口腔修復(fù)學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔修復(fù)學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

40多年的醫(yī)學(xué)生涯，資深的口腔修復(fù)大師

扎布把一生都奉獻(xiàn)給了口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)。他的專業(yè)生涯從在多倫多做牙科醫(yī)生和教學(xué)工作算起，已經(jīng)40多年，如果從求學(xué)算起，時(shí)間就更長(zhǎng)了，說起最初與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)緣，扎布這樣說：“戰(zhàn)爭(zhēng)使我們這一代人有特殊的經(jīng)歷。”

由于戰(zhàn)爭(zhēng)原因，馬耳他皇家大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)了新的牙科課程，扎布正是在這個(gè)大學(xué)中獲得了他的第一個(gè)牙科學(xué)位。當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)約翰。梅鎮(zhèn)是一個(gè)非常有遠(yuǎn)見的教授，也是在當(dāng)?shù)睾苡匈Y歷的牙醫(yī)。他告訴年輕的扎布和其他學(xué)生：學(xué)校的規(guī)模和在全球的名聲與學(xué)校的好壞并沒有直接關(guān)系。他建議扎布去北美，可以跳過一些在英國(guó)必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段。于是扎布憑借申請(qǐng)到的富布賴特獎(jiǎng)學(xué)金，開始在當(dāng)時(shí)規(guī)模很小的密歇根大學(xué)口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。富布賴特獎(jiǎng)學(xué)金要求有兩年的美國(guó)之外的學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能完成碩士學(xué)業(yè)，扎布和太太一起來到了多倫多，并在1966年得到多倫多大學(xué)的全日教職，正式開始在加拿大的學(xué)術(shù)生涯，在那里的工作幫助扎布建立了專業(yè)學(xué)術(shù)地位。

此后，扎布在口腔醫(yī)學(xué)生涯中取得了卓越的成就，獲得無數(shù)榮譽(yù)，包括1993年國(guó)際牙科協(xié)會(huì)口腔修復(fù)學(xué)和口腔種植學(xué)研究獎(jiǎng)、加拿大國(guó)家最高公民獎(jiǎng)、英國(guó)牙科醫(yī)師皇家學(xué)院榮譽(yù)院士以及多倫多大學(xué)等多個(gè)大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位。

作為一名世界頂尖級(jí)的學(xué)者，扎布在退休之年仍然勤耕不輟。在過去的5年他又完成了2本新的專著：《骨整合在口腔修復(fù)外科治療及生物材料中的持續(xù)性協(xié)同增效作用》和即將于2012年出版的《無牙頜患者的修復(fù)治療》。

中國(guó)口腔醫(yī)療的現(xiàn)狀和與北美的對(duì)比

看牙，在中國(guó)是一個(gè)老大難問題。中國(guó)龐大的人口、巨大的城鄉(xiāng)差異、短缺的衛(wèi)生醫(yī)療經(jīng)費(fèi)、稀缺的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源都令中國(guó)人的看病難問題很難短期得以解決。一見到扎布教授，我們就針對(duì)這個(gè)問題發(fā)問，希望了解北美的情況和他對(duì)中國(guó)口腔醫(yī)療現(xiàn)狀的看法。扎布認(rèn)為中國(guó)有很多有天賦的學(xué)者和教授，同樣受過嚴(yán)格和高水平的訓(xùn)練，與國(guó)際間的交往也十分密切。在北美有很多來自中國(guó)的優(yōu)秀牙科工作者，而且中國(guó)和北美的牙科工作者一直在專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)等方面相互交流，因此就學(xué)術(shù)水平來說，中國(guó)和北美的牙科界沒有區(qū)別。

從臨床角度談?wù)摱叩膮^(qū)別，扎布教授認(rèn)為中國(guó)從事牙科行業(yè)的人大多在公立醫(yī)院這樣的事業(yè)單位工作；北美大部分的牙醫(yī)則選擇獨(dú)立開業(yè)，而不是像中國(guó)的醫(yī)生那樣絕大多數(shù)在公共醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)。

