項目式教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)；中國對外貿(mào)易；教學(xué)效果評價

一、引言

“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學(xué)生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、專題教學(xué)方法的設(shè)計、專題教學(xué)手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅(qū)動式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運用項目驅(qū)動式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計算機教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點和實施項目驅(qū)動式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計算機課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］

二、項目驅(qū)動式教學(xué)的實施

從各個高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的實踐來看，該教學(xué)法在實踐中的教學(xué)效果受到課程特點、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項目驅(qū)動式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體過程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學(xué)時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學(xué)時開展項目驅(qū)動式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國對外貿(mào)易前沿?zé)狳c問題進行確定。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實施

學(xué)生通過教師設(shè)置的各項目，學(xué)會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設(shè)計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群或QQ群等平臺對學(xué)生遇到的問題及時進行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅(qū)動式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進行項目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價

項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學(xué)生進行調(diào)查，從而了解項目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時，結(jié)合教學(xué)效果的評價，不斷進行教學(xué)法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項目驅(qū)動式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項目學(xué)習(xí)的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)實施過程中存在的問題

項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅(qū)動式教學(xué)法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)的課時少問題

項目驅(qū)動式教學(xué)在實施時只安排了8個學(xué)時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當(dāng)增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時量，讓學(xué)生能參與更多的項目研究。

（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設(shè)置的問題

目前，每學(xué)期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報項目研究結(jié)果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。

（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、項目驅(qū)動式教學(xué)的改進措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點講授難點，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M行分析。項目驅(qū)動式教學(xué)是以基本知識點為基礎(chǔ)開展的。

（二）增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時數(shù)

由原來的8個學(xué)時增加到20個學(xué)時，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結(jié)合每學(xué)期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學(xué)習(xí)的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學(xué)班來授課，每個教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。

（四）對評分量化標(biāo)準進行細化

成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標(biāo)準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應(yīng)進行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問題的能力。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才，學(xué)科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導(dǎo)思想要求學(xué)生運用三年來所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，結(jié)合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個機會，是不可忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，通過總結(jié)三屆學(xué)生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學(xué)生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學(xué)生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導(dǎo)老師負責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學(xué)生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學(xué)生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調(diào)查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對所復(fù)制的資料進行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內(nèi)容。

3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個部分。對于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學(xué)生布置論文的時候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

(一)加強學(xué)生對自身寫作能力的培養(yǎng)

對高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學(xué)們的積極配合。

1、增強學(xué)生的主觀意識。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學(xué)生就會更加積極主動。

2、加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用。在大學(xué)期間，最重要的是加強學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和會計學(xué)的基本理論與基本知識，學(xué)會會計方法與技術(shù)。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實踐教學(xué)的鍛煉，增強學(xué)生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的管理者傳授會計實務(wù)理念。適時邀請一些企業(yè)家、經(jīng)營管理者、財務(wù)總監(jiān)等來學(xué)院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務(wù)方法，介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟后果等。

(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實習(xí)時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學(xué)方法改革，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。

參考文獻

[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2

[2]周曉斌，鐘瑤，大學(xué)生畢業(yè)論文寫作形象化指導(dǎo)初攤[J]，當(dāng)代教育論壇，2005.23

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 參與式教學(xué)；本科教學(xué)；創(chuàng)新；思考

【分類號】G642.4

基金項目：河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）

一、參與式教學(xué)法引入的必要性

傳統(tǒng)的本科教學(xué)多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學(xué)生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發(fā)展”理論在國際發(fā)展援助項目中的不斷應(yīng)用，這一思想被引入教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了參與式教學(xué)法。

參與式教學(xué)[1]即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)，是一種鼓勵教學(xué)對象（學(xué)生）主動參與教學(xué)活動和教學(xué)過程的教學(xué)方式。參與式教學(xué)法的特點主要體現(xiàn)在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標(biāo)準答案的“者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“協(xié)助者”；（2）重視過程：參與式教學(xué)特別重視教學(xué)的過程，這將有利于學(xué)生樹立自信更加積極地去創(chuàng)新探索；（3）完全開放：學(xué)生可以提出自己的教學(xué)構(gòu)思，教師也要定期與學(xué)生溝通并根據(jù)學(xué)生需求及時調(diào)整教學(xué)方式。

《土地經(jīng)濟學(xué)》主要研究對象是社會經(jīng)濟運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強。因此，在該課程教學(xué)中實踐參與式教學(xué)法，具有十分必要的意義。

二、參與式教學(xué)法在本科課堂中的實踐

（一）實踐對象與方法

在對2011級～2013級地理科學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的《土地經(jīng)濟學(xué)》課程中，嘗試使用了參與式教學(xué)法改革，主要從三個方面進行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結(jié)合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。

