地質(zhì)教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地質(zhì)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著我國新的地質(zhì)黃金時代的到來，地質(zhì)類專業(yè)得到了快速發(fā)展，同時也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現(xiàn)為簡單套用理科教育方法、實驗，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，畢業(yè)論文數(shù)量遠超畢業(yè)設(shè)計等問題，主要存在于兩類高校，一是地質(zhì)類傳統(tǒng)強校，它們原本走的就是研究型大學(xué)的發(fā)展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現(xiàn)工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質(zhì)類專業(yè)因缺少辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)費，實驗教學(xué)條件（尤其是儀器設(shè)備、巖石和礦石標(biāo)本等）較匱乏，從而影響了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。（2）人才培養(yǎng)模式單一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學(xué)自、國際化辦學(xué)進程較緩，加上評價體系混亂且名目繁多，各個高校疲于應(yīng)付，重申報、輕建設(shè)，千校一面，反而丟失了地質(zhì)類高校/專業(yè)多年來形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現(xiàn)在師生人數(shù)比小于教育部規(guī)定的1∶18、部分專業(yè)教師缺乏工程背景、不同地區(qū)不同高校之間教師水平差距較大、學(xué)術(shù)大師及教學(xué)名師數(shù)量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內(nèi)高校盲目擴招和學(xué)術(shù)界浮躁之風(fēng)的影響。

二、幾點思考

1.回歸工科教育，加強地質(zhì)基本功和實踐動手能力培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)首先應(yīng)回歸工科教育，即應(yīng)該從學(xué)校、院系和教師多個層面認真思考地質(zhì)類專業(yè)的定位、特色與學(xué)生就業(yè)出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質(zhì)理工科均衡發(fā)展，而不是要否定地質(zhì)基礎(chǔ)理論的重要作用；應(yīng)該強化工程素養(yǎng)和工程訓(xùn)練，加強學(xué)生地質(zhì)基本功和實驗/實踐能力培養(yǎng)，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗項目，建設(shè)高水平產(chǎn)學(xué)研基地和野外實習(xí)基地，重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范教育，實施地質(zhì)工程或找礦勘查案例教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神培養(yǎng)，逐年提高工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的比例。值得一提的是，當(dāng)前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象，但實際上軟件并不能準(zhǔn)確判斷不同的文字表達形式是否構(gòu)成對別人學(xué)術(shù)觀點的抄襲。對于畢業(yè)設(shè)計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及成熟技術(shù)無疑多為“重復(fù)”，而設(shè)計所得出關(guān)鍵成果（如公式、數(shù)據(jù)等）又不在范圍之列。

2.開展專業(yè)認證，推進國際化辦學(xué)進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為其預(yù)備成員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科學(xué)歷的國際互認協(xié)議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預(yù)備成員。2013年下半年，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源勘查工程專業(yè)作為地質(zhì)類專業(yè)認證工作的試點，標(biāo)志著我國地質(zhì)工程教育在積極參與國際交流和實現(xiàn)國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學(xué)（北京）資源勘查專業(yè)、吉林大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)和成都理工大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)又相繼進行了認證工作。2015年地質(zhì)類專業(yè)認證將全面展開，屆時更多高校的地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程、地下水科學(xué)與工程等專業(yè)將參加認證。推進地質(zhì)教育的國際化進程、實行國際評價是發(fā)展的必然趨勢。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)一項好的做法是發(fā)起成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”，其成員包括美國斯坦福大學(xué)、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、俄羅斯莫斯科大學(xué)等10余所世界地學(xué)一流大學(xué)（學(xué)院），通過建立聯(lián)盟高校之間聯(lián)動協(xié)商機制，開展包括地球科學(xué)教育發(fā)展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養(yǎng)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、教師和科研人員互派訪學(xué)交流等方面的深化合作，促進世界地球科學(xué)教育和科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設(shè)也為地質(zhì)工科的國際化辦學(xué)帶來新的機遇。礦產(chǎn)資源和能源的開發(fā)利用、大型基建項目工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護等在“一帶一路”建設(shè)中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質(zhì)工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