他說中國(guó)口腔醫(yī)療現(xiàn)在面臨的問題也是世界口腔界面臨的問題，主要包括：如何控制人群的口腔健康狀態(tài)；如何建立在讀博士和博士后口腔醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；如何控制具備資格的口腔從業(yè)人員的總數(shù)和合理分布；如何合理分配、供應(yīng)和利用口腔醫(yī)療資源；如何減少口腔疾病對(duì)人口生活質(zhì)量的影響等。同時(shí)扎布個(gè)人認(rèn)為，失牙的患病率和修復(fù)治療情況也是一個(gè)關(guān)鍵性問題。另外，中國(guó)是一個(gè)人口龐大結(jié)構(gòu)復(fù)雜的國(guó)家，又面臨著迅速城市化以及老齡化的問題。在過去的20～30年間，一些流行病學(xué)研究了各種口腔疾病的患病率以及各年齡組的失牙情況。報(bào)道也指出國(guó)家對(duì)口腔健康的重視程度隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸提高，主要表現(xiàn)在正規(guī)口腔教育和初級(jí)保健項(xiàng)目的增加，社區(qū)口腔診所的普及以及接受大學(xué)教育的口腔?？茝臉I(yè)人員數(shù)量增多。扎布教授強(qiáng)調(diào)，西方同仁普遍認(rèn)為中國(guó)的口腔醫(yī)療服務(wù)主要是以醫(yī)院為基礎(chǔ)的體制，醫(yī)療保險(xiǎn)只覆蓋一部分的口腔治療費(fèi)用，絕大部分修復(fù)治療費(fèi)用需要患者自己承擔(dān)。因此在中國(guó)的口腔醫(yī)學(xué)院中，特別是在口腔修復(fù)學(xué)領(lǐng)域，教育者所面臨的挑戰(zhàn)在于在滿足大量治療需要的同時(shí)，要重視未來的發(fā)展計(jì)劃，也就是培養(yǎng)和訓(xùn)練專科從業(yè)人員，致力于減少失牙和及時(shí)修復(fù)缺失牙。

目前發(fā)達(dá)國(guó)家口腔界優(yōu)先關(guān)注的是整個(gè)咀嚼系統(tǒng)和口頜面系統(tǒng)健康的功能以及良好的美學(xué)效果，這也是中國(guó)口腔的發(fā)展趨勢(shì)。中國(guó)迅速崛起處于全球領(lǐng)導(dǎo)地位的同時(shí)，必須要解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的三大關(guān)鍵因素——服務(wù)、教育和研究之間的關(guān)系。

晚年來到中國(guó)與北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院合作

扎布非常認(rèn)同馬丁·路德·金的著名格言：“當(dāng)我們對(duì)事情保持沉默時(shí)，我們的生命也就走到了盡頭”；他信奉古語：“要想活得好，就得老動(dòng)彈?！闭?yàn)槿绱?，扎布決定退休后仍然延續(xù)口腔事業(yè)，在晚年來到中國(guó)，和北大口腔醫(yī)學(xué)院合作青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班項(xiàng)目。

在北京，他和他的同仁們?yōu)榍嗄昕谇恍迯?fù)學(xué)教師講習(xí)班項(xiàng)目義務(wù)服務(wù)了多年，用自己豐富的專業(yè)知識(shí)和精湛的教學(xué)技藝，為講習(xí)班傾注了大量的心血。

扎布和組織者選擇與北京大學(xué)合作的主要原因有兩個(gè)。第一個(gè)原因和他半個(gè)世紀(jì)前投身臨床學(xué)術(shù)領(lǐng)域的原因是相同的。來到北京，和世界各地的年輕同仁——也就是未來的口腔修復(fù)專業(yè)的教師——分享教學(xué)心得和對(duì)修復(fù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，正是扎布建立國(guó)際講習(xí)班的強(qiáng)大動(dòng)力。

