氣象學(xué)與氣候?qū)W論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)庀髮W(xué)與氣候?qū)W論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：氣象學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0131-02

隨著氣象科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的不斷拓寬，氣象、天氣的發(fā)展和研究越來越成為學(xué)術(shù)界的焦點(diǎn)[1]?！稓庀髮W(xué)》，是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)[1]；實(shí)踐教學(xué)是本部分內(nèi)容的重要組成，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)放在同等的地位，實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，不斷通過實(shí)踐提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著眼于國家發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的要求，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。

全國各高校都對本校的《氣象學(xué)》課程理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、水文與水工程專業(yè)都有氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是氣象學(xué)教學(xué)的重要部分，是鞏固專業(yè)能力、加深專業(yè)知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力與實(shí)踐能力的高素質(zhì)高級技能型專門人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺；如何在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件下，合理協(xié)調(diào)整合相關(guān)教學(xué)資源，達(dá)到氣象學(xué)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的效益最大化，如何在做好氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，做到相關(guān)知識的自然銜接，是近期我們重點(diǎn)考慮解決的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的剖析

從專業(yè)課程《氣象學(xué)》相關(guān)課程的設(shè)置內(nèi)容來看，無論使用的是哪種教材，都涵蓋氣象學(xué)、天氣學(xué)和氣候?qū)W三部分內(nèi)容，只是不同專業(yè)在課時(shí)安排上有所區(qū)別；三部分內(nèi)容既自成體系又緊密相關(guān)，特別是前兩部分，理論性強(qiáng)，有很多難點(diǎn)內(nèi)容；因此在教學(xué)過程中緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，能使學(xué)生加深對理論知識的理解。

氣象學(xué)作為各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，比如，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中的水文學(xué)、植物學(xué)地理學(xué)、土壤地理學(xué)、遙感原理與應(yīng)用、綜合自然地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)工程學(xué)等都有相關(guān)的知識內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)考慮到這些課程教學(xué)的需要。

二、氣象學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

從實(shí)踐教學(xué)的角度，《氣象學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的目的如下：

1.基本技能。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的基本氣象要素觀測的基本技能，例如：大氣溫度、風(fēng)速等氣象要素觀測的基本原理與方法。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生加深對理論知識的理解。

2.自我學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)綜合分析與歸納的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識、分析和解決問題的能力、撰寫科研論文等多方面的綜合能力。

3.創(chuàng)新能力。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)研究能力等。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建要適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。我們要培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才以適應(yīng)社會發(fā)展。

2.以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)放在首位，教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供各種條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

3.實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。使抽象的理論具體化，用學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例，便于學(xué)生理解掌握。氣象與人類的生活密切相關(guān)，課程的學(xué)習(xí)不僅局限在課堂上，而且貫穿在學(xué)生的生活中，隨時(shí)發(fā)生的相關(guān)事件就是活生生的案例，通過這種學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解。

4.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。優(yōu)秀的實(shí)踐課程教師隊(duì)伍配備應(yīng)以實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嵙?xí)基地）為平臺，通過培養(yǎng)和引進(jìn)專職或兼職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室（實(shí)習(xí)基地）課程的授課工作。

5.實(shí)踐教學(xué)條件的改善。實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用[3]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系，主要是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地。（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?，F(xiàn)有氣象觀測與模擬實(shí)驗(yàn)室主要是一些傳統(tǒng)儀器設(shè)備，應(yīng)增加較為先進(jìn)的儀器設(shè)備，讓學(xué)生能掌握最先進(jìn)的儀器設(shè)備的使用方法。（2）實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分[2]，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)基地建設(shè)即建設(shè)地面氣象觀測場。

四、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合教學(xué)過程中知識點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)鞏固相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能。

2.實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，主要使學(xué)生利用掌握的相關(guān)知識，對天氣、氣候相關(guān)知識進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，每年的認(rèn)識實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)均可安排氣象學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

3.畢業(yè)論文、SRT等。充分利用畢業(yè)論文、SRT等實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，對本課程感興趣的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)課程知識，對各種天氣、氣候現(xiàn)象、過程進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力等。