（二）實踐過程

在《土地經(jīng)濟學(xué)》中進行參與式教學(xué)法，主要包括以下三個部分：

第一部分：基礎(chǔ)知識講解。1-14周系統(tǒng)講授課程基本理論與知識點，同樣重視學(xué)生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學(xué)生意見的反饋，幫助學(xué)生全面掌握本學(xué)期課程的內(nèi)容。

第二部分：小組展示匯報。每學(xué)期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學(xué)針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學(xué)生在其組長帶領(lǐng)下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協(xié)助者。

第三部分：反饋反思提高。小組匯報結(jié)束后，要求各小組在接受其他同學(xué)及老師點評的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提交課程學(xué)習(xí)心得體會。學(xué)期末，發(fā)放課程調(diào)查問卷，由學(xué)生對參與式學(xué)習(xí)情況做出評價與總結(jié)，促進教師不斷改進教學(xué)方法，滿足學(xué)生參與教學(xué)活動與提升創(chuàng)新能力的需求。

（三）實踐效果

通過幾學(xué)期的教學(xué)實踐，參與式教學(xué)法在本科教學(xué)中取得了很好的改革效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在以下幾個方面表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢：

第一，提高學(xué)生參與度，理論聯(lián)系實踐。參與式教學(xué)法重視學(xué)生的主體參與作用，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中e極主動地學(xué)習(xí)知識。同時，該教法使學(xué)生在書本理論基礎(chǔ)上，將理論與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

第二，改進教學(xué)方法，促進教師教學(xué)水平提高。開放交流的教學(xué)方式，使得作為課程設(shè)計者和指導(dǎo)者的教師，必須不斷思考改進教學(xué)方法，進而提高駕馭知識的能力。

第三，增加師生互動，實現(xiàn)教學(xué)“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機制，能夠有效增強師生間互動，幫助教師真實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與思考，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，真正實現(xiàn)教與學(xué)的“供需平衡”。

三、對參與式教學(xué)法有效實施的思考

（一）擺正教師的作用

學(xué)生參與課程設(shè)計，不代表就要弱化教師在教學(xué)中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學(xué)中，教師承擔(dān)更多的角色：必須擁有豐富的教學(xué)方法技能，必須能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，必須為學(xué)生創(chuàng)造一個開放和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高?？梢哉f，表面看參與式教學(xué)教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學(xué)生各盡其力，共同為完善教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果而努力。

（二）避免參與的形式化

在參與式教學(xué)實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學(xué)模式的固定化。參與式教學(xué)設(shè)計具有很強的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)課程內(nèi)容安排課程模式，避免機械按照固定步驟行事而忽視要達到的教學(xué)目標(biāo)和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現(xiàn)實情況是，部分學(xué)生不愿進行課程規(guī)劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學(xué)生，在參與式教學(xué)中很可能淪為有參與之形式無參與之實質(zhì)，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學(xué)質(zhì)量的提高并無裨益。避免這一現(xiàn)象的辦法是，讓學(xué)生充分認識教學(xué)設(shè)計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學(xué)設(shè)計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復(fù)雜而使學(xué)生避而遠之的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）重視全員參與的積極性

參與式教學(xué)應(yīng)注意避免話語權(quán)被少數(shù)學(xué)生占據(jù)，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者和看客[3]。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和特點，都有對自身學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠加入課程的設(shè)計與實施中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)每一個學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生擅長的方面，促使每一個學(xué)生都能夠從參與式教學(xué)法中獲得最適宜的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理的能力。

參考文獻：

[1] 李保同、許祥云等.“參與式”教學(xué)模式在農(nóng)科專業(yè)教學(xué)中的實踐與思考[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2006（6）： 39-41.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;計算機;實驗教學(xué);應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題、完成實際任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應(yīng)用在計算機實驗課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手實踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計算機是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實驗教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的提出

美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務(wù)中，強調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實際工作中有意義的“實際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是實施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過積極主動對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進行自主探索和協(xié)作互動的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實際問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實性，能夠使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的進一步理解，而我認為所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一些具體的實際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的實際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)計算機實驗課程教學(xué)的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實踐動手能力比較差。進入大學(xué)雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探索的機會，在進行實踐操作時，學(xué)生都習(xí)慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力上的優(yōu)勢。如何在實踐教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對實踐可態(tài)度，使學(xué)生從實踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學(xué)的重點。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

3.2 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實驗教學(xué)模式使計算機課程理論知識學(xué)習(xí)與實際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實驗教學(xué)與社會實際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計算機課程實驗教學(xué)仍然僅限于課本上的上機操作，學(xué)生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點

經(jīng)過多年的計算機課程實驗教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實施任務(wù)式驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