第二個(gè)原因是扎布將繼續(xù)擔(dān)任最后一屆IJP（國(guó)際口腔修復(fù)學(xué)雜志）主編。這個(gè)角色使他可以繼續(xù)致力將IJP/卡爾斯魯厄青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班這種特殊的教授方式引入到一些新的國(guó)家。扎布認(rèn)為臨床教育者必須持續(xù)思考和學(xué)習(xí)才能夠面對(duì)不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，尤其是在目前這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期。過去幾年，伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，牙科技術(shù)出現(xiàn)了巨大的進(jìn)步?？谇会t(yī)生在診療中的角色由治療疾病轉(zhuǎn)化成了滿足顧客的需求，多樣的治療選擇和患者對(duì)美學(xué)的重視催生了由患者主觀驅(qū)動(dòng)的治療模式。但是現(xiàn)在全球正在經(jīng)歷史無前例的經(jīng)濟(jì)衰退，口腔醫(yī)療也面臨財(cái)政不佳帶來的挑戰(zhàn)，中國(guó)的口腔醫(yī)療同樣面對(duì)這一問題。這一轉(zhuǎn)型使口腔醫(yī)生特別是口腔修復(fù)醫(yī)生必須更加重視臨床技術(shù)、循證治療和人道主義關(guān)懷，這也是IJP/PKU青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班項(xiàng)目的創(chuàng)辦宗旨之一。

扎布現(xiàn)在來到北京和北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的同事一起開始工作，擬將針對(duì)青年口腔修復(fù)學(xué)教師的教學(xué)模式、理念和方法引入到中國(guó)。數(shù)位年輕的中國(guó)口腔修復(fù)臨床學(xué)者已經(jīng)參加了IJP在德國(guó)卡爾斯魯厄和韓國(guó)青年口腔修復(fù)學(xué)教師講習(xí)班，還有一些參加了今年6月在德國(guó)巴登巴登組織的講習(xí)班。

篇(2)

1創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的總體目標(biāo)

根據(jù)同濟(jì)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院?jiǎn)?dòng)的“口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新實(shí)踐基地確立了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以開發(fā)創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目為手段，以多元化的創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，以開放的設(shè)備資源、完善的管理制度為保障，學(xué)生以“崇尚科學(xué)，追求真理，勇于挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新”為宗旨的創(chuàng)新實(shí)踐基地的總體目標(biāo)。基地采用教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2]，建立“教師指導(dǎo)，以研帶本，學(xué)生為主，自我管理，持續(xù)發(fā)展”的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)和支持學(xué)生的科學(xué)研究及發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生在“口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃的早期階段即獲得了創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造激情[3]，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神能在創(chuàng)新實(shí)踐中得到展現(xiàn)和升華。

2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)內(nèi)容

口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地包含著面向本科生的口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和口腔臨床醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)2大平臺(tái)系統(tǒng)，主要承擔(dān)了口腔基礎(chǔ)和口腔臨床課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，包括口腔頜面外科學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔解剖學(xué)、口腔組織胚胎學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔材料學(xué)等13門本科課程的實(shí)踐教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育理念，緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，為本科生打造最前沿的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目，提供最先進(jìn)的技術(shù)支持和條件保障[4]。

2.1口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的主要思路是依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以科研和疾病為導(dǎo)向，充分利用實(shí)踐平臺(tái)———口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中心實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備等科研條件，開展創(chuàng)新性和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，在教師和導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)下早期介入科研活動(dòng)，孕育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。該創(chuàng)新平臺(tái)的特點(diǎn)是理念新，立足口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，突出學(xué)科交叉，著重建設(shè)口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，并將口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新理念直接引入口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地中，大大縮短了有志于該方向發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)周期。口腔轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)最有發(fā)展前景的新興學(xué)科，該學(xué)科的蓬勃發(fā)展，將為學(xué)院的“口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才”培養(yǎng)賦予更深刻的內(nèi)涵。

