課堂常規(guī)要求精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂常規(guī)要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、防止課堂傷害事故發(fā)生

體育課堂教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生的體育活動(dòng)展開的，學(xué)生在教師給予相應(yīng)指導(dǎo)的前提下，借助有關(guān)體育器材進(jìn)行身體訓(xùn)練。學(xué)生在課程規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過不斷的身體練習(xí)和思維的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有關(guān)體育內(nèi)容、知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握，完成身體鍛煉。而在教學(xué)過程中，學(xué)生很可能因?yàn)槔碚撝R(shí)不完備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足或是對(duì)自身的保護(hù)意識(shí)不夠強(qiáng)烈而造成身體傷害等意外事故，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至是造成身體殘疾。嚴(yán)格的體育課程課堂常規(guī)能夠在一定程度上有效降低此類不安全事件發(fā)生的概率，在課堂常規(guī)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)安全的硬性規(guī)定與安全教育及相關(guān)的意外預(yù)防措施，使學(xué)生牢記并嚴(yán)格遵守體育課堂的課堂常規(guī)。嚴(yán)格的體育課課堂常規(guī)能夠從根本上有效防止意外傷害事故的發(fā)生，降低安全隱患，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。例如河北某所初中學(xué)校的建校地址與某繁華地段距離較近，該校體育教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將嚴(yán)禁私出校門列入課堂常規(guī)管理?xiàng)l例中并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，這就有效防止了學(xué)生因好奇偷出校門而可能導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生，保證了課程的正常進(jìn)行，對(duì)提高體育課程教學(xué)質(zhì)量有著積極影響。

二、熟練掌握體育技能與理論

體育課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生真正掌握體育理論知識(shí)、技能，明確體育課程的教學(xué)內(nèi)容，充分掌握有關(guān)體育知識(shí)，以提高身體素質(zhì)。嚴(yán)格實(shí)施課堂常規(guī)，能夠確保教學(xué)活動(dòng)順利并且不受其他因素干擾，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生能夠迅速并且深刻掌握和理解教師課上傳授的技能等。若教師沒有按照體育課堂常規(guī)安排課程，例如在教學(xué)河北教育出版社出版的高中《體育與健康》時(shí)，教師沒有事先按照課程與課堂常規(guī)的要求做好上課場(chǎng)地和體育器材的安排，并對(duì)課上將要講授的內(nèi)容提前準(zhǔn)備，就會(huì)導(dǎo)致體育課程課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。在課堂講解時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)停頓或是現(xiàn)場(chǎng)處理課堂常規(guī)問題，耗費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生對(duì)于課程的理解不足，學(xué)習(xí)積極性不高，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因而課堂常規(guī)的設(shè)置與實(shí)施，對(duì)于提高體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量有重大的影響。

三、維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序

學(xué)校開設(shè)體育課程的目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)能力，一切教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的前提是必須有正常并且穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序。尤其是對(duì)于體育課這一類較為開放和自由的學(xué)科，就更加需要設(shè)置合理并且嚴(yán)格的課堂常規(guī)保證維持課堂教學(xué)秩序。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成關(guān)于課堂常規(guī)的認(rèn)知模塊后，教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)教學(xué)過程就得以順利實(shí)施與開展，教學(xué)過程將趨向穩(wěn)固。例如有的體育教師課上制定了嚴(yán)格的課堂常規(guī)，如上課不許竊竊私語(yǔ)，有問題要向老師提問等要求學(xué)生遵守，學(xué)生在課上根據(jù)課堂常規(guī)井然有序地進(jìn)行知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，不喧雜、不吵鬧，使課堂教學(xué)秩序得到維護(hù)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。課堂常規(guī)對(duì)于維護(hù)與維持體育課堂的教學(xué)秩序有極大作用，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也有不可估量且無法替代的積極影響。

四、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

篇(2)

關(guān)鍵詞 率先垂范 關(guān)注細(xì)節(jié) 強(qiáng)化聆聽 多方配合

音樂教育是小學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂魅力、實(shí)施高效美育、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。音樂教育對(duì)于陶冶學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情操、培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐能力具有不可替代的重要作用。在新的課程改革之中，小學(xué)音樂教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，改革綱要再次將小學(xué)音樂教育定位于基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)上，將音樂學(xué)習(xí)的常規(guī)納入音樂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。事實(shí)上，小學(xué)階段正是給學(xué)生以基礎(chǔ)性的習(xí)慣率先在學(xué)生的生命質(zhì)態(tài)中樹立音樂學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)抓常規(guī)意識(shí)，為保證音樂課堂順利進(jìn)行保駕護(hù)航，利用無限大的空間來激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興致。

一、率先垂范，常規(guī)在言行中呈現(xiàn)

在社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)生在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中自身的習(xí)慣、常規(guī)意識(shí)已經(jīng)逐步淡化，包括在校的表達(dá)有轉(zhuǎn)向家庭的趨勢(shì)。而且與教師之間的關(guān)系也越來越微妙其如果教師不能很好地處理雙方的關(guān)系，勢(shì)必會(huì)造成師生之間的隔閡。

很多時(shí)候，學(xué)生并非不愿意向善，而是無法向善，他們沒有學(xué)習(xí)的榜樣，沒有趕超的目標(biāo)。學(xué)生常常誤認(rèn)為自身的實(shí)踐行為就是標(biāo)準(zhǔn)化的。此時(shí)，教師需要運(yùn)用自身的榜樣力量和人格魅力，在音樂展示中為學(xué)生樹立標(biāo)尺。筆者在課堂中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用音樂的方式大膽地表達(dá)自己的感受，克服害羞、膽小的心理。要求學(xué)生做到的，教師自身不僅要做到，而且還要做得出色。用歌聲與學(xué)生交流，就是我做出的表率之一。教師的率先垂范，不僅是給學(xué)生水平的展示，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的水到渠成的音樂熏陶，更是用自身的言行力量激發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂表達(dá)自我的一種示范。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，常規(guī)在細(xì)微處閃亮