5.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施

5.1 強調(diào)任務(wù)的可操作性

計算機課程實驗教學(xué)大部分在實驗室進行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實驗設(shè)備簡陋，導(dǎo)致任務(wù)無法正常開展。因此在對任務(wù)進行設(shè)計之初，教師除對相關(guān)的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對任務(wù)的實施進行掌控。

5.2 設(shè)計任務(wù)的原則

任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點及難點，再結(jié)合實踐，自主研發(fā)設(shè)計滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準備，可遵循以下設(shè)計原則[7]：

（1）針對性強先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細化成若干個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對性強的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計任務(wù)。

（2）可操作性強要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實踐，增強學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

（4）具有一定擴展性在任務(wù)實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型計算機人才。

5.3 精心設(shè)計任務(wù)

教師編排合理的實際任務(wù)對學(xué)生就是一個興趣，計算機實驗教學(xué)中，任務(wù)會直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預(yù)期的效果。在設(shè)計編排任務(wù)時要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文是每個學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務(wù)中去。設(shè)計任務(wù)時一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識點[8]。

5.4 自主實踐任務(wù)

通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個個需要立即解決的現(xiàn)實任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強調(diào)，否則學(xué)生如果達不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵，從而讓每個學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實際任務(wù)的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗，在完成實際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學(xué)進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關(guān)系。隨著實際任務(wù)的完成，學(xué)生會在成就感中掌握計算機的相關(guān)知識和操作技能。

5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結(jié)，并對出現(xiàn)問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。

6.結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國高校計算機實驗課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們在實踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學(xué)中。

參考文獻

[1]李興霞.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高校教學(xué)中的研究[J].職業(yè)教育，2012（3）.

[2]許雪康.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實踐及效果分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（13）.

[3]徐兵，張南賓. 大學(xué)計算機基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動式實驗教程[J].北京：科學(xué)出版社，2012.

[4]陳小陽，駱竹梅.基于任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的高職會計電算化實踐教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊，2012（3）：42.

[5]梁紅.計算機“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運用原則[J].廣西教育，2007（Z5）.

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[8]王曉巖.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國校外教育（理論），2009（01）.

[9]張永志.談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2009（05）.

[10]徐兵，胡寧.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2013（03）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 力學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 方法研究

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A

一．引言

建筑力學(xué)教學(xué)目的是要通過課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ话憬ㄖこ虇栴}開展基本力學(xué)分析，為建筑結(jié)構(gòu)提供一定的力學(xué)基礎(chǔ)，并為后續(xù)從事建筑技術(shù)工作創(chuàng)造必要能力。建筑力學(xué)作為土建類的核心課程，為后續(xù)的專業(yè)課程創(chuàng)造入門基礎(chǔ)，但在實際工程運用中卻起到重要作用。由于建筑力學(xué)課程較為枯燥，而課程又相當(dāng)難教，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。為了提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠掌握基本建筑力學(xué)，有必要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握深層次的建筑力學(xué)知識。

二. 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

我國高職教育近年來才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院?；蜓芯啃驮盒?。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗的教師請教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時，由重視知識體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識的實用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互動式教學(xué)模式；由單一以分數(shù)來評定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。

三. 優(yōu)化項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動．項目指一項具體的、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)。項目應(yīng)該滿足以下條件: 用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值; 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來; 與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系。項目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，使教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的題目進行深入研究。項目教學(xué)法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個復(fù)雜但靈活的框架幫助師生進行互動教與學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境的零散式專業(yè)知識的拼湊，而是反映出某一職業(yè)中極其重要的專業(yè)能力的典型工作任務(wù)． 因此，學(xué)生只有通過查閱大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)廣泛的知識技能，才能完成不同階段的項目任務(wù)。而學(xué)生正是在全程積極參與解決問題的同時，更好地培養(yǎng)了吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的工作精神，并在具體的實踐中掌握相關(guān)的理論知識。

四.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

長期以來建筑力學(xué)的教學(xué)采用以課堂板書展現(xiàn)，以語言解釋的方式進行，以最后一次考試來定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的教學(xué)模式下進行教學(xué)，往往產(chǎn)生以下問題：第一，教學(xué)手段單一，信息傳遞量小，不利于學(xué)生在很短的課堂時間內(nèi)理解要學(xué)的知識。第二，教學(xué)手段單一，推導(dǎo)、演算過程冗長，導(dǎo)致學(xué)生對建筑力學(xué)課程的畏難情結(jié)，造成學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)方法單一，將所學(xué)內(nèi)容與工程實際不能有機的融合在一起，學(xué)生對所學(xué)知識在工程中的運用知之甚少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)完課程后，還不能獨立的解決簡單的工程實際問題。第四，通過復(fù)習(xí)、歸納后進行期末考試，以一兩次考試成績作為課程總成績是一種片面的評定方法，沒有反映在課程學(xué)習(xí)過程中的其他幾個重要環(huán)節(jié)?？傊@種單一的教學(xué)方法、方式，影響了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。因此，這種教學(xué)方法和手段必須改革，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的要求。

