職業(yè)素質(zhì)教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)素質(zhì)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1護生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.1存在問題

(1)目前，在我國有相當(dāng)部分的人仍存在重醫(yī)輕護的思想。[1]從民眾對專業(yè)的任職來看，多數(shù)人認為護士工作負荷重，社會地位低，報酬待遇不高，很多護生選擇護理專業(yè)并非自愿，因而專業(yè)思想不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，操作練習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效果差。(2)我國高等護理專業(yè)教育起步較晚，與現(xiàn)代護理科學(xué)發(fā)展水平和臨床護理工作的需要有較大差距，加之職業(yè)院校的擴招，錄取分數(shù)線的降低,使生源整體素質(zhì)有所下降,學(xué)生年齡小,基礎(chǔ)薄弱,自律性差,對自己所學(xué)專業(yè)知識接受能力低下，不能熟練的運用于臨床工作。(3)受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，護理教育仍存在重知識技能傳授，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過多強調(diào)專業(yè)知識的掌握和技能操作的熟練程度,忽視對學(xué)生應(yīng)變能力及溝通交流能力的提高，導(dǎo)致教師和學(xué)生對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認識不足。

1.2采取措施及成效

我院作為一所職業(yè)院校,針對上述問題,已采取一些有效措施，例如:護理專業(yè)教學(xué)課程的改革（如增設(shè)護士人文修養(yǎng)等課程），師資隊伍建設(shè)的加強，實驗實訓(xùn)項目的完善,強勁模擬教學(xué)方法的運用等，使大多數(shù)護生能夠遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，具備一定的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2加強培養(yǎng)效力，提高護生綜合素質(zhì)

篇(2)

論文的參考文獻是體現(xiàn)作者對前人勞動成果的尊重，和對學(xué)術(shù)科學(xué)的嚴謹態(tài)度和品德，所以論文參考文獻的撰寫是非常有必要的，關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，隨時查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻，下面是小編整理的素質(zhì)教育論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教育科研 科研能力 職業(yè)教師 教育教學(xué)

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，在經(jīng)濟與社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。進入21世紀(jì)，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化的提出，對職業(yè)教育教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師的角色較之以前發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變?！敖處煶蔀檠芯空摺闭菍處熃巧D(zhuǎn)變的一種回應(yīng)。世界著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師?！惫沤裰型獾慕逃龑嵺`均已表明，教師致力于教育研究對于提高自身的專業(yè)水平具有重要意義。

所謂教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。職業(yè)教育科研則是指職業(yè)教育工作者借助教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法進行有目的、有計劃地探索職業(yè)教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。教育科研是對教育實踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對教育規(guī)律的探索和把握，其目的是要指導(dǎo)和推動教育實踐，促進教育改革和發(fā)展。教育科學(xué)研究不僅是教師持續(xù)發(fā)展的動力，也是中等職業(yè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力。

高素質(zhì)的職業(yè)教育教師應(yīng)是全面、綜合、創(chuàng)新型的，不僅要有較深的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平和實踐操作能力，而且也必須要有從事新技術(shù)、新方法、新理論的研究能力，這就要求職業(yè)教育教師跟上改革發(fā)展形勢，滿足素質(zhì)教育的需要，不斷提高科研素養(yǎng)。

本人經(jīng)過接觸和學(xué)習(xí)，對職業(yè)教育科研有了一定的感悟：在教育教學(xué)實踐中，必然會遇到各種各樣的矛盾和問題，通過教育研究，促使人們自覺地鉆研教育理論，并運用理論去了解、分析、研究各種教育現(xiàn)象和問題，逐步探索、提示和掌握教育規(guī)律。通過解決各種教育矛盾和問題，促使和提高教育效益與教育質(zhì)量。在教育工作中積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的素質(zhì)。如何提升職業(yè)教師的教育科研能力，自覺養(yǎng)成這一行為習(xí)慣，可從以下幾方面進行培養(yǎng)。

一、職業(yè)教育研究的參與，提高職業(yè)教育研究的意識

教師在教育工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，通過教育研究，教師能夠不斷反思自己的教育教學(xué)實踐，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)實踐能力，調(diào)整教育教學(xué)實踐活動。教師要積極參加教改立項研究活動，以高水平、有影響、有經(jīng)驗的教師為導(dǎo)師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己的學(xué)習(xí)，成功與困惑及時匯報，形成個人的教學(xué)風(fēng)格。剛開始接觸立項，滿頭霧水不知東，感覺職業(yè)教育研究對于老師來說是不著邊際的事，費時間、費精力，讓教師搞科研，成為科研工作者，太不靠譜了。我在2009年參加了校商貿(mào)科的教改立項《以提升中職生就業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究與實踐》的課題研究。主持項目的科主任簡單扼要地給我們講解了有關(guān)教育研究，教改立項方面的內(nèi)容。課題組成員分工協(xié)作，參與到課題申報、設(shè)計、實施過程。小組成員集思廣益，充分發(fā)揮大家的科學(xué)創(chuàng)造性，把教改立項工作做好，獲2009年廣西區(qū)教育廳二級立項。立項促教師投入到教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題，有針對性地提出教學(xué)研究方案，做出準(zhǔn)確判斷。教師有意識的參加講課比賽，提高教師的教學(xué)能力，積極撰寫教改論文、教學(xué)設(shè)計，參加課件比賽，及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方面的不足之處，并不斷改進，使自己的教學(xué)能力得到提高。

