大學生素質(zhì)精品(七篇)

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篇(1)

大腦是學生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，后天的環(huán)境、學習和訓練對腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對象、以人的發(fā)展為目標的。教育對學生發(fā)展的影響，需要以學生腦的生長、發(fā)育與開發(fā)為中介；而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標之一。人腦經(jīng)過長期進化，其結(jié)構(gòu)極其復雜和精細。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細結(jié)構(gòu)和功能特性在相當大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。換句話說，人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發(fā)展成什么樣的人腦，是優(yōu)秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環(huán)境因素、營養(yǎng)條件、教育方式、學習訓練乃至社會文化背景都有關系。嬰兒出生時，腦內(nèi)絕大多數(shù)神經(jīng)細胞已基本形成，但還沒有發(fā)育完善。神經(jīng)細胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會進行修飾。也就是說，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時間特別敏感，其可塑性最大。就素質(zhì)教育而言，豐富的感官刺激，學校的各類教育和訓練、家庭教育、社會文化等的影響，通過兒童生理素質(zhì)，特別是大腦這一物質(zhì)基礎，發(fā)展成為人的各種心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)應重視運用大腦發(fā)育的規(guī)律，促進學生心理素質(zhì)的有效發(fā)展。

人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律，特別是人的心理發(fā)展的敏感期(關鍵期)，以及心理品質(zhì)發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論基礎。人從出生到長大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質(zhì)始終處于發(fā)展變化之中。大學生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；特別是在23—40歲之間，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時期。大學生的元認知也有進一步的發(fā)展。雖然在高中階段，學生的個性已基本形成，但在大學階段，學生的個性得到進一步的發(fā)展。其自我意識迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進而促使大學生的人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定。大學生心理發(fā)展的特點為大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基礎。

維果斯基關于教學與發(fā)展(特別是智力發(fā)展)關系的思想，對于心理素質(zhì)教育和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有指導意義。維果斯基認為教學應該走在發(fā)展的前面，教學的最佳效果產(chǎn)生在“最近發(fā)展區(qū)”，適時輔導學生是教學的不二法門。維果斯基關于教學與智力發(fā)展的思想，可以合理地擴展到大學生心理素質(zhì)的各個方面。

心理學研究不同層次或水平的區(qū)分對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參考價值。對心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個層次：第一個層次，在社會關系的體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會心理學的內(nèi)容，與社會科學交叉。第二個層次，研究個性的結(jié)構(gòu)，如需要與動機、能力與態(tài)度的動力過程、行為的結(jié)構(gòu)和動力過程、調(diào)節(jié)機制等。第三個層次，研究從感知覺到思維情緒等心理過程。第四個層次，研究心理過程的生理機制。大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個層次的研究有關。

二、

素質(zhì)教育是我國教育界在20世紀80年代末提出的一個本土化概念。作為一種教育思想或教育價值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學教育片面追求升學率之偏，糾大學教育過分專業(yè)化之偏。經(jīng)過多年的研究和討論，教育理論界對素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問題已達成了一些共識。學者們認識到素質(zhì)教育是一個開放的體系、發(fā)展的體系，沒有也不應該有固定不變的模式。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進學生全面發(fā)展的教育，是面向全體學生的教育，是促進學生有效成長的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時代的特征，不同的時代要求不同的素質(zhì)。

那么，何謂素質(zhì)教育呢?文輔相認為，素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展，促進人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學生的進一步發(fā)展形成良性循環(huán)。

關于素質(zhì)這一概念，心理學與教育學有著不同的解釋。心理學認為，素質(zhì)是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的特點，對一個人的心理發(fā)展有重要作用。教育理論界的許多學者認為，素質(zhì)是一個發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延在不斷擴大。素質(zhì)既包括先天遺傳特征，又包括后天習得的素養(yǎng)。素質(zhì)著重表示人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。

至于素質(zhì)的特征，概括起來有如下幾個方面：

(1)內(nèi)潛性。素質(zhì)是人的潛能，不但遺傳素質(zhì)是與生俱來的，環(huán)境與教育的影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質(zhì)的形成。人的素質(zhì)的外化必須通過一定的實踐活動方能實現(xiàn)。

(2)整體性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各種因素可以處于不同的水平或?qū)哟?，這些因素統(tǒng)一在一個人身上，存在于一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結(jié)構(gòu)的整合。人的素質(zhì)雖然是一個整體，但是構(gòu)成素質(zhì)整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次，并得到測量。

(3)穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質(zhì)一經(jīng)形成，就具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)，并在各種活動中表現(xiàn)出來。當然這種穩(wěn)定只是一個相對的概念，人的素質(zhì)和一定社會的科學技術(shù)、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系，是在各種因素的影響下逐步形成和發(fā)展的。不同社會、不同歷史時期，對素質(zhì)的要求不同。另外，個體的素質(zhì)也是發(fā)展的。

(4)社會評價性。人的素質(zhì)具有優(yōu)劣好壞之分，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的優(yōu)良素質(zhì)，這些優(yōu)良的素質(zhì)可以得到客觀的測量。

此外，也有學者從辯證統(tǒng)一的角度對素質(zhì)的特點作了劃分，如遺傳性與習得性的統(tǒng)一，相對穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一，內(nèi)在性與現(xiàn)實性的辯證統(tǒng)一，個體性與群體性的辯證統(tǒng)一，等等。

關于素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學者們有不同的意見，存在著較大的分歧，從目前的研究來看，比較有代表性的看法有：二分法，認為人的素質(zhì)包括生理(身體)素質(zhì)和心理素質(zhì)。三層次說，認為人的素質(zhì)從低到高依次為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。五成分說，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質(zhì)相應地劃分為品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，或者將素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。

這些分類雖然繁簡不同，它們在本質(zhì)上基本一致。不管怎樣分，心理素質(zhì)都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。心理素質(zhì)居于社會文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間，起中介作用。應該注意到，對素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發(fā)，應堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結(jié)合。

對于大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究應與素質(zhì)和素質(zhì)教育的研究聯(lián)系起來。如果不將大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究放在素質(zhì)教育的背景上，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究就沒有必要。這種研究實際上反映了心理學與教育學的結(jié)合，是教育心理學對教育實踐中所提出問題的回應。至于大學生的素質(zhì)，我們認為主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