五、實(shí)踐教學(xué)中存在問題

1.實(shí)踐場地、教學(xué)設(shè)備不充足。由于各方面的因素，《氣象學(xué)》實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和場地大多不足，只依靠簡單的常規(guī)儀器設(shè)備，短時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，不能滿足課程的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（氣象園）建設(shè)是滿足氣象學(xué)實(shí)踐的基本條件，有了氣象園，有了基本的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)才能夠真正走上正軌。

2.實(shí)踐教學(xué)的考核體系不健全。氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)處于初級探索階段，缺少完善的實(shí)踐教學(xué)條件，缺少較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，這都會影響本課程實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.學(xué)生忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性。由于專業(yè)實(shí)踐的要求不同于氣象相關(guān)專業(yè)，學(xué)生對本課程的實(shí)踐不是很重視，這也與課程的實(shí)踐體系的不完善有一定關(guān)系。

4.實(shí)踐過程與相關(guān)課程教學(xué)的銜接不完善。作為其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，實(shí)踐過程中應(yīng)充分考慮到其他課程的教學(xué)需求，這需要《氣象學(xué)》課程的教師能全面了解整個(gè)專業(yè)課程的配置及相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，了解專業(yè)課程的對相關(guān)知識的需求，教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行教學(xué)及實(shí)踐，做好與專業(yè)課程的對接。

六、結(jié)語

資源與環(huán)境學(xué)院三個(gè)專業(yè)中有“氣象學(xué)”相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會需要和學(xué)生要求，不斷完善《氣象學(xué)》相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式；通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師重視實(shí)踐教學(xué)的理念，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的結(jié)合，做好《氣象學(xué)》相關(guān)課程實(shí)踐與其他專業(yè)課程的銜接工作，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)的模式，完善實(shí)踐教學(xué)的體系，促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動的融合，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]；通過有層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建一套具有示范性且行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過改革《氣象學(xué)》課程組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文等相融合的實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更好的條件，為學(xué)生提供開放實(shí)驗(yàn)條件，并為學(xué)生的開放實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）和其他科創(chuàng)項(xiàng)目等提供形式多樣的有效指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志，廉麗姝.高師氣象學(xué)與氣候?qū)W實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化探究[J].高教論壇，2014，（11）：59-61.

[2]高西寧，劉江，殷紅，等.應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，（10）：125-128.

[3]韋雪艷，吳鐘元，等.多方法―多水平人文本科創(chuàng)新人才的“實(shí)踐培養(yǎng)模式”[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（4）：100-102.

The Research on Practical Education Innovation and Experience of Meteorology

GAO Wei-dong，JIANG Wei，ZHOU Bao-hua，SHAO Feng-luan，YANG Li-yuan，XU Li-rong

（The School of Resources and Environment，University of Ji'nan，Ji'nan，Shandong 250022，China）

篇(2)

關(guān)鍵詞：暴雨，形成，危害，防御

 

暴雨是指在24小時(shí)內(nèi)降水量大于等于50毫米的降水，常成陣性，強(qiáng)度很大，雨勢傾盆。按其降水的強(qiáng)度又可分為暴雨、大暴雨和特大暴雨三個(gè)等級，即24小時(shí)降水量為50～99.9毫米稱為“暴雨”；100～199.9毫米為“大暴雨”；200毫米及以上的稱“特大暴雨”。