二、參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升職業(yè)教育研究能力

參加培訓(xùn)，與外界聯(lián)系。參加教研教改活動，只有努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時期教育教學(xué)形勢。2011年7月，我參加了廣西中等職業(yè)學(xué)校骨干教師“教育科研能力培訓(xùn)班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認識到教育研究不是高深莫測的神秘領(lǐng)域，是有法可循的。教師開展教育研究需要有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)及執(zhí)著的奉獻精神，也需要掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識和基本方法。通過本次“教育科研能力培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)，使我的教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：教學(xué)需要反思。每一次教學(xué)設(shè)計、每一次課堂教學(xué)，都有不完美之處，之后需要我們不斷地反思、實踐、創(chuàng)新。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習(xí)慣。通過反思，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個專家學(xué)者型教師。理論性是教育科研深度的標(biāo)志。這就要求我們的教師一定要多讀教育理論的著作，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和教育專家對教育的論述等，去分析自己在教育教學(xué)中遇到的問題和現(xiàn)象，進行有意識、有目的、有計劃的探索和研究。

2012年5月全區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)能力建設(shè)遠程培訓(xùn)。通過這個平臺，結(jié)識了一些優(yōu)秀教師，與他們交流，相互取長補短；接觸到了最新的教育科研理念，提高自己教育理念。網(wǎng)上研修，不僅給予了教師知識發(fā)展的便利，也極大地滿足了教師發(fā)展的需求。教師更需要創(chuàng)造性的工作去實現(xiàn)自我價值，這是教師開展教育科研的原動力。要不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育，努力去接收各方面的信息，不斷充實、更新自己的知識，理論聯(lián)系實際，勇于實踐，以提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，并憑借優(yōu)良的素質(zhì)和很強的能力，推動職業(yè)教育科研工作不斷向前發(fā)展。要勤學(xué)善教，創(chuàng)新進取，才能不斷充實自己。要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作，在不斷地反思與積累中不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深化自己的教育理論水平，才能為人師表，在平凡的教學(xué)工作中體會和享受到教育者的快樂！

三、開展職業(yè)教育研究，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感

做一個科研型的教師是時代對我們的新要求，也是我們自身發(fā)展的必然需要。我們體會到做一個科研型的教師必須多讀書：勤動筆、多思考、勤實踐。打破傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。開展職業(yè)教育研究，可增強教師職業(yè)的樂趣和價值感，研究具有獲得快樂的精神體驗，使教學(xué)實踐充滿激情又理性，增強自我效能感，消除職業(yè)倦怠感的作用。正如蘇霍姆林斯基所說“不研究事實就沒有預(yù)見性，就沒有創(chuàng)造性，就沒有豐富而完滿的精神生活，也就沒有對教育工作的興趣。”

學(xué)校教育科研的基本指向是：立足于解決學(xué)校的實際問題，提升教師教育教學(xué)水平，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。教育科研的目的與功能正是解決教育教學(xué)中的問題和矛盾，揭示教育的特征與本質(zhì)，以利于我們科學(xué)地改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教育教學(xué)是極富創(chuàng)造性和學(xué)術(shù)性的實踐活動，因此在實踐中肯定會遇到許許多多的問題，需要去探索，去解決。教師在教育教學(xué)活動中的問題與教育科研是相通的，之間有著必然的、密不可分的聯(lián)系，教育科研課題始終伴隨著我們的教育教學(xué)實踐活動。所以，教師參與教育課題研究不是高不可攀，而是可行的，只要我們扎實研究，是可以有所作為的。教育科研與教學(xué)工作一樣，只要我們投入最大的熱情，付出刻苦的努力，我們就一定會得到豐厚的回報。要真正確立符合學(xué)校實際，對自己和學(xué)生發(fā)展有利的課題，并開展實實在在的研究，實踐——反思——實踐——總結(jié)，勤交流，擠時間讀教育理論文章，撰寫教育科研論文。教育論文寫作的過程，是一個不斷探索、不斷總結(jié)的過程。如果我們能堅持經(jīng)常寫教學(xué)后記，寫教育論文寫作，堅持經(jīng)?；仡?、總結(jié)自己的教育教學(xué)過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教育論文寫作是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑，是教師體驗職業(yè)幸福的必然選擇。

在教學(xué)中反思，對自己平常的教育教學(xué)行為進行反思研究，是一條促進自身專業(yè)成長最理想的途徑，不斷地修正，教學(xué)行為因此會不斷地調(diào)整。只有這樣，教師工作才會具有創(chuàng)造性，才會不斷地超越自我，在超越中提升自己，我們會獲得成就感，專業(yè)化水平才會不斷地提高，才會真正地體會到一個教師的職業(yè)愉悅，享受到真正的幸福。

【參考文獻】

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 人文素質(zhì)教育；成人高等醫(yī)學(xué)教育；人文素質(zhì)教育體系

[中圖分類號] R-05[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-4721（2011）02（c）-005－02

Research in mixing the humanistic quality education intohigher medical education

ZHANG Fen, WEI Xinhua

(College of Education, Nanchang University, Jiangxi Province, Nanchang330031, China）

[Abstract] With the domestic and overseas health services and medical science reforming and developing, the significant and great realistic meaning of mixing the humanistic quality education intohigher medical education has shown clear.In order to quicken the pace of mixing the humanistic quality education intohigher medical education and achieve the mdical eduction becoming the real “human”eduction, the present study is to analyze the current situation ofhigher medical education, and then put forward a series of suggestions and concepts about how to establish a comprehensive humanistic education system from the aspects of people′s concepts, the construction of teachers’group, curriculum setting, teaching methods and so on.