3.保持學(xué)校和專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建多元化教育模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)進一步調(diào)整高校治理結(jié)構(gòu)，增強高校自主辦學(xué)權(quán)，堅持學(xué)校和專業(yè)特色及辦學(xué)多樣性原則。其次，應(yīng)因材施教，建立分類培養(yǎng)機制，通識教育與專業(yè)教育并重、拔尖生培養(yǎng)與普通生培養(yǎng)相互補充，多元化人才培養(yǎng)建議在《地質(zhì)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確體現(xiàn)。再者，應(yīng)深化教學(xué)方法改革，采取多元化的教學(xué)手段，包括教學(xué)方式的多樣化（課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡個性化培養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、考試方式的多樣化（改變單一的結(jié)果考查，提倡過程考查、創(chuàng)新意識和能力考查）、野外實習(xí)基地和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站等）。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還應(yīng)堅持“一制三化”（即導(dǎo)師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，鼓勵本科生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，盡早介入導(dǎo)師的科研項目，積極參與學(xué)術(shù)研討和交流。鄭州大學(xué)實行的創(chuàng)新學(xué)分值得推廣，即每位學(xué)生畢業(yè)時必須獲得4個創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學(xué)科競賽、聽學(xué)術(shù)報告等，并通過一套計算規(guī)則折合為學(xué)分。

4.促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，構(gòu)建社會評價體系建立地質(zhì)卓越工程師培養(yǎng)聯(lián)盟、地質(zhì)科教聯(lián)盟，做實產(chǎn)學(xué)研基地和工程實踐教育中心等，探索協(xié)同創(chuàng)新和育人機制，促進行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作。結(jié)合本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)落實、專業(yè)認證工作和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師共同承擔(dān)本科生實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)任務(wù)，聯(lián)合用人單位業(yè)務(wù)主管和人力資源部門長期跟蹤調(diào)查人才需求情況和畢業(yè)生成長情況，并建立持續(xù)改進機制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。吉林大學(xué)關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的一條成功經(jīng)驗就是將以往到企業(yè)去實習(xí)改為到企業(yè)去學(xué)習(xí)，即將一些實踐性較強的課程學(xué)習(xí)和綜合設(shè)計連同生產(chǎn)實習(xí)都放在企業(yè)或產(chǎn)學(xué)研基地中進行，這樣既滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，又保證了教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質(zhì)量的監(jiān)測和評估權(quán)交給社會。隨著教育部轉(zhuǎn)化政府職能的工作推進，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、多方參與的高校教育質(zhì)量社會評價體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價名目繁多及高校辦學(xué)自小和疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀，以中國地質(zhì)學(xué)會組織的地質(zhì)類專業(yè)認證為龍頭，取代原有的本科教學(xué)質(zhì)量評估等活動。

5.建設(shè)校園人文環(huán)境，提高教師隊伍整體水平搞好地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)同樣離不開優(yōu)良的校園人文環(huán)境和高水平的師資隊伍。人文環(huán)境對于地質(zhì)工科人才的品格修養(yǎng)樹造尤為重要，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，從業(yè)者常年與深山荒漠打交道，奉獻精神、事業(yè)心、樂觀豁達的性格和強健的體格是必備的素質(zhì)。然而，“地、礦、油”等行業(yè)性院校的人文氛圍相對較弱，亟須加強建設(shè)。2013年大學(xué)生原創(chuàng)話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業(yè)性院校需要人文環(huán)境、也能建設(shè)好人文環(huán)境。該劇再現(xiàn)了著名地質(zhì)學(xué)家李四光先生熱愛祖國、敢于擔(dān)當(dāng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。

篇(2)

一、實驗的基本作法

調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實驗教師充分利用這些有利條件。

（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：

1.生物園能為教學(xué)提供觀察實驗的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.生物園是學(xué)生進行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學(xué)習(xí)自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學(xué)知識，學(xué)技能。

3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學(xué)的實驗教師指導(dǎo)學(xué)生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學(xué)習(xí)扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學(xué)生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，增強了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。

總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。

（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。

農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。

（四）結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個方面：

1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地?zé)豳Y源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。

3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。

在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實踐、邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學(xué)致富的意識。

二、實驗的成效

我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：

（一）提高了教師素質(zhì)。

教改實驗是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學(xué)習(xí)了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔(dān)過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外，還促進了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。