三、心理素質(zhì)的涵義、特征

1．心理素質(zhì)的涵義

關于心理素質(zhì)的涵義，不同學者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點。

許燕認為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這一定義基本說明了心理素質(zhì)的本質(zhì)，但是沒有說明心理素質(zhì)與人的單個的心理品質(zhì)之間的關系，也沒有強調(diào)心理素質(zhì)與人的各種實踐的關系。劉華山認為，心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統(tǒng)，其針對性不夠。張大均認為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。這一定義清楚地說明了心理素質(zhì)形成及其特性，該定義中強調(diào)心理素質(zhì)與人的社會適應和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系，這種觀點固然有其合理性，但是學生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學生心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點應有所不同，社會適應與創(chuàng)造并非對所有年齡的學生都同等重要。

綜合上述幾種看法，我們認為，大學生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎上，通過后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來的，與大學生的學習、學術(shù)研究和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

2．心理素質(zhì)的特征

劉華山對心理素質(zhì)的特征概括得比較全面和準確。經(jīng)過簡化其觀點，可以認為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：

相對穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質(zhì)是個人的心理特質(zhì)，不是人的個別心理或行為表現(xiàn)，更不是一個人一時一地的心理與行為表現(xiàn)。但是，心理素質(zhì)又始終處于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。

綜合性。對心理素質(zhì)，不應從簡單的心理過程或心理特性的角度來加以研究，不能將心理素質(zhì)簡單地看成感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，對心理素質(zhì)的研究應從個性層面上著手。心理素質(zhì)是人的個性心理品質(zhì)在學習、工作和生活實踐中的綜合表現(xiàn)。

可評價性。心理素質(zhì)對人的活動成效有影響，因而具有社會評價意義；其品質(zhì)具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個性心理品質(zhì)，如內(nèi)向與外向，一般不對人的行為成效產(chǎn)生影響，因此不應將它納人心理素質(zhì)之列。

基礎性。心理素質(zhì)不是大學生在特定領域中獲得的某一專門知識和技能，應是那些對大學生學習、生活、社會適應性和創(chuàng)造性等活動效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合。

3．心理素質(zhì)與幾個相關概念的關系

心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關系，但是心理素質(zhì)與上述幾個概念也存在著差別。

簡單地說，心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，但是心理素質(zhì)并不是能力和人格特質(zhì)的簡單拼湊，而是那些對大學生的學習、研究和生活實踐產(chǎn)生重要影響的個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個體處于此狀態(tài)時不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。

至于創(chuàng)造力，在直覺的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個學者們公認的創(chuàng)造力定義。心理學家曾提出了多個關于創(chuàng)造力的理論模型，其中，斯騰伯格(sternbers)提出創(chuàng)造力三維度模型(athree-facetmodelofcreativity)，即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風格和創(chuàng)造力的人格層面，代表著學者們傾向于將創(chuàng)造力的認知、人格和社會層面統(tǒng)合起來理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢。目前已有的研究成果顯示，人的創(chuàng)造力高低受人的智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境等諸方面因素的影響。盡管不同學科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創(chuàng)造力年齡在23—40歲之間。由此可見，大學本科生應該為今后創(chuàng)造性地開展學習、學術(shù)研究和工作作好知識和心理上的準備。應該承認，創(chuàng)造力是大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個重要方面，但它不是大學生心理素質(zhì)的全部，甚至可以說它不是大學本科生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分。也許，大學生的人生觀和價值觀，其社會適應性是大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成分。

四、大學生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路

大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究關系到心理素質(zhì)測評體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實施方案等一系列問題。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，又是社會文化素質(zhì)的基礎與載體；心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會文化素質(zhì)與生理素質(zhì)相互影響的中介。鑒于心理素質(zhì)在個體素質(zhì)發(fā)展中的重要地位，在推行素質(zhì)教育時，查明心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)就是一項基礎理論工作，它應該成為素質(zhì)教育特別是心理素質(zhì)培養(yǎng)的起點。

1．大學生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與策略

在確定合格大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)時應注意：(1)體現(xiàn)心理素質(zhì)是人的個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)不是人的心理現(xiàn)象的幾個孤立的方面。(2)反映大學生在學習、研究和生活實踐中應具備的基本心理素質(zhì)。(3)既考慮到大學生發(fā)展與成長的需要，也考慮到國家、社會和時代對大學生的要求。(4)既要立足當前，又要著眼于未來需要，強調(diào)未來社會對學生的要求。(5)以學生心理品質(zhì)發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎，重點研究大學生這一特定年齡階段的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

研究策略：(1)采用理論研究與實證研究相結(jié)合的原則，以理論研究為指導，以實驗研究為手段；堅持實用性、可行性與邏輯準確性的結(jié)合。(2)采用研究指標多元化的建模原則，通過專家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業(yè)取向)、學生(個人取向)等多層面，確立心理素質(zhì)模型的指標體系。

2．大學生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

有不少學者提出了關于學生心理素質(zhì)的可能結(jié)構(gòu)，例如，王極盛認為人的心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認為心理素質(zhì)包括心理健康水平、人格特征、認知方式、元認知、智力等。這兩項研究雖然對大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有參考價值，但是這兩項研究都將心理健康水平與看成是學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成分，這顯然是將心理素質(zhì)(內(nèi)在)與心理素質(zhì)的表現(xiàn)(外在)混在一起了。下面的幾項研究對大學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有更大的參考價值。

許燕通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括社會適應素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)和再生素質(zhì)等六個方面的素質(zhì)。其中，每個素質(zhì)又各自包括若干心理品質(zhì)。這項研究的缺點是抽樣的范圍較窄，所得結(jié)果雖然能反映師范生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是未必能夠全面說明大學生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

張大均等人從理論上建構(gòu)的中學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認知因素、個性因素和適應因素，并通過問卷調(diào)查驗證他們提出的中學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這項研究所建構(gòu)的中學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)簡單明晰，認知因素作為一項重要的心理素質(zhì)成分如實反映了中學生的學習是他們主要從事的活動。但是，大學生的心理發(fā)展特點與中學生有較大差別，而且國家、社會對大學生的要求更高，所以大學生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在整體上是否與中學生相同，需要進一步研究加以驗證。

