中職專業(yè)論文精品(七篇)

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篇(1)

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復(fù)種進行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒有對已學(xué)知識的銜接性進行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生實際，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計還是不錯的，整個教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時，沒有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，教學(xué)效果就會大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實際水平

從教學(xué)實際來看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，迷惑不斷。對于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學(xué)和生物知識的不足。對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過度拔高。

有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達學(xué)說”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識而使學(xué)生毫無所獲。

（五）教學(xué)評價機制滯后

受當(dāng)前社會大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評價指標(biāo)都最終指向了對口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實施者，是課程的開發(fā)者。當(dāng)前的時代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實踐，盡可能多地采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個性化

面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學(xué)進度，然后再依據(jù)教學(xué)進度編寫教材或教案。另外，針對中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時可將學(xué)習(xí)時需要用到的化學(xué)知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當(dāng)中。

（三）重視教學(xué)過程，建立反映學(xué)生成長過程的評價體系

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；職業(yè)特殊；體現(xiàn)；方法

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職語文的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。新大綱強調(diào)了中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的職業(yè)教育性質(zhì)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才，學(xué)生畢業(yè)后就走上工作崗位，進入社會生活，面臨頻繁的社會交往和思想交流。作為重要交流工具的語文學(xué)科，必須適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育課程改革的進程需要，體現(xiàn)職業(yè)特色，更好地為學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、利用語文的實用性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)生畢業(yè)后大部分將自主謀生。他們或進企事業(yè)單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應(yīng)聘信，面試時需要落落大方、靈活應(yīng)答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業(yè)申請書；與人生意合作還得會擬定合同；當(dāng)幼教老師要能生動形象地講述故事；當(dāng)餐飲服務(wù)員要能聽清客人的要求；當(dāng)技工師傅要能看圖紙說明書；當(dāng)文秘人員要能寫會議記錄……學(xué)好語文可使他們更好地交際、交流。處在這一時期的職校生，各方面的可塑性較大，對語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的可塑性同樣強。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以書為本，往往會引起學(xué)生的厭倦，所以我們在平時的教學(xué)中不應(yīng)拘泥于課本，只為學(xué)語文而學(xué)語文，而是語文教師還要通過突出語文的實用性等多種辦法來培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)合中職專業(yè)特點發(fā)展學(xué)生的專項技能

語文課程中的選修、自讀課是必修課的拓寬、應(yīng)用，供預(yù)備升學(xué)或預(yù)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需要和愛好，在教師指導(dǎo)下自主選修。例如：對預(yù)備對口升學(xué)的文科類學(xué)生，可從設(shè)置寫作理論技法、文言文選讀、中外文學(xué)名著選讀、語法修辭、中外文學(xué)發(fā)展史、文藝概論等；預(yù)備升學(xué)的理科類學(xué)生可以開設(shè)中外科普論文選讀、語言邏輯、科學(xué)小論文寫作、科技說明文等；預(yù)備就業(yè)的學(xué)生開設(shè)實用口語、應(yīng)用寫作、語文實用知識、書法、公文禮儀等。這些課程的設(shè)置，就是為了發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，滿足他們的需求，拓寬知識，增強語文和其它專業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)特長和提高專項語文能力。

根據(jù)學(xué)科而設(shè)置的這些課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇，這樣就增加了學(xué)習(xí)的渴望，認(rèn)識到自己的不足，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時，也學(xué)得主動、輕松、愉快，效率大大提高，即使遇到某些困難，也有克服困難的信心、勇氣和意志。學(xué)生對某一專項學(xué)習(xí)興趣的增加，也會激發(fā)帶動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，這種鉆頭式的學(xué)法，必使學(xué)生的知識更深、更廣，自學(xué)能力也會逐漸得到培養(yǎng)。這些課程內(nèi)容的設(shè)置也有利于開發(fā)教師的聰明才智，挖掘教師個性的內(nèi)在潛能，豐富教師的專業(yè)知識，使教師在教學(xué)中能充分展示自己的才華，變枯燥為有趣，變沉悶為生動，創(chuàng)設(shè)了一種愉快、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性和特長得到健康發(fā)展。

三、結(jié)合中職專業(yè)特點強化聽說訓(xùn)練

以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行一系列的聽說訓(xùn)練。如文秘專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置接聽電話情景進行聽、說訓(xùn)練；旅游專業(yè)的學(xué)生，可依照校園的建筑、景色布局，以導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)大家移步換景地作校園講解；市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可向大家作某一產(chǎn)品的推薦、介紹；烹飪專業(yè)的學(xué)生，可邊做菜邊介紹食材和菜的做法等等。這些訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的語言表達能力，也有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生用熟悉的材料訓(xùn)練聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優(yōu)勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，也對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得，使語文教學(xué)的工具得以充分發(fā)揮。

