教育方法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育方法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為?？梢娨粋€優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，從而引導(dǎo)他們更好的認識生活、學(xué)會生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設(shè)計品德課堂導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。

一、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能

發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能就是，要求我們在設(shè)計品德課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動學(xué)習(xí)。

1、以“趣”入境

“興趣是最好的老師?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會基本的生活技能，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。

例如《走進市場》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始，老師問學(xué)生：“喜歡在超市購物嗎？”（學(xué)生雀躍）

再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學(xué)生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師：“這位顧客購買物品時在干什么？”

“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>

“在看產(chǎn)品使用說明?！?/p>

“在看是什么材料做成的?！?/p>

學(xué)生回答踴躍。

現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強了導(dǎo)入的趣味性，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以“情”入境

情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強烈的內(nèi)心體驗，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導(dǎo)入時，就要先行孕育道德情感。

《孝心獻老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來導(dǎo)入是觸動學(xué)生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學(xué)生這畫面在講什么？

學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說上來?；卮鸷?，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會做出了自己的貢獻?，F(xiàn)在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福??！今天我們一起來學(xué)習(xí)……”

在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛??！帶著這樣的情感進入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會不受到深刻的教育呢？

3、以“思”入境

“學(xué)而不思則罔”，從反面說明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計。提高認識，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。

《誠實是金》讓學(xué)生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：

在德國，一位中國留學(xué)生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒有問題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。

同學(xué)們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？

（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）

想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”

此時老師提問：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”

感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會到說謊的危害。

二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能

1、為突破重點作好服務(wù)

有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果，在課堂學(xué)習(xí)開始時沒有解決這個問題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問題解決好。

（1）、事實說話導(dǎo)入補認識

用事實說話：就是采用社會上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計對與那些學(xué)生感性認識上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。

例如《保護環(huán)境》的教學(xué)，目的是對學(xué)生進行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護環(huán)境?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現(xiàn)在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導(dǎo)入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學(xué)習(xí)實效就有很好的保障。

（2）、親身體驗導(dǎo)入強感受

由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育，在導(dǎo)入時要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計活動讓學(xué)生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學(xué)非常有利。

殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受?？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學(xué)生會嘲笑他們?！蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?！蹦敲矗隙〞胁糠謱W(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。

有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時，請大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面，同時讓學(xué)生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

（3）、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷

現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關(guān)愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識的溫習(xí)、再新認識生活，這對與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關(guān)心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查，和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的?！庇械倪€埋怨：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒有其他的父母那么好。”那么，課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關(guān)心，體會到父母的辛苦操勞。

2、為解決難點做好服務(wù)

有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學(xué)生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時候來先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（1）、類比感悟?qū)霛B道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學(xué)時所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學(xué)生對抽象的道理有個較為感性的認識。

《集體的力量大》要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點：人多并不一定力量大，只有團結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學(xué)生的認識不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應(yīng)的鋪墊。先請一位學(xué)生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學(xué)也來折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。通過游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。

這個游戲中蘊涵著團結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學(xué)生對道理的認識就深刻到位了。

（2）、形象感知導(dǎo)入釋概念

現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學(xué)生聽不懂，再說對小學(xué)生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。

《生活中的你我他》這課的難點是，學(xué)生對職業(yè)這個概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開來，有些難度，因為什么叫職業(yè)這個解釋，小學(xué)生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學(xué)生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。

在導(dǎo)入時，展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模仿各種職業(yè)的典型動作，讓學(xué)生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認識。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來看待。

（3）、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>

現(xiàn)實社會繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現(xiàn)象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時就讓學(xué)生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。

篇(2)

1.經(jīng)濟差異

在我國絕大部分地區(qū)都開設(shè)了體育課，經(jīng)濟條件不同，教學(xué)思想以及教學(xué)條件便會有很大差別，各個地區(qū)間的開課率和具體體育教學(xué)時長都有所不同，就這一情況而言，城市開課率和開課節(jié)數(shù)多于農(nóng)村，較為發(fā)達的城市多余一般城市。尤其在一些貧困山區(qū)，開設(shè)體育課幾乎是一種難以完成的任務(wù)。另外，中學(xué)的每個學(xué)期都有應(yīng)達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是在這些目標(biāo)的實現(xiàn)上各個地區(qū)也有所不同，大多數(shù)學(xué)校能夠按照大綱要求安排學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是受到經(jīng)濟條件限制，一些學(xué)校無法切實的實現(xiàn)大綱要求，使很多中學(xué)生無法接受到系統(tǒng)的體育訓(xùn)練。

2.升學(xué)壓力

受到中考的壓力，很多學(xué)校都減少了體育課的課時，甚至相當(dāng)比例的學(xué)校在學(xué)生初三的時候便取消了體育課，改成各種“主科目”，為學(xué)生“爭取”更多的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)校的升學(xué)率。但是這一切都是在犧牲學(xué)生健康的前提下達成的，最終培養(yǎng)出了一大批高分數(shù)低能力的學(xué)生。

3.條件限制

受到教學(xué)資金投入的限制，很多學(xué)校將有限的資金投入到了主要科目。而體育課本身對器材有著較大的需求，教學(xué)器材和場地的缺失使很多學(xué)校的體育課無法順利開展。

二、發(fā)展我國中學(xué)體育的新思路

1.加強中學(xué)生課外體育鍛煉，提高學(xué)生體質(zhì)