篇(2)

關鍵詞:大學生;素質(zhì)拓展;體系;構(gòu)建

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0260-02

自、教育部、全國學聯(lián)出臺《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》到現(xiàn)在,大學生素質(zhì)拓展體系已成為高校素質(zhì)教育的堅實基礎。在高校推進素質(zhì)教育的進程中,建立和完善學生知識結(jié)構(gòu),推進學生非智力因素培養(yǎng),激發(fā)學生自我完善、自我發(fā)展的自覺性,構(gòu)建課堂與課外相結(jié)合的知識能力教育、培訓體系、校園文化活動體系和大學生素質(zhì)拓展的依托體系有著現(xiàn)實的緊迫性和重要性。

一、素質(zhì)拓展的歷史

拓展含義的來源是西方的一種培訓方式,它起源于二戰(zhàn)期間。最早來自于1942年KurtHahn先生發(fā)起成立的一所“阿德伯威”海上訓練學校,在這里利用自然條件和人工設施,訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧并通過心理挑戰(zhàn)項目提高年輕海員的心理素質(zhì)。二戰(zhàn)后,訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。結(jié)合這個源頭,素質(zhì)拓展有很強的自我挖掘、自我挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的含義。因此,素質(zhì)拓展訓練在挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的健康心理素質(zhì)、進取精神和全隊精神方面創(chuàng)意獨特,收效明顯,對個人發(fā)展及社會公共環(huán)境的改善起到了積極的推動作用。

二、大學生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

大學生素質(zhì)拓展體系是一個復雜的系統(tǒng)工程,其體系構(gòu)建可分為四個環(huán)節(jié),即大學生素質(zhì)拓展的職業(yè)設計、素質(zhì)訓練、評價體系和社會認同四個環(huán)節(jié)開展。

(一)職業(yè)設計

職業(yè)設計本質(zhì)上是一個個人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問題。這個環(huán)節(jié)要解決的問題是“我將來應該干什么”,即為大學生個性化地設定職業(yè)目標和選取職業(yè)領域范圍。

大學生最終必將走向社會。他們只有在社會中尋找和爭取到最適合自己的位置、最能發(fā)揮自己才華的職業(yè),才能獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。同時“人就其位,人盡其才”也是現(xiàn)代人資源管理和優(yōu)化配置的客觀要求。但是,相當多的大學生在大學四年期間,對自己的未來職業(yè)的定位不清楚,目標不明確。為此,大學生只有明確了自己的職業(yè)目標,在社會分工譜線中實現(xiàn)合理定位,找到合適的位置,才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)設計環(huán)節(jié)主要內(nèi)容有:職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)素質(zhì)分析、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的實踐和調(diào)整。

(二)素質(zhì)訓練體系

素質(zhì)訓練體系的功能是為大學生能力的實現(xiàn)和素質(zhì)的獲取,提供有效的方式和途徑,構(gòu)筑良好的工作平臺。素質(zhì)訓練體系將實現(xiàn)大學生的各項能力和素質(zhì)獲取的過程性管理,是素質(zhì)拓展計劃的中心環(huán)節(jié)。具體有三方面組成:

1.構(gòu)建大學生素質(zhì)訓練體系。它在整個大學生素質(zhì)拓展體系中占有極為重要的地位?？茖W合理的素質(zhì)項目訓練體系的構(gòu)建主要注重三個方面:(1)素質(zhì)訓練項目的設計。素質(zhì)訓練項目要多樣化,具有選擇性,因為大學生的職業(yè)目標和規(guī)劃是多種多樣的,因而能力素質(zhì)培養(yǎng)的需求也必然多樣化;(2)制定素質(zhì)訓練項目規(guī)劃。素質(zhì)訓練中心在每個學期初都要在充分調(diào)查廣大同學的需求和反饋意見后,對素質(zhì)訓練項目進行規(guī)劃,制定本學期的《學期素質(zhì)訓練項目計劃表》;(3)建立合理的素質(zhì)項目訓練體系,按照人力資源開發(fā)的模式,可以將素質(zhì)訓練項目實施模塊化管理。

2.建立有效的資源整合機制。在素質(zhì)訓練項目的開發(fā)、設計、組織和開展上,資源整合是另外一個必須高度重視的方面。圍繞素質(zhì)教育,學校有很多部門都在開展工作,他們有很多的資源和獨特的優(yōu)勢,其目的也都是為大學生的成長成才提供服務。其實,大量、豐富的大學生素質(zhì)訓練,僅僅依靠共青團組織,無論是在力量、組織還是資源上,都是遠遠不夠的。為此,基于共同的育人目標,高校團組織一定要建立協(xié)調(diào)合作機制,充分整合學校相關部門的各項資源,以及校際和社會資源。因此,大學生素質(zhì)拓展協(xié)調(diào)合作機制的建立是素質(zhì)訓練的一個關鍵點。

3.素質(zhì)訓練項目記錄和反饋機制。通過素質(zhì)訓練項目,同學們得到的是一份類似于教學課程表的一學期的《學期素質(zhì)訓練項目計劃表》和一沓素質(zhì)拓展原始憑證。其中《學期素質(zhì)訓練項目計劃表》為大學生有選擇地參加素質(zhì)訓練項目提供了指導的參考;而素質(zhì)拓展原始憑證則為大學生參加素質(zhì)訓練項目提供原始證明。中心還將及時了解大學生在素質(zhì)訓練中的建議和效果,建立反饋機制。

(三)認證體系

大學生素質(zhì)拓展認證就是在大學生參與各項素質(zhì)訓練后,對其訓練構(gòu)成和獲得的結(jié)果進行評價?？茖W評價的方式有多種,可以量化進行評價,也可以描述進行評價。素質(zhì)拓展的效果是在潛移默化的過程中逐步顯現(xiàn)出來的,為此,采取的是一種以過程為主的方式,注重大學生參與素質(zhì)拓展的過程記錄,目的是為社會認同大學生素質(zhì)訓練過程而提供憑證的參考。