五.改革教學(xué)內(nèi)容

建筑力學(xué)包括 《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》。為遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內(nèi)容加以整合。事實上，建筑力學(xué)的課程內(nèi)容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學(xué)效率，也不利于使學(xué)生掌握課程的精華。為此，對《建筑力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，做到內(nèi)容夠用、銜接自然，強調(diào)基本概念和原理，重視力學(xué)問題的分析，降低計算難度，突出工程應(yīng)用。

（1）把《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的“體系的幾何組成分析” 內(nèi)容提前至靜力學(xué)部分。在講授物體的受力分析時，學(xué)生們還未知體系的幾何組成規(guī)律，因此學(xué)生在畫物體受力圖時，有時會遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規(guī)律后 ，學(xué)生們可以結(jié)合體系的組成特點畫受力圖，正確率明顯提高。

（2）在《材料力學(xué)》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內(nèi)力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統(tǒng)的分章講述，直接歸納在一個章節(jié)講解，以便于學(xué)生通過比較掌握幾種基本變形的內(nèi)力計算，加深理解，同時也避免了重復(fù)。同樣，也可將這幾種變形的應(yīng)力計算并入一章，因其應(yīng)力公式都是根據(jù)變形的幾何關(guān)系、物理關(guān)系及靜力平衡關(guān)系建立的。

六.創(chuàng)新教學(xué)方式

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合

對理論力學(xué)的授課方式進行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節(jié)省大量板書的時間,而且可以引入大量的動畫、工程實例等,以提高學(xué)生的感性認識。其次,在理論力學(xué)教學(xué)時,針對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,加強案例教學(xué)的內(nèi)容與時間。實踐證明:省略大量繁雜的理念推導(dǎo)過程,把時間用于案例教學(xué)上,更能讓學(xué)生牢固掌握理論知識并能靈活運用,真正把所學(xué)應(yīng)用于工程實際。

2. 采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

采用啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂講授過程中,要盡量避免“填鴨式”的教學(xué)方式,而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué),即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生回答,開展討論,也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。尤其是在例題和習(xí)題的講解過程中,必須要不斷提出問題,并留一定的時間讓學(xué)生自己去思考,通過他們自己的努力把問題解決,這樣既能讓學(xué)生的思路緊跟教師上課的進度,又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

七.結(jié)束語

建筑力學(xué)教學(xué)要立足現(xiàn)有教學(xué)模式，積極進行教學(xué)改革，采取項目教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 陳美花 CHEN Mei-hua職業(yè)學(xué)校建筑力學(xué)的教學(xué)方法研究與探索 [期刊論文] 《科技資訊》 -2011年1期

[2]宋艷蘋 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學(xué)課程教學(xué)方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期

篇(6)

關(guān)鍵詞：設(shè)計性實驗；互動式教學(xué)法；實驗研究能力；實驗教學(xué)能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0064-04

化學(xué)（教育）專業(yè)實驗課程——《中學(xué)化學(xué)實驗研究》是學(xué)生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門綜合實驗技能訓(xùn)練和實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標(biāo)和定位是要培養(yǎng)化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實驗教學(xué)、實驗研究、實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀對化學(xué)教師的要求。而化學(xué)專業(yè)實驗課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問題。如實驗內(nèi)容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數(shù)是師范生在中學(xué)時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學(xué)模式也較死板，課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后報告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，師范學(xué)生的實驗教學(xué)技能也得不到訓(xùn)練等。因此導(dǎo)致本課程不受學(xué)生的重視，教學(xué)的目標(biāo)和定位難以達成。針對以上幾點主要問題，我校對化學(xué)專業(yè)實驗課程進行了改革。①優(yōu)化實驗的內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計性實驗；②創(chuàng)新實驗運行模式，實施“課內(nèi)實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學(xué)方法，輔助以互動式教學(xué)方法；走出了一條設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)、實驗研究、設(shè)計和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設(shè)計性實驗要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗條件，進行獨立思考，自行設(shè)計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗過程。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]?；邮浇虒W(xué)法是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—歸納的教學(xué)方法，其實質(zhì)是一種師生的雙邊活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接收”的“灌輸式”教學(xué)模式往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動式教學(xué)中，將教師與學(xué)生角色進行互換，即由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽，教師作指正、補充和總結(jié)”的教學(xué)形式。