[Key words] Education for humanistic quality; Adult higher medical education; System of humanistic quality education

北京協(xié)和醫(yī)院郎景和教授提出：“醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)相結(jié)合的綜合科學(xué)。”醫(yī)學(xué)具有科學(xué)屬性，需要醫(yī)者有縝密、理性的思維與邏輯、規(guī)范的行為。同時醫(yī)學(xué)又具有人文屬性，需要醫(yī)者兼具人性的溫度與倫理、法律等知識。換句話說，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅需要精湛的醫(yī)術(shù)，更需要藝術(shù)的服務(wù)。而如何將醫(yī)學(xué)訴諸醫(yī)者的種種需求完美整合，則是醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問題。成人高等醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)教育體系有其重要的現(xiàn)實意義。

1 人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實意義

1.1 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然選擇

美國醫(yī)學(xué)教育家威廉?奧斯勒很早就在《生活之路》書中指出：醫(yī)學(xué)實踐的弊端在于歷史洞察的貧乏、科學(xué)與人文的斷裂、技術(shù)進步與人道主義的疏離。這三道難題至今依然困惑著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及醫(yī)療的改革與發(fā)展。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必將把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育引向更廣泛、更深入和更復(fù)雜的研究層次和實踐層面。生物醫(yī)學(xué)在“科學(xué)技術(shù)”的引導(dǎo)下，把“人”與“病”這個密不可分的整體人為分解了，并日益加大裂隙。生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式是將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神融通與共建，使醫(yī)學(xué)真實地成為“健康所系，性命相托”的人的醫(yī)學(xué)，真正實現(xiàn)醫(yī)學(xué)的目的。

1.2 全球醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的明確導(dǎo)向

為順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育模式需要主動改革和創(chuàng)新。在全球發(fā)展態(tài)勢下，無論是在人才競爭，世界經(jīng)濟發(fā)展特點還是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展特征都在向人類呼喚人文教育與科學(xué)教育的融合。國際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會于1999年制定的“醫(yī)學(xué)教育全球基本要求（global minimum essential requirements, GMER）”明確指出新的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括對醫(yī)學(xué)生人文主義的培養(yǎng)。根據(jù)GMER標(biāo)準(zhǔn)，將人文素質(zhì)教育完整融入成人高等醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)新時期具有較高人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，促進成人醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，既符合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，也是成人高等醫(yī)學(xué)教育實現(xiàn)與國際接軌的必經(jīng)之路。

1.3 醫(yī)療保健服務(wù)發(fā)展的迫切需要

醫(yī)學(xué)在進入20世紀(jì)以來取得了巨大的進步，同時社會也在探索從“治療醫(yī)學(xué)”向“照顧醫(yī)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，與之對應(yīng)的醫(yī)務(wù)服務(wù)水平卻相形見絀。面對患者的抱怨和醫(yī)療糾紛，成人高等醫(yī)學(xué)院校管理者迫切需要主動增設(shè)人文素質(zhì)教育的課程，力求從源頭上解決醫(yī)學(xué)生缺乏人文素質(zhì)修養(yǎng)的問題，為社會提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療保健服務(wù)人才。

1.4 醫(yī)務(wù)工作職業(yè)價值提升的人文訴求

醫(yī)務(wù)行業(yè)有其特殊性，患者無尊卑，病情無大小，發(fā)病無時限，這種工作性質(zhì)與環(huán)境預(yù)示著醫(yī)學(xué)生將來的工作必定是艱巨而又莊嚴的。這對醫(yī)務(wù)工作者的生理與心理存在著巨大的挑戰(zhàn)與考驗，醫(yī)務(wù)人員只有同時具備強健的體魄、高超的醫(yī)術(shù)本領(lǐng)和深厚的人文精神才能沉著應(yīng)對，化解危機，獲得職業(yè)歸宿感、價值感與成就感。有調(diào)查研究結(jié)果顯示，成教醫(yī)學(xué)生認為在校期間最需要學(xué)習(xí)的知識當(dāng)中，人文社會科學(xué)知識排在首位[1]。因此，成人醫(yī)學(xué)生接受人文素質(zhì)教育既是職業(yè)價值的要求又是學(xué)生內(nèi)在的渴求。

1.5 人類生命意義的核心體現(xiàn)

高等醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和執(zhí)業(yè)技能?？茖W(xué)技術(shù)無疑促進了社會的進步，并提高了人們的生活滿意度和舒適度。但用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)無法解決人類面臨的一切問題，更無法詮釋人類生命的意義所在。當(dāng)人們把關(guān)乎人的生命、身體、精神的醫(yī)學(xué)簡單地劃歸為“科學(xué)”時，所失去的遠比“健康”要多。只有當(dāng)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育吸納了人文科學(xué)，使醫(yī)者與患者都成為“完整的人”時，醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)教育才能對人類有所助益，因為“完整的人”會觸碰到生命價值的核心。

2 成人高等醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 管理者的誤區(qū)

重專業(yè)輕人文、教育功利思想嚴重。目前走公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-臨床課的以專業(yè)為中心的三段式課程套路的成人高等醫(yī)學(xué)院校仍不少見，而國外醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置一般由自然科學(xué)+人文社會科學(xué)+醫(yī)學(xué)三大塊組成，人文社會科學(xué)在其中所占據(jù)的比重在英國和日本顯示為10%～15%，美國和德國為20%～25%，而我國研究結(jié)果顯示僅為8%[2]，這之間存在相當(dāng)大的差距。此外不同于普通高等醫(yī)學(xué)教育的是，成人高等醫(yī)學(xué)教育在學(xué)生的培養(yǎng)上面臨著更復(fù)雜的現(xiàn)實困境：學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，課程任務(wù)重，工作與學(xué)業(yè)的交織，以及指向明確的學(xué)習(xí)動機等。這些擺在管理者面前的種種難題，更強化了其放棄或忽視對學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，而僅將成人醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后掌握牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能作為其關(guān)鍵評估點。

2.2 教育者的局限

教師人文知識背景薄弱、人文意識淡漠以及人文素質(zhì)教育教學(xué)手法單一、刻板。一般而言，教師實為傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的醫(yī)學(xué)教育模式下的成品，其知識結(jié)構(gòu)主要由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床專業(yè)技能兩大部分組成，人文知識儲備甚少。醫(yī)學(xué)教育者對人文素質(zhì)教育在整個醫(yī)學(xué)教育中對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”、“技術(shù)人”與“社會人”的重要意義認識不清，人文意識淡漠。一些教師上人文素養(yǎng)課的教學(xué)手法也顯得較為單一和刻板，例如缺乏對多媒體技能的掌握，課件制作十分單調(diào)刻板，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)習(xí)者的不足