四、加強實踐，提高學(xué)生語文運用的水平與能力

從這層意義展開來講，語文是人文性與工具性同時兼?zhèn)涞囊婚T課程。這就要求中職語文教育工作者不僅要注重人文性知識的講解與傳播，更要積極運用周邊一切可利用的語文社會實踐資源，大力開展中職語文實踐活動，讓學(xué)生在明白書本知識與實際應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，大力提升自身的語文實踐運用水平。

筆者在日常的語文教學(xué)過程中就非常重視實踐活動這一教學(xué)形式的靈活運用，并都取得了理想的效果。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“口語交際D答詢”這部分知識的具體知識點之后，我首先向?qū)W生設(shè)置了一個口語交際情景：一位顧客看中了最新款的上市手機，可是因為價格過高，一直猶豫不決。作為商場銷售人員，你應(yīng)該如何回答顧客對手機功能的詢問，促使他下定決心購買。隨后，我便鼓勵學(xué)生兩兩結(jié)合成一個小組，分角色進行表演，一個人擔(dān)任發(fā)問者，另一人則扮演回答者。如此一來，就將學(xué)生置身于一個真實的答詢環(huán)境，不但有利于他們深化對于所學(xué)內(nèi)容知識點的深刻理解，逐漸構(gòu)建起完整的知識體系，而且通過這一情景的設(shè)置，還極大地鍛煉了他們快速反應(yīng)的能力，有利于其答詢技巧的掌握以及靈活運用，為逐漸提高自身的語文運用能力做好了充分的準(zhǔn)備工作。

總之，中職教育的特點就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)?！罢Z文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。因此，在中職語文教學(xué)中，必須立足職業(yè)教育目標(biāo)，改革教學(xué)方法，提高語文教育的工具性作用，體現(xiàn)語文職業(yè)特點。

參考文獻：

[1]候煒芳.中職語文教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)特色[J].廣東教育?職教版，2013（05）

篇(3)

論文摘要:中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是主管機構(gòu)對中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”進行開發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力方面存在諸多不足:專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確，能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確。為此，從明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)、科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架、研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材、切實保證專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評價質(zhì)量等方面對當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議。

為切實加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，不斷提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和水平，2006年12月26日，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》。并于2007年底啟動了“中職學(xué)校重點專業(yè)師資培訓(xùn)包開發(fā)項目”，標(biāo)志著中職教師培訓(xùn)和教師管理工作邁人了標(biāo)準(zhǔn)化階段。因此，擬從中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容辨析人手，對當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題進行分析，并對其教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提出建議和思考。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及內(nèi)容

有學(xué)者認(rèn)為，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師職業(yè)活動的主要內(nèi)容是教書育人以及圍繞教書育人工作而進行的一系列活動，這些活動客觀上要求教師必須具備“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”，這些能力及其相互聯(lián)系所形成的能力體系就是教師職業(yè)的特定能力，稱之為教師“專業(yè)能力”，也表述為教師“教學(xué)能力”。可見，教學(xué)能力是教師從事教育教學(xué)活動的能力，教師教學(xué)能力的程度和等級可通過教學(xué)任務(wù)的完成條件、責(zé)任高低以及難易程度等得到體現(xiàn)。我們認(rèn)為，專業(yè)教師的教學(xué)能力，一是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“教書能力”，應(yīng)包括專業(yè)教師的操作技能和心智技能，具體表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)管理能力、專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)研究開發(fā)能力和專業(yè)自我發(fā)展能力;二是要體現(xiàn)專業(yè)教師的“育人能力”，則應(yīng)從專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)態(tài)度三個方面的表現(xiàn)能力來解釋;其三，專業(yè)教師對相關(guān)專業(yè)知識和教育知識的掌握能力，也是專業(yè)教師“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”。那么，何為“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”?“標(biāo)準(zhǔn)”的含義即是作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。因此，“教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”即要求要以有關(guān)方面的協(xié)商一致為前提，由主管機構(gòu)批準(zhǔn)、開發(fā)并制定，對教師的教學(xué)能力做出的統(tǒng)一的規(guī)定。

綜上所述，中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，是主管機構(gòu)對中職專業(yè)教師從事教育教學(xué)活動的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務(wù)于教書育人的一系列活動的能力”進行開發(fā)和制定，并要求專業(yè)教師共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。首先要對中職專業(yè)教師的“身份”給出明確的定位，即要對專業(yè)教師的自身崗位發(fā)展給出明確的培訓(xùn)目標(biāo);其次，要在對專業(yè)教師教學(xué)能力的概念辨析的基礎(chǔ)上對專業(yè)教師的具體教學(xué)能力進行逐一解剖和細(xì)化，最后以可操作的具體教學(xué)活動的形式表述出來，以可操作可量化的能力指標(biāo)來描述標(biāo)準(zhǔn);其次，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)除描述具體的能力之外，還應(yīng)涵蓋相關(guān)的知識內(nèi)容。特別是涉及到專業(yè)教師的相關(guān)專業(yè)知識和必要的教育教學(xué)知識，這些都有利于專業(yè)教師教學(xué)能力的形成;最后，中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的培訓(xùn)途徑和考核方法，這樣不僅能保證“標(biāo)準(zhǔn)”的可執(zhí)行性，使其“有據(jù)可施，有法可依”，更能進一步規(guī)范和審核“標(biāo)準(zhǔn)”的有效性，隨時完善和更新標(biāo)準(zhǔn)的制定程序。這對于中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成也是至關(guān)重要的。

