才。

第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計算機、外語和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的基本技能。同時，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識啟蒙課程，強化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計。

第二，精發(fā)展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計精細化與精品化的原則，對與學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程進行深耕設(shè)計。著重開發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導(dǎo)論、會展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實操課、禮儀實踐課等課內(nèi)實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)知識講座與經(jīng)驗交流座談。

第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設(shè)計以專題研究與專業(yè)實踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實踐效果，增強學(xué)生的課程參與性，對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)與論文研究。專業(yè)類實訓(xùn)包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學(xué)生自主科研活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點將實習(xí)教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等細分專業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設(shè)計，針對學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計專題學(xué)術(shù)研究的課程。

（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估體系是課程設(shè)計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現(xiàn)課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計劃統(tǒng)籌課程設(shè)計的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養(yǎng)目標，為整個課程體系的建設(shè)提供前期指導(dǎo)。課程計劃中要囊括培養(yǎng)目標、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發(fā)依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數(shù)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。

三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施

為有效推動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

（一）線上線下課程聯(lián)合互動，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設(shè)線上課程超市，針對專業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進行線上選課與學(xué)習(xí)。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，還要增加線下教學(xué)與線上教學(xué)的互動，通過設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學(xué)生可以自主線上學(xué)習(xí)課程，然后再到線下課堂參與互動提問。

（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺

創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內(nèi)導(dǎo)師、校外就業(yè)指導(dǎo)專家導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導(dǎo)師在內(nèi)的多導(dǎo)師交流平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專業(yè)化的、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

三、結(jié)語

隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上做出適當?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實現(xiàn)對高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.

[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式系統(tǒng)構(gòu)建研究――基于“素能結(jié)合”的導(dǎo)向[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（6）：41-42.

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)管類實驗 調(diào)查分析 創(chuàng)新實驗教學(xué)

一、引言

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的靈魂,創(chuàng)新實驗教學(xué)是當前教學(xué)改革的一個熱點問題,是建立創(chuàng)新型國家的一項非常重要的戰(zhàn)略任務(wù)。作為擔負人才培養(yǎng)的我國各類高校,如何進行實驗教學(xué)和管理改革,建立創(chuàng)新實驗教學(xué)體系,對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。

實驗教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)理論知識內(nèi)化為能力、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生綜合素質(zhì),增強學(xué)生社會適應(yīng)能力的重要舉措。為此,我們對我校經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)中的若干問題進行了問卷調(diào)查,并進行了認真分析。

二、調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果分析

這次調(diào)查采用問卷方式,并在學(xué)期末進行(此時學(xué)生對實驗室、教學(xué)環(huán)節(jié)及儀器設(shè)備狀況等已比較了解,從而能較全面深刻地反映出實驗教學(xué)中的深層次問題)。問卷內(nèi)容主要有以下幾個方面:實驗室開放狀況、實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合、實驗教學(xué)的內(nèi)容、方式等13個項目,在調(diào)查表中盡量考慮學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)中對實驗條件要求的各方面內(nèi)容,以期在今后的實驗教學(xué)工作中以人為本,改進實驗教學(xué)條件,提高實驗效果。此次調(diào)查覆蓋我校經(jīng)濟管理類9個學(xué)院18個專業(yè)的學(xué)生。

1.實驗時數(shù)、實驗內(nèi)容及實驗指導(dǎo)教師人數(shù)合適度的調(diào)查。有62 %的學(xué)生認為實驗時數(shù)偏少,有近70%的同學(xué)認為每次實驗課堂內(nèi)容充足程度是適當?shù)?有近80%的同學(xué)認為1名實驗老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)應(yīng)不大50人,對1個老師指導(dǎo)3個班,99%的學(xué)生持否定態(tài)度。

2.實驗教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的看法調(diào)查。對實驗教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合度還是滿意的(占88%的學(xué)生),占七成的同學(xué)認為對實驗教學(xué)與理論課安排先后順序上應(yīng)是緊密結(jié)合,表明大多數(shù)學(xué)生贊同邊學(xué)習(xí)理論邊實驗的做法。

3.實驗教學(xué)組織形式及能力培養(yǎng)的期望調(diào)查。70%的學(xué)生贊同以每組3-5人的形式分組完成,可見學(xué)生認為以小團隊的形式完成實驗任務(wù)更好,而且有75%的同學(xué)喜歡動手性較強的綜合實驗,只有極少學(xué)生(占7%)喜歡挑戰(zhàn)性的實驗,因此,太具挑戰(zhàn)性的實驗不宜放在課堂,可以考慮放在課外科技創(chuàng)新活動中。

4.實驗教學(xué)資料及實驗方式調(diào)查。結(jié)果顯示占八成的同學(xué)要求上實驗時應(yīng)有實驗教學(xué)指導(dǎo)書,有近八成學(xué)生喜歡老師與學(xué)生面對面交流即課中討論與答疑,遇到問題能及時解決。