一、暴雨洪澇的形成

暴雨從云的形成到產(chǎn)生降水的過程是非常復(fù)雜的。簡單來說，產(chǎn)生暴雨的主要條件是充足的源源不斷的水汽輸入、強(qiáng)盛而持久的上升氣流運(yùn)動和大氣層結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定。水汽是形成降水的原料，沒有它，云都難以形成，就更談不上形成降水了。只有云中有足夠的水汽，保證云粒不斷增大，最終才能產(chǎn)生降水。當(dāng)然，也只有云中有非常充足的水汽不斷輸入，補(bǔ)充和更新，才能產(chǎn)生暴雨。在我國，產(chǎn)生暴雨的水汽，來自于東南氣流和西南氣流。但是，當(dāng)大氣中有了水汽，仍不一定能形成降水，要伴有強(qiáng)盛而持久的氣流上升運(yùn)動，要使大氣中的水汽形成降水依賴于上升運(yùn)動，要使云中水汽不斷得到補(bǔ)充形成新的云粒也依賴于上升運(yùn)動，同時(shí)要使云滴長到足夠形成降水的大小前不從云中掉下來，也依賴于上升運(yùn)動。一般當(dāng)?shù)蛯涌諝鉁囟扰睗?，上層的空氣冷而干燥時(shí)，致使大氣層處于極不穩(wěn)定狀態(tài)，有利于大氣中能量的釋放，從而使空氣產(chǎn)生對流，促使云的充分發(fā)展，產(chǎn)生暴雨。大氣的運(yùn)動和流水一樣，常產(chǎn)生波動或渦旋，當(dāng)兩股來自不同方向或不同的溫度、濕度的氣流相遇時(shí)，就會產(chǎn)生大中小各種尺度的天氣系統(tǒng)，再加上下墊面特別是地形的有利組合可產(chǎn)生較大的降水。在這些有波動的地區(qū)，常伴隨氣流運(yùn)行出現(xiàn)上升運(yùn)動，并產(chǎn)生水平方向的水汽迅速向同一地區(qū)集中的現(xiàn)象，形成暴雨中心。引起中國大范圍暴雨的天氣系統(tǒng)主要有鋒、氣旋、切變線、低渦、槽、臺風(fēng)、東風(fēng)波和熱帶輻合帶等。此外，在干旱與半干旱的局部地區(qū)熱力性雷陣雨也可造成短歷時(shí)、小面積的特大暴雨。

暴雨常產(chǎn)生于積雨云和雨層云中。當(dāng)大氣中含有充足的水汽，并伴有強(qiáng)烈的上升運(yùn)動，把水汽迅速向上輸送，云內(nèi)的水滴受上升運(yùn)動的影響不斷增大，云滴的凝華增長和沖并作用均很強(qiáng)烈，直到上升氣流托不住時(shí)，就急劇地降落到地面，形成暴雨。積雨云的云體的水平范圍與鉛直伸展的尺度差不多，也就是說，它的水平范圍小，經(jīng)過一個(gè)地方用不了多少時(shí)間，因而降水的起止很突然；另一個(gè)方面，由于積雨云中，水滴分布大小本來是不均勻的，再加上不同時(shí)間升降氣流多變化，也使降水具有陣性。雖然積雨云的水平范圍小，但多個(gè)積雨云排列起來，體積通常相當(dāng)龐大，形成暴雨區(qū)。

暴雨洪澇災(zāi)害的標(biāo)準(zhǔn)因各地降水和地形的特點(diǎn)而有所不同。特大暴雨往往造成洪澇災(zāi)害和嚴(yán)重的水土流失，導(dǎo)致工程失事、堤防潰決和農(nóng)作物被淹等重大的經(jīng)濟(jì)損失。特別是對于一些地勢低洼、地形閉塞的地區(qū)，雨水不能迅速宣泄造成農(nóng)田積水和土壤水分過度飽和，會造成更多的災(zāi)害。我國是受暴雨洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的國家，受季風(fēng)氣候的影響，每年從晚春到盛夏，冷暖空氣頻繁交匯，形成一場場暴雨，給我國造成上億元的經(jīng)濟(jì)損失。隨著我們國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，由于暴雨洪澇災(zāi)害所造成的損失，也隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而增大?？萍颊撐?，危害。。今年以來全國共有26個(gè)省份遭受暴雨洪澇災(zāi)害，累計(jì)農(nóng)作物受災(zāi)6155千公頃，受災(zāi)人口9750萬人，因?yàn)?zāi)死亡594人、失蹤212人，倒塌房屋59萬間，直接經(jīng)濟(jì)損失1202億元?？萍颊撐模：?。。今年與2000年以來同期相比，洪澇災(zāi)害各主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均偏大，其中直接經(jīng)濟(jì)損失偏多2倍，倒塌房屋偏多近五成。