新課改對學(xué)校提出了新的要求，要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。對此，中學(xué)學(xué)校的管理者應(yīng)該注重學(xué)生在體育方面的鍛煉，每個年級和班級都應(yīng)該按照課程的要求加強體育教學(xué)，確保體育課時學(xué)生能在操場上由體育教師根據(jù)課程安排進行體育教學(xué)。各科教師不得以各種理由強制占用體育課。另外，學(xué)校要加強對體育教學(xué)的重視和關(guān)注，在開展一些課余活動時，應(yīng)該注重加強教師對體育活動的帶動性，特別是各年級班主任要發(fā)揮其在班級的帶頭作用。學(xué)校應(yīng)該不定期舉辦一些豐富多彩的課外體育活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下強健身體。同時，學(xué)校要積極相應(yīng)國家號召，在各班級積極推廣一些適合團體運動的體育項目，保證中學(xué)學(xué)生能夠每天鍛煉至少一小時，。

2.多方聯(lián)合努力，加強體育設(shè)施建設(shè)

目前，不發(fā)達地區(qū)的中學(xué)中體育設(shè)施較為缺乏，學(xué)生在體育課上就是在操場上奔跑，沒有其他的活動項目。為解決這個問題，就需要國家教育部門聯(lián)合多方力量完善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)。在相對落后的農(nóng)村地區(qū)可提供簡單化、實用化和多樣化的體育器材；而城鎮(zhèn)地區(qū)應(yīng)該為學(xué)提供更加規(guī)范化和豐富的體育設(shè)施。同時，提倡中學(xué)自制體育器材，如毽球、沙包、拔河繩等器材，保證中學(xué)生的正常體育實踐的需要。另外，對于學(xué)校的體育設(shè)施建設(shè)不能全部按照其他學(xué)校的模式進行建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特色和辦學(xué)條件，立足于實際，充分利用學(xué)校各方面的資源，以最小的花費建設(shè)最優(yōu)質(zhì)的體育設(shè)施，做到讓每一個學(xué)生都能享受體育所帶來的快樂。比如，少數(shù)民主居多的學(xué)校開展像藤球、打布魯?shù)壬贁?shù)民族趣味運動。

3.提高體育教師素質(zhì)

要提高體育教師的素質(zhì)，首要做的就是建立必要的管理機制，加強對體育教師的管理和培訓(xùn)，確保中學(xué)體育教師達到教學(xué)水平高、教師數(shù)量充足、分布合理的要求；關(guān)于教師培訓(xùn)方面，學(xué)校需要聯(lián)合有關(guān)部門根據(jù)我國新課改的要求不定期培訓(xùn)體育教師，并進行教育水平考核，培訓(xùn)不過關(guān)的教師應(yīng)該進行更深一層次的進修，從而提高體育教師的整體素質(zhì)，使教師走上制度化和規(guī)范化的軌道。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育

研究方法是科學(xué)研究的首要問題，貫穿科學(xué)研究的全過程。它上與認識論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法

（一）研究生學(xué)位論文

研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個重要標(biāo)志。

（二）研究方法

研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認為社會研究方法的體系由三個不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。

首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻法、個案法、訪問法、問卷法、觀察法、實驗法、抽樣法、社會測量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個階段即選題階段、計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻法、歷史法、比較法、統(tǒng)計分析法、問卷法、測驗法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。

二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析

碩士學(xué)位論文是一個碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識，缺少相應(yīng)的實證與量化分析

（一）研究方法自陳狀況分析

在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細說明”和“簡要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細說明和簡要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。

（二）研究方法的主要類別及其運用情況

總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運用的研究方法主要包括文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。

從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻研究法的使用率100%。新的實證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。

三、結(jié)論

（一）優(yōu)點。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識逐漸增強，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對研究具有實際指導(dǎo)價值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對研究方法論認識更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。

同時，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實證研究方法的整體運用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識到定量與實證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。

（二）存在的不足。通過對樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對研究方法敷衍了事，有的研究生將實證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實證研究與之對應(yīng)的有實驗法、調(diào)查法等。

定性與思辯研究多，定量與實證研究少。定量研究與實證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實證研究還是很少。通過案例、實驗、非實驗、實地研究，用事實情況及真實數(shù)據(jù)更能有力地證實研究者的觀點的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對研究的科學(xué)性的重視，定量與實證的方法逐步受到重視，但比較而言，運用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計分析方法是描述統(tǒng)計。方差分析、差異檢驗及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。

綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識，促進思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。

參考文獻： 

[1]孫浩森、潘莉.理論學(xué)科研究生學(xué)位論文研究方法的實證研究--以合肥工業(yè)大學(xué)理論學(xué)科碩士研究生學(xué)位論文為例[J]， 淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（6）. 

[2] 袁方、王漢生.社會研究方法教程[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000：214. 

篇(4)

關(guān)鍵詞 比較教育 方法論 實證主義 人本主義 多元化

中圖分類號：G40-03 文獻標(biāo)識碼：A

Compendium of the Methodology in Comparative

Education's Development History

LI Dan

(Education Department, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract From the time of M.A.Jullien, the methodology in comparative education followed a track that from positivism to humanism, and come back to the positivism. At last, the methodology in comparative education developed into the era of multiplex with the conflict and reform between positivism and humanism.