2.2口腔臨床醫(yī)學(xué)開放創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)經(jīng)過學(xué)院幾年來的不斷開拓，現(xiàn)已建設(shè)完成3個(gè)開放創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，交叉輻射了口腔頜面外科學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等所有口腔臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，該平臺(tái)為學(xué)生全天候預(yù)約開放，并為學(xué)生提供技術(shù)支持。在該平臺(tái)運(yùn)行中，口腔頜面外科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目頗具特色，口腔醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、口腔頜面外科學(xué)教研室主任王佐林教授率領(lǐng)本科生參與到由國(guó)家民政部和李嘉誠(chéng)基金會(huì)設(shè)立的“重生行動(dòng)”慈善項(xiàng)目中，成立了本科生志愿者服務(wù)隊(duì)，參與制作“重生行動(dòng)”普及手冊(cè)，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與貧困家庭中患有唇腭裂患兒的家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，醫(yī)院為其提供免費(fèi)醫(yī)療服務(wù)，受到了患兒家長(zhǎng)的熱烈歡迎，上海市《新聞晨報(bào)》對(duì)此特別給予了報(bào)道。在該平臺(tái)的支持下，本科生完成了臨床實(shí)踐項(xiàng)目多項(xiàng)，獲得了本科生的一致好評(píng)。

2.2.1口腔理工創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，理工創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)承擔(dān)了口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔材料學(xué)等學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生可以自己跟隨指導(dǎo)教師到臨床選擇合適的病例，自己取模后灌注模型，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行義齒加工與制作等一系列自主實(shí)踐項(xiàng)目，并完成了一定的實(shí)踐產(chǎn)品，極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.2.2口腔仿真創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)口腔仿真創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)共承擔(dān)了口腔種植學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)院的口腔仿真創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)達(dá)到了國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)21世紀(jì)國(guó)際上最先進(jìn)、最符合口腔頜面部解剖和生理特點(diǎn)的口腔形態(tài)學(xué)系統(tǒng)，以此為主體形成了一系列完全模擬臨床診室的條件以及各種減壓、加壓、吸盤、減音設(shè)備等等。幾年運(yùn)行下來，該創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)具有非常先進(jìn)、十分成熟的全仿真系列裝置和臨床模擬設(shè)備，使用率達(dá)100％。尤其是針對(duì)改進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)了形態(tài)成形評(píng)估系統(tǒng)、自動(dòng)軌跡跟蹤系統(tǒng)、測(cè)量評(píng)估系統(tǒng)及教師專用電腦系統(tǒng)，并與學(xué)生實(shí)踐所用電腦聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了同步視頻播放等功能。

2.2.3“系統(tǒng)工程”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)由學(xué)?！?85”二期專項(xiàng)投入，在國(guó)內(nèi)率先構(gòu)建了“系統(tǒng)工程”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，其研究的范疇覆蓋了口腔臨床各主干學(xué)科。建立大學(xué)生自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的制度，設(shè)立“口腔醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金”（學(xué)生通過打擂臺(tái)申請(qǐng)，每個(gè)項(xiàng)目資助2000～4000元，2～4名本科生組成一個(gè)課題組，由1名高級(jí)職稱或具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)），做到高年級(jí)學(xué)生100%參與。“系統(tǒng)工程”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)向本科生全天候開放。通過幾年的運(yùn)行，明顯提高了大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，取得了顯著成果?？谇会t(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地條件先進(jìn)、設(shè)備一流，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別增設(shè)了課內(nèi)－課外結(jié)合性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋設(shè)計(jì)、交叉學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)綜合性設(shè)計(jì)、臨床化技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、自主性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)[5]。為了配合學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐需要，學(xué)院不但完善了上述平臺(tái)系統(tǒng)，還延長(zhǎng)開放了與之配套的圖書館，并配備了管理員，方便學(xué)生課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)。目前圖書館擁有各種文獻(xiàn)21780冊(cè)，中文現(xiàn)刊80多種，外文現(xiàn)刊25種，期刊合訂本450冊(cè)，電子圖書1268件。