二、當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題和不足

筆者就當(dāng)前中職專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，以汽車運用與維修專業(yè)為例，我們在全國部分省市選取了該專業(yè)發(fā)展較為典型的幾所學(xué)校實地調(diào)研，地域涉及到天津市、湖北省、浙江省、山東省、廣東省。共發(fā)放問卷300份，獲得有效問卷224份，有效回收率為74.7%。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師在教學(xué)能力方面還存在著諸多不足，具體問題如下:

(一)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確

筆者曾通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師缺少充分的專業(yè)發(fā)展意識，只單純教授知識和技術(shù)，不求專業(yè)發(fā)展;被動地接受學(xué)校和家長之間的安排，缺乏個人主動的長期規(guī)劃。這類教師專業(yè)發(fā)展意識的模糊主要表現(xiàn)在角色意識不明確，發(fā)展目標(biāo)混亂。有相當(dāng)一部分的教師不能完全理解中職教師的角色，很多教師在剛上任時還是飽有激情的，但由于中職生源復(fù)雜，教學(xué)難度大，和他們理想中的教學(xué)往往落差太大，久而久之中職教師逐漸表現(xiàn)出職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情逐漸消磨，進而不知道作為一名中職教師應(yīng)該做什么，以致于盲目跟進，被動確定發(fā)展目標(biāo)。而有的教師對“雙師型”理解不到位，把盲目考證定為發(fā)展目標(biāo);又或者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)即為職稱評定目標(biāo)，只專注于職稱評定的條件努力，發(fā)展動機功利而狹隘，有的甚至評到了高級職稱，就失去了新的職稱目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展開始懈怠。另外，中職教師在教師責(zé)任感上也表現(xiàn)得較為薄弱。我們不乏看見很多中職教師對學(xué)生上課看小說、睡覺、講小話等開小差的現(xiàn)象都置之不理，只局限于課堂教課，草草完成教學(xué)任務(wù)。而對于科研任務(wù)，只將完成學(xué)校分配的指標(biāo)作為工作目標(biāo)，認(rèn)為這類專業(yè)提高的任務(wù)不屬于職責(zé)范圍。這樣的教師責(zé)任感薄弱必定會直接影響到其專業(yè)的發(fā)展，而難以成為一名具有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的合格的中職教師。

(二)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

綜觀現(xiàn)有的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，其促進教師專業(yè)化的效用甚微，可行性和操作性也受到質(zhì)疑。究其原因，首先，能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性不明，即專業(yè)指代不明。全國的中職學(xué)校專業(yè)眾多，中職專業(yè)教師各異，一味采取統(tǒng)一的中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)無法兼顧到各個專業(yè)教師的特性，對于教師專業(yè)教學(xué)水平的提高也不一定能達到預(yù)期效果。由于很多專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校的相關(guān)管理人員所制定，一般而言，管理人員所涉及考慮的只能是最基本最廣泛的能力范圍，教師的專業(yè)能力很難由學(xué)校管理層直接來細(xì)化和決定，所以，在這樣的情況下出臺的能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性往往無法體現(xiàn)，也只能秉承宜粗不宜細(xì)的原則給出一個最籠統(tǒng)的框架。另外，專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)在涉及到專業(yè)能力的制定時，其難度也是相當(dāng)大的，要在基于一個教師身份的基礎(chǔ)上再去設(shè)計其專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。而這個標(biāo)準(zhǔn)，光是由專業(yè)教師討論制定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要整個專業(yè)行業(yè)的相關(guān)從事人員以及專家聯(lián)合討論制定，才能具有可觀的可行性和可操作性。其次，能力標(biāo)準(zhǔn)前瞻性不明。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的復(fù)雜性和專業(yè)教學(xué)的區(qū)域性，因此在涉及到中職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定時要遵循一個宜粗不宜細(xì)的原則，不至于限制了各專業(yè)教師的教學(xué)發(fā)揮和專業(yè)發(fā)展。一是專業(yè)操作能力上要能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對于新技術(shù)、新技能的掌握要能體現(xiàn)出良好的再學(xué)習(xí)能力，并能分析并開發(fā)出提高教學(xué)水平的最新操作技術(shù)，為教學(xué)的順利有效開展而服務(wù)。二是專業(yè)教學(xué)能力上也要具備時展的特點。因而，教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)，應(yīng)以現(xiàn)代中職專業(yè)教師的職業(yè)分析為基準(zhǔn)，以發(fā)展的動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師教學(xué)能力水平的提高。否則忽略了能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和前瞻性則是混淆了能力標(biāo)準(zhǔn)與一般的評價考核標(biāo)準(zhǔn)的實際效用，能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是對特定崗位教師職業(yè)能力的一個要求與期望，而不光是達標(biāo)與評價。