Key words comparative education; methodology; positivism; humanism

自法國朱利安于1817年發(fā)表其著作《比較教育的研究計劃與初步意見》，比較教育學(xué)作為一門學(xué)科已有近兩百年的歷史。在這近兩百年的發(fā)展中，關(guān)于比較教育方法論的研究從未間斷。縱觀比較教育方法論的變遷可概括為以下幾個階段：第一階段為十九世紀初實證主義方法論，代表人物為朱利安；第二階段為二十世紀前半葉的人文主義方法論，其代表人物有薩德勒、康德爾、漢斯和施奈德；第三階段為二十世紀五六十年代回歸到實證主義方法論，代表人物為貝雷迪、諾亞和?？怂固埂⒒裟匪?；第四階段為二十世紀七十年代以來多元化時期。下面，就此四階段展開論述。

1 十九世紀初實證主義方法論

比較教育學(xué)的初創(chuàng)時期以全盤借鑒為主，以朱利安為代表的比較教育學(xué)家期望通過借鑒其他國家頗有成效影響力大的教育實踐和經(jīng)驗來為本國教育服務(wù)。但借鑒并非是朱利安時才開始運用，在朱利安之前，實際上就已有不少的借鑒、實證主義研究。不少學(xué)者認為，在比較教育學(xué)的史前期，就有各國旅游者、僧侶、訪問團等抓住訪問游歷之機對外國教育借鑒吸收。但作為比較教育學(xué)科的開創(chuàng)者，朱利安以借鑒為主要特征的實證主義方法論以更加整合與完善的形態(tài)對比較教育學(xué)的發(fā)展以及比較教育方法論的發(fā)展做出了重要貢獻。

首先，朱利安的實證主義方法論開創(chuàng)了比較教育方法論之先河。朱利安的《比較教育的研究計劃與初步意見》標(biāo)志著比較教育學(xué)作為一門獨立的教育學(xué)科正式成立，因此，該書中采用的實證主義方法論理應(yīng)為比較教育學(xué)首用的方法論。其次，十九世紀初的實證主義方法論為二十世紀初出現(xiàn)的人文主義方法論提供了一定的條件。矛盾促進發(fā)展，比較教育學(xué)者們對比較教育學(xué)研究發(fā)展的需要和實證主義方法論不能滿足比較教育學(xué)發(fā)展的需要之間的矛盾，為之后人文主義方法論的出現(xiàn)提供了可能。再次，朱利安時期的比較教育學(xué)實證主義方法論為二十世紀五六十年代實證主義方法論的回歸提供條件。作為實證主義方法論在比較教育研究中的代表，貝雷迪、諾亞和?？怂固惯M一步發(fā)展了實證主義方法論。他們極力倡導(dǎo)這種從一般社會科學(xué)借過來的方法，主張建立一套有條不紊的科學(xué)準(zhǔn)則作為比較教育研究的依據(jù)，重視精確分析教育問題，強調(diào)研究過程的可檢查性和研究的重復(fù)性，從而在教育技術(shù)上對可作定量分析的問題作出了獨特的貢獻，推動了比較教育研究發(fā)展的科學(xué)進程。

2 二十世紀初期的人文主義方法論

從十九世紀后半葉開始，比較教育方法論即已開始轉(zhuǎn)向人文主義。也就是說，二十世紀初期比較教育學(xué)者并沒有順理成章地繼承朱利安所倡導(dǎo)的實證主義方法論，而是轉(zhuǎn)而進入了一個人文主義研究時期，這一時期也是比較教育發(fā)展史上的一個黃金期――比較教育學(xué)科體系在這一時期得以正式確立。

邁克爾?薩德勒是世界著名的比較教育學(xué)家，他一生做了大量的開拓性工作。尤其是1900年他發(fā)表的著名比較教育學(xué)論文《我們從對別國教育制度中究竟能學(xué)到什么有實際價值的東西？》一文對二十世紀的比較教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，為以歷史法為主要特點的因素分析理論確定了方向，使比較教育學(xué)科體系開始形成，對學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級起了決定的作用，標(biāo)志著比較教育學(xué)科從此進入了一個新的研究階段。薩德勒希望通過研究外國教育制度來影響英國的教育決策，但他極為反對直接從別國全盤借鑒，在他看來，“對制度的比較教育研究的真正價值并不在于發(fā)現(xiàn)那些可以從一國移植到另一國的設(shè)備（盡管這類移植的功能也不容忽視），如果有必要改變本民族生活中的弱點的話，其價值在于認識到促使國外教育制度之偉大精神，在于進一步發(fā)現(xiàn)在本國培養(yǎng)這種精神的方法”。①艾薩克?康德爾是邁克爾?薩德勒的學(xué)生，他是繼薩德勒之后又一位比較教育學(xué)人文主義方法論研究者。作為薩德勒的學(xué)生，他深受薩德勒思想的影響，在比較教育學(xué)研究領(lǐng)域大展才能的同時也進一步深化與發(fā)展了薩德勒的比較教育學(xué)思想。在方法論方面康德爾提出了自己的方法論思想。他認為，民族主義、民族特性和國際主義是比較教育研究的基礎(chǔ)和核心，因素和力量分析是比較教育研究的切入點。他采用人文主義方法論的獨特之處在于試圖確定那些決定民族性從而使國民教育制度具體化的“因素和力量”。

3 二十世紀五六十年代的實證主義方法論的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，人文主義方法論所倡導(dǎo)的“歷史――因素”分析發(fā)逐漸暴露其缺陷，受到比較教育學(xué)者的懷疑與批評，其哲學(xué)、歷史、文化等因素分析法不再被認為是可促進比較教育學(xué)科發(fā)展的完善理論與方法，逐漸失去了它在比較教育方法論研究和運用中的主導(dǎo)地位。取而代之的是實證主義方法論的再次運用。以貝雷迪、諾亞和?？怂固?、霍姆斯、安德森等人為代表的實證主義方法論逐漸走向成熟與完善。