二、暴雨洪澇對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及危害

暴雨洪澇災(zāi)害來得快，雨勢猛，尤其是大范圍持續(xù)性暴雨和集中的特大暴雨，不僅危害農(nóng)作物、果樹、林業(yè)和漁業(yè)，而且還沖毀農(nóng)舍和工農(nóng)業(yè)設(shè)施，甚至造成人畜傷亡。暴雨的危害主要有：

(1)拍打危害。由于暴雨降水強(qiáng)度大，雨勢猛烈，即使沒形成洪水，但若農(nóng)作物在開花期連遭暴雨，使花藥花粉連造破壞，即所謂“暴雨洗花”，造成雖抽穗開花，但不結(jié)實(shí)而枯死，使空殼率猛增，造成減產(chǎn)。暴雨的拍打還可使土壤表面板結(jié)，土壤的透氣性變差，影響農(nóng)作物的生長。

（2）漬澇危害。水既是農(nóng)業(yè)的命，但多了也是病，就連水稻也不例外，由于暴雨急而大，排水不暢易引起積水成澇，土壤孔隙被水充滿，過長時(shí)間和水深的漬水，造成陸生植物根系缺氧，還原性物質(zhì)增加，使根系生理活動受到抑制，加強(qiáng)了嫌氣過程，產(chǎn)生有毒物質(zhì)，使作物受害而減產(chǎn)。特別是高溫季節(jié)，幾場暴雨之后，便造成瓜果、蔬菜、芝麻等農(nóng)作物爛根死亡，影響向農(nóng)作物的產(chǎn)量。

（3）洪澇災(zāi)害。由暴雨引起的洪澇淹沒作物，使作物新陳代謝難以正常進(jìn)行而發(fā)生各種傷害。當(dāng)然，受害程度，還隨受澇時(shí)間長短，水層深淺，水溫高低，水質(zhì)混淆程度和農(nóng)作物的生育期不同而不同。其抗洪能力生殖生長期又比營養(yǎng)生長期弱，而生殖生長期中，又以開花期最弱，其次是孕穗期。水溫越高，水質(zhì)越渾濁，洪澇危害程度越重。特別是特大暴雨由于降水強(qiáng)度很大，可致江河、湖泊水位暴漲，泛濫成災(zāi)，低洼地漬澇危害，造成陸地水土流失，甚至山洪暴發(fā)?？萍颊撐?，危害。?？萍颊撐模：?。。洪水發(fā)生時(shí)，往往把農(nóng)作物沖倒，甚至沖毀，土壤中的營養(yǎng)成分隨水而流走，甚至把表層的肥沃土壤沖走，造成土壤貧瘠化、板結(jié)化?？萍颊撐模：?。。此外雨多，濕度大，易誘發(fā)農(nóng)作物病蟲害的發(fā)生流行。科技論文，危害。。