2.2.4本科生參與導(dǎo)師的研究課題與SITP創(chuàng)新項(xiàng)目的建設(shè)平臺(tái)學(xué)院在創(chuàng)新培養(yǎng)和科研培養(yǎng)方面為學(xué)生搭建平臺(tái)并提供知識(shí)及技術(shù)支持。利用學(xué)科建設(shè)的有利條件，有計(jì)劃地組織本科生參加教師科研課題。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，創(chuàng)立了大學(xué)生創(chuàng)新俱樂部，組織本科生參加研究生的開題報(bào)告會(huì)、課題中期考核匯報(bào)會(huì)和畢業(yè)論文答辯會(huì)，對(duì)本科生進(jìn)行有針對(duì)性的科研實(shí)踐，高年級(jí)學(xué)生100%參與。培養(yǎng)了濃厚的科研興趣和科學(xué)思維方法，顯著提高了大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在“985”等項(xiàng)目建設(shè)中，鼓勵(lì)教師科研工作與本科生教學(xué)、SITP等工作相結(jié)合，積極組織學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，其中學(xué)生主持上海市SITP項(xiàng)目3項(xiàng)、同濟(jì)大學(xué)SITP項(xiàng)目3項(xiàng)。在校本科生申請(qǐng)專利多項(xiàng)，共獲得專利授權(quán)5項(xiàng)，、綜述數(shù)篇，大大提高了本科生創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；職業(yè)教育范疇

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識(shí)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動(dòng)義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實(shí)習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強(qiáng)化訓(xùn)練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實(shí)習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標(biāo)準(zhǔn)來確定其專攻方向，學(xué)生通過接受專項(xiàng)內(nèi)容的長(zhǎng)期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營(yíng)的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國(guó)內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時(shí)，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的高技能、實(shí)用型人才。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國(guó)起步較晚，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育相對(duì)滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實(shí)際動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢(shì)在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說明加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認(rèn)同（major identity）的概念，指出專業(yè)認(rèn)同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個(gè)方面：第一是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，即學(xué)生認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；第二是指學(xué)生對(duì)自己專業(yè)未來對(duì)應(yīng)的職業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生以能夠從事這項(xiàng)職業(yè)為榮，并愿意將其作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著個(gè)體自身喜好和社會(huì)環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念。大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，研究專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀有利于了及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對(duì)問題采取有效的干預(yù)措施，正確引導(dǎo)專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性，其中專業(yè)認(rèn)同與主動(dòng)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，能正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者對(duì)此領(lǐng)域展開研究，如孔慧、張?zhí)?、秦攀博等?duì)高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對(duì)教師專業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認(rèn)同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個(gè)廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點(diǎn)，所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對(duì)性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成與發(fā)展的研究相對(duì)欠缺。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)和技能所進(jìn)行的教育類別，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國(guó)教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇，但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)?？?，與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來工作的態(tài)度等，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠(yuǎn)期發(fā)展。大學(xué)時(shí)期是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對(duì)專業(yè)認(rèn)同的形成具有舉足輕重的作用。對(duì)該階段的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在高等教育層面對(duì)專業(yè)認(rèn)同形成路徑與機(jī)制、影響因素進(jìn)行研究，有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認(rèn)同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實(shí)依據(jù)。

通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的程度，以及高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響程度，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動(dòng)未來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個(gè)體發(fā)展的角度看，能夠提高個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)體的職業(yè)技能，提高個(gè)體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠?yàn)榭谇患紟熜袠I(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個(gè)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，（29）：171-173.

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