（二）提高了自然教學(xué)質(zhì)量。

隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學(xué)、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學(xué)生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自然、研究自然的興趣，提高了學(xué)生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學(xué)生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學(xué)具、標(biāo)本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。

（三）學(xué)生能運用所學(xué)的知識，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

實驗點的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學(xué)到的科學(xué)知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時，把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀，學(xué)生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?；匦：?，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。

這個學(xué)校的實驗教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴(yán)重。這主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。

鐘祥市張灣小學(xué)的實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學(xué)生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們。”

新州縣舊街小學(xué)實驗教師帶學(xué)生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。

枝江縣東林小學(xué)的實驗教師在生物園和學(xué)生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。

在學(xué)習(xí)有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當(dāng)?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學(xué)生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。

一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當(dāng)?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué)，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。

以上事例說明，盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學(xué)，也是能為當(dāng)?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。

三、幾點體會

幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實驗，有以下幾點體會：

（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實踐中方能實現(xiàn)。

由于長期受“應(yīng)試”教育的束縛，自然課在農(nóng)村得不到應(yīng)有的重視，不開課或挪作它用的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)各地匯總的資料表明：實驗開始前，自然課開設(shè)率僅為65%左右，1993年開設(shè)率達到96%，全省90%的縣市達到100%，大部分農(nóng)村小學(xué)還從一年級開設(shè)了自然課。導(dǎo)致以上變化的一個重要原因是：這些地方的教育部門和教師，通過實驗，對自然學(xué)科的“教育性”逐步有了明確的認識。我省12個地、市的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：這些地方94%的自然教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，認為自然課是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)必不可少的課程，參與自然教改的熱情高漲。92%的學(xué)生認為“自然課能學(xué)到許多科學(xué)知識，許多有趣的東西，學(xué)習(xí)態(tài)度由“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)、想學(xué)”。

總之，通過實驗，教師和學(xué)生的認識都發(fā)生了明顯的變化。這種變化表明：實驗工作確實有效地促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）農(nóng)村教育要在立足農(nóng)村實際的基礎(chǔ)上求發(fā)展。

基礎(chǔ)教育的主要目的是“全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”。我國現(xiàn)有小學(xué)的90%以上在農(nóng)村，農(nóng)村教育必須改變“只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實際”的單純升學(xué)教育，向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，從而較好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須立足于農(nóng)村實際。我省的農(nóng)村自然教學(xué)的研究與實驗就是在這一思想的指導(dǎo)下進行的。從農(nóng)村實際出發(fā)，要把握住兩點：一是農(nóng)村自然教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)農(nóng)村實際找出路；二是對學(xué)生的培養(yǎng)要聯(lián)系農(nóng)村實際求發(fā)展。實踐證明：只有立足于農(nóng)村實際，充分發(fā)揮農(nóng)村有利的自然條件進行自然教學(xué)，才能使廣大農(nóng)村小學(xué)生受到“科學(xué)啟蒙教育”，使學(xué)生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養(yǎng)；才能全面發(fā)揮自然教學(xué)的作用和功能，較好地體現(xiàn)“辦好教育為人民”的思想；才能使自然課得到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創(chuàng)農(nóng)村自然教學(xué)的新局面。

（三）持之以恒、一抓到底地開展教學(xué)研究，是自然學(xué)科的教學(xué)任務(wù)得以真正落實的重要保證。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：課堂互動教學(xué)；教學(xué)技藝；雙向溝通；反饋與糾偏

一、專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)具備的教學(xué)技藝

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動中最常規(guī)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在有限的時空范圍內(nèi)把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準(zhǔn)確地傳遞給處于不同身心狀態(tài)和思維狀態(tài)的受眾——學(xué)生，這確實需要高超的教學(xué)技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規(guī)方式固然省力，但其效果往往是學(xué)生的睡意和厭學(xué)。這種狀況在今天的大學(xué)課堂上還隨處可見。

高校教師課堂教學(xué)水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，二是教師課堂教學(xué)技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統(tǒng)一的要求；后者則經(jīng)規(guī)范化的培養(yǎng)和要求，可以形成客觀標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)技藝的核心在于師生課堂互動的科學(xué)組織。在現(xiàn)代高等教育的課堂教學(xué)中，強調(diào)師生間的教學(xué)互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經(jīng)不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發(fā)送—接收—反饋—調(diào)整糾偏的循環(huán)，達到被學(xué)生高效、準(zhǔn)確接收的目的。同時，通過互動循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辯及歸納推理能力。