(三)專業(yè)培訓(xùn)途徑不夠明確

隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，中職學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)愈加緊迫。雖然國內(nèi)的職教師資培訓(xùn)體系已初步形成，能積極利用各級教育資源和社會資源開展專業(yè)培訓(xùn)，但是就目前培訓(xùn)中職專業(yè)教師的幾種主要途徑來看，在執(zhí)行過程中都或多或少地存在溝通不暢的問題。例如，一是送教師到企業(yè)進行培訓(xùn)。目前我國多數(shù)企業(yè)的實力還很薄弱，大多以中小企業(yè)為主，尚處在積累資本、擴充實力階段，再加上各種經(jīng)濟狀況的影響，使得我國多數(shù)企業(yè)沒有能力也不愿參與投資職業(yè)教育。將教師送到這樣的企業(yè)進行培訓(xùn)，對企業(yè)來說無疑是增加企業(yè)的負(fù)擔(dān)，企業(yè)也不需要技能不嫻熟的教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)中來。二是給教師提供校本培訓(xùn)。然而，有很多教師反映，在接受學(xué)校開展的專門培訓(xùn)中，隨意性比較大。專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容無法確定，無固定的培訓(xùn)教材，培訓(xùn)課程隨意安排，校本培訓(xùn)制度尚不完善，還沒有常規(guī)化、制度化和明晰化，有時候培訓(xùn)結(jié)束了教師還不知道學(xué)到了什么，培訓(xùn)目的是什么。加之由于各種資源的缺乏，如資金投人，專門的管理機構(gòu)都未設(shè)有明確的規(guī)定，使得校本培訓(xùn)表面化且具有一定的封閉性，教學(xué)研究活動缺乏，校本培訓(xùn)深度不夠，甚至培訓(xùn)程式化缺乏新意，落人俗套。三是其他專業(yè)培訓(xùn)途徑，如高等學(xué)校組織進修、職教師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)、教育行政部門組織培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)途徑也只是初步形成，并未形成明確的制度體系，大部分這樣的機構(gòu)開展的培訓(xùn)都只具有臨時意義，不具備長期的發(fā)展效益，常常是普及性培訓(xùn)，對課程改革、教法改革及推廣、信息技術(shù)知識等實施突擊性培訓(xùn)。然而，正是由于其短期性和突擊性，又缺乏固定的管理部門和明確的管理渠道，因此在開展培訓(xùn)時容易遇到各個實施環(huán)節(jié)銜接不通暢不明了的情況，從而影響到專業(yè)教師的培訓(xùn)效果。

三、中職專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建議和思考

(一)明確專業(yè)教師培訓(xùn)目標(biāo)

專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)關(guān)系到學(xué)校師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，國家應(yīng)當(dāng)給全國的中職專業(yè)教師確定培訓(xùn)目標(biāo)時只能提供一個大致的概念和方向，各級學(xué)?？梢曰趪业目傮w要求和指導(dǎo)思想，確立專業(yè)教師的三種能力水平，即新人、骨干、提高，以此作為專業(yè)教師的具體培訓(xùn)目標(biāo)。首先，“新入”能力水平即為教師剛上崗時的能力體現(xiàn)，這也是教師人職的最基本培訓(xùn)目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為人職培訓(xùn)。在這一階段，作為學(xué)校管理人員要培訓(xùn)新人職的教師能在最短的時間內(nèi)順利上崗，并開始執(zhí)行崗位職責(zé)。其次，“骨干”能力水平即為教師教學(xué)水平得到充分體現(xiàn)，這也是教師職業(yè)能力得到表現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，教師在這一階段所接受的培訓(xùn)即為重點培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校管理層要培訓(xùn)具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煶蔀閷I(yè)教學(xué)的中流砒柱，并能逐步獨立承擔(dān)教學(xué)、科研等具體任務(wù)，包括課程開發(fā)，課題研究等都要求骨干能力水平的專業(yè)教師能獨當(dāng)一面，同時還要求其能在同事中樹立一定的職業(yè)形象，起到良好的帶頭作用。最后，“提高”能力水平即為教師專業(yè)發(fā)展的“專家”體現(xiàn)，這也是教師自我實現(xiàn)的最高目標(biāo)，教師在這一階段接受的培訓(xùn)即為拓展培訓(xùn)。在這一階段，學(xué)校要培訓(xùn)“?！苯處煶阶晕也@得再發(fā)展，包括專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理論等方面，要求其明確確立自己的權(quán)威地位。而教師本身要為自身準(zhǔn)確定位，進一步挖掘自身的再創(chuàng)造力。