一、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的預(yù)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，互動式教學(xué)方法必須做好課前的充分準備。對于指導(dǎo)教師來講要預(yù)備的是：應(yīng)精心組織設(shè)計性實驗的內(nèi)容，給每個設(shè)計性實驗設(shè)置難易適度的問題導(dǎo)向并對結(jié)果進行預(yù)計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學(xué)時間等；準備好軟件和硬件，使設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法順利運行實施。對學(xué)生來講要預(yù)備的是：要認真研讀設(shè)計性實驗內(nèi)容，對選題進行全方面的深入研究，明確設(shè)計性實驗的問題導(dǎo)向及要求和目標(biāo)，充分做好實驗研究的一切準備工作，并做好設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法“授課”內(nèi)容的組織。

1.設(shè)計性實驗選題及問題導(dǎo)向設(shè)置。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法，在實驗教學(xué)過程中能否達到預(yù)期的效果，設(shè)計性實驗內(nèi)容的選擇即選題是成功的關(guān)鍵。設(shè)計性實驗應(yīng)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或有所了解的。它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點：①要適合學(xué)生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進更高實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；②是能結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際，聯(lián)系學(xué)生未來教學(xué)實踐的內(nèi)容；③能結(jié)合最新的實驗研究成果的，對實驗內(nèi)容起到改進、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞實驗教學(xué)中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進研究為主題的設(shè)計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會或興趣自己提出。選題所關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向涉及中學(xué)化學(xué)教材中的一些演示實驗設(shè)計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或?qū)嶒灛F(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)?？煽康?。設(shè)計實驗改進研究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產(chǎn)物的探究；實驗異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學(xué)組20位學(xué)生計一般要準備收集20多個選題及關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向，保證每個學(xué)生一個選題不重復(fù)。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進實驗的設(shè)計探究”選題，問題導(dǎo)向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的污染；實驗設(shè)備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炓资〉取Ｔ诰唧w教學(xué)安排中，這些問題導(dǎo)向可由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.實驗研究條件和互動式教學(xué)條件的完善。一方面，由于設(shè)計性實驗的科學(xué)研究性質(zhì)，使得完成設(shè)計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內(nèi)實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設(shè)計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學(xué)生自主研究需要；相應(yīng)地實驗室還必須提供設(shè)計性實驗研究必需的試劑和儀器設(shè)備、或儀器設(shè)備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學(xué)條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實驗的教學(xué)的流程，以便實施互動式教學(xué)法；在硬件方面配備和完善了計算機、攝像機、播放器，投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，有了這些設(shè)備學(xué)生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結(jié)果等進行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學(xué)中應(yīng)用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。

二、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法運行安排和指導(dǎo)教師的作用

1.選題、明確實驗問題導(dǎo)向——互動式教學(xué)法的嵌入。所有選題經(jīng)過教師的精心篩選，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生選擇；每位學(xué)生選定設(shè)計性實驗選題后，在教師的引導(dǎo)下通過研究現(xiàn)有實驗存在的問題明確該設(shè)計性實驗選題的問題導(dǎo)向，從而明確該設(shè)計研究改進的方向。在這階段教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的待設(shè)計研究解決的問題。

2.查閱和收集文獻和資料。學(xué)生確定自己的選題后，在課余時間，學(xué)生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學(xué)校的電子期刊等查閱和收集有關(guān)的文獻和資料并進行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻和資料方法、工具，并幫助學(xué)生對文獻和資料進行評價等。

3.確定設(shè)計實驗方案——互動式教學(xué)法的展開。通過對文獻和資料的研究，學(xué)生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設(shè)一次實驗方案的大討論課，鼓勵學(xué)生大膽自信地走上講臺。學(xué)生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達到的效果、應(yīng)用的前景等。其他同學(xué)積極參與方案討論，對各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見或給予補充；教師及時對學(xué)生遺漏或講錯的問題進行補充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學(xué)的方向進行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良好地互動局面。

4.實驗研究準備。為了不占用實驗課堂時間，學(xué)生需在課外完成各自設(shè)計實驗的準備工作，包括試劑的配制、設(shè)備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學(xué)生所需的試劑藥品和儀器設(shè)備等。

5.實驗研究探索和創(chuàng)新。實驗準備工作完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師審查批準后，在課外學(xué)生進入實驗室進行設(shè)計性實驗的探索研究并進行攝像記錄。在實驗研究過程中，學(xué)生自主探索，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過反復(fù)實驗摸索改進突破，使實驗過程成熟并可重復(fù)再現(xiàn)，實現(xiàn)實驗設(shè)計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學(xué)生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。在這個過程中，教師及時了解學(xué)生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學(xué)生創(chuàng)造性地完成設(shè)計性實驗。