課堂教學(xué)和諧互動之關(guān)鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學(xué)技藝的發(fā)揮（就如導(dǎo)演技藝一樣）。工科專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的詩情畫意，要在課堂教學(xué)中達到師生間高效、準(zhǔn)確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業(yè)技術(shù)課程教師一般都來自工科專業(yè)，很少受過教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此，培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)教師的教學(xué)技藝顯得尤為迫切和重要。

工科專業(yè)技術(shù)課程教師的教學(xué)技藝應(yīng)包括六個方面：將機械刻板的技術(shù)知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語準(zhǔn)確簡練的口語及副語言（音調(diào)、節(jié)奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態(tài)無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態(tài)姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學(xué)設(shè)問、傾聽、了解學(xué)生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導(dǎo)糾偏的能力；合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段（CAI課件編寫及多媒體教學(xué)方式的穿插應(yīng)用）的能力。

教師應(yīng)將上述教學(xué)技藝科學(xué)地應(yīng)用于課堂的互動教學(xué)中，使教學(xué)形式更加豐富多彩，從而使教學(xué)的內(nèi)容通過課堂場景中各種教學(xué)通道的雙向溝通有效地為學(xué)生所接受。課堂教與學(xué)的雙向溝通過程一般由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師對準(zhǔn)備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學(xué)口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態(tài)語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學(xué)生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學(xué)生反饋信息后的調(diào)整和糾偏。

以上五個環(huán)節(jié)，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學(xué)效果。

二、課堂互動教學(xué)溝通中的“編碼”和“譯碼”

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“編碼”就是將機械刻板的技術(shù)知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學(xué)生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。

以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學(xué)大綱及教學(xué)時數(shù)限制的范圍內(nèi)取其精華，因此對汽輪機熱功轉(zhuǎn)換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調(diào)節(jié)系統(tǒng)及其靜態(tài)和動態(tài)特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內(nèi)容的分析闡述及邏輯關(guān)系、定量數(shù)學(xué)關(guān)系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結(jié)論的分析應(yīng)該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應(yīng)該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應(yīng)該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等?？傊?，不同的信息內(nèi)容應(yīng)由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準(zhǔn)確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發(fā)音等）干擾。

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)信息。比如，與學(xué)生就業(yè)及今后發(fā)展相關(guān)的汽輪機設(shè)計制造、安裝調(diào)試、工程咨詢、工程項目管理、設(shè)備安裝監(jiān)理、運行維護及維修管理等行業(yè)的最新行業(yè)和科技信息及相關(guān)的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內(nèi)容的闡述之中，既可以開闊學(xué)生的視野，又可化枯燥為生動。

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“譯碼”就是學(xué)生通過課堂教學(xué)的不同通道接收來自教師發(fā)送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學(xué)生“譯碼”后掌握的信息應(yīng)該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學(xué)生激發(fā)“譯碼”出“編碼”中沒有的創(chuàng)新性思維信息。

三、課堂互動教學(xué)中的“反饋”及“糾偏”

課堂互動教學(xué)過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經(jīng)有效的傳遞和“譯碼”而被學(xué)生正確接受。因此，“反饋”是互動教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

“反饋”包括反饋信息的激發(fā)和傳遞兩個環(huán)節(jié)。反饋信息的激發(fā)方式有兩種：一是學(xué)生“譯碼”后自動激發(fā)，二是經(jīng)教師提問后的被動激發(fā)。激發(fā)后的信息傳遞可以是學(xué)生理解或疑惑的表情和姿態(tài)，也可以是學(xué)生對教師提問的回答或?qū)W生主動地質(zhì)疑。教師在課堂互動教學(xué)過程中要隨時對學(xué)生進行觀察，及時激發(fā)和接收其反饋信息。

課堂互動教學(xué)過程中的“糾偏”則是教師在獲得學(xué)生的反饋信息后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現(xiàn)偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發(fā)送信息，最終使師生間發(fā)送和接受的信息“對稱”的過程。“糾偏”的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生反饋回來的信息及時準(zhǔn)確地接收、評判，并迅速找出出現(xiàn)理解偏差或疑惑的關(guān)鍵點，再換一種更易為學(xué)生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。