5.對實驗室課外開放的需求。超過半數(shù)的學(xué)生認為實驗室課外開放非常重要。另外,占79%的同學(xué)表明課余時間可能來實驗室學(xué)習(xí)。由此可見,學(xué)生對實驗室課外開放基本持積極態(tài)度,渴求課余時間利用實驗室開放培養(yǎng)自己的動手能力。

三、思考與建議

我們這次進行實驗調(diào)查的目的,就是要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手,把實驗教學(xué)改革作為學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。構(gòu)筑科學(xué)合理的實驗教學(xué)體系,改革實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,加強實驗教學(xué)資源建設(shè),創(chuàng)新管理體制與機制,全面提高實驗教學(xué)水平和實驗室使用效益。通過調(diào)查、分析,我們提出如下改革建議:

1.全面整合實踐教學(xué)資源,規(guī)范實驗管理,建立設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境。我校經(jīng)濟管理類專業(yè)多,實驗任務(wù)重,雖然學(xué)生對實驗課教學(xué)比較滿意,從調(diào)查顯示如果學(xué)生實驗僅僅靠課堂是遠遠不夠的,應(yīng)充分利用實驗教學(xué)資源,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、師生互動、共同研究的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮示范中心的設(shè)備、資源、服務(wù)優(yōu)勢,使之成為學(xué)校各專業(yè)類課程的資源共享平臺,使公共教學(xué)貼近和適應(yīng)不同專業(yè)需求。

2.加強校企合作,通過實訓(xùn)提高學(xué)生實踐能力。調(diào)查顯示有85%的同學(xué)喜歡實戰(zhàn)模擬,因此,在教學(xué)上,應(yīng)多考慮學(xué)生的實戰(zhàn)能力,不但要在課內(nèi)營造實戰(zhàn)情形,更要提供學(xué)生真正的實踐環(huán)境。實踐能力的培養(yǎng)不能單靠畢業(yè)實習(xí)的時間來進行,應(yīng)在平常課堂中就安排校外實習(xí), 通過采取“課程培訓(xùn)+綜合訓(xùn)練+企業(yè)實習(xí)”的培養(yǎng)方法,與國內(nèi)企業(yè)建立校外實踐基地,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求之間的無障礙對接。引進國內(nèi)著名高校和產(chǎn)業(yè)界師資,將國際國內(nèi)最新的知識和技術(shù),先進的項目管理理念及時融入到學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)過程中。

3.堅持實驗教學(xué)與理論教學(xué)并重的指導(dǎo)思想。從調(diào)查中可以看到學(xué)生對實驗課程的渴求非常大。目前全國許多高校存在實驗課程與理論課程老師同工不同酬現(xiàn)象,普遍輕視實驗課,有的學(xué)校同樣課時的實驗課時費只能拿理論課時報酬的80%,對實驗課大打折扣,打擊了眾多上實驗課的老師和實驗員的實驗積極性。因此應(yīng)制定實驗教學(xué)與理論教學(xué)同工同酬、實驗成果與教學(xué)成果同等對待、實驗教材建設(shè)與理論教材建設(shè)同等投入的工作原則,保證國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實現(xiàn)。

4.改進實驗輔導(dǎo)制度,為學(xué)生配備合適的輔導(dǎo)老師。由于高校的擴招,目前很多高校存在學(xué)生多教師少的現(xiàn)象,有時高校存在一個實驗老師同時帶幾個班學(xué)生實驗的現(xiàn)象。上理論課時,由于是以老師講為主,矛盾還不明顯。但上實驗課時要一對一進行,所以老師少學(xué)生多的矛盾凸顯。調(diào)查顯示,只有12%的學(xué)生贊同實驗時一個老師可以帶2個班,而一個老師帶3個班的實驗學(xué)生基本不認可。許多學(xué)生在上課時得不到老師的指點,疑問不能及時解決,學(xué)習(xí)興趣大打折扣,實踐能力培養(yǎng)無從談起。因此,必須改革這種局面。辦法有兩個:或者分班分批次做實驗,或者增加實驗員和老師一起帶實驗,而且和老師一樣享受實驗課時費,這既減輕了老師的負擔,而且也可充分發(fā)揮實驗員的積極性,并在帶實驗過程中不斷提高實驗員自身的業(yè)務(wù)水平。就目前我校的情況來看,第二種辦法更為合適。