(二)科學(xué)制定專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

中職專業(yè)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)框架嘔待統(tǒng)一和規(guī)劃，雖然各專業(yè)特點各異，但是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)框架還是很有利于中職師資隊伍的建設(shè)和管理。我們認(rèn)為，對能力標(biāo)準(zhǔn)框架可以進行四級層次的設(shè)計。一是確定專業(yè)教師的能力領(lǐng)域。區(qū)分能力領(lǐng)域是建立教師能力框架的一級標(biāo)準(zhǔn)，也是確定某一特定崗位專業(yè)教師能力模式的關(guān)鍵步驟，再對能力模式群按照特定維度進行逐級細(xì)化，可以采取能力描繪法的方法，按照以下7個步驟:確定作業(yè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選擇標(biāo)準(zhǔn)樣本，任務(wù)、功能分析，作業(yè)特點分析，行為事件的訪談，數(shù)據(jù)分析和“能力模式”的建立，有效性。二是確定專業(yè)教師的能力單元。在確定能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分二級標(biāo)準(zhǔn)即能力單元。開發(fā)步驟包括三個階段:第一階段關(guān)注的是當(dāng)前專業(yè)教師的實踐活動，期望的績效標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)道德規(guī)范和價值觀，以及對未來的展望。第二階段關(guān)注的是確定與能力績效相關(guān)的知識、技能和情感態(tài)度，然后確認(rèn)這些能力。在第三個也是最后一個階段，采用更為細(xì)化的績效指標(biāo)來對得到確認(rèn)的能力進行詳細(xì)闡述，并將得到確認(rèn)的能力分組歸人相關(guān)的活動維度。此三階段過程是可重復(fù)的，特別是當(dāng)教師角色發(fā)生重大變化時，為確保職業(yè)能力的更新，此三階段過程就更需要再次循環(huán)重復(fù)。三是確定能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)。在確定專業(yè)教師能力領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)劃分三級標(biāo)準(zhǔn)即能力要素。每一項能力要素描述了一項教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為，并可能在多個能力單元中出現(xiàn)。同時對應(yīng)著不同的能力表現(xiàn)指標(biāo)。能力表現(xiàn)指標(biāo)是每項教學(xué)或?qū)I(yè)操作行為的具體體現(xiàn)，是專業(yè)教師能力的四級標(biāo)準(zhǔn)，也是最為細(xì)化和量化的評定具體專業(yè)教師能力的等級標(biāo)準(zhǔn)。有了以上具體的四級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計步驟，即確立了能力標(biāo)準(zhǔn)的框架，這樣能力標(biāo)準(zhǔn)框架的制定將更為具體、明確，也為各個專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了科學(xué)依據(jù)。

(三)研發(fā)專業(yè)教師的培訓(xùn)教材

首先，教材編寫應(yīng)該區(qū)分好專業(yè)模塊和教學(xué)模塊。專業(yè)教師要求具備一定的專業(yè)操作能力，同時還要求其具備相應(yīng)的教師教學(xué)水平。因此，在專業(yè)模塊的教材編寫時可以根據(jù)專業(yè)教師的特點，考慮到專業(yè)發(fā)展的特性，對專業(yè)教師的專業(yè)能力方面有層次地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，要充分考慮到專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，編寫具有前瞻性的專業(yè)模塊教材。其次，教材的編寫應(yīng)該區(qū)分好系列和層次。教材的開發(fā)與編寫不是一項獨立的工作，是需要在全方位審度中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得出一項標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。教材的使用與推廣，是為中職教師的培訓(xùn)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但是不是光一本教材就能解決好中職教師的培訓(xùn)問題。因此，在開發(fā)培訓(xùn)教材時，應(yīng)該有一個整體性和延續(xù)性的觀念。其一是以開發(fā)培訓(xùn)包的觀念來編寫教材，應(yīng)該和培訓(xùn)進度相配套，分清楚每個培訓(xùn)階段的目標(biāo)和主要任務(wù)，相應(yīng)的開發(fā)一系列教材;其二是教材的編寫應(yīng)以專業(yè)教師的專業(yè)為準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置要求來編寫教材。

篇(4)

一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合

中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。

和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合，突出實用性

我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結(jié)合。對現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學(xué)生畢業(yè)后就將進入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團隊協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩種語文能力的提高：

（一）把口語交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

（二）要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參與意識

語文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學(xué)效率。落實學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。

（一）學(xué)生的手動起來

在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動起來

針對職專學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。

（三）學(xué)生的腦動起來

在語文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，進一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；教學(xué)體系；重構(gòu)；策略

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

應(yīng)用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業(yè)課程體系中，作為公共基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。但當(dāng)前，受學(xué)科型教學(xué)模式影響，中職應(yīng)用寫作教學(xué)存在不少困境，無法與新的專業(yè)模式相呼應(yīng)和對接，需要加大課程教學(xué)改革力度，重新構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用寫作教學(xué)體系。