四、課堂互動教學(xué)中語言藝術(shù)、硬筆書法及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂互動教學(xué)過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學(xué)生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學(xué)生不知所云、難得要領(lǐng)。因此，一節(jié)課中，哪些內(nèi)容最適宜用口語互動交流，哪些內(nèi)容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內(nèi)容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應(yīng)事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。

比如，板書信息具有周密嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但其信息傳遞慢。應(yīng)將板書用于系統(tǒng)地表達要求學(xué)生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應(yīng)具有精煉、即興的畫龍點睛特點。

口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發(fā)揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應(yīng)將其應(yīng)用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發(fā)、釋疑解惑的過程中。

多媒體展演也有周密嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優(yōu)點，但不能即興變化，且長時間進行易使學(xué)生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復(fù)雜的公式推演過程。

在課堂教學(xué)中，教師若能用標(biāo)準(zhǔn)的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學(xué)生的注意力；教師若能用優(yōu)美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學(xué)生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規(guī)范美觀的黑板繪圖，學(xué)生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應(yīng)有的規(guī)矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學(xué)中，語言藝術(shù)、書法藝術(shù)及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用可展現(xiàn)教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學(xué)互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準(zhǔn)確率。

篇(4)

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化認識，將校本課程、綜合實踐活動納入課程規(guī)劃

早在20世紀(jì)90年代，我校就從開發(fā)學(xué)生技能入手，開設(shè)了最初的校本課程——勞動技術(shù)課，1997年7月建立了專用勞技作品展室，用于展示學(xué)生的活動成果。1998年9月建立了專用勞技教室，2000年新課改以來，按照國家課程方案要求，開發(fā)校本課程，我們本著讓學(xué)生在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展的原則，規(guī)范課程設(shè)置與教學(xué)，大力實施素質(zhì)教育，對活動室和作品展室進行了多次改造，并逐步建成了理、化、生探究實驗室和機器人實驗室。目前，學(xué)校配備地方課程、校本課程兼職教師22人，分年級開設(shè)了相關(guān)課程，將課程、課時、師資、場所等一一落到實處，并多次召開校本課程教學(xué)研討會，保證了校本課程的有效實施。

二、挖掘課程資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢，突破瓶頸，抓好校本課程開發(fā)

開發(fā)并上好校本課程最大的障礙是師資問題、課程資源問題。工作中，我們通過師資培訓(xùn)，綜合運用校內(nèi)外各種教學(xué)資源，突破了校本課程開發(fā)、實施的瓶頸，教學(xué)及各項活動有聲有色。

1. 制定方案，明確目標(biāo)，有序開發(fā)。學(xué)校成立了由校長任組長的校本課程建設(shè)項目管理組，結(jié)合省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》的實施，整體規(guī)劃校本課程的建設(shè)工作，綜合分析學(xué)校的地域特點、教學(xué)需要、學(xué)生情況，并結(jié)合先進學(xué)校的開發(fā)經(jīng)驗，制定了《東營市勝利第五十五中學(xué)校本課程開發(fā)方案》，明確了校本課程開發(fā)的原則、目標(biāo)、任務(wù)及課程體系、實施步驟、管理與評價方法，消除了教師對課程開發(fā)的困惑，指明了校本課程開發(fā)的方向，強化了課程建設(shè)的有效性、針對性，保證了校本課程建設(shè)的有序進行。

2. 加強師資培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。一是選拔有特長或有相關(guān)興趣愛好的教師任教；二是多方面開展針對性培訓(xùn)；三是開展校本教研活動。政策激勵，在先進評比、職稱評審等事關(guān)教職工切身利益的工作中，學(xué)校采取了同等條件優(yōu)先推薦的辦法，在教學(xué)工作量的計算中與其他學(xué)科同等對待，對開發(fā)校本課程的教師給予適當(dāng)鼓勵，教師研究校本課程、綜合實踐課的積極性、主動性大大增強。教師有近10篇校本課程教學(xué)論文在國家正式刊物發(fā)表；5件作品獲山東省科技創(chuàng)新大賽東營賽區(qū)一、二等獎；四位教師的作品獲優(yōu)秀獎。學(xué)校鼓勵教師自制教具，如與孤島采油廠地質(zhì)所結(jié)合，制作了抽油機模型，方便了《石油科普知識》教學(xué)；擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的老師，制作了部分探究實驗器材和實驗教具，4件教具獲東營市自制教具一等獎，推動了校本課程建設(shè)，促進了學(xué)生發(fā)展。