這一時期比較教育學(xué)家貝雷迪提出了“比較四步法”，他的實證主義方法論思想主要體現(xiàn)在1964年出版的代表作《教育中的比較法》一書中。貝雷迪認為“人們之所以研究外國教育制度，就是因為他們想要了解，這種源于人類自身追求知識的目的是比較教育學(xué)立于學(xué)術(shù)之林的唯一理由”。②因此，在貝雷迪看來比較教育的目的是源于人們智力上的需要，很少帶有工具主義的色彩。在比較教育方法論研究上，貝雷迪提出了研究方法發(fā)展的“三階段說”，此“三階段說”具體為“借鑒”階段、“預(yù)測”階段和“分析”階段。可以這樣說，在他之前，尚沒有一位比較教育學(xué)家像他那樣如此系統(tǒng)、詳盡地關(guān)注比較教育的方法論問題，即使也不可避免的受到人們的批評。

4 比較教育方法論走向多元化

二十世紀六七十年代以來，全球化浪潮席卷社會發(fā)展各個領(lǐng)域，各學(xué)派各抒己見，百家爭鳴，形成了具有生命力的多元元化階段。

受全球化、多元文化教育背景的影響，比較教育學(xué)方法論也呈現(xiàn)多元化趨勢。二十世紀五六十年代的實證主義雖然占據(jù)了方法論研究的主導(dǎo)地位，但人文主義并沒有因此而完全消失于無形。這一時期，著名英國比較教育學(xué)家埃德蒙?金受波普爾等的影響提出社會生態(tài)情景理論，他認為教育存在于社會大環(huán)境中，社會的變化影響教育，社會環(huán)境與教育之間存在交互作用，把實證主義與人文主義有機地結(jié)合起來。除此之外，結(jié)構(gòu)功能主義、依附論和后現(xiàn)代主義等的出現(xiàn)使比較教育研究在爭論中逐漸發(fā)展，走向了多元化階段。

比較教育方法論研究歷史并非悠久，但卻經(jīng)歷了一個由單一到多元化的逐漸趨于完善的歷程。其發(fā)展過程中所涉及的實證主義方法論和人文主義方法論并非是孤立存在于比較教育學(xué)中，而是整個社會科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大致趨向。在全球化信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，比較教育方法論早已不局限于實證主義和人文主義兩大流派，而是以多元化的形態(tài)屹立于世。今后比較教育方法論將如何發(fā)展，我們拭目以待并且充滿信心。

注釋

篇(5)

 

一、法學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的重點

 

(一)明確學(xué)術(shù)研究的價值

 

研究應(yīng)該是一系列的活動：研究者設(shè)計全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務(wù)是為了解決問題而去找到相關(guān)的資料。只不過同律師或者其他實務(wù)工作部門的人相比，學(xué)術(shù)研究者需要主動去尋找需要研究的問題，而實務(wù)中很多問題無論如何必須解決。學(xué)術(shù)型的研究與其他工作者如律師商人之間的報告本質(zhì)生只有程度的區(qū)別，其實只有側(cè)重點不同。這個程度的區(qū)別就在于問題的提出的環(huán)節(jié)，實務(wù)中的問題不找自來，而學(xué)術(shù)研究需要尋找現(xiàn)實中可能存在的問題并將其轉(zhuǎn)化為法律問題。而這也正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的價值，因為學(xué)術(shù)研究需要立足實踐中出現(xiàn)的問題將其轉(zhuǎn)化為法律問題，這屬于識別問題轉(zhuǎn)化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個問題。即使對于律師來說，高端的律師業(yè)務(wù)所面臨的實務(wù)前沿問題也是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究問題的。①

 

(二)重視法律思維方式的形成

 

知識體系的構(gòu)建已經(jīng)是如今法學(xué)院課程設(shè)置的重要組成部分。而法律思維方法的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊含著十分復(fù)雜的概念體系，價值體系，邏輯推理方式，也蘊涵了一系列涉及權(quán)利，義務(wù)和責(zé)任的分配體系。法律人的思維方式是體現(xiàn)法律人專業(yè)素養(yǎng)的核心競爭力。實務(wù)工作中，面對同一個問題不同專業(yè)人的思考問題的角度不同往往會產(chǎn)生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對錯雜復(fù)綜的問題時就會站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學(xué)習(xí)法律的最佳方式是，先讀一本簡明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結(jié)構(gòu)及基本概念，然后再以實例作為出發(fā)點，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評釋等，作成解體報告。實例研習(xí)的目的在于培養(yǎng)思考方法，去面對處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實例研習(xí)過程中形成，下文詳述。

 

二、對學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士課程設(shè)置及教學(xué)方式改革的建議

 

(一)應(yīng)結(jié)合具體課程加入法學(xué)理論方法論教學(xué)內(nèi)容

 

方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學(xué)方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設(shè)置了法理學(xué)課程，而且是在研究生一年級開設(shè)。(以中南財經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)濟法碩士研究生為例)。而對于學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力非常重要的課程大多被設(shè)置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨開設(shè)。最好在學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的法學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，在進階課程如研究生的專業(yè)課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因為課程論文的寫作往往是由學(xué)生感興趣的法律問題出發(fā)，為解決相應(yīng)法律問題同學(xué)自然會運用相應(yīng)的法律方法，即使他們自己沒有意識到自己運用了某一類法律方法。這時有經(jīng)驗的老師對不同同學(xué)的法律方法的運用加以評價，并配合相應(yīng)的專著，效果會比單獨開設(shè)法學(xué)方法論的課程要好。因為這樣結(jié)合某一部門法的方法論輔導(dǎo)，可以在同學(xué)深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學(xué)習(xí)，印象深刻。