6.實驗成果匯報和交流——互動式教學(xué)法的深入。自主選題的設(shè)計性實驗，作為實驗教學(xué)內(nèi)容的組成，分配有計劃教學(xué)課時，我們將這部分課時分解到常規(guī)實驗教學(xué)課中，即在每次常規(guī)實驗教學(xué)課前增加一節(jié)設(shè)計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學(xué)生上講臺將各自設(shè)計改進的實驗進行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學(xué)“授課”，將實驗研究過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來位同學(xué)，對其教學(xué)過程和實驗研究進行評價，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力提高相當(dāng)明顯，獲益頗豐。在這過程中指導(dǎo)教師及時總結(jié)和評價設(shè)計性實驗研究的過程和結(jié)果，并對學(xué)生的實驗教學(xué)技巧進行指導(dǎo)等。這是設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法達到最終目標(biāo)的升華階段。

設(shè)計性實驗互動式教學(xué)流程示意圖如下：

三、效果和積極作用

通過幾年的具體教學(xué)實踐，設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法具有良好的效果。

1.拓展課程內(nèi)容。作為教學(xué)內(nèi)容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學(xué)法的實施特別是在實驗成果的匯報教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)了更多的實驗內(nèi)容，增加了實驗教學(xué)的廣度；另外，學(xué)生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學(xué)會舉一反三，活躍思維。學(xué)生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學(xué)生收益頗豐，增加了教學(xué)的深度。

2.設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法使學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。正如上面我們提到，設(shè)計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學(xué)研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準備、研究，從理論到實踐，經(jīng)過反復(fù)探討和試驗，一點一點地改進突破，最終接近目標(biāo)，從而寓學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學(xué)過程中。從2009年實施設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法以來，每年均有部分學(xué)生通過設(shè)計性實驗研究發(fā)表相關(guān)論文，迄今已10余篇。

3.“講”與“做”結(jié)合，提高了學(xué)生的實驗教學(xué)能力。學(xué)生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當(dāng)走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學(xué)生的教育實習(xí)中，不少學(xué)生對演示實驗的教學(xué)感到棘手?；邮浇虒W(xué)法給了學(xué)生一個很好的訓(xùn)練平臺，在設(shè)計實驗匯報展示交流課中，學(xué)生將各自的實驗進行演示并配合講解。在這過程中，學(xué)生訓(xùn)練自己用標(biāo)準的普通話、科學(xué)的化學(xué)用語、清晰的邏輯思維進行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時間、確保安全、啟發(fā)思維等實驗教學(xué)的各大要素，使自身的實驗教學(xué)技能得到切實地訓(xùn)練和提高[6]。因此互動式教學(xué)法也是學(xué)生的教育教學(xué)實習(xí)實踐活動的一個有力支撐。學(xué)生普遍反映，通過互動式教學(xué)法的訓(xùn)練，在教育教學(xué)實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態(tài)也較自然和老練。無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。

4.促進指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。設(shè)計性實驗的內(nèi)容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要求教師有較強的鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計性實驗的實踐性特點，要指導(dǎo)每個學(xué)生完成設(shè)計實驗任務(wù)，要求教師必須具備很高的實驗技術(shù)水平和很強的應(yīng)變能力，以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設(shè)計性實驗的指導(dǎo)，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。

幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生反映通過這一設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法不僅大大開拓了他們的思路，激發(fā)了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創(chuàng)新能力、實驗教學(xué)能力（包括語言文字表達能力）。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法勢必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生自主意識、實驗研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，同時使學(xué)生的實驗教學(xué)技能也能得到切實的訓(xùn)練和提高。

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篇(7)

論文關(guān)鍵詞：銷售管理，體驗式教學(xué)實施方法

 

銷售管理是一門建立在市場營銷學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科，它是市場營銷學(xué)科中的一個重要組成部分，是企業(yè)營銷實踐的產(chǎn)物，世界發(fā)達國家都重視銷售和銷售管理的研究和教學(xué)。在我國，銷售管理課程在近幾年才被企業(yè)重視起來，并成為高校工商管理專業(yè)的核心課程之一。《銷售管理》在高校的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握其原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，尤其是創(chuàng)新性問題的能力。因此，《銷售管理》的教學(xué)必須適應(yīng)時代變化的要求，結(jié)合課程自身特點，采取靈活的教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，才能打造和培養(yǎng)21世紀企業(yè)需要的高級人才、實用人才，才能對我國企業(yè)的營銷工作起到推動和指導(dǎo)作用。

1. 體驗式教學(xué)概述

1.1 體驗式教學(xué)的含義

體驗式教學(xué)是一種以“學(xué)生體驗”為中心，完全區(qū)別于傳統(tǒng)的以“教師灌輸”為核心的教學(xué)模式，它是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力、認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造真實的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。體驗式教學(xué)以學(xué)生自身發(fā)展為依歸體驗式教學(xué)實施方法，尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，歷練學(xué)生，蘊含著高度的歷練價值與意義。它所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認識多少事物，還在于學(xué)生的能力和成長可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴展。