(四)社會認同

社會認同是大學生素質(zhì)拓展計劃的社會評判,是大學生素質(zhì)拓展計劃工作成效的社會顯現(xiàn),可以分為神會宣傳、政策認同和市場認同三個方面。社會宣傳是社會認同的基礎,其目的是讓社會、特別是用人單位,對大學生素質(zhì)拓展的內(nèi)涵和《大學生素質(zhì)拓展證書》的價值有較為深入的了解。政策認同是社會認同的保障,主要是指要使政府的人事部門、勞動就業(yè)部門、教育部門,對推進該項活動全面認同并通力合作。市場認同是社會認同的最終目標,也是高校素質(zhì)拓展計劃成效的社會評判標準。

三、構(gòu)建大學生素質(zhì)拓展的依托體系

(一)素質(zhì)教育的陣地建設

加強優(yōu)美、高雅、文明的育人環(huán)境是培養(yǎng)素質(zhì)大學生的必要條件,加強科技、文化、藝術(shù)活動和課外培訓陣地地建設、強化其社會服務功能,是適應高等教育改革和大學生個性發(fā)展的需要,是高校完善服務手段,尋求新載體的重要方面。

1.建設校園文化活動陣地。在校園內(nèi)創(chuàng)建文化活動陣地,既能營造校園的良好氛圍,又能防止大學生進入社會的“三室兩廳”等人員混雜的社會娛樂場所,使大學生的安全得到保護,提高大學生的身心素質(zhì)。加強集音樂藝術(shù)、舞蹈欣賞、健身健美等多功能于一體的陣地建設,促進學生人文、藝術(shù)等素質(zhì)的提高。

2.建設大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。吸引科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為創(chuàng)建人才的凸現(xiàn)提供舞臺。如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果交流中心、大學生軟件開發(fā)研制中心、大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

3.建設大學生社會實踐基地。社會實踐為大學生增長見識,磨煉意志、鍛煉成才、服務社會提供了難得機會,是大學生素質(zhì)拓展的有效途徑。創(chuàng)建基地有助于建立規(guī)范化、長期性的大學生社會實踐機制,提高社會實踐的育人效益和服務效益。鞭策學生不斷完善自我,樹立為社會服務的意識。

(二)構(gòu)建大學生志愿服務和勤工助學依托體系

大力開展大學生志愿服務活動,弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神,培養(yǎng)大學生的奉獻精神和服務意識。努力開發(fā)社會資源,將校園的科技、文化、體育等活動引向社會,加大校園文化活動向社會開放的力度,推進校園文化與知名企業(yè)文化的融合,尋求社會對學生活動和各類課外培訓的支持。取之于社會,服務于學生,調(diào)動學校與社會各方面的積極因素,為大學生素質(zhì)拓展提供資金保障。

建立健全大學生勤工助學機制,以規(guī)范性操作,網(wǎng)絡化管理,強化學生的服務意識,增長服務社會的能力,通過扶持、引導,轉(zhuǎn)變觀念,開放社會服務信息,建立大學生人才網(wǎng),暢通勤工助學渠道,培養(yǎng)學生自立自強的精神,為學生素質(zhì)拓展提供物質(zhì)保障。

(三)構(gòu)建學生素質(zhì)拓展的激勵評價體系

建立大學生素質(zhì)拓展評價體系,充分發(fā)揮大學生素質(zhì)拓展證書的作用,客觀記錄每位學生在學習期間素質(zhì)培養(yǎng)和拓展的主要途徑和主要業(yè)績。要通過證書記錄和認證兩個環(huán)節(jié),合理量化、科學評價,引導和激勵廣大學生全面發(fā)展。大力宣傳素質(zhì)拓展的工作理念、具體內(nèi)容和實際意義,促進觀念認同。制定大學生素質(zhì)拓展的相關文件和配套改策,給予政策認同。在大學生畢業(yè)和就業(yè)過程中,向用人單位宣傳和推薦大學生素質(zhì)拓展證書,推動就業(yè)市場認同,強化社會認同感。完善的激勵體系是強化師教育人意識和學生成才意識的必要手段。設立大學生素質(zhì)拓展專項基金,著力構(gòu)建從個人到組織,從單項到綜合的一套激勵措施,把工作實績載入年度考核,從而保證素質(zhì)教育正常、有序、有效地推進。

參考文獻:

[1]楊加強.普通高校素質(zhì)拓展訓練課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2009,(6).

篇(3)

[關鍵詞] 大學生 綜合素質(zhì) 評價改革

一、大學教育的目的

近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產(chǎn)品更能適應社會需求,大學不斷強調(diào)學生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評價中依舊過于強調(diào)知識應用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質(zhì)評價改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學生綜合素質(zhì)評價的弊端

目前,大學生綜合素質(zhì)評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況,以激勵和引導大學生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現(xiàn)進行量化打分,并依據(jù)評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質(zhì)疑。

1.評價主體單一

大學生綜合素質(zhì)評價的主體多為輔導員,評價主體單一。現(xiàn)行評價體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進行,對學生的評價結(jié)果最后給出一個綜合的量化結(jié)果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導員的雜務太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養(yǎng)的導向教育或者形式教育。

2.注重橫向評價,忽視縱向評價

部分大學生綜合素質(zhì)評價注重絕對的評價結(jié)果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質(zhì)。

3.評價指標未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科技文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設”,不難看出大學生創(chuàng)新精神和實踐能力應當成為衡量當前大學生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。

三、改善高校大學生綜合素質(zhì)評價應遵守的基本原則

國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學生在特定領域內(nèi)一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質(zhì)性評價,本文引用檔案袋研究的相關理論作為指導,大學生綜合素質(zhì)評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發(fā)展歷程,對我國高校大學生綜合素質(zhì)評價改革提出一些思考。

1.注重評價主體多元化

大學生不應是被動評價的客體,他們是最有評價發(fā)言權(quán)的團體,理應讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評價者發(fā)出的指令被動地行動,對評價結(jié)果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質(zhì)評價的宗旨和意義。評價應當融入人本因素,強調(diào)交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關注評價時,大學生綜合素質(zhì)評價才真正實踐了其價值。