 

(二)教師角色的重新定位-發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

 

毋庸贅述，學(xué)生已然厭倦了填鴨式教學(xué)方式。教師與學(xué)生的互動及教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋應(yīng)該在研究生階段得到重視。講師提供了對原材料不同的評價的知識，或者是示范了批判的技能，但是問題的關(guān)鍵是學(xué)生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強對學(xué)生的引導(dǎo)。

 

1.蘇格拉底式教學(xué)模式

 

問題教學(xué)模式的引導(dǎo)下，更需要老師的引導(dǎo)。這種模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題背景中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。問題教學(xué)模式很大程度體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生對一個感興趣的法律問題進行深入研究，在頭腦風(fēng)暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個中心。問題設(shè)計的原則：(1)問題必須能夠引出計劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理(2)問題應(yīng)該盡量開放并且真實有爭論價值(3)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生探索(4)問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設(shè)計問題。③這個過程可能會占用教師大量時間，遠比按照教科書的體系傳授知識要耗費精力。在科研任務(wù)的壓力下很多教師會感到心有余而力不足。

 

2.倡導(dǎo)案例學(xué)習(xí)模式

 

臺灣學(xué)者王澤鑒認為：實例研習(xí)考察學(xué)生綜合解決問題的能力。但是實例多偏重特殊或個別問題，為避免知識體系不健全，實例研習(xí)應(yīng)該與傳統(tǒng)法學(xué)教育方法密切配合。就現(xiàn)代法學(xué)教育而言，實例研習(xí)與課堂講義及研討會應(yīng)該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學(xué)教育改革的一個縮影?；裟匪狗ü僬f：“一般的命題不能處理具體的案件?！按罅颗欣褪聦崍D案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時從各個不同的角度去思考而不是從固定的一個方面思考。”⑤

 

筆者在聽過臺灣學(xué)者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習(xí)活動。但是因為沒有教師指引，目標(biāo)不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學(xué)，這種案例教學(xué)不是指由老師來分析案例展示給同學(xué)們，而是指老師布置作業(yè)讓同學(xué)組成小組討論而由教師引導(dǎo)。何美歡老師結(jié)合法學(xué)教育的特點將教育心理學(xué)范疇的布盧姆分類學(xué)⑥與判例法體系的特征相協(xié)調(diào)，可以認定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設(shè)計案例研習(xí)課程并對學(xué)生的案例研習(xí)加以評價。如果有經(jīng)驗豐富的老師指導(dǎo)，同學(xué)們在老師的指引下掌握閱讀判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會常識，再去組織案例研習(xí)小組討論就會事半功倍。但是事實上很多老師似乎并沒有這個引導(dǎo)學(xué)生閱讀判決書的意識，他們的理念還停留在傳授知識的層面。而我認為老師的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)生需要的時候引導(dǎo)他們，可以給學(xué)生反饋意見使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

 

4.教師重視對作業(yè)的設(shè)置-教師加強對作業(yè)的設(shè)計

 

設(shè)計作業(yè)的方案：為好奇心創(chuàng)造基礎(chǔ)

 

(1)重視過程大于重視結(jié)果

 

首先教師要做的不是將教師認為重要的問題交給學(xué)生去研究。這樣就錯過了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要的能力。好的教師應(yīng)該要求學(xué)生提出他們自己認為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學(xué)生的理解能力出發(fā)的。

 

(2)設(shè)計相應(yīng)的情境-設(shè)定有興趣的讀者

 

具有效果的作業(yè)會要求學(xué)生將私人利益轉(zhuǎn)化為公共利益。我的理解是，這種設(shè)計作業(yè)的思路也要求學(xué)生在寫作的時候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設(shè)計作業(yè)時要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學(xué)變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學(xué)生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優(yōu)點是可以方便和班上的同學(xué)進行交流。⑧

 

(3)作業(yè)設(shè)計與學(xué)生成績考核關(guān)聯(lián)

 

研究生階段老師大多是通過學(xué)生提交的論文考核學(xué)生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內(nèi)容有些脫節(jié)。筆者很不贊同一次考核定成績的做法。筆者認為應(yīng)該通過課程進行過程中老師對學(xué)生的多次考核來確定最終的成績才比較公平。考核的目的不僅僅是評判學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，其還有一個功能就是教師可以通過考核反饋了解到學(xué)生是否掌握到其希望學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。但是這樣假設(shè)是建立在任課教師對學(xué)生能夠達到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標(biāo)，沒有計劃，只顧著把課上完，那么在學(xué)生沒有選課自主權(quán)的情況下學(xué)生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對抗的態(tài)度上課。

 

(4)作業(yè)設(shè)計與課程大綱的提前公開

 

研究生是沒有指定教材的，有的課會由幾名老師共同任教，這樣子同學(xué)們對每個老師要講的內(nèi)容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節(jié)課就由一個老師負責(zé)將課程設(shè)置大綱及課程考核標(biāo)準(zhǔn)公布，并給同學(xué)提出對課程安排疑問的機會。這種做法在網(wǎng)易公開課中美國大學(xué)的公開課中很常見，可以讓學(xué)生感受到老師對一門課的重視。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對課程的精力投入一定程度上也影響著學(xué)生對課程的態(tài)度。