3. 因地制宜，按需開發(fā)，校本課程內(nèi)容豐富。校本課程的服務(wù)對象是學(xué)生，需要什么樣的校本課程學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。課程開發(fā)之初，學(xué)校通過座談和問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的需求進行了摸底，了解到了校本課程在學(xué)生中的需求，手工制作、創(chuàng)新活動、了解家鄉(xiāng)、美食制作、民間藝術(shù)、科學(xué)探究等受到學(xué)生廣泛歡迎，根據(jù)學(xué)生需求，學(xué)校列出了校本課程的基本目錄，并組織力量開發(fā)。

因“師”利導(dǎo)，激發(fā)教師開發(fā)校本課程潛能。在我校，有幾位喜歡剪紙、刺繡、布貼畫等民間藝術(shù)的女教師，他們經(jīng)常在師生聯(lián)歡時，用自己的剪紙作品美化教室，或當(dāng)場獻藝，受到學(xué)生歡迎和追捧。這就是最好的校本課程資源。為把教師資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)優(yōu)勢，學(xué)校因勢利導(dǎo)，選派教師參加孤島采油廠老年大學(xué)組織的剪紙?zhí)岣甙鄬W(xué)習(xí)，并與剪紙名家進行了深入交流，為剪紙課程的編寫與教學(xué)提供了鮮活的素材。以剪紙為基礎(chǔ)、刺繡、布（線、紙）貼畫、毛線編織、縫紉、手工藝品制作等內(nèi)容逐漸走入校本課程，形成手工制作課。在手工制作課中還有一項特別的科目：大頭針扎畫，這是李景蘭老師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的實踐中，于1997年獨創(chuàng)出來的一種藝術(shù)形式，別具特色。除此之外，學(xué)校校本課程編委會組織教師通過外出學(xué)習(xí)、查找資料等手段，又編寫了《古詩文誦讀》、《美文賞析》、《學(xué)生禮儀教育》、《物理研究性學(xué)習(xí)》、《化學(xué)研究性學(xué)習(xí)》等多本校本教材，豐富了校本課程。

三、打造和諧高效課堂，增強校本課程教學(xué)效果

1. 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，師生共同成長。校本課程教材由教師編寫，而教材又需要不斷的完善，教學(xué)資源也需要不斷更新，這就需要教師在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的主體地位，做到與學(xué)生共成長。如，勞技李景蘭老師在指導(dǎo)學(xué)生制作《磁懸浮噴灑器》時，由于相關(guān)原理學(xué)生還沒有學(xué)到，李老師與學(xué)生一起查資料，設(shè)計組裝，一次次試驗，終于成功，榮獲省三等獎。共同學(xué)習(xí)，對師生雙方都是一個促進，也融洽了師生關(guān)系。

2. “做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。課堂上，以實際操作為主線，采取小組合作探究的方式，每組一個操作臺。教師在講授每節(jié)課的目標(biāo)及安全要求后，讓各小組學(xué)生共同思考，一起動手操作，在“做”中交流構(gòu)思。合作探究、相互學(xué)習(xí)，即解放了學(xué)生的頭腦，也放開了學(xué)生的手腳，主動思考，取長補短，展示個性，成為課堂上學(xué)生的共同追求，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的火花。如，李同學(xué)為解決人們的打鼾問題，提出了“止鼾枕”的設(shè)計思路。施大尉同學(xué)觀察到人們?nèi)绻麅墒志弥鴸|西，無法開門，設(shè)計制作了“腳踏式開門器”，解決了這一難題。王同學(xué)為解決刮魚鱗問題，設(shè)計制作了“刮鱗器”，孫同學(xué)了解到酒后駕車是發(fā)生交通事故的主要原因后，設(shè)計了“酒駕報警制動器”，并在省市級創(chuàng)新大賽中獲獎。