輔導員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質(zhì)評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發(fā)展歷程的相關行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質(zhì)紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權(quán)向“紀律檢查委員會”報告?！凹o律檢查委員會”應當在充分了解情況后,監(jiān)督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評價結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評價結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過程性評價

關注大學生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果,更要關注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結(jié)果評價上。然而現(xiàn)代大學生評價,僅僅關注大學生發(fā)展結(jié)果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質(zhì)評價的目的應當是為了進一步促進每一個大學生更好地發(fā)展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結(jié)性評價作出明確區(qū)分以來,大學生綜合素質(zhì)評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉(zhuǎn)變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導的過程,變成不斷促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時俱進,加強評價的針對性

一方面,評價指標應當圍繞素質(zhì)教育的相關內(nèi)容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構(gòu)建評價指標時應對評價所設計到的內(nèi)容進行科學賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關鍵性因素。高校教育倡導人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質(zhì)和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調(diào)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標、心理素質(zhì)指標也應加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評價指標體系應當根據(jù)不同類別的被測大學生的具體特點進行設計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質(zhì)評價應該有校本的設計。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標,或者至少指標權(quán)重的設置理當是不同的。

參考文獻:

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

篇(4)

關鍵詞：大學生 文化素質(zhì)教育 思考

全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代大學生，是高校的根本任務。上世紀末，針對我國高等教育的實際情況，為進一步適應我國現(xiàn)代化建設的需要，國家教委提倡有組織、有計劃的開展大學生文化素質(zhì)教育。經(jīng)過多年的實踐，我國高等院校的文化素質(zhì)教育取得了一定的成績。然而，加強大學生文化素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務，既會遇到許多理論問題，又會遇到許多實踐問題。高校作為傳播和創(chuàng)造人文精神的重要基地，必須把人文素質(zhì)修養(yǎng)作為大學生成才的重要目標予以重視。

一、對素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育的認識

素質(zhì)是在人的先天生理基礎上，經(jīng)過后天教育和社會環(huán)境的影響，由知識內(nèi)化而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個方面。其中，思想道德素質(zhì)是根本和靈魂，文化素質(zhì)是基礎。素質(zhì)與知識、能力之間固然是相輔相成的平行發(fā)展的關系，但提高了科學素質(zhì)并不等于素質(zhì)的全部內(nèi)涵都得到相應的提高。實踐證明：具有豐富知識和較強能力的人，不一定就是一個較高素質(zhì)的人，只注重知識的傳授和能力培養(yǎng)，而忽視大學生素質(zhì)的提高，并不是完善的教育。素質(zhì)教育是針對應試教育而提出來的，它是一種新的教育思想和觀念，不是一種單純的教育模式。但在實際操作當中，往往將素質(zhì)教育也當作一種教育模式，在大學生素質(zhì)教育中僅僅依靠片面增加一些課程來充當所謂的素質(zhì)教育課，而不是對現(xiàn)有課程和教學內(nèi)容以素質(zhì)教育的思想加以滲透。

文化素質(zhì)教育是為了實現(xiàn)對人的尊重，對人文力量的肯定，對人格完善的追求，是全面推進素質(zhì)教育的基礎。我們所說的文化，主要是指精神層面的文化，它是全部社會文化的靈魂。加強文化素質(zhì)教育，重點是指人文素質(zhì)教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。業(yè)務素質(zhì)是學生服務社會的特殊本領，如果大學生具有較高的文化素質(zhì)，無論是在學業(yè)學習上，還是在實際工作中都能堅韌不拔，頑強拼搏，克服一切困難，去完成學業(yè)和工作。文化素質(zhì)教育對業(yè)務素質(zhì)而言，一方面為學生學好業(yè)務打好文化基礎，有助于學生理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；另一方面，會從更深層次上推動專業(yè)教育。文化素質(zhì)教育對于身體和心理素質(zhì)來說，具有較高文化素質(zhì)的人，懂得生命的價值和意義，就能夠珍惜生命，重視健康，形成科學的思維方法和生活方式，進而使自己能夠應付和承受來自外界的各種困難和壓力。

總之，加強文化素質(zhì)教育是時展的要求，加強大學生文化素質(zhì)教育符合科學發(fā)展觀的要求，有利于彌補高校在人才培養(yǎng)工作中的不足，促進人與社會的全面發(fā)展，是新形勢下全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重要舉措。

二、加強大學生文化素質(zhì)教育的幾點感悟

1.加強文化素質(zhì)教育的領導，把文化素質(zhì)教育貫穿于教育全過程。高校要在黨委統(tǒng)一領導下，由主管領導掛帥，各系部牽頭，教務處、學生處、宣傳部、團委等部門參加，組建大學生文化素質(zhì)教育領導小組，負責對大學生文化素質(zhì)教育的組織和領導。要根據(jù)上級有關文件精神，結(jié)合學校實際，討論制定《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的實施方案》，明確指導思想、目的意義、工作目標和方法步驟。各系部、處室在總體實施方案的基礎上，制定實施細則，切實把文化素質(zhì)教育貫穿于大學教育的全過程，落實到各方面。要加大對文化素質(zhì)教育的投入，每年撥付一定數(shù)量的專項經(jīng)費，用于大學生文化素質(zhì)教育活動的開展和研究。要建立大學生文化素質(zhì)教育評估體系，試行大學生文化素質(zhì)教育證書制度。要把文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育的始終。

2.以提高大學生文化素質(zhì)為導向，加強學科建設和課程體系改革。加強文化素質(zhì)教育，需要把知識傳授與道德精神的熏陶結(jié)合起來，實現(xiàn)人文氣質(zhì)和科學精神合壁，促使學生健全人格的養(yǎng)成和全面素質(zhì)的提高。高校專業(yè)建設和課程設置要向綜合化發(fā)展，多增加一些人文科學課程，為學生學習科學知識和人文知識提供條件，形成文理滲透的學術(shù)氛圍和育人環(huán)境，使學生盡可能達到文理交融。完善學科布局結(jié)構(gòu)，不僅要考慮物質(zhì)建設需要，而且要考慮文化建設的需要和精神食糧的創(chuàng)造。通過“加強基礎、淡化專業(yè)、拓寬口徑”，促進文化素質(zhì)教育與科學教育相結(jié)合；注重將道德素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，采用“以課堂教學、校園文化、學生實踐的有機結(jié)合”的新的人才培養(yǎng)模式。