唯有自然科學(xué)是科學(xué)，人文社會科學(xué)并非真正意義上的科學(xué)這樣片面的人文觀普遍存在于成人醫(yī)學(xué)生心中。他們極力崇尚自然科學(xué)，忽視對人文知識的追求與學(xué)習(xí)。目前，成人醫(yī)學(xué)生對于職業(yè)角色的理解仍然停留在單純掌握執(zhí)業(yè)技能上，或者止步于口號上的職業(yè)精神的追求與轉(zhuǎn)變中，未見實際行動，對待人文素質(zhì)教育仍持敷衍與不以為然的態(tài)度，缺乏接受學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育的強烈動機。

2.4 作用于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的復(fù)雜社會醫(yī)學(xué)環(huán)境

環(huán)顧身邊的醫(yī)學(xué)環(huán)境（醫(yī)療、醫(yī)院、醫(yī)生），社會醫(yī)療資源短缺與配置浪費矛盾共存；醫(yī)院無法實現(xiàn)優(yōu)化運作的無序市場化與過度市場化交錯；品牌醫(yī)院超負荷運轉(zhuǎn)與社區(qū)醫(yī)院運營不濟鮮明對比；醫(yī)療技術(shù)相對落后與追求技術(shù)至上、否定醫(yī)學(xué)服務(wù)中人文價值疑信參半。消費主義、技術(shù)主義、人文主義雜糅相交，這些種種矛盾共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)環(huán)境的復(fù)雜局面，引起了社會對醫(yī)療環(huán)境的不滿也觸發(fā)了醫(yī)生不同程度的職業(yè)焦慮。而這一切并非簡單的道德、倫理訓(xùn)誡所能改變的。

3 人文素質(zhì)教育融入成人高等醫(yī)學(xué)教育的思考與探索

對于目前成人高等醫(yī)學(xué)教育在開展人文素質(zhì)教育過程中遇到的問題與暴露的不足之處，本研究希望通過深刻的反思，發(fā)現(xiàn)缺憾所在，破解困局，明確醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育目標(biāo)，重建醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀，使醫(yī)學(xué)教育真正成為“人”的醫(yī)學(xué)教育之路。

3.1 樹立正確的人文觀，轉(zhuǎn)變不合理的觀念，關(guān)鍵在于管理者、教育者和學(xué)習(xí)者的同時轉(zhuǎn)變

3.1.1 人文素質(zhì)教育是滲透性教育，對人的影響緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質(zhì)教育的長遠效益，讓人文素質(zhì)教育落地生根，最終必能造福成人高等醫(yī)學(xué)教育，裨益于醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)人員個體素質(zhì)的提升。

3.1.2 教育者不應(yīng)當(dāng)將人文素質(zhì)教育主觀邊緣化，應(yīng)充分意識到人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”建立自身的職業(yè)倫理生活，建立醫(yī)患關(guān)系中充分的自信、互信、他信；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“技術(shù)人”，既有救死扶傷的執(zhí)業(yè)技能，又保持滿腔熱情的人性關(guān)懷；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“社會人”恪守公民社會的法理、堅守職業(yè)的道德底線；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)個體幸福和諧的內(nèi)心世界與職業(yè)的神圣感等。

3.1.3 成人醫(yī)學(xué)生應(yīng)認識到從鐘情于“執(zhí)業(yè)技能”到關(guān)注“職業(yè)精神”，不只是話題與語境的轉(zhuǎn)換，還標(biāo)志著成人醫(yī)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的理性提升和醫(yī)師主體意識的醒悟。如僅僅以 “操作手冊、路徑”為思路去尋求指標(biāo)刻度的“職業(yè)精神”，而回避或繞開職業(yè)價值歸依的哲思，則只是未學(xué)膚受?！奥殬I(yè)精神”是靈魂的張力，行為的原動力，是一次次人文主義的價值求索與奉獻。轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕逃^，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，質(zhì)在喚起一種職業(yè)精神，去戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠，重新感悟職業(yè)價值與活力。

3.2 建設(shè)全面、可持續(xù)性的師資隊伍

結(jié)合本院校目前可以挖掘的各專業(yè)師資力量，通過培訓(xùn)將其轉(zhuǎn)型為雙向知識型（醫(yī)學(xué)知識和人文知識）教師，既擔(dān)負專業(yè)課程教學(xué)又擔(dān)負實施人文素質(zhì)教育教學(xué)工作；對于某些人文專業(yè)性質(zhì)較強的課程，成人高等醫(yī)學(xué)院?？梢云刚堃恍┰和獾膶I(yè)教師、教授等作為其兼職教師來實施教學(xué)工作。專兼結(jié)合，打造成人高等醫(yī)學(xué)院校全面、堅固的人文師資隊伍。唯有教師的人文素質(zhì)水平逐步提升才有可能培養(yǎng)出具有一定人文素養(yǎng)的學(xué)生來，因此，教師接受終身學(xué)習(xí)的思想理念，踐行終身學(xué)習(xí)行為，不斷提升個人人文修養(yǎng)境界，將所學(xué)、所感、所悟可持續(xù)性地分享于學(xué)生。

3.3 構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系

人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)出具備人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質(zhì)的人才[3]。成人高等醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)以此為目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育融入到醫(yī)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)教育的全過程、專業(yè)教育以及學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域。本研究對成人高等醫(yī)學(xué)教育人文素質(zhì)課程設(shè)置提出以下設(shè)想，見表1。