1.2體驗式教學(xué)的特點

體驗式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)的以教師講述為主的單向教學(xué)模式相比較，體驗式教學(xué)主要體現(xiàn)出以下特點：

1．互動活動是載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以“教”為中心，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是觀眾和聽眾，這往往導(dǎo)致學(xué)生有可能視而不見或充耳不聞，也有可能“戲散即忘”。而體驗式教學(xué)以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，學(xué)生是舞臺上的主角，教師則只是編劇、策劃。這個過程強調(diào)，學(xué)生只有積極參與“演出”才能產(chǎn)生體驗，并在互動中主動獲取知識。

2．情感體驗是引導(dǎo)雜志網(wǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程強調(diào)認知的過程，忽視情感對認知的作用。教育學(xué)相關(guān)理論認為，學(xué)生情感的投入對知識的吸收能起到事半功倍的效應(yīng)，而體驗式教學(xué)恰恰能通過教師的引導(dǎo)和策劃，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在生動活潑的課堂上感悟和領(lǐng)會知識，從而提高教與學(xué)雙方的效能。

3．能力塑造是目的。傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)法由于忽視了受者的主動性，往往有意無意導(dǎo)致學(xué)生對知識的接收惰性，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只會背書(試題)、應(yīng)試，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力卻尤為不足。而體驗式教學(xué)通過為學(xué)生及時提供一個運用學(xué)科知識的空間，使學(xué)習(xí)者能夠成功地進入相對實際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并在教師的啟發(fā)下自主思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析和決策等能力。

4．恰當(dāng)激勵是保證。銷售管理是實踐性很強的課程，要培養(yǎng)高素質(zhì)的銷售管理人才，解決學(xué)校教育和用人單位要求脫節(jié)的問題，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。體驗式教學(xué)可以通過有目的、有選擇地把企業(yè)的客觀情況展示或模擬給學(xué)生，其“模擬實戰(zhàn)”、“自我實現(xiàn)”、“全面對抗”的刺激能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而起到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

2. 銷售管理課程體驗式教學(xué)的實施方法

2.1 師生角色互換教學(xué)

所謂“師生角色互換法”是指教師根據(jù)教學(xué)安排，把教學(xué)內(nèi)容分成不同模塊體驗式教學(xué)實施方法，針對某些模塊，事先指定不同的學(xué)生到課堂上進行講解，教師則暫時充當(dāng)學(xué)生的身份進行聽講，事后進行補充、點評的一種教學(xué)模式或方法。在課堂上實施角色互換，是學(xué)生之間相互合作以及教師加以指導(dǎo)的互動過程。根據(jù)教學(xué)實踐，在課堂上實施角色互換教學(xué)法的具體過程大致可分為以下幾個階段：教學(xué)分工、學(xué)生備課、學(xué)生講課、教師點評和教師串講等。這種教學(xué)模式，使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)的角色定位中轉(zhuǎn)換出來，讓學(xué)生充當(dāng)教師，讓學(xué)生為學(xué)生上課，讓學(xué)生主動參與到課堂中去，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鍛煉為主線的教學(xué)原則，并能真正、切實地將這個原則落到實處。

“師生角色互換”教學(xué)在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用，樹立了全新的師生關(guān)系，從傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的師生觀，轉(zhuǎn)變成相互信任、相互交流、相互理解地和諧師生關(guān)系，突出了學(xué)生課堂上的中心地位，改變了教師單純灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局面。實踐證明，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能在其小組備課過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、團隊精神、實踐動手能力、獲取知識的能力、自主學(xué)習(xí)探究能力、質(zhì)疑能力、組織溝通能力和語言表達能力等。同時“師生角色互換”教學(xué)能營造一種尊敬、崇拜、佩服的課堂氛圍，使師生、學(xué)生之間的交流更加率真、坦誠，讓每個學(xué)生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅。