3.不斷提高教師的文化精神素質(zhì)，發(fā)揮潛移默化的教育作用。學生文化素質(zhì)的形成需要教師人格力量的感染和啟迪。教師首要職責是引導學生學會做人，做有德之人，有為之人，誠信之人。在文化素質(zhì)教育中，教師既要善于做學的“經(jīng)師”，還要善于做育人的“人師”，不僅要在日常生活中為人師表，而且要在課堂教學中貫穿科學與人文精神的教育。做學生的人生導師艱難，難在教師自己的人生層次較高，特別是在市場經(jīng)濟條件下，如何引導好學生做一個有用和能用之才，教師的責任更重，要求更高。加強文化素質(zhì)教育，必須從教師入手，強化師德師風建設，在廣大教師中倡導人文精神，想方設法提高教師的文化素質(zhì)，拓寬文化素質(zhì)教育的新視野。

4.發(fā)揮兩個課堂的重要作用，拓寬文化素質(zhì)教育的渠道。要把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來。第一課堂主要是開好文化素質(zhì)教育的必修課和選修課，所開課程要在傳授知識的基礎上，更加注重大學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。第二課堂主要是開展專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動等豐富多彩的文化活動，以豐富學生的業(yè)余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。專業(yè)課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神。專業(yè)教師在講授專業(yè)課時，要自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業(yè)教育的始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人，使學生在學好專業(yè)課的同時，自身的文化修養(yǎng)也有一定程度的提高。重視大學生的社會實踐活動。要本著就近就便的原則，有計劃地組織紅色旅游，參觀革命圣地，考察名勝古跡，瀏覽人文景點，參加社會調(diào)查，開展社區(qū)服務和荒漠行動，使學生在實踐中開闊視野，增強見識，提升素質(zhì)。

篇(5)

摘要： 本文以科學性、導向性、全面性、層次性、個性化以及可操作性為原則，淺析利用層次分析法來分析適應于航海類大學生綜合素質(zhì)的評定辦法，促進航海類學生的成長以及航海類教育體系的建設，為我國航運事業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的新鮮血液。

關鍵詞：層次分析法 航海類 大學生 綜合素質(zhì)

1、引言

航海類大學生的綜合素質(zhì)是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準確、完整地對學生的綜合素質(zhì)做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學生綜合素質(zhì)的評價指標。通過應用能夠反映多指標評價的層次分析法來分析航海類大學生綜合素質(zhì)評定則十分恰當合理，為航海類大學生教育提供指導，以期最終達到最理想的教育效果。

2、航海類大學生綜合素質(zhì)評定分類

2.1航海類大學生思想道德法制素質(zhì)評定

思想道德交際素質(zhì)包含學生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制素質(zhì)。在思想政治領域，主要考核航海類大學生的政治態(tài)度、政治理論、黨團歷程；在道德素質(zhì)領域，主要考核航海類大學生誠信問題、文明禮儀、社會責任；在法制素質(zhì)領域，主要考核航海類大學生遵紀守法、法律基礎、法制觀念?？己撕胶ｎ惔髮W生當代大學生的思想道德法制素質(zhì)是在繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德的基礎上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價值觀，密切聯(lián)系時代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果"的分析，可以確定出能表征內(nèi)因變量的指標要素，而這些指標要素則可以通過制訂一定的標準進行等級評價。

按上述表格，將成績分為10等分，評價要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據(jù)評價決策的實際需要，將評價等級標準分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個等級，即評語集合為 V= {優(yōu)秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權(quán)重，便可以此來分析航海類大學生的思想道德法制素質(zhì)。

2.2航海類大學生專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)評定

專業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)包括專業(yè)知識、實踐能力、航海特色素質(zhì)。專業(yè)知識重點表現(xiàn)在公共基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)特色知識；實踐能力重點表現(xiàn)在動手實驗能力、科技創(chuàng)新能力、社會實踐能力；航海特色重點表現(xiàn)在準軍事化管理模式。作為航海類特色專業(yè)的大學生，在公共基礎課程的基礎上全身心的認知并掌握專業(yè)基礎知識，并可將專業(yè)特色知識應用于實踐，每一個環(huán)節(jié)都至關重要。

STCW國際公約下，航海類大學生必須掌握航海學、避碰、船舶操縱、航海英語、船舶管理、貨運、航海儀器、航海氣象等科目以及高級消防、精通急救等必備常識操練。在這個大時代下，具有全球性的航海事業(yè)更多地要求英語基礎，更多的公共基礎知識承載著航海類大學生通往更高的平臺。準軍事化管理繼承和發(fā)揚了軍隊建設中形成、積累的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，在思想政治教育、日常養(yǎng)成、后勤保障等方面形成了完整系統(tǒng)的教育管理體制，對培養(yǎng)、鍛煉學生積極的進取精神、良好的團隊意識、優(yōu)良的思想品質(zhì)、高度的政治覺悟和頑強的生存能力等綜合素質(zhì)方面具有很強的針對性和有效性。

2.3航海類大學生身心綜合素質(zhì)評定

身心綜合素質(zhì)主要包括身體能力素質(zhì)、心理健康素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織將健康定義為既沒有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。人只有身體結(jié)構(gòu)和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個良好的心理素質(zhì)。身心綜合素質(zhì)要求大學生不僅要具有良好的體質(zhì)和體能，還要具備良好的心理素質(zhì)，即包括兩方面內(nèi)容：一是身體素質(zhì)，包括健康的體魄、優(yōu)美的體態(tài)、良好的體能素質(zhì)和運動技能，這是一個人發(fā)展其他素質(zhì)的基礎；二是心理素質(zhì)，包括智力因素、情緒因素、心理調(diào)控因素等。一個國家國民身心綜合素質(zhì)狀況是其綜合國力的重要組成部分，它能從另一個側(cè)面反映一個國家社會經(jīng)濟和國民教育等方面的能力。