3．4構(gòu)建立體式的教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)打破以教師為中心，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師積極轉(zhuǎn)換角色，結(jié)合多種教學(xué)技術(shù)方法成為人文素質(zhì)教育良好開展的一大支柱。由傳統(tǒng)的平面教學(xué)模式發(fā)展成三維（課堂+實踐+網(wǎng)絡(luò)）立體教學(xué)模式，教師通過制作內(nèi)容精彩豐富的多媒體課件和啟發(fā)學(xué)生的課堂討論與互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在討論中領(lǐng)悟人文精神，掌握人文知識。結(jié)合相關(guān)課外實踐活動，及時地將學(xué)生在課堂中、講座中習(xí)得的知識運用于實踐，并要求學(xué)生撰寫實踐報告。將其作為學(xué)期論文撰寫的一項考察指標(biāo)，用考核來督促和評估人文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。最后，成人高等醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)站可上傳一些人文基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)視頻與課件，可通過網(wǎng)絡(luò)渠道有針對性地解決成人醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊且分散問題，為學(xué)習(xí)者提供一個便捷與自由的學(xué)習(xí)方式。為保障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的技術(shù)支持，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)課時，并及時對每個課時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考核與評估。

[參考文獻]

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[2]朱腱,康玉唐.發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置概況及其剛我國的啟示[J].復(fù)旦教育論壇,2008,6(3):90-93.

篇(5)

［關(guān)鍵詞］人文素質(zhì) 專業(yè)課程教學(xué) 教學(xué)改革

［作者簡介］崔玉江（1978-?。?，男，河南許昌人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融分院，講師，研究方向為金融和高職課程改革；周葉芹（1964-?。?，女，浙江嵊州人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融分院副院長，教授，研究方向為金融統(tǒng)計和職業(yè)教育。（浙江 杭州 310018）

［中圖分類號］G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0120-02

一、前言

1.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是人文科學(xué)、人文知識在教育對象身上體現(xiàn)的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果、人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。加強人文素質(zhì)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢，是促進我國高職教育事業(yè)發(fā)展的根本要求，是適應(yīng)當(dāng)今培養(yǎng)新型人才的需要。

2.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。近十年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)社會所需的高技能人才和高素質(zhì)勞動者的重任，各高職院校在強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。但是，一方面，高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學(xué)底蘊，在師資引進培養(yǎng)方面，側(cè)重在“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏高質(zhì)量的人文科學(xué)教師，同時高職教育年限短、時間緊，傳統(tǒng)的通過人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的方式實施難度很大；另一方面，學(xué)生的文化基礎(chǔ)條件較差，人文知識學(xué)習(xí)積極性低，人文底蘊弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得理想的教學(xué)效果。如何充分發(fā)揮高職自身的特點和優(yōu)勢，探索和創(chuàng)新提高學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑，成為高職教育亟待解決的課題。

二、融人文素質(zhì)教育于專業(yè)課教學(xué)的理論依據(jù)

1.可持續(xù)發(fā)展教育理論?？沙掷m(xù)發(fā)展思想最初源于人們對資源和環(huán)境問題的深刻反思。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過了《我們共同的未來》的報告，提出了可持續(xù)發(fā)展理念。1996年國際21世紀(jì)教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：“教育在人和社會的可持續(xù)發(fā)展究其實質(zhì)是指：既能滿足當(dāng)時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展?！笨沙掷m(xù)發(fā)展教育既是一種理念，也是一種實踐。聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目2009年度重點課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學(xué)策略研究”指出，可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)原則：主體探究，綜合滲透，合作活動，知行并進；可持續(xù)教育發(fā)展教育教學(xué)模式：先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進。

2.將人文素質(zhì)融入專業(yè)教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的實質(zhì)就是教育要既能滿足當(dāng)時的需要，又能保證其身心和諧，均衡，持久的發(fā)展力不受損害的發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，而實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視人文素質(zhì)教育。人文教育的實質(zhì)是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質(zhì)，奠定學(xué)生從事社會工作、承擔(dān)社會角色，特別是職業(yè)角色的重要基礎(chǔ)。適應(yīng)職業(yè)生活已成為高職院校開展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專業(yè)技術(shù)教學(xué)恰恰是最能直接體驗未來職業(yè)生活的有效途徑，比其他課程更直接、更具體、更有說服力地體現(xiàn)人文素質(zhì)。因為專業(yè)課本身蘊涵著豐厚的人文知識、人文方法和人文精神，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，同時以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于自身的知識體系，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職院校可以充分發(fā)動大量有扎實的專業(yè)能力、豐富閱歷和威信、良好的道德修養(yǎng)的專業(yè)教師實施教學(xué)改革，探索一條將人文素質(zhì)融入專業(yè)教育，培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展要求、素質(zhì)全面的人才。

三、人文素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的改革實踐

人文素質(zhì)包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四個方面的內(nèi)容。財政與金融是一門高職財經(jīng)類專業(yè)的職業(yè)能力支撐課程，課程組成員通過吸收高職教育的最新理論成果，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和課程考核等方面融入人文素質(zhì)元素，經(jīng)過多年的實踐，逐漸探索出了一套成效顯著的將人文素質(zhì)融入專業(yè)教學(xué)的模式。

1.更新教學(xué)理念：引入能力本位和可持續(xù)發(fā)展教育理念。財政與金融課程教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，將人文素質(zhì)提升作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生了解和掌握必要的財政與金融相關(guān)基本理論與基礎(chǔ)知識，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的財政金融知識基礎(chǔ)，而且特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、獨立思考等關(guān)鍵能力。