三、暴雨洪澇的防御措施

一般來說，戰(zhàn)勝洪澇有以下措施：1、多種植、廣種草，創(chuàng)造良性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，興修水利，疏通河道塘壩，保持水土，改善排灌設(shè)備，增強(qiáng)調(diào)洪蓄洪能力；2、掌握當(dāng)?shù)貧夂蛞?guī)律，特別是洪澇的時(shí)間，地域分布和地形特點(diǎn)，調(diào)整耕作制度，作物布局等，盡量避免暴雨洪澇集中時(shí)段對農(nóng)作物關(guān)鍵時(shí)期的危害，做到避災(zāi)保收。旱地梯田，每梯級的坡度最好不超過10度，以免加劇沖刷。3、要注意氣象部門的天氣預(yù)報(bào)，及時(shí)做好防洪抗災(zāi)準(zhǔn)備。檢查農(nóng)田、魚塘排水系統(tǒng)，降低易淹魚塘水位；汛期前和汛期中，對水利設(shè)施要加強(qiáng)檢查和巡視。5、洪澇災(zāi)害即將出現(xiàn)之前，人畜要及時(shí)轉(zhuǎn)移到安全地帶。洪澇出現(xiàn)后，要及時(shí)組織排洪搶險(xiǎn)，盡量減少沖淹面積和被漬時(shí)間。暴雨洪水退后，沖倒的作物要及時(shí)扶植，缺株及時(shí)補(bǔ)苗。沖入農(nóng)田的碎石泥沙要清除，并注意防止病蟲害發(fā)生。旱地作物若表土沖刷，根系外露時(shí)，要客土補(bǔ)充，并及時(shí)中耕，改善土壤通氣狀況，無論水旱作物，在遭受洪澇之后，都要及時(shí)追肥，促進(jìn)根系生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)秋英，古建泉，唐國芳等.應(yīng)用氣象概論[M].北京氣象出版社，1992.01-64.

[2]羅漢民，閻秉耀，吳詩敦等.氣候?qū)W[M].北京氣象出版社，1992.283-306.

[3]閆斌，陳紹清.氣象學(xué)[M]..北京：農(nóng)業(yè)出版社，1982.

[4]馮秀藻，陶炳炎。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)原理[M].北京:氣象出版社，1991

[5]彭安仁，葛壽恒，章世雄等.天氣學(xué)[M].北京:氣象出版社，1994

篇(3)

關(guān)鍵詞 葡萄生態(tài)學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.056

Abstract In order to strengthen the teaching research， deepen the reform of teaching methods， improve teaching quality， the study according to the characteristics of grape and wine engineering， according to the modern wine industry on the professional knowledge structure of demand changes， from the meaning and basic thought of blended teaching. In view of the problems existing in the teaching practice of "grape ecology"， in the "grape ecology course implementation of blended teaching pattern play the student's subjective initiative and independent thinking ability， and further develop the ecological consciousness of the students， good teaching effect is achieved.

Key words grape ecology； blended teaching； teaching reform

“葡萄生態(tài)學(xué)”是河北科技師范學(xué)院釀酒工程專業(yè)（葡萄酒方向）開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)奠定的作用。目前“葡萄生態(tài)學(xué)”作為一門限定選修課來供學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在通過該門學(xué)科的開設(shè)，讓學(xué)生了解到與葡萄學(xué)有關(guān)的生態(tài)科學(xué)，掌握葡萄與葡萄酒生產(chǎn)的生態(tài)技巧，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方式：混合式教學(xué)

狹義地說，混合式學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體又可劃分為以面授為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的模式，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。廣義地說，混合式學(xué)習(xí)是教師在授課過程中通過以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心點(diǎn)，繼而在加之以不同的學(xué)習(xí)策略和授課方式來取得更理想的教學(xué)效果，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偠灾旌鲜浇虒W(xué)模式是在混合式學(xué)習(xí)方式興起的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種模式。①正因如此，它具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)課堂上突出知識的傳授和遷移、重點(diǎn)強(qiáng)化課堂中“教”的模式，不僅使教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。混合式教學(xué)模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂講授，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，為教育教學(xué)改革提供了新的思路。②③

2 “葡萄生態(tài)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

2.1 教學(xué)時(shí)間不充足

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的知識和方法理論為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，它還研究葡萄與其自然社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。④根據(jù)教學(xué)安排，該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程36個(gè)學(xué)時(shí)，考慮到該課程涉及面之廣，涉及的理論知識之多，如果單單依靠學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)，則不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)數(shù)，以此來彌補(bǔ)不足。

2.2 缺乏相關(guān)專業(yè)教材

目前國內(nèi)外并沒有可供教師和學(xué)生直接參考的“葡萄生態(tài)學(xué)”方面的教材，這在一定程度上就影響了教學(xué)效果，比如影響了學(xué)生對生態(tài)學(xué)基本概念、基本理論和基本技能的更直觀的理解和掌握。目前教師授課主要參考《土壤學(xué)》、《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《果樹生態(tài)學(xué)》等教材，并將這些資料重新編排制作講義，以供教學(xué)使用。國外一些葡萄酒科研與教學(xué)較為發(fā)達(dá)的院校也開設(shè)了相關(guān)課程，注重葡萄生態(tài)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識的講授。