圖1 身心綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

對于航海類大學生而言，由于航海類專業(yè)的特殊性以及今后長期海上工作遠離親人朋友的特定工作環(huán)境，使得學生的心理素質(zhì)教育尤為重要。因此，在實際工作中，要結(jié)合航海類大學生獨有的特點，幫助他們學會建立新的人際關系，通過感恩心理活動或參與社會新聞的討論讓他們學會感恩他人、珍惜自己，教會其適應新環(huán)境。

通過綜合分析航海類大學生的特質(zhì)，開展特殊體育訓練，身心綜合素質(zhì)的培訓，心理訪談或講座，增強身體素質(zhì)和引導其正確面對各種新環(huán)境帶來的心理或生理不適，坦然面對生活中的挫折并堅強前行。

3、結(jié)語

航海類專業(yè)學生綜合素質(zhì)評定體系反映了特定社會條件下對航海類專業(yè)學生的素質(zhì)要求，是確定素質(zhì)教育內(nèi)容、選擇素質(zhì)教育方法、評定素質(zhì)教育效果的基本依據(jù)。這是一個系統(tǒng)工程，其評定指標體系是一個具有多層次、多指標的復合體系，其中各層次、各指標的相對重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們?nèi)娣治龊胶ｎ悓I(yè)學生綜合素質(zhì)評定體系，無疑對素質(zhì)教育實踐過程會產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻：

[1]中國海事局： 個人安全與社會責任[M]. 中華人民共和國海事局，1998

[2] “適應國際競爭的航海類本科人才培養(yǎng)方案的研究與實踐”課題組： 適應國際競爭的航海類本科人才培養(yǎng)方案的研究與實踐報告[R] 大連海事大學出版社，2003：169

篇(6)

1.1大學生缺乏相應意識與能力。

大學生經(jīng)歷了十幾年的學習生活，大都接受的應試教育，缺乏實踐經(jīng)驗與求職擇業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。而大學生作為一種高素質(zhì)勞動力對我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的穩(wěn)定起到至關重要的作用。在這種情況下當今社會的大學生就業(yè)難的問題就造成了人力資源的浪費與教育資源的極大浪費，開展大學生職業(yè)素質(zhì)拓展與提升的工作就顯得尤為重要。以下是針對當今大學生主要存在的一些問題進行的幾點簡單歸納：

（1）急功近利。

大學生在就業(yè)時未能考慮到自身的實際情況，例如自己的所學專業(yè)、事業(yè)志向、實際能力等，而是在擇業(yè)的過程中一味的追求收入較高、工作條件優(yōu)越、社會地位較高的職業(yè)。這種心態(tài)往往會使其難以找到真正適合的工作，進而頻頻受挫，失去信心。

（2）心理素質(zhì)較弱。

這是當代大學生中普遍存在的一個問題，一方面大學生在就業(yè)時，面對問題與壓力情緒波動較大。另一方面大學生在做事時自控能力較弱，缺乏毅力與恒心。許多大學生在精神與情感上比較脆弱經(jīng)不起挫折，對于失敗與困難，在心理上往往無法承受，可能會出現(xiàn)失望、沮喪甚至自暴自棄的情況。

（3）缺乏實踐經(jīng)驗。

現(xiàn)在的高等教育水平下，雖然部分學校設置有實踐課程，但是大部分大學生更加習慣于學習書面上的理論知識，在工作或者生活中，無法將所學的理論知識運用到實踐之中，理論與實踐相分離，不能做到真正的學以致用。

（4）職業(yè)素質(zhì)認識的缺失。

大學生在就業(yè)前缺少職業(yè)準備，對于崗位的要求與職責不夠了解，不清楚企業(yè)到底需要什么樣的人才，自己應該做什么樣的準備。這種不能正確認識自己的情況，使大學生就業(yè)準備不足，導致其就業(yè)能力與企業(yè)需求相脫節(jié)，令大學生在求職的競爭過程中處于被動的局面。

（5）過于依賴他人。

大學生在擇業(yè)時，過于依賴家人、朋友、老師的幫助，而這種狀況與大學生的成長環(huán)境息息相關。由于缺乏擇業(yè)經(jīng)驗、社會關系簡單，面對擇業(yè)的選擇時大學生難免產(chǎn)生依賴心理，從而把選擇權(quán)放在他人手里，忽視了自身的需求與條件。這種依賴性不予以消除，對于大學生的職業(yè)生涯非常有害。

1.2社會穩(wěn)定。

由于大學生就業(yè)難，崗位競爭激烈，給社會穩(wěn)定帶來了巨大的負面影響及壓力。一方面，眾多畢業(yè)大學生面對著“一畢業(yè)，即待業(yè)”的窘境，巨大的就業(yè)壓力，會在社會形成恐慌的情緒氛圍，威脅社會安定。提高大學生職業(yè)素質(zhì)能夠多角度、多方面的提升大學生的就業(yè)能力，以達到提升就業(yè)率的目的，從而緩解這種狀況。另一方面，由于我國的勞動力水平不高，大學生作為高素質(zhì)的勞動力是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要保證。而大學生就業(yè)難的問題無疑是一種對人力資源與教育資源的極大浪費。每一個大學生都需要其家庭付出大量的人力、物力、財力來培養(yǎng)。而這種浪費會給社會穩(wěn)定帶來極大的隱患。由此可見，提高與拓展大學生職業(yè)素質(zhì)以促進大學生順利就業(yè)是非常必要的措施。

2、大學生與企業(yè)的雙方需求

2.1企業(yè)。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的總體要求越來越高，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)不僅僅單純的要求員工的專業(yè)知識，他們更加重視員工的綜合素質(zhì)。在這樣的社會環(huán)境下大學生應該不斷地汲取新知識，努力提升自身職業(yè)素質(zhì)以適應不斷發(fā)展的社會要求的能力。當代的企業(yè)更加注重就業(yè)者是否具備以下幾種能力：

（1）注重處理問題的能力。

在現(xiàn)代的企業(yè)中，不再是固定不變的簡單勞動，工作人員不但要處理好本職工作，同時要及時發(fā)現(xiàn)處理工作中所遇到的各種問題，能夠主動快速的解決問題。