3. “游中學(xué)”，在實地參與中體驗校本課程。學(xué)生的體驗實踐帶來的感性認識，對校本課程的開發(fā)、實施有著重要的意義。在這一點上，我們注重利用社會資源，特別是我們在《走進黃河口》、《石油科普知識》的教學(xué)中，我們組織學(xué)生前往黃河口濕地游覽，見證蘆花飛雪，欣賞鷗鷺合鳴，體驗河海交匯的壯觀，對課堂上的所學(xué)、所悟有了更深的體會。同樣，我們定期組織學(xué)生前往社會實踐基地參觀學(xué)習(xí)，聽石油工人談石油生產(chǎn)，談地質(zhì)結(jié)構(gòu)，談科技創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也學(xué)到了石油人的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)。

4. 充分利用信息技術(shù)，整合課程資源，推動校本課程教學(xué)。教師在教學(xué)中，采取多媒體輔助教學(xué)，利用豐富的圖片，結(jié)合相關(guān)的視頻資料，期間安排學(xué)生的交流、討論、探究，讓學(xué)生在各自的腦海中繪出一幅風(fēng)景畫、直觀圖，課堂有聲有色，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在“折紙、剪紙與數(shù)學(xué)”、“民俗風(fēng)情”、“祖國名山游”等實踐活動中，學(xué)生利用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)、歷史、地理等知識，并結(jié)合上網(wǎng)查資料，到圖書館查閱書籍等，突破了學(xué)科限制，讓學(xué)生的知識得到了綜合運用，也間接促進了學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5. 加強課程融合，實現(xiàn)課程綜合化，舒展學(xué)生發(fā)展的翅膀。教育的使命在于喚醒學(xué)生沉睡的智慧，舒展學(xué)生自主全面發(fā)展的翅膀。手工制作課正是實踐這一使命的沃土。教學(xué)中，我們堅持以“激發(fā)興趣—動手實踐—反思改進—成果激勵”為主線，做好“三結(jié)合”，即將課堂教學(xué)與藝術(shù)教育相結(jié)合，通過制作戲劇臉譜貼畫等活動，讓學(xué)生感受勞動創(chuàng)造的美；將課堂教學(xué)與日常生活相結(jié)合，通過走進廚房、用勞動成果回報父母等活動，寓品德教育于教學(xué)中；將課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，通過挑戰(zhàn)想象力、科技小制作等活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年學(xué)生制作創(chuàng)意作品2000多件，其中的210件作品先后在縣、市、省級比賽中獲獎。

6. 以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為重點，開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實踐性的特點，我校一是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題，自主探究并得出結(jié)論，相互交流，共享研究成果。二是開放圖書室、閱覽室、實驗室、綜合實踐活動室、計算機室及各專用館室，為研究性學(xué)習(xí)提供平臺。三是組織學(xué)生走出校門，走向社會，就身邊的現(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究，寫出調(diào)研報告，提高探究問題的能力。如，學(xué)生撰寫的“假期中學(xué)生旅游調(diào)查分析”、“關(guān)于對孤島市場菜價的調(diào)查報告”等，條理清晰，論證充分，有思考深度。通過這樣的研究活動，學(xué)生在探究、分析中加深了對社會現(xiàn)象及問題的認識，提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力、協(xié)作能力，增強了社會責(zé)任感。

7. 專項活動，提升實踐能力。

一是開展職業(yè)體驗活動。鼓勵學(xué)生利用假期和休息日參與自己感興趣的職業(yè)活動，或者體驗父母的職業(yè)，讓學(xué)生尊重勞動，了解社會。如，組織學(xué)生參與勝大超市組織的“小小實踐家”活動，受到學(xué)生和家長歡迎。

二是組織專題實踐活動，強化傳統(tǒng)美德教育。如以“尊老敬老，孝順父母長輩”為主題的孝親活動中，鼓勵學(xué)生在自己生日這一天為父母做一件事，回報父母的養(yǎng)育之恩，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化，體驗父母的艱辛，領(lǐng)悟子女的責(zé)任。

三是開展校內(nèi)模擬實踐活動。如，學(xué)習(xí)“走進黃河口”后，組織開展“小導(dǎo)游”實踐活動，通過角色互動，再現(xiàn)黃河口風(fēng)土人情，讓學(xué)生學(xué)會在類似場景中解決問題的基本方式、方法，也增強了全體學(xué)生保護母親河、愛護地球濕地的意識。