2.重組教學(xué)內(nèi)容：增加人文知識的學(xué)習(xí)。財政與金融和人們的生活密切相關(guān)，通過引入一些歷史、哲學(xué)、文藝知識相關(guān)的代表人物、經(jīng)典理論和熱點事件，拉近學(xué)生與宏觀、抽象和枯燥的理論的距離，更加貼近實際、貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣和動力。一是增加相關(guān)歷史故事、趣聞和背景等內(nèi)容，激發(fā)人文知識學(xué)習(xí)的興趣。人文知識的不足很大程度在于興趣。受近來社會功利主義思想的影響，高職學(xué)生普遍缺乏對人文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時傳統(tǒng)的人文知識教學(xué)方式比較單一枯燥，趣味性不夠。結(jié)合高職學(xué)生的心理認知特點，在專業(yè)教學(xué)過程中，引入一些相關(guān)歷史故事、趣聞和背景，可以很好地調(diào)動學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)興趣。如在講解財政和金融基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，可以回顧財政和金融產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，讓學(xué)生理解財政與金融產(chǎn)生的客觀必然性，強調(diào)其歷史背景資料，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣。

二是講述代表人物的傳奇經(jīng)歷，認識人文知識學(xué)習(xí)的價值。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史可以吸收前人的經(jīng)驗和教學(xué)，站在偉人的肩膀上，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，為決策提供參考依據(jù)。如在講股票投資時，可以多講巴菲特、索羅斯等投資大師的傳奇故事，總結(jié)歸納成長規(guī)律，對于規(guī)避風(fēng)險、抓住投資機會有重要的參考價值。

三是剖析熱點事件深層背景，反思人文精神。教學(xué)內(nèi)容要貼近實際，教學(xué)中可以引入社會政治、經(jīng)濟和文化方面的熱點事件，通過對熱點事件的分析，一方面將專業(yè)知識滲透其中，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握分析思路和方法，同時還可以進一步反思熱點事件背后的深層次人文精神源頭。如在分析金融危機時，除了可以從房地產(chǎn)市場的衰退，經(jīng)濟下滑、金融衍生品風(fēng)險和金融監(jiān)管缺失金融理論角度進行分析外，還可以進一步從人性的角度揭示金融危機爆發(fā)的根本原因是貪婪、恐懼、無知等人性弱點，引導(dǎo)學(xué)生進行人文反思。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計：訓(xùn)練學(xué)生掌握人文方法。一是采用“先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進”的教學(xué)模式，設(shè)計理論教學(xué)。第一步，選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題作為切入點，如物價上漲、房地產(chǎn)泡沫、失業(yè)、貧富分化等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二步，講授熱點問題所涉及的相關(guān)基本概念和原理，將抽象的概念和原理滲透到熱點問題的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，讓學(xué)生獨立思考并結(jié)合所學(xué)理論知識展開分析與討論；第四步，點撥分析思路和方法，總結(jié)、歸納并深化熱點問題所涉及概念、原理及規(guī)律，加深對熱點問題的理解和認識；第五步，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀、養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。通過上述教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生獨立搜集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、圖片、視頻，一方面可以形成獲取和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辯證思維能力；另一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會熱點的習(xí)慣，增強社會責(zé)任感。

二是安排多種形式的實訓(xùn)項目，實施實踐教學(xué)。鑒于高職學(xué)生思維活躍、動手能力強、偏好實踐的學(xué)習(xí)特點，要改變過去以教師為主體的課堂教授模式，安排多種形式的實訓(xùn)項目，如對于財政職能部分的教學(xué)可以安排討論類實訓(xùn)：首先，將學(xué)生4人一組為單位進行分組，每組選擇社會熱點問題，收集相關(guān)資料；其次，讓小組結(jié)合所學(xué)財政知識，依據(jù)相關(guān)資料，分析熱點問題產(chǎn)生的原因和影響，并著重分析財政在解決這些熱點問題中發(fā)揮的作用；再次，制作幻燈片，準(zhǔn)備發(fā)言稿，分小組選派代表發(fā)言，其他成員補充發(fā)言；最后，分析點評，全班同學(xué)進行交流講評、打分。設(shè)計和安排分組討論類、社會調(diào)研類、熱點辯論類等實訓(xùn)，一方面能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、書面表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)、分析判斷、辯證思維、口頭和書面表達等各項人文能力；另一方面加深了學(xué)生對社會的了解，增強了社會責(zé)任感，提高了人文素養(yǎng)和精神。

4.改革課程考核：突出人文素質(zhì)考核。一是考核結(jié)構(gòu)上突出平時考核。平時考核占課程總成績的50%，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，自學(xué)和掌握新知識學(xué)習(xí)方法、獨立思考問題、與教師和同學(xué)間溝通情況等人文素質(zhì)表現(xiàn)，以平時的綜合表現(xiàn)做整體評價，確定課程平時成績。

二是考核內(nèi)容上突出能力考核。通過考勤考查學(xué)生的時間觀念和學(xué)習(xí)能力；通過熱點財經(jīng)新聞點評作業(yè)考查學(xué)生獲取和利用信息、獨立思考問題、分析判斷、書面表達的能力；通過課堂討論發(fā)言考查學(xué)生的口頭表達能力、分析判斷能力、人際交流溝通能力；通過實訓(xùn)考查學(xué)生團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析調(diào)研能力、人際交流溝通能力和表達能力。

期末考核分為應(yīng)知和應(yīng)會兩部分考核，應(yīng)知考核以單選題、多選題和判斷題等客觀題型的方式，考核學(xué)生對財政與金融基礎(chǔ)知識理論的理解和記憶；應(yīng)會考核以辨析、計算、材料分析和小論文等形式，考核學(xué)生運用所學(xué)財政金融知識分析和解決問題的能力、辯證思維能力、獨立思考能力、書面表達能力和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

在推動社會主義文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展和繁榮、創(chuàng)建和諧社會的今天，高職院校有責(zé)任加強人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。能力靠培養(yǎng)，素質(zhì)靠養(yǎng)成。只有長期熏陶、潛移默化，才能真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此要倡導(dǎo)專業(yè)教師不斷提高自身人文修養(yǎng)，在專業(yè)教學(xué)過程中言傳身教，為人師表，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，用自身淵博的知識，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的精神風(fēng)貌，健康的生活情趣，寬廣的胸懷氣度，高尚的思想品質(zhì)，正確的價值觀念，影響和熏陶學(xué)生，充分依托專業(yè)教育的優(yōu)勢，將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)教育，逐漸探索一條融人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育、有效提高人文素質(zhì)的途徑和模式。

［參考文獻］

［1］高寶立.高等職業(yè)院校的人文教育理想與現(xiàn)實［J］.教育研究，2007（11）.