5.將教師的科研課題引入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計中。最后一年的畢業(yè)論文是培訓(xùn)學(xué)生實踐工作能力最集中的階段。我們可以參照日本等國的做法,提倡將教師的科研課題引入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計中。老師將從國家、企業(yè)得到的課題分配給研究生,本科生再分擔研究生任務(wù)中的子課題。教師可以通過研討會(seminar)的方式指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生要提交近期研究進展、階段性成果、存在問題等情況的書面材料。教師科研課題引入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計,是當前提倡“產(chǎn)學(xué)研一體化”辦學(xué)思想的延伸。學(xué)生接受團隊、創(chuàng)新、實踐項目的訓(xùn)練,為將來進一步深造或走向工作崗位打下堅定的基礎(chǔ)。

6.開展科技創(chuàng)新活動。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動對提高學(xué)生動手創(chuàng)新能力是一項非常重要的鍛煉,具有挑戰(zhàn)性的實驗可以放入這一活動中?？稍O(shè)立“學(xué)生科技創(chuàng)新獎”等,鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和特長發(fā)揮,充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性,并把這項活動長期納入學(xué)生的實踐教學(xué)體系中。

參考文獻:

[1]羅正祥:實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)與思考[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2008,6(1):1～3

[2]肖 毅 潘 華 莊發(fā)文等:實驗教學(xué)管理模式改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2008,6(1):74～76

[3]吳移謀:深化實驗教學(xué)改革 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].當代教育論壇:校長教育研究,2008,(1):69～71

篇(7)

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；綜述

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）自2007年開設(shè)以來，各高校對其教學(xué)模式進行了積極探索，提出了許多教學(xué)模式。目前世界和中國都發(fā)生著巨大變化，為了更好地適應(yīng)這一變化，對這些教學(xué)模式進行總結(jié)，探索未來努力的方向，顯得非常必要。

一、各種教學(xué)模式的探索

（一）教學(xué)組專題教學(xué)模式

北京大學(xué)采取的是這種教學(xué)模式，首先將《綱要》的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)置成教學(xué)專題。每個教師承擔自己最熟悉的3至5個專題。除了課堂專題講授，還開展了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)方式。學(xué)生成績主要由平時考勤、期中論文和期末開卷考試構(gòu)成。這種模式教學(xué)風格多樣，增強了課堂的吸引力，同時減輕了教師的教學(xué)負擔，達到教學(xué)、科研的統(tǒng)一。[1]

（二）“MSD教學(xué)模式”

這種模式是指以現(xiàn)代化為課程主線，采用基礎(chǔ)課專題化的方式，發(fā)揮“綱要”多樣化教學(xué)的群集優(yōu)勢這是以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建中國近現(xiàn)代史的教學(xué)模式，表明了教師的學(xué)術(shù)傾向，即認同“現(xiàn)代化范式”。[2]

（三）專題式講授、學(xué)生參與式教學(xué)、案例教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

專題式講授是把內(nèi)容分成若干專題由教師講授；參與式教學(xué)是采取多種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)，就是通過對典型事例加以分析、講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐。實踐教學(xué)就是借助參觀探訪各種紅色革命資源引導(dǎo)學(xué)生由抽象走向感性。[3]

（四）互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種活動，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互助，促進師生之間、學(xué)生之間的合作，以達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。綱要課互動式教學(xué)模式以教師的“先動”為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“主動”為關(guān)鍵，以教師和學(xué)生之間的“互動”為重要環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)對于改變大學(xué)“綱要”課堂單一、沉默的狀態(tài)，提高教學(xué)效果有重要的作用。[4]

（五）研究型教學(xué)模式

這種模式要想法設(shè)法讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，通過以研討的方式學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的基本史實和理論，學(xué)會用史學(xué)觀去理解、分析歷史和現(xiàn)實問題，并形成對中國近現(xiàn)代史的正確認識。包括以專題講授構(gòu)建研究型教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)相長、雙向交流的研究型教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)考核方式。[5]

（六）“整合式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將知識教育與思想政治教育整合為完整的教學(xué)過程，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合為完整的教學(xué)過程，將課堂教學(xué)與社會實踐活動整合為完整的教學(xué)過程。[6]

（七）八環(huán)立體教學(xué)模式

中國近現(xiàn)代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽、看、讀、做、談、走、寫八個環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成立體教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生的主體地位，增強了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學(xué)實效性。[7]

（八）“1+1+5”教學(xué)模式

這一模式包括：走出一個誤區(qū)――對這門課的特殊性質(zhì)和功能的認識誤區(qū)，體現(xiàn)一個原則――“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，創(chuàng)新五種教學(xué)方法，采用體驗式教學(xué)法、史論結(jié)合教學(xué)法、歷史人物教學(xué)法、影視教學(xué)法、情理交融教學(xué)法相結(jié)合。[8]