 

5.小組分工與課堂展示

 

筆者修習(xí)過的法律英語(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學(xué)就明確告知大家每次課都會提前發(fā)給大家一單元的英文課文資料，并會在下一次課由指定的小組負責(zé)用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內(nèi)討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨展示，因為老師的評分標(biāo)準(zhǔn)是每個人的個人表現(xiàn)。

 

這種方法需要教師的引導(dǎo)，因為設(shè)置的問題非常重要。問題教學(xué)模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題4.老師貨學(xué)生回答問題5.學(xué)生討論和爭論問題6.老師歸納和總結(jié)問題7.老師提出擴展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學(xué)生日后的工作中非常重要。其特點是加強學(xué)生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識體系如果不能轉(zhuǎn)化并融入學(xué)生內(nèi)在的知識系統(tǒng)，就不會發(fā)揮任何作用。筆者非常贊同這種教學(xué)方法，因為回顧以往的法學(xué)課堂的上課經(jīng)歷。韓龍老師任教的國際經(jīng)濟法課堂就會在每節(jié)課將下節(jié)課要講授的內(nèi)容提綱發(fā)給大家，這樣子非常方便大家為預(yù)習(xí)課程做好準(zhǔn)備。

 

三、學(xué)生自我努力的方向

 

(一)通過講座獲取學(xué)術(shù)動態(tài)

 

有關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)的信息大多可以到法學(xué)院網(wǎng)站上看到相關(guān)講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據(jù)自己的筆記嘗試總結(jié)歸納講座所傳遞出的學(xué)術(shù)動態(tài)。一般來說法學(xué)院的講座都會圍繞熱點話題或者某位學(xué)者的專長來展開。去聽學(xué)術(shù)講座應(yīng)該事先做好預(yù)習(xí)，否則動輒兩三個小時的講座時間往往會打水漂，那些抱著一睹名師風(fēng)采的心態(tài)去聽講座的同學(xué)大可不必浪費寶貴的自習(xí)時間。

 

(二)通過法學(xué)核心期刊獲取學(xué)術(shù)動態(tài)

 

學(xué)術(shù)動態(tài)也可以通過法學(xué)核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復(fù)印資料，其門類覆蓋了全部社會科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，能夠代表學(xué)科研究前沿狀況，具有很高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，很多老師都推薦同學(xué)多閱讀復(fù)印資料的內(nèi)容。

 

(三)通過年會主題獲取學(xué)術(shù)動態(tài)，消除對年會的誤解

 

同時研究生也可以多關(guān)注年會信息，年會的主題也一定程度上反映了相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)。因為年會都是分不同的部門法依托相應(yīng)的法學(xué)會來舉辦，所以年會更加適合研究生撰寫論文后參會學(xué)習(xí)，參加年會可以幫助同學(xué)們從年會的論文集中發(fā)現(xiàn)同齡人所關(guān)注的焦點。年會也會吸引一些社會實務(wù)人事參加，也會有報告人，認真聽他們在年會上的發(fā)言也可以挖掘到相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究點。同時為了年會撰寫的學(xué)術(shù)論文往往會為以后的學(xué)術(shù)研究奠定一定的基礎(chǔ)。

 

(四)加強與實務(wù)部門的溝通-從了解商業(yè)思維對法律學(xué)習(xí)幫助的角度出發(fā)

 

從學(xué)習(xí)商法的角度出發(fā)，多接觸實務(wù)可以增進對商業(yè)交易流程的理解。在此基礎(chǔ)上再把商業(yè)交易框架中容易出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為法律問題，這就是法律風(fēng)險所在，這種思維方式對于企業(yè)法務(wù)及公司法律顧問來說都很重要。

 

實習(xí)是接觸法律事務(wù)的好方法。實習(xí)也可以幫助增強法學(xué)基本功。筆者在廣州實習(xí)時發(fā)現(xiàn)律師事務(wù)所非常重視北大法寶等數(shù)據(jù)庫的使用，法律檢索技能在實習(xí)期間大大提高。實務(wù)中常用的工具有“無訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微信上也涌現(xiàn)出很多有實務(wù)價值的文章供大家學(xué)習(xí)，比如“高杉legal”等，都是良好的學(xué)習(xí)資源。

 

5.正確認識閱讀與寫作的關(guān)系

 

學(xué)生往往更側(cè)重閱讀而忽略寫作。但是研究生階段的閱讀更應(yīng)該傾向于一種主題閱讀。寫作活動本身與“構(gòu)建”法律活動密切相關(guān)，構(gòu)建法律是指描述并歸納適用法律適用法律規(guī)則，進行類推區(qū)分事實展開法律論證。法律寫作是法律推理及分析的培訓(xùn)的中心部分。學(xué)術(shù)論文有專題研究論文，綜述，評論研究簡報及學(xué)術(shù)動態(tài)等不同的題材。任何學(xué)習(xí)過程都是由簡單到困難的。遵循這個原理，初學(xué)者可以在學(xué)習(xí)和研究之初先寫一些學(xué)術(shù)動態(tài)，研究簡報和綜述，在此基礎(chǔ)上，就會發(fā)現(xiàn)有越來越多的問題。肖老師介紹的這種方法循序漸進，對于學(xué)術(shù)型研究生寫專題論文不失一種好的建議。⑨結(jié)合本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在論文寫作及法學(xué)方法論在我校研究生課堂中缺位的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)該加強自主思考問題研究問題的能力，多動筆寫作，然后主動邀請老師修改。