一、中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)對象認(rèn)知能力差

應(yīng)用寫作需具備一定的寫作基礎(chǔ)、必要的生活閱歷以及處理各種事務(wù)的能力。而在校的中職生多是初中畢業(yè)后升學(xué)上來的，從學(xué)?？缛雽W(xué)校，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經(jīng)驗，對應(yīng)用文涉及到的相關(guān)事務(wù)非常陌生，認(rèn)知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎(chǔ)主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應(yīng)用文及其相應(yīng)的主要的事務(wù)語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構(gòu)建部分，故容易受原有基礎(chǔ)的慣性影響，在應(yīng)用寫作中，選不準(zhǔn)文體，用不對語體。

（二）課程定位邊緣化

中職學(xué)校以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在“能力本位、技能優(yōu)先”的教學(xué)背景下，一些學(xué)校過度強調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，公共基礎(chǔ)課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內(nèi)容大量刪減，應(yīng)用寫作課程甚至不能單獨開設(shè)，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應(yīng)用寫作能力是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，對學(xué)生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性的短腿現(xiàn)象，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)需求，缺乏實效性

應(yīng)用性和職業(yè)性應(yīng)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容的主要特色。但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，教材仍停留于文體基礎(chǔ)知識+案例+練習(xí)的套路上。理論性的內(nèi)容多，實用技能的內(nèi)容少；學(xué)說性的內(nèi)容多，職業(yè)性的內(nèi)容少；系統(tǒng)性的內(nèi)容多，對接崗位實訓(xùn)的內(nèi)容少。選用的文種主要側(cè)重于適應(yīng)機關(guān)、事業(yè)單位公務(wù)處理需求，適應(yīng)中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理和個人日常事務(wù)處理的文體比重小，未能做到與學(xué)生未來職業(yè)崗位對接，不能滿足學(xué)生專業(yè)需求和實際生活需要。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實效性，學(xué)生感到課程的學(xué)習(xí)與自己今后從事的工作和職業(yè)生涯關(guān)系不大，學(xué)來無用，無形中挫傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）教學(xué)方法手段模式化

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)通常是文體基礎(chǔ)理論知識闡述案例分析課堂寫作練習(xí)課外寫作訓(xùn)練，沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，理論的闡述過多，實訓(xùn)環(huán)節(jié)不足，即便是案例教學(xué)，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不能對接學(xué)生職業(yè)崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。課堂上的寫作練習(xí)，脫離學(xué)生專業(yè)與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓(xùn)練，缺乏教師有針對性的指導(dǎo)，故實效性較差。這種忽略學(xué)生主體地位，以教師講授為主的教學(xué)形式，不利于學(xué)生寫作技能的練成，不能實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接，達不到職業(yè)教育課程注重學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)手段上，與專業(yè)課程相比有較大差距。中職學(xué)校大多重視專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)課程實訓(xùn)實驗設(shè)施充足，教學(xué)手段多樣，相比之下，對公共課的實訓(xùn)投入則不可同日待言，條件好的學(xué)校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，條件差的學(xué)校則純粹是停留在課堂教學(xué)上，至于寫作實訓(xùn)室、仿真工作室建設(shè)則沒有得到重視，致使應(yīng)用寫作教學(xué)難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。

綜上所述，中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)正面臨著偏離教學(xué)目標(biāo)的困境。破解困境，重構(gòu)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的必然趨勢。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)模式的重新建構(gòu)

（一）以適度、夠用、實用為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課程要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點，簡化教學(xué)內(nèi)容，以適度夠用為基準(zhǔn)，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)立足于應(yīng)用，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內(nèi)容的實用程度，針對不同專業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，通過分析各專業(yè)職業(yè)崗位對應(yīng)用寫作的需求，以此為根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行適度的調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進行重組重構(gòu)。

先從學(xué)生熟悉的校園應(yīng)用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內(nèi)容，這部分的教學(xué)內(nèi)容由于立足校園生活，使學(xué)生感受到應(yīng)用文在校園生活中的實用價值；事務(wù)文書貼近學(xué)生生活需求選擇相應(yīng)文體；職場應(yīng)用文立足于就業(yè)需要，模擬職場環(huán)境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業(yè)生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業(yè)應(yīng)用文，不同的專業(yè)文體設(shè)計要求各不相同，力求針對專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇相應(yīng)的專業(yè)應(yīng)用文體。重構(gòu)后的文體教學(xué)內(nèi)容編排循序漸進，由于遵循學(xué)生的認(rèn)知及能（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第115頁）力養(yǎng)成規(guī)律，貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)以致用。