2.3 涉及面廣，學(xué)生缺乏其他與之有關(guān)的學(xué)科知識

“葡萄生態(tài)學(xué)”涉及的知識與其他諸多學(xué)科密切聯(lián)系，比如土壤、氣象等學(xué)科所涉及的內(nèi)容。目前本院的專業(yè)培養(yǎng)方案比較偏重工科，相對而言也就忽略了與農(nóng)學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)與教授。比如本學(xué)科涉及到土壤學(xué)、植物學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)課程，而學(xué)生之前并未對相關(guān)知識有過較為系統(tǒng)、清晰的理解與掌握，從而給教學(xué)帶來了很多困難，毋庸置疑，這也就要求教師在教授該門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，額外補(bǔ)充大量的其他相關(guān)基礎(chǔ)知識，來幫助學(xué)生們理解、記憶與掌握。同時(shí)，葡萄生態(tài)學(xué)難度中等、涉及范圍廣，這也給教師和學(xué)生帶來一定的困難。⑤某些知識對于葡萄和葡萄酒的品質(zhì)具有重要意義，比如土壤形成及各種土壤類型特點(diǎn)以及氣候?qū)W，但通過簡單的講解，學(xué)生只能獲得淺顯的認(rèn)識，并不能深刻理解與掌握。

2.4 缺乏實(shí)踐機(jī)會

由于“葡萄生態(tài)學(xué)”缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，若想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好、更深入地理解與掌握課程理論知識，那就必須在課堂授課的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)學(xué)生課后的實(shí)踐與動手操作，通過親身實(shí)踐，從而透徹掌握所學(xué)專業(yè)知識，也就能更靈活地運(yùn)用這些知識。我們現(xiàn)階段所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，上課時(shí)間短，再加上知識內(nèi)容較寬泛，這無疑又給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐增加了難度。即使教師會經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐，或者有時(shí)候會布置相關(guān)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生由于缺乏組織、監(jiān)督和自制力，該項(xiàng)工作往往難以順利開展，這也造成了教學(xué)上的一大缺憾。

3 “葡萄生態(tài)學(xué)”混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1 課程前期分析

課程對象：“葡萄生態(tài)學(xué)”課程為我院釀酒工程本科專業(yè)所設(shè)置的重要課程，教學(xué)時(shí)間安排在二年級下半學(xué)期，具體時(shí)間為第一周到第九周，總計(jì)9個(gè)教學(xué)周期，并有4個(gè)學(xué)時(shí)安排在每個(gè)教學(xué)周期。

課程現(xiàn)狀：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，并結(jié)合作業(yè)、課堂隨機(jī)提問、課上師生互動淺顯的討論以及小論文等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在平常的課堂教學(xué)中，教師往往采取講授、PPT演講、隨機(jī)提問、課上小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生真真切切地理解和掌握基本概念和原理。

面授學(xué)習(xí)環(huán)境：該院“葡萄生態(tài)學(xué)”課程理論部分教學(xué)設(shè)立在多媒體教室，當(dāng)然，這些教室都配備投影儀、投影幕等相關(guān)教學(xué)設(shè)備。

3.2 課程整體設(shè)計(jì)

3.2.1學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/p>

教學(xué)內(nèi)容按章、節(jié)、知識單元等學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。例如在講解第八章《葡萄產(chǎn)地評價(jià)與區(qū)劃》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將本節(jié)內(nèi)容分為以下兩個(gè)小節(jié)：第一節(jié)，葡萄與葡萄酒種氣候規(guī)劃的概念和意義；第二節(jié)，中國主要葡萄產(chǎn)區(qū)的生態(tài)評價(jià)。在每一個(gè)小節(jié)里按知識點(diǎn)進(jìn)行歸類劃分，并且也相應(yīng)地引入了教學(xué)資源中的文字、音視頻等相關(guān)資源，以便學(xué)生們對知識有更加詳細(xì)的理解，盡量加深學(xué)生的理解記憶，提高課堂效率。