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［3］潘懋元.金融危機應(yīng)引起高等學(xué)校對人文素質(zhì)教育的反思［N］.中國教育報　2009-04-06.

［4］魏俊玲，盧春艷，周軍.淺談高校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育［J］.中國校外教育，2009（1）．

篇(6)

關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)教育；評價體系

作為了21世紀(jì)的高職生，除了應(yīng)具備所必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會活動能力、人際合作能力和公共協(xié)調(diào)能力等。高職院校要培養(yǎng)和提升高職生的這些素質(zhì)和能力，就必須構(gòu)建人文素質(zhì)教育體系，開設(shè)人文課程，營造人文素質(zhì)教育氛圍，開展校內(nèi)外的人文實踐活動。人文素質(zhì)教育實施的效果如何，需要構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系，對其進行客觀的評價，對其價值進行判斷。并在此基礎(chǔ)上將評價結(jié)果反饋給決策者和被評價者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或?qū)W習(xí)計劃，促進教育改革，完善高職人文素質(zhì)教育體系，提高人文素質(zhì)教育效果。

一、高職人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵

教育專家顧明遠認為，素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野、德智美全面發(fā)展的社會主義合格公民。學(xué)者徐涌金認為，人的素質(zhì)是個體內(nèi)化了的具有深層意蘊的品質(zhì)特征，是蘊藏在人自身的尚需開發(fā)出來的身心潛能，并可通過人的言行舉止得到外在的表現(xiàn)。

教育評價就是對教育的價值進行判斷的過程。高職人文素質(zhì)教育評價，主要是指高職院校、上級教育行政部門在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎(chǔ)上，對高職院校所實施的人文素質(zhì)教育是否符合高職人才培養(yǎng)需求，是否符合高職生個體需求作出價值判斷的活動過程。

高職人文素質(zhì)教育評價和其他評價一樣，都是在科學(xué)、系統(tǒng)、全面搜集教育信息的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法進行的整理與分析。雖然最終的評價結(jié)果是由人的大腦判斷產(chǎn)生的，但這一判斷是在對各種信息進行科學(xué)分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評價的目的是為高職院校、上級教育行政部門進行人文素質(zhì)教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)，以進一步提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，保證高素質(zhì)高級技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高職人文素質(zhì)教育評價的意義

（一）為構(gòu)建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學(xué)決策

沒有科學(xué)的決策，就不可能有效實施人文素質(zhì)教育，也難以提高人文素質(zhì)教育教學(xué)的效果，或者說沒有科學(xué)的決策，高職人文素質(zhì)教育根本就無法科學(xué)有效地開展實施。通過教育評價的實施，人文素質(zhì)教育決策者可以得到大量有效信息，并據(jù)此做出正確決策。通過教育評價，不僅上級相關(guān)主管部門能夠及時客觀地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀況，而且高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也能夠知曉自己學(xué)校人文素質(zhì)教育各項工作。通過評價的實施，可以檢測本校各項人文素質(zhì)教育管理工作，可以明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質(zhì)教師的特長與潛能，從而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設(shè)、人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、人文素質(zhì)師資隊伍建設(shè)、人文素質(zhì)社會活動的開展等提供正確的指導(dǎo)和科學(xué)決策的依據(jù)。

（二）為高職人文素質(zhì)教師的教育教學(xué)改革提供正確指導(dǎo)

人文素質(zhì)教師在教育教學(xué)過程中是如何開展教學(xué)工作的，自身的教學(xué)水平發(fā)揮如何，教學(xué)效果怎樣，學(xué)生對其人其課接受與否等等問題人文素質(zhì)教育評價得到回答。也可以說，高職人文素質(zhì)教育評價是對人文素質(zhì)教師教學(xué)工作進行檢查的重要手段和途徑。

通過科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價，可以對相關(guān)教師的教學(xué)工作進行信息反饋，從而為人文教師的教學(xué)工作指出努力的方向，為高職人文教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗教訓(xùn)、進行教學(xué)改革與創(chuàng)新提供正確的指導(dǎo)。

（三）為檢測人文素質(zhì)教育教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)

高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養(yǎng)知識技能和人文素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的高素質(zhì)高級技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開展的情況如何，教育教學(xué)效果怎樣，這些問題的解決，都需要人文素質(zhì)教育評價提供科學(xué)評價依據(jù)。

對高職生人文素質(zhì)的評價是整個高職人文素質(zhì)教育評價的起點，也是終點，更是高職人文素質(zhì)教育評價的重點和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進行科學(xué)的評價，才能客觀、有效地評價高職生的人文素質(zhì)。

三、構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育評價體系

（一）對高職人文素質(zhì)教育體制機制進行評價

對高職人文素質(zhì)教育體制機制進行評價的內(nèi)容和范圍主要包括領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機制、工作機制、經(jīng)費投入保障制度、考查評價獎懲機制等。領(lǐng)導(dǎo)重視程度的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質(zhì)教育的評價首先是對領(lǐng)導(dǎo)體制進行考察評價。