（二）以工作任務(wù)為驅(qū)動，融“學(xué)、寫、做”為一體

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，指設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在教師的引導(dǎo)下，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識的建構(gòu)和能力提高。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)引入應(yīng)用寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過給學(xué)生設(shè)置一系列與職業(yè)崗位對接的工作寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成寫作工作任務(wù)的過程中，既學(xué)到應(yīng)用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應(yīng)用寫作能力?？v觀這一任務(wù)過程，包括一系列應(yīng)用文種，是學(xué)生未來的職業(yè)崗位中必然包含的寫作工作任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)對自己今后的工作有幫助，在利益的驅(qū)動下，從而激發(fā)了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習(xí)。并且在實施這一任務(wù)的過程中，“學(xué)、寫、做”三位一體，學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作精神，為未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實施合作學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動為載體，組織學(xué)生通過互動、合作來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學(xué)習(xí)成效和完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合理安排學(xué)習(xí)小組是完成合同作學(xué)習(xí)的前提，因此教師首先要將學(xué)生進行優(yōu)化分組。通過一定的調(diào)查，充分了解學(xué)情，掌握每位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與能力方面的差距，然后優(yōu)化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有相對能力差的學(xué)生，要充分發(fā)揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學(xué)習(xí)的效益得到最大化。當(dāng)然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩(wěn)定性，又要具有靈活性，教師根據(jù)教學(xué)需求作適時調(diào)整。小組組長采用輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機會。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，要求教師還要精心做好寫作活動設(shè)計，不僅包括寫作內(nèi)容設(shè)計，還要起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開展合作寫作實訓(xùn)。指導(dǎo)組長做好組內(nèi)每個成員的分工，落實任務(wù)實施方案，讓每一位學(xué)生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔(dān)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成負(fù)責(zé)，個人的成功是與小組的成功聯(lián)系在一起的。小組成員之間必須齊心協(xié)力，共同協(xié)作，才能實現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此來牽制約束學(xué)生個體寫作任務(wù)的完成，不僅達到提高學(xué)生寫作能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神、互助精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，面對中職應(yīng)用寫作課程存在的困境，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段等方面重構(gòu)課程教學(xué)體系，使應(yīng)用寫作課程不斷滿足中職專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

參考文獻：

[1]馬俊霞.建構(gòu)嶄新教學(xué)模式,提高應(yīng)用寫作能力.應(yīng)用寫作[J],2008,(5):39-40

[2]李弘歷.李漢東.拋錨式教學(xué)模式在高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的構(gòu)建.應(yīng)用寫作[J],2008,(9):41-43

篇(6)

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級 中國夢

[中圖分類號] G719 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0038-02

近些年，我國的職業(yè)教育迅速發(fā)展，招生人數(shù)也穩(wěn)步提升?；谥械群透叩嚷殬I(yè)教育的人才不斷被充實到企事業(yè)單位，增強了用人單位競爭力。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，中高職有效銜接問題日益凸顯。

可以看出，基于中等職業(yè)教育的畢業(yè)生日益不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，必須增強與高等職業(yè)教育的有效銜接，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)展的職業(yè)教育體系。

一、充分認(rèn)識，加強中高職教育有效銜接

（一）中高職教育有效銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要

2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出：“初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系。

教育部黨組書記、部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。

（二）中高職教育有效銜接，是適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要

基于中等職業(yè)教育的人才，只能進行簡單的機加工，日益不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在需要。中等教育人才只有繼續(xù)接受規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)高等教育培訓(xùn)，才能加大企業(yè)核心競爭力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)更多綜合型技能人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定堅實人才基礎(chǔ)。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢使然。

（三）中高職教育有效銜接，是實踐“中國夢”的重要組成部分

定義“中國夢”――實現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現(xiàn)”。中國職業(yè)教育夢是“中國夢”重要組成部分，是技術(shù)技能強國的夢，是全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的教育類型，在推進實現(xiàn)“中國夢”的進程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。基于實踐“中國夢”理想，通過不斷探索實踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經(jīng)濟騰飛、科技創(chuàng)新、人才強國奠定堅實基礎(chǔ)。

二、理順?biāo)悸?，分析中高職教育銜接存在的問題

（一）思想認(rèn)知上的差異

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科技進步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“各自為政”，辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，中等職業(yè)教育畢業(yè)生很多未能在高等職業(yè)教育學(xué)校接受再教育培訓(xùn)，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務(wù)于社會的中等職業(yè)技術(shù)人才，受自身專業(yè)知識和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動性，缺乏學(xué)習(xí)動力，忽視了接受高等職業(yè)教育向綜合型人才發(fā)展的需要。企事業(yè)單位為獲得短暫的經(jīng)濟效益，也忽視鼓勵、發(fā)展本單位中等職業(yè)技術(shù)人才向高等職業(yè)技術(shù)綜合型人才的轉(zhuǎn)型。

（二）招生銜接的問題

中等職業(yè)學(xué)校的招生對象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)力的人員，其定位是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。高職院校招生對象是普通高中畢業(yè)生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學(xué)。其中對口中職招生的指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，政策上的限制，以及高職院校以文化知識為主的招生考試，造成了許多中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生失去了繼續(xù)深造提高的機會，特別是有些技能水平較高的中職畢業(yè)生因文化水平的差異進不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費。中高職招生生源改革已迫在眉睫。