3.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)外仍然沒有專業(yè)的“葡萄生態(tài)學(xué)”課程教材，并且在生態(tài)學(xué)方面的研究更是日新月異，隨著內(nèi)容的不斷更新，與其相關(guān)聯(lián)的分支也愈來愈多。⑥因此在教學(xué)過程中，要想克服這方面的困難，授課教師應(yīng)以講授葡萄生態(tài)學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展學(xué)生們的理論視野，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)抓住學(xué)生對新事物的好奇心理與積極探索心理，結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容，也在課件制作方面采用一些吸引眼球的設(shè)計(jì)。

3.2.3教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在授課方式上，采取了平常授課與互動問答、小測驗(yàn)和討論穿行的形式，既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)和思考的目的，一舉兩得，使每位學(xué)生都能真正投入到課堂教學(xué)中來。這樣，在學(xué)習(xí)效率大大提高的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情，加深了對知識的理解程度。比如期末測驗(yàn)環(huán)節(jié)，授課教師首先安排好所需完成的任務(wù)，然后按照我國的葡萄酒產(chǎn)區(qū)，將每個(gè)年級全體同學(xué)分為十多個(gè)小組，每組3人，要求學(xué)生們課下通過查閱文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合生態(tài)學(xué)課程講授的內(nèi)容和當(dāng)?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)狀況，對每個(gè)區(qū)域進(jìn)行客觀細(xì)致的生態(tài)評價(jià)。并以幻燈片模式展現(xiàn)所查閱內(nèi)容，分組上臺講解5分鐘。同時(shí)，采取評委評分制度對學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此作為期末測評的一大組成部分。在此過程中，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂以學(xué)生為主，授課教師為輔的模式，而且也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，也因此對全國的生態(tài)條件有了全面了解，對葡萄生態(tài)學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識有了獨(dú)特的見解。

3.2.4教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

課程評價(jià)包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論、課程作業(yè)、論文及期末測驗(yàn)等，更加注重對學(xué)習(xí)過程的考察。“葡萄生態(tài)學(xué)”的教學(xué)評價(jià)包含討論課成績、平時(shí)考勤成績、課堂積極性、小論文成績、期末成績等五大塊。其中，考勤占10%，討論課成績與小論文成績各占15%，課堂積極性占20%，期末試卷成績的比例由原來的60%降為40%。并且現(xiàn)階段，正在嘗試在考評方式中加入幻燈片制作、小組演講等環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動學(xué)生們的積極性。這樣，各個(gè)環(huán)節(jié)、各種形式相輔相成，相互交叉，相互滲透，更加注重了對平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價(jià)。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為了課程教學(xué)中的主導(dǎo)者，而學(xué)生也真正成為了課程教學(xué)活動中的主體，這種角色轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)特別有利。但是，就本學(xué)科而言，還需要從多方面入手，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改革。第一，增加課時(shí)數(shù)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)。作為研究葡萄與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“葡萄生態(tài)學(xué)”更加要求學(xué)生應(yīng)多動手實(shí)踐，多做，多學(xué)，多看，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力；第二，針對專業(yè)特點(diǎn)，對培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的改革。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)作為集工科知識與農(nóng)科知識為一體的綜合性學(xué)科，對授課要求也會較高。學(xué)校和教師都應(yīng)采取相對合理有效的措施和方法，對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前期能先接觸、理解、掌握相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)知識，從而降低課程的教學(xué)難度，提高學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，為“葡萄生態(tài)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋

① 鄭春芳.混合式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效結(jié)合的途徑探析――以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J]教育理論與實(shí)踐，2012.33（32）：52-54.

② 王其亮，王愛春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

③ 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教學(xué)―― 一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

④ 劉旭，惠竹梅，房玉林，張振文.《葡萄生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國西部科技，2014.12（13）：48-49.