（九）立體化教學(xué)模式

這種模式是在《綱要》的教學(xué)中建立以課堂教學(xué)為中心，自主性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“三位一體”的立體教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托圖書館和網(wǎng)絡(luò)對自己感興趣的課題深化學(xué)習(xí)的過程；實踐性學(xué)習(xí)是指以“歷史劇”為基礎(chǔ)，以紅色資源為依托，結(jié)合校內(nèi)校外的資源延伸學(xué)習(xí)的過程；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是師生之間和學(xué)生相互問交流探討，探索新問題，形成新觀點。[9]

（十）“劇情式”教學(xué)模式

這種模式是將戲劇情節(jié)運用于教學(xué)中，使教學(xué)活動產(chǎn)生戲劇效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。即通過結(jié)合本土歷史文化教學(xué)，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時事，開展課堂討論等教學(xué)興奮點，形成“劇情”，使學(xué)生感受到聽課的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中獲得了思想升華?！皠∏槭健苯虒W(xué)模式要求專題教學(xué)，每個專題一次課，如同戲劇上、下集，其內(nèi)容邏輯完整、前后連貫。[10]

（十一）開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)主要包括以下三個方面的內(nèi)容：把課堂開放給學(xué)生，使學(xué)生充分參與教學(xué)過程；把課外開放給學(xué)生，使學(xué)生的疑惑及時得到解答；把考試開放給學(xué)生，使學(xué)生不再為分數(shù)而死記硬背。[11]

（十二）“設(shè)問一探求一反思一創(chuàng)新”四位一體教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力為終極目標的教學(xué)活動形式。[12]

（十三）體驗教學(xué)模式

這種模式要求教師結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”學(xué)科的特點，從課程教學(xué)的整體目標出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)實踐使學(xué)生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實現(xiàn)知識與認識的內(nèi)化。包括以情動情的課堂教學(xué)體驗?zāi)Ｊ?、在歷史中體驗歷史的實踐教學(xué)體驗?zāi)Ｊ胶统浞掷枚嗝襟w技術(shù)增強教學(xué)效果。[13]

（十四）“因材施教”教學(xué)模式

這種模式是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同院系不同專業(yè)的學(xué)生群體特點，采取多種形式，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的難點、熱點問題。課堂教學(xué)實行個性化教學(xué)，課外注重加強實踐環(huán)節(jié)，實行課內(nèi)課外兩個課堂相結(jié)合。[14]

二、對中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式探索的思考

（一）關(guān)于專題式教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)高校采用專題式教學(xué)模式。

專題式教學(xué)模式又有兩種形式：一是專家專題型，即每個教師主講最擅長的幾部分，幾個老師輪流授課；二是內(nèi)容專題型，即把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優(yōu)點在于這種教學(xué)模式解決了課時少與教材內(nèi)容多的矛盾，突破了教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，具有靈活性和針對性，教師可以有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；突出了教學(xué)重點，主題明確，注重宏觀把握和多維度分析，可以及時追蹤學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生多維度分析問題的能力。

弊端也是顯而易見的。一是課程的前后聯(lián)系疏離，有脫節(jié)的危險。二是高估了大學(xué)生歷史知識水平，不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)，弱化了教書育人的作用。高校實施專題教學(xué)模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學(xué)負擔，以便讓教師有更多時間搞科研，但這樣做付出的代價卻是，本來就少得可憐的師生交流機會更加減少。[15]三是專題設(shè)置不當，有的學(xué)校設(shè)置了23個專題，不知道在32個學(xué)時內(nèi)如何完成這么多的專題任務(wù)。

（二）關(guān)于評價體系

不少學(xué)校配合教學(xué)模式，對于評價方式和手段上也做了不少探索。一般實行平時考核和期末考試相結(jié)合，平時成績主要由學(xué)生出勤、平時作業(yè)和課堂討論等組成，權(quán)重不高，期末考試權(quán)重大，采用開卷方式，注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力。這種模式重點還是在期末考試，還是容易造成學(xué)生背教材的局面，不利于達到教學(xué)目的。應(yīng)該加大過程考核的權(quán)重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。

（三）實踐教學(xué)不足

在《綱要》課中采用實踐教學(xué)可以改變以往單純傳授思想的方式，促進學(xué)生積極思考，促進思想內(nèi)化。目前實踐教學(xué)方式主要有觀看歷史題材的視頻、參觀愛國主義教育基地、請老革命作報告、組織學(xué)生演講學(xué)習(xí)心得等。這些方式在一定程度上起到一定作用，但有兩個問題需要克服，一是時間問題，給予綱要課的學(xué)時有限，如何安排？二是資金問題，這需要學(xué)校的高度重視和大力支持。

《綱要》課教學(xué)的根本目的不是考試，而是對大學(xué)生進行國情教育和思想政治教育，培育具有創(chuàng)新能力和富有個性的公民。因此，綱要教學(xué)模式的探索不僅需要教師的努力和付出，更需要學(xué)校的真正重視和投入以及社會環(huán)境良性化。

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