2.2 情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是一種典型的參與式教學(xué)法，它與上述角色互換法有異曲同工之妙。情景模擬主要借助于對環(huán)境、角色和活動的模擬來幫助學(xué)生理解銷售管理理論知識、了解市場變化規(guī)律、掌握適宜的銷售管理方法和操作技巧、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才的教學(xué)方法。該方法的核心在于學(xué)生結(jié)合課本知識和相關(guān)案例，充當(dāng)或扮演成銷售活動的角色或“演員”，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種方法在增強課堂趣味性的同時提高了學(xué)習(xí)效率和效果，是一種典型的體驗式教學(xué)方法。例如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合某一具體企業(yè)，采用記者招待會的形式反映銷售管理課程的相關(guān)知識點，從而歷練、鍛煉學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)能力的同時，達到學(xué)生對理論知識的了解、認知、反思、再了解、再認知、再反思的循環(huán)遞進學(xué)習(xí)效果；也可以在教學(xué)過程中利用課程的實習(xí)環(huán)節(jié)，采用市場營銷教學(xué)軟件或沙盤體驗式教學(xué)實施方法，建立模擬企業(yè)，讓學(xué)生有機會作為企業(yè)的各種身份，如總經(jīng)理、銷售總監(jiān)、業(yè)務(wù)主管、銷售員等，從各個角度進行銷售管理決策，并且通過市場調(diào)查報告的形式得到每一階段的結(jié)果，從而使學(xué)生在情景模式的過程中學(xué)習(xí)、運用、消化理論知識。

總之，情景模擬教學(xué)法是理論與實踐的真正結(jié)合；情與景的有機結(jié)合；教與學(xué)的緊密結(jié)合；學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的有機結(jié)合；知識性與趣味性的有效結(jié)合。

2.3 實踐實訓(xùn)教學(xué)

實踐實訓(xùn)教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定營銷、管理理論的前提下，學(xué)以致用，通過各種手段，緊密結(jié)合市場、企業(yè)和銷售崗位面臨的實踐問題，對學(xué)生的銷售能力進行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認識層面。實踐實訓(xùn)教學(xué)在應(yīng)用型本科高校中尤其像在市場營銷等應(yīng)用型專業(yè)中有著突出地位，通過實踐實訓(xùn)不僅有利于學(xué)生對理論知識的消化吸收，還可以讓學(xué)生更好地接觸社會，了解市場、企業(yè)的需求，并且可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及學(xué)習(xí)方向。

實踐實訓(xùn)教學(xué)一般可以采用以下方式進行：第一，實習(xí)基地教學(xué)。院系、教師通過努力，積極創(chuàng)造條件，和校外企業(yè)達成共識，建立實習(xí)基地，進行合作教學(xué)。通過“請進來、走出去”的形式，邀請社會上成功的企業(yè)營銷經(jīng)理和杰出的營銷管理專家到學(xué)校將專題、作報告、談經(jīng)驗；組織學(xué)生到企業(yè)實地考察，充分了解銷售運作過程，增強對銷售管理的感性認識，豐富銷售管理知識和經(jīng)驗；鼓勵學(xué)生在企業(yè)進行短期實習(xí)，親身經(jīng)歷和感受企業(yè)的銷售管理過程，了解企業(yè)銷售管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，強化和修正課堂上學(xué)會的銷售管理知識和技能。第二，市場調(diào)查教學(xué)雜志網(wǎng)。本方法是結(jié)合課本內(nèi)容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果當(dāng)?shù)厥袌錾峡梢哉业皆?，那么在教師的指?dǎo)和統(tǒng)籌安排下，要求學(xué)生利用課外時間完成的一種教學(xué)方式。例如，批發(fā)商的類型抽象、繁多不好區(qū)別，讓學(xué)生通過調(diào)查，利用手機拍攝功能，深入市場，理論和實踐相結(jié)合體驗式教學(xué)實施方法，取得認知。第三，項目教學(xué)。這是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學(xué)實踐活動。教師可以通過聯(lián)系合作單位，簽訂合作項目或帶領(lǐng)學(xué)生參加一些比賽，例如河南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽等，和學(xué)生一起完成課題的設(shè)計、分工、調(diào)查、撰寫報告等工作，從而使學(xué)生的理論知識更加連貫、系統(tǒng)。第四，建立以學(xué)生為主體、以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營銷公司”。在公司制度下，組織和開展有領(lǐng)導(dǎo)、有責(zé)任、有權(quán)利、有獎懲的實際商品銷售活動，以強化和修正課堂上掌握的營銷知識和技能。

2.4 其它教學(xué)方法

除了上述三種教學(xué)方法，體驗式教學(xué)也可采用案例分析法、問題教學(xué)法、專題小組研討法、探究式教學(xué)法等多種方法，這些方法在使用過程中只要抓住學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的感受，繼而構(gòu)建屬于他們自己的理論體系。

3. 結(jié)語

銷售管理課程是一門實踐性要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一授課方式忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動當(dāng)代大學(xué)生的積極性和主動性。而體驗式教學(xué)正好改變了這一現(xiàn)狀。體驗學(xué)習(xí)充分展示了以人為本的教育理念，要求確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。它在提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有不可替代的作用。隨著體驗式教學(xué)的深入發(fā)展和不斷完善，體驗式教學(xué)必將成為銷售管理課程教學(xué)實踐的一大亮點。

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