（2）心理素質(zhì)與抗壓能力。

對于每一位踏入工作崗位的大學生來說，在工作過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這些問題的出現(xiàn)會引起其過度的緊張、焦慮、不愉快的情緒，以至于影響到工作的正常發(fā)揮?？梢娪兄己玫男睦硭刭|(zhì)與抗壓能力是當代大學生在就業(yè)時必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

（3）繼續(xù)學習能力。

在當代社會，由于知識的不斷更新，新技術(shù)和新發(fā)明的不斷出現(xiàn)與運用，員工僅僅靠學校所學的知識難以跟上時代的發(fā)展需要。因此企業(yè)員工需要不斷繼續(xù)學習接連而來的新知識、新事物來完成本職工作。

（4）人際交往能力。

現(xiàn)代企業(yè)中，需要工作人員有著較強的人際協(xié)調(diào)能力與溝通能力，使其能夠在工作中進行良好的溝通、提高工作效率、避免失誤從而順利快速的完成工作目標。

2.2大學生。

隨著畢業(yè)生就業(yè)競爭的日趨激烈，大學生想要脫穎而出，順利找到一份適合自己的專業(yè)與職業(yè)志向的工作，那么就必須掌握大量的專業(yè)知識與具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。由于眾多原因，當代大學生雖然專業(yè)知識的學習普遍比較到位，但是在職業(yè)素質(zhì)方面卻非常欠缺。而學生們也逐漸的意識到了這個問題，并且也希望通過一些途徑改善自身在職業(yè)素質(zhì)方面的缺失。許多大學生希望能夠在自身條件與要求下接受專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)訓練。通過制定職業(yè)目標，有針對性的提高職業(yè)素質(zhì)。還有一部分大學生希望能將所學的專業(yè)知識與實際相結(jié)合，多參與實踐、實習活動，將所學知識與實際相結(jié)合。

3結(jié)語

篇(7)

1工科類大學生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模型

1.1工科類大學生的專業(yè)學習不僅需要專業(yè)知識的積累，還應對已經(jīng)獲得的知識進行邏輯推理分析。通過邏輯推理過程，學生還可以運用所學的知識對未曾預見的情況進行分析和判斷，從而達到將所學知識應用于實踐，同時通過實踐進行進一步學習的效果。因此，對工科類大學生而言，學習能力不僅包括知識的學習和積累，還應包括對所學知識的邏輯推理和判斷能力。目前我國的工程碩士考試已經(jīng)將邏輯推理作為考試項目之一。在美國的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類大學生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學習能力子模塊中，主要包含專業(yè)能力和推理能力兩個方面。對于這兩種能力的培養(yǎng)而言，專業(yè)課程的合理設置，扎實的專業(yè)基本功訓練，以及專門針對推理能力的訓練，都構(gòu)成了學習能力的培養(yǎng)模式。

1.2實踐中的操作能力是工科類大學生基本素質(zhì)中非常重要的方面。工程素質(zhì)水平是高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的具體化，其基本內(nèi)涵包括必要的工程意識和工程實踐的訓練以及分析和解決工程實際問題的初步能力等[4]。因此，工科類大學生在工程實訓中體現(xiàn)出來的能力水平，是其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成因素。但是，工程實訓往往是在大學教師的指導下，在相對獨立的環(huán)境中進行的。因此，僅依靠工程實訓的培養(yǎng)，大學生還難以獲得在社會環(huán)境中工作和處理問題的經(jīng)驗。因此，在真實的社會環(huán)境中對工科類大學生進行培養(yǎng)就顯得十分必要。學生在此環(huán)境中獲得的能力，就構(gòu)成了其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

工程實訓和產(chǎn)學研合作教育在工科類大學生的操作能力培養(yǎng)中都有著非常重要的作用。工程實訓可以幫助學生習得必要的專業(yè)技術(shù)，把書本知識應用于實踐；產(chǎn)學研合作教育在培養(yǎng)應用型人才過程中，把學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗相結(jié)合。在合作教育方面，上海工程技術(shù)大學率先推進了產(chǎn)學合作教育模式，造就了“產(chǎn)學合作、工學交替”的真實育人環(huán)境，形成了科學的常態(tài)化育人機制，培育了有較強分析問題和解決問題能力，具有國際視野、創(chuàng)新意識和奉獻精神的高素質(zhì)應用型人才；始終堅持依托地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動服務地區(qū)經(jīng)濟的辦學宗旨，以社會需求為導向，構(gòu)建了以產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，學科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃。大學生通過實踐并結(jié)合帶教老師的指導，不斷習得在實際環(huán)境中解決問題的能力，并通過實踐習得新的知識。因此，大學生在產(chǎn)學合作中獲得的能力可以細化為業(yè)務動手能力，再學習能力，人際溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力等方面。與此相對的培養(yǎng)措施主要包括構(gòu)建師生互動的產(chǎn)學合作教育指導體系和包括實訓儀器、師資、管理理念、教學技術(shù)、研發(fā)水平在內(nèi)的實訓中心軟硬件建設等方面。

1.3工科大學生除了需要具備專業(yè)上的知識和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調(diào)適能力以及較好的團隊意識和協(xié)作精神。工作的節(jié)奏加速和技術(shù)的飛速發(fā)展給人的壓力與日俱增，能否在此環(huán)境中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，使自身處于良好的狀態(tài)，勇于面對挑戰(zhàn)，對于工科類大學生的工作和學習來說具有非常重要的意義，應成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的因素之一。同時，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和細化，工程項目中團隊成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類大學生的團隊意識成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的另一因素?？梢酝ㄟ^測量大學生的社會態(tài)度了解其團隊意識。具體來說，個人心理特征主要是通過卡特爾16PF和UPI進行測定。通過測量，可以得到大學生心理健康的各個維度的數(shù)據(jù)和人格因素的相關信息，這就為教師指導學生（如個人輔導和團體咨詢等）提供了參照和依據(jù)。同時，對于社會態(tài)度主要是通過社會態(tài)度的相關測試來進行測量的。工科類大學生的個人心理特征及其社會態(tài)度的相關數(shù)據(jù)是不斷變化的，這與大學生的心理狀態(tài)和特征，以及對大學生后續(xù)的指導有關。因此，在大學生的培養(yǎng)模型中，大學生心理輔導及成長督導體系的構(gòu)建起著尤為重要的作用。