（三）專業(yè)對口銜接的問題

從教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國中等職業(yè)教育共有農(nóng)林牧漁類、資源環(huán)境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個專業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)大類為18個，少于中等職業(yè)學(xué)校。許多高職專業(yè)未設(shè)置基于中職對口或相關(guān)的專業(yè)，許多中職畢業(yè)生不得不擇業(yè)，或轉(zhuǎn)換專業(yè)進入高職學(xué)校，專業(yè)對口銜接問題日益凸顯。

（四）教學(xué)課程與教學(xué)理念銜接的問題

中職教育側(cè)重點在于專業(yè)技能培養(yǎng)，重實踐、輕理論，重專業(yè)、輕文化基礎(chǔ)。受制于自身職業(yè)文化素質(zhì)，中職畢業(yè)生一是難以適應(yīng)高職文化理論學(xué)習(xí)，二是定向思維，缺乏高職生的創(chuàng)新型拓展思維。中職專業(yè)設(shè)置的課程比較單調(diào)，內(nèi)容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，還有些已跟不上現(xiàn)代科學(xué)創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展要求。

三、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)中高職教育有效銜接

（一）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點與需求，政府加以引導(dǎo)，建立中高職統(tǒng)籌管理機構(gòu)，促進中高職管理交流協(xié)作，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案與計劃。以服務(wù)經(jīng)濟為先導(dǎo)，以提升個人職業(yè)素質(zhì)為根本，通過試點，逐步推廣，加強中高職銜接人才教育，明確目標(biāo)：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)中等技能型人才，高等職業(yè)院校培養(yǎng)高級技能綜合型人才。

（二）圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學(xué)改革

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中高職教育圍繞的側(cè)重點不同，中高職的有效銜接，就要求必須優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。依靠行業(yè)和企業(yè)需求，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使中高職的職業(yè)教育在專業(yè)上有效銜接。以中等職業(yè)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育專業(yè)為提升，僅僅圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革。加快創(chuàng)新中高職專業(yè)教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置。

（三）強化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，切實提高教學(xué)質(zhì)量

中等職業(yè)學(xué)校必須加強對學(xué)生理論知識教育的重視，通過多層次、多元化、系統(tǒng)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對提升自我綜合素質(zhì)的興趣，改進中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做好與高等職業(yè)學(xué)校教育理論與技能有效銜接，為進入高等職業(yè)學(xué)校接受再教育奠定堅實基礎(chǔ)。在課程學(xué)習(xí)過程中試行彈性學(xué)習(xí)制度，中職階段學(xué)過的課程，允許學(xué)生分階段自主學(xué)習(xí)，實行學(xué)分制，通過測試轉(zhuǎn)換成高職階段的學(xué)分，按階段靈活組合學(xué)習(xí)課程，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）改革招生考試制度，拓展人才成長途徑

改革現(xiàn)在的高等職業(yè)院校入學(xué)考試，對于單獨面向中職對口招生的，調(diào)整考試科目，適當(dāng)降低理論文化成績分值，提高專業(yè)技能測評分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當(dāng)年中職畢業(yè)生35%-50%左右。對口教育的“3+2”模式轉(zhuǎn)變思路，在理論考試入學(xué)的同時，通過堅持以能力為核心，堅持評價模式改革，允許一定比例優(yōu)秀中職畢業(yè)生通過公開專業(yè)直接選拔充實到高等職業(yè)院校中。從公開、公平、公正原則出發(fā)，教育主管部門出臺相應(yīng)中高職銜接具體政策，拓寬職業(yè)人才成長途徑。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)

提高教師教育教學(xué)水平，建立一支高素質(zhì)教師隊伍。教育主管部門、學(xué)校要重視教師的進修學(xué)習(xí)與系統(tǒng)培訓(xùn)，鼓勵教師苦練基本功，通過理論與實踐結(jié)合，靈活掌握教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論知識、專業(yè)技能等綜合素質(zhì)考核評估制度基礎(chǔ)上，建立健全教師教學(xué)評估制度，激勵先進學(xué)生勇于開拓創(chuàng)新，幫助落后學(xué)生加強實現(xiàn)自我提高，鼓勵專業(yè)或?qū)W科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個教師隊伍教學(xué)水平。

（六） 加大資金投入力度，促進校企合作

政府、院校及相關(guān)行業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識中高職銜接重要性，增加投入，統(tǒng)籌運用專項資金，圍繞經(jīng)濟轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，突出重點，支持并促進中等與高等職業(yè)院校的有效銜接。專項資金應(yīng)重點支持現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)教育。政府、教育主管部門、院校、企業(yè)不斷加強合作，制定中高職銜接改革規(guī)劃，對于中等職業(yè)院校教育教學(xué)計劃大綱的制訂與教材編寫，鑒定題庫開發(fā)與更新，以及試點中高職職業(yè)院校的專職教師進修培訓(xùn)，予以經(jīng)費支持。

總之，面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新形勢，不斷加強與完善中高職有效銜接，全面提高職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)，培育高技能人才，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為人才強國，奠定堅實基礎(chǔ)。

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篇(7)

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