篇(4)

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

高等師范院校的地理科學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行，對地理科學(xué)專業(yè)的課程體系、實(shí)踐體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)范；其三，中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對地理科學(xué)專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例，剖析地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學(xué)專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問題。

一、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識教育是建立在各個(gè)知識大類基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實(shí)際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學(xué)生掌握專業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識點(diǎn)固然重要，但在有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達(dá)到的目標(biāo)。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學(xué)類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進(jìn)行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學(xué)類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類平臺課程，我?，F(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎(chǔ)課程，并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學(xué)類四個(gè)專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程，同時(shí)我校原有平臺課程設(shè)置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒有，導(dǎo)致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領(lǐng)域和知識點(diǎn)為單元構(gòu)建知識體系的要求，課程體系在設(shè)置時(shí)就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識領(lǐng)域的配置與知識點(diǎn)的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時(shí)需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實(shí)踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、野外綜合實(shí)習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等，合計(jì)不少于20學(xué)分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻(xiàn)查閱與論文寫作能力，地理科學(xué)師范專業(yè)還包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實(shí)踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應(yīng)性也不強(qiáng)，因此，改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報(bào)考高等院校及科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語及計(jì)算機(jī)基本知識和信息技術(shù)；具備自主獲取知識、運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學(xué)專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學(xué)科知識應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學(xué)的獨(dú)特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能及的，在解決當(dāng)今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時(shí)地理學(xué)獨(dú)領(lǐng)；其二，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達(dá)與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學(xué)生有較強(qiáng)的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力，這是中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求，未來教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點(diǎn)。

三、地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點(diǎn)，構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強(qiáng)人才社會適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學(xué)分，必選修比例為74%、26%，理論與實(shí)踐比例為72%、實(shí)踐28%。

通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等知識體系，包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專業(yè)類（包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專業(yè)），構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分；專業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國地理、世界地理等，必修學(xué)分28.5，學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領(lǐng)域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進(jìn)一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個(gè)方向：一是學(xué)科應(yīng)用方向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)拓展、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學(xué)科教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進(jìn)來走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開放辦學(xué)，著力提升實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學(xué)分，學(xué)生選修22學(xué)分，為學(xué)生個(gè)性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學(xué)科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進(jìn)展、人文地理進(jìn)展、地理信息科學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分，以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修，本方案要求選修2-5學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學(xué)等，必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分，同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)施

1.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括三大類即課程實(shí)踐（少于一周的課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)（教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等）實(shí)踐，三層次即基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機(jī)結(jié)合、全程式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。第一學(xué)年以專業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，專業(yè)認(rèn)同體驗(yàn)，第二學(xué)期專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)見習(xí)及訓(xùn)練并行；第二學(xué)年以專業(yè)學(xué)習(xí)深化及實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學(xué)期加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練；第三學(xué)年以實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學(xué)期強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測、教育實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐；第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學(xué)期專業(yè)深化實(shí)踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實(shí)踐，見表1。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障

為保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實(shí)行“5+1”和“16+2”排課制保障實(shí)踐教學(xué)時(shí)間?！?+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，“16+2”即每個(gè)學(xué)期只安排16周課堂教學(xué)，余下2周用于安排部分專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)師制，保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體責(zé)任制，有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；第三，加大開放辦學(xué)力度，特別是教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機(jī)關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機(jī)制；第四，依托學(xué)校學(xué)院省級教學(xué)科研平臺、科普基地、學(xué)生社團(tuán)協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等，深化第二、三課堂，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負(fù)責(zé)人制度，專業(yè)核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)，包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)踐基地建設(shè)等，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范牡丹，肖自明.論基礎(chǔ)教育課程改革對高師教育提出的新課題[J].改革與戰(zhàn)略，2007，（2）：139-141.

[2] 李俊峰，劉學(xué)梅.新課改背景下高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].中國地質(zhì)教育，2008，（2）：102-105.

[3] 田建文.高師地理教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（9）：123-124.

[4] 管華.地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革探討[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，9（5）：420-424.