篇(6)

摘 要：社會科學(xué)研究方法是以社會現(xiàn)象為研究對象的系統(tǒng)科學(xué)研究方法。當(dāng)前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規(guī)范的意識，且實際運用能力也比較低。對于研究生階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)其是解決學(xué)位論文撰寫乃至今后進行科學(xué)研究的方法和工具問題，也是解決以上問題的關(guān)鍵。結(jié)合現(xiàn)狀開展的《與社會科學(xué)研究方法論》課程，為加強研究生科學(xué)研究法訓(xùn)練提供了渠道。

關(guān)鍵詞：研究生；社會科學(xué)研究方法；問題；訓(xùn)練對策

社會科學(xué)研究方法是以社會現(xiàn)象為研究對象的系統(tǒng)科學(xué)研究方法。當(dāng)前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規(guī)范的意識，且實際運用能力也比較低。近十年來，隨著研究生的招生和畢業(yè)數(shù)成倍增長，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益成為研究生教育關(guān)注的焦點。中央從2011年秋開始在全國有關(guān)高校增設(shè)碩士生選修課《與社會科學(xué)研究方法論》，為研究生加強科研方法的訓(xùn)練提供契機。

一、研究生社會科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會科學(xué)是人類認識和改造社會，促進社會進步的科學(xué)。社會科學(xué)研究方法是指社會科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會科學(xué)理論在搜集和整理社會科學(xué)實踐經(jīng)驗數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。[1]我國社會科學(xué)研究方法的發(fā)展一直都比較緩慢，更新也比較滯后，特別是研究生階段的研究方法訓(xùn)練嚴重不足，沒有一個完整的系統(tǒng)，科學(xué)性不強。

研究生階段的人才培養(yǎng)是培養(yǎng)研究生綜合運用所學(xué)的理論知識進行科學(xué)研究，提升其提出問題、分析問題和解決問題的科研能力。而社會科學(xué)研究方法教學(xué)的主要任務(wù)是提高研究生運用社會科學(xué)研究方法的能力，提升論文寫作的質(zhì)量。研究生階段的研究一般提倡實證研究，所以教學(xué)過程中要注重實證研究方法訓(xùn)練，使教育對象在研究生學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的意識，為以后的研究奠定扎實的基礎(chǔ)，為社會科學(xué)發(fā)展做出貢獻。

二、研究生培養(yǎng)與社會科學(xué)研究方法存在的問題

改革開放以來，我國研究生教育系統(tǒng)給國家培養(yǎng)輸送了數(shù)百萬名畢業(yè)生，他們?yōu)樯鐣l(fā)展做出了重要貢獻。近十年，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生精英教育模式也逐漸向大規(guī)模教育模式發(fā)展，并且研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也大不如前，沒有上升反倒下降。武漢大學(xué)的一項調(diào)查指出，導(dǎo)師們對于近年來我國研究生教育質(zhì)量的評價結(jié)果是：1.2%的人認為有很大提高，12.1%的人認為略有提高，25.2%的人認為基本穩(wěn)定，45.4%的人認為略有下降，16%的人認為嚴重下降。[2]

首先，社會科學(xué)研究方法在研究生中的應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱。一方面，一些碩士研究生的導(dǎo)師所掌握的資源不足，包括縱向和橫向的課題經(jīng)費問題，這樣就不能給實證研究提供資金支出。另一方面，導(dǎo)師和研究生之間處于分離狀態(tài)，雙方?jīng)]能達成一種優(yōu)勢互補的和諧團隊局面，研究多屬于理論分析，而缺乏實證研究。其中部分導(dǎo)師自身對科學(xué)研究方法的掌握還不夠成熟，有的甚至重理論而輕方法。

其次，社會科學(xué)研究方法教學(xué)的欠缺。平時學(xué)習(xí)生活中在與同學(xué)交流時，大家對關(guān)于論文方面的方法問題表現(xiàn)出很茫然的狀態(tài)，對社會科學(xué)研究方法知之甚少，這樣的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定性偏重于依賴導(dǎo)師意見，難以在專業(yè)方向的領(lǐng)域里提出感興趣有價值且有能力完成的論題。有的題目命名就不能過關(guān)，假命題問題嚴重，學(xué)生不知道如何界定研究問題，不知道什么是好的命題，什么樣的命題能激發(fā)讀者興趣，什么命題有研究的潛能等等。部分論文沒有研究問題，研究的視角太窄，研究目的比較含糊，將研究具體化深刻化的能力不夠。雖然不能說這些不足都是研究方法學(xué)習(xí)缺乏導(dǎo)致的，但是只要通過這方面的指導(dǎo)引導(dǎo)，是可以改善的，并減少研究生在論文寫作中做無用功無效功。

三、社會科學(xué)研究方法課提升研究生研究能力的對策

1.注重提高研究生選題能力。雖然研究方法不能解決研究生在自己研究方法上選擇“合適”的研究題目，但在方法訓(xùn)練的時候，應(yīng)該在初期理解社會科學(xué)研究方法的基本問題，接著通過實際案例，引導(dǎo)研究生意識到哪些是合適的選題或有研究價值的選題，同時給學(xué)生一定的自，讓他們自己去鑒別、分析、討論和思考。這樣，在提高學(xué)生自主選題之前，首先學(xué)會鑒別他人的選題，還能了解自己研究領(lǐng)域的重要刊物和相關(guān)人物的文獻。比如，對于我們教育科學(xué)院的研究生來說，我們可以多讀教育學(xué)報，了解教育最新動態(tài)，知曉教育最近有哪些大事、哪些問題，這對于我們選題的幫助是十分大的，而且上面的數(shù)據(jù)也是權(quán)威可靠的。