考察評價的具體內(nèi)容主要包括主管領(lǐng)導(dǎo)的分工情況，分工合作情況，相關(guān)教育指導(dǎo)委員會的組織情況、運作情況；相關(guān)教學(xué)科研機構(gòu)的設(shè)立及運行情況；人文素質(zhì)教育專題研究會議的召開、決策及落實情況，聽取相關(guān)工作匯報及解決實際問題情況；將人文素質(zhì)教育列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況，高職院校教務(wù)、人事、財務(wù)等部門相互配合、參與人文素質(zhì)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、教研科研經(jīng)費等政策的制定與落實情況；對教師和學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進行考評的辦法及相關(guān)獎懲措施的制定與實施情況。

（二）對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平進行評價

高職院校人文素質(zhì)教師的水平?jīng)Q定著整個學(xué)校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關(guān)教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等因素直接影響著學(xué)生人文素質(zhì)教育的效果，因此，對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平的評價也應(yīng)納入高職人文素質(zhì)教育評價體系。評價內(nèi)容主要包括高職院校人文素質(zhì)教師隊伍的人數(shù)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，其主要授課情況，開展講座或報告的內(nèi)容、次數(shù)、參與學(xué)生人數(shù)、效果情況等，組織人文素質(zhì)教育社團活動與社會實踐活動情況，撰寫或發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況，參與編寫或出版教材論著情況，主持或參與人文素質(zhì)教育類各級課題的研究及獲獎情況等。

（三）對高職人文素質(zhì)課程體系進行評價

高職院校的人文素質(zhì)課程建設(shè)情況是評價高職人文素質(zhì)教育效果的一個重要指標(biāo)。評價內(nèi)容主要包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程開設(shè)是否齊全，每個專業(yè)、每個學(xué)期人文素質(zhì)教育類課程的開課門數(shù)和上課學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該校各專業(yè)所開設(shè)所有課程中所處的位置、影響以及學(xué)生修讀此類課程的成績情況，該校人文素質(zhì)教育類課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關(guān)教師在人文素質(zhì)教育類課程的教育教學(xué)改革過程中所取得的明顯成效及學(xué)生對人文素質(zhì)教育類課程設(shè)置、教師教育教學(xué)水平的滿意度情況等。

（四）對高職校園文化活動進行評價

高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動是對高職生實施人文素質(zhì)教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動開展得豐富多彩，該高職院校學(xué)生的人文知識、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價體系主要是針對高職院校所開展的各種社團活動、社會實踐活動的參與及效果情況進行評價。評價內(nèi)容主要包括高職院校校園文化活動和各種校外人文社會實踐活動的內(nèi)容、形式、次數(shù)，學(xué)生參與人數(shù)，活動效果，學(xué)生滿意度等。

（五）對高職院校校園文化環(huán)境進行評價

高職院校校園環(huán)境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著高職生的生活習(xí)慣、精神風(fēng)貌和人文素質(zhì)教育的效果。因此，對高職院校人文素質(zhì)教育的評價就必須包括對校園文化環(huán)境進行評價。該評價體系所評價的內(nèi)容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風(fēng)格，各種標(biāo)語牌等人文景觀的布局及內(nèi)容以及由整個校園環(huán)境所反映出來的學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)精神等內(nèi)容。

主要從以上五個方面對高職院校人文素質(zhì)教育情況進行了解，在評價方法上主要采用查閱相關(guān)檔案材料，召開相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生座談會，進行實地考察、個別訪談，在科學(xué)設(shè)計調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進行問卷調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行科學(xué)統(tǒng)計與分析，并在此基出上進行總體評價，并提出不足之處和改進意見。被評價院校結(jié)合評價結(jié)果進行改進，以切實提高本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評價體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學(xué)的高職人文素質(zhì)教育評價指標(biāo)體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續(xù)進行不斷教育實踐與研究探索。

參考文獻：

[1]顧明遠.推進素質(zhì)教育:教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[N].光明日報,2010-02-24(10).

篇(7)

一、小學(xué)素質(zhì)教育實施過程中存在的問題

小學(xué)素質(zhì)教育的實施過程中主要存在三個問題。一是小學(xué)升初中對文化課的要求保持了小學(xué)文化課教育的課時，從而將音體美等活動課時進行了無形的縮減,從而未能為素質(zhì)教育的實施提供時間上的保障。二是教育教學(xué)管理工作者對素質(zhì)教育的實質(zhì)認識不夠深入，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實施方案流于形式,未能從本質(zhì)上對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的教育行為。三是家長受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對素質(zhì)教育的認識存在不同程度的偏見，從而造成了孩子的認知矛盾，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,老師和父母長輩給出的意見存在較大分歧,這也不利于素質(zhì)教育的有效貫徹和實施。

二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實施效果的對策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識改變命運”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長的心里,這對于切實貫徹落實素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認為升入一個升學(xué)率高的初中對于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績作為重心，而對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對學(xué)生需要進行終身學(xué)習(xí)意識的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門要將小學(xué)升初中過程中學(xué)生成績的參考作用進行適度的弱化,從而能夠降低家長對學(xué)生文化成績的期望,進而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實施效果一直有待于進一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對教師的教學(xué)行為進行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實有利于素質(zhì)教育的實施;只有對素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實施方法進行研究,從而能夠制定出切實有效的教學(xué)方法和教學(xué)評估方法來踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實施方法進行推廣,對教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實行失效,進而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實施需要一個過程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見影,對教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績沒有實時顯著的印證。素質(zhì)教育對孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對于素質(zhì)教育的教育成果評估進行有效的改革,從而能夠讓大家對素質(zhì)教育有更清晰的認識和更加理性的評價。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識的教授，還有對小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實施的重要保障。對此,小學(xué)教師要自覺提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實施不僅需要學(xué)校對學(xué)生進行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因為5天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識在2天的周末中消耗殆盡,這充分說明了家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負起對學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過開展家校交流會來加強對家長教育子女方法的教育，從而有利于加強家長掌握科學(xué)有效的教育方法對子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長學(xué)會如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識。還可以對班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長和學(xué)校的全力配合。

三、結(jié)語