2.重點解決研究規(guī)范性問題?？茖W(xué)研究要遵循嚴格的學(xué)術(shù)規(guī)范，包括確定選題、設(shè)計研究課題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料、陳述結(jié)果、安排論文結(jié)構(gòu)等等，這些都有固定的格式規(guī)范要求，作為一個科學(xué)研究初探者，不僅要清楚地知曉，還要嚴格執(zhí)行。加強研究生社會科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，重要的環(huán)節(jié)就是強調(diào)學(xué)位論文的撰寫必須遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一是了解研究程序，每一步都要有理有據(jù)；另一方面，要加深對研究方法和方式選擇的適切性確定，各種研究方法要如何結(jié)合使用才能達到研究的目的，什么樣的問題適合什么樣的研究方法等。訓(xùn)練過程中首要采用的應(yīng)該是研究生論文的案例分析，通過這種方法能直接有效的找出研究生科學(xué)研究中存在的問題，分析其方法欠缺點在哪里，并找到優(yōu)勢。從選題、研究問題、研究設(shè)計、研究分析、研究結(jié)論等方面分析研究生的社會科學(xué)研究方法的規(guī)范，進行這樣的訓(xùn)練，可以加深學(xué)生的直觀理解和印象?？傊醚芯可恼撐倪M行指導(dǎo)訓(xùn)練是解決規(guī)范問題最行之有效的方式。

3.注重實踐訓(xùn)練，從做中學(xué)。研究生階段的學(xué)習(xí)與本科和其他階段的學(xué)習(xí)是不一樣的，研究方法的訓(xùn)練在深度及課時安排上不同之外，訓(xùn)練方法和側(cè)重點也不一樣，研究生階段應(yīng)該是掌握實際科研能力，將所學(xué)知識運用到實際的研究與論文撰寫上，構(gòu)建知識與實踐能力的有效結(jié)合。所以，研究方法訓(xùn)練要特別重視實踐活動訓(xùn)練。結(jié)合課堂上的實踐并安排一定強度的課下實踐任務(wù)，通過自身訓(xùn)練，讓學(xué)生在做中掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧，激發(fā)其進行社會科學(xué)研究的熱情。訓(xùn)練方式很多，可以是文獻綜述的寫作、專題寫作、調(diào)查問卷報告等，要重點關(guān)注的是在寫作過程中學(xué)生研究方式的運用、問卷調(diào)查的設(shè)計、寫做技能等，要想提高這些能力，都要親自操作后才能有深刻印象。

參考文獻

[1] 林聚任，劉玉安.社會科學(xué)研究方法[M].山東，山東人民出版社，2008：22-24.

篇(7)

關(guān)鍵詞：中國音樂教育史；樂教；音樂教育；音樂教育思想；音樂教育制度

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-2172（2012）02

中國音樂教育史，是研究歷史時期中國音樂教育思想、內(nèi)容、活動等問題的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。早在20世紀初，這一領(lǐng)域即已成為中國音樂史學(xué)、中國教育史學(xué)的重要內(nèi)容。有學(xué)者考證，蕭友梅博士論文對周朝音樂教育體制的簡要論述，是我國音樂教育史上第一次對周朝音樂教育進行近代教育意義上的總結(jié)。 據(jù)筆者所及，對這一學(xué)科從文獻、學(xué)科理論與方法論等角度展開專門性的研究，是近30年來（尤其是近20年來）才開始集中、深入地展開的。這期間，有關(guān)中國音樂教育史的論文、著作共發(fā)表、出版200余種，內(nèi)容涵蓋了我國音樂教育的起源、音樂教育思想史、音樂教育制度史、歷史時期的音樂教育價值論、音樂教育內(nèi)容史、音樂教育方法論，以及中國音樂教育史學(xué)科自身的理論探討等十分宏闊豐富的論題。一些音樂院校和科研院所，陸續(xù)形成了教師科研與碩博士研究生選題相配套的研究團隊。除此之外，一些來自文、史、哲、教育學(xué)界的學(xué)者也從各自的角度探討了上述部分論題，為這一領(lǐng)域的深入研究做出了貢獻。

種種跡象表明，中國音樂教育史已經(jīng)從20世紀之初大力倡導(dǎo)“美育代宗教”的國民教育思潮時處于邊緣位置的話題，逐漸更新壯大為當(dāng)前我國音樂教育學(xué)學(xué)科版圖上的重要內(nèi)容，也成為我國高等院校音樂教育專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)過程中，規(guī)劃學(xué)科藍圖、挖掘本土資源、強化本土話語、革新音樂教育實踐所必不可少的音樂教育學(xué)分支學(xué)科。那么，以往的200余種學(xué)術(shù)著述，具體研究了中國音樂教育史中哪些具體問題？反映了歷史時期中國音樂教育的哪些經(jīng)驗？研究中還存在著哪些弊端？尤其在中國音樂教育史的學(xué)科自身的自覺探索中，還存在怎樣的困局？面對這些困局，今人當(dāng)如何逐步破解？本文將在對這些文論展開綜述的基礎(chǔ)上，試對上述問題加以探討。