音樂課堂的養(yǎng)成教育以及常規(guī)訓(xùn)練并非一朝一夕的事，而是一種歷經(jīng)常態(tài)的恒久性要求。這就要求教師在日常音樂課堂教學(xué)中注重平時(shí)的積累，在細(xì)節(jié)中幫助學(xué)生建立常規(guī)習(xí)慣，在細(xì)節(jié)中磨合常規(guī)執(zhí)行，在細(xì)節(jié)中強(qiáng)化常規(guī)意識(shí)。只有在積少成多的細(xì)節(jié)中點(diǎn)滴滲透，才能聚沙成塔，逐步養(yǎng)成常規(guī)意識(shí)。

在低年級(jí)音樂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)開始并沒有隨手打節(jié)拍的習(xí)慣，在教師三令五申下，學(xué)生的這項(xiàng)常規(guī)意識(shí)也并沒有能夠養(yǎng)成，這給學(xué)生準(zhǔn)備掌握歌曲節(jié)奏、提升節(jié)奏感帶來很大的弊端。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者抓住細(xì)節(jié)不斷提出要求，并自身作示范，給予學(xué)生友情提醒。經(jīng)過一個(gè)多月的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生的這項(xiàng)常規(guī)已經(jīng)逐步養(yǎng)成，節(jié)奏感也隨之提升。

三、強(qiáng)化聆聽，常規(guī)在互動(dòng)中凸顯

班級(jí)授課制下，學(xué)生的有效聆聽是決定課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其在音樂課堂，音樂本身就是一門聆聽的藝術(shù)，只有靜心聆聽才能真正從心底感受到音樂的魅力和沖擊力，才能在音樂的藝術(shù)感染中激發(fā)學(xué)生感受音樂的精妙，從而提升音樂的綜合素養(yǎng)?？梢哉f，有效聆聽是音樂課堂的生命。

為了提升充分展現(xiàn)音樂本身的精彩，教師常常運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生親身感受原創(chuàng)音樂的魅力，利用錄音機(jī)、多媒體課件等形式展現(xiàn)名家名作。其無可替代的藝術(shù)魅力，將直接注入學(xué)生的心靈，自我傾聽的形成將學(xué)生聆聽常規(guī)落到實(shí)處；課堂中，教師經(jīng)常組織學(xué)生之間練唱，聆聽他人也是課堂聆聽的重要組成部分。學(xué)生可以在聆聽他人過程中進(jìn)行比較，增添藝術(shù)敏感度，于微妙中習(xí)得音樂的感知能力；同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我聆聽，在聆聽自我的聲音中，反思得失，從而提升自我，實(shí)現(xiàn)與音樂作品的有機(jī)融合。

四、多方配合，常規(guī)在立體中彰顯

音樂常規(guī)不僅是音樂課堂的孤立存在，還牽扯到學(xué)生生命中方方面面的內(nèi)容，與學(xué)生的生命有著千絲萬縷的關(guān)系。這就要求音樂教師在音樂課堂教學(xué)中加強(qiáng)常規(guī)引導(dǎo)之外，還應(yīng)該在與學(xué)生經(jīng)歷的各個(gè)方面取得有效聯(lián)系，運(yùn)用合力，幫助學(xué)生共同形成良好的音樂學(xué)習(xí)常規(guī)。

首先，求得班主任的協(xié)助。班主任是學(xué)生管理的第一責(zé)任人，也是學(xué)生可靠的貼心人。利用班主任在學(xué)生心目中的崇高地位，勢(shì)必可以取得事半功倍的效果。比如去音樂專用教室時(shí)，很多學(xué)生不能排好隊(duì)。這個(gè)看似是與音樂本身無關(guān)的細(xì)節(jié)，但卻反映了學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的浮躁，更是對(duì)音樂缺少價(jià)值意義敬佩的一種反應(yīng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；課堂常規(guī)；現(xiàn)狀調(diào)查；研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-083-2

一、研究的背景

課堂常規(guī)作為課堂中的一項(xiàng)管理制度，規(guī)范著學(xué)生的課堂行為和課堂教學(xué)秩序，培育著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。2001年我國(guó)掀起了新基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮后，“以生為本”的理念對(duì)教學(xué)新秩序的“召喚”己經(jīng)構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)的課堂中教師“獨(dú)白式演講”和學(xué)生們的端坐靜聽現(xiàn)狀的有力沖擊。做為培養(yǎng)的起點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的課堂常規(guī)培養(yǎng)在當(dāng)下是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀？這個(gè)過程中還存在哪些問題？如何恰如其分地評(píng)價(jià)這種問題？能否有效地解決這些問題？這些問題很受眾多一線教師的關(guān)注，而國(guó)內(nèi)在此專題并進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究的甚少，本課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值可見是重要的。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

由訪談及調(diào)查可見：大部分的教師都認(rèn)可了一年級(jí)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要性并盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則，高年級(jí)教師是為實(shí)現(xiàn)其到了高年級(jí)能“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)而強(qiáng)調(diào)了一年級(jí)常規(guī)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性；一年級(jí)任課教師認(rèn)為有必要更多是從能否輕松完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)去考慮；班主任認(rèn)為有必要還牽涉到學(xué)校與其它老師對(duì)自己班的評(píng)價(jià)問題。可見大部分老師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)價(jià)值的認(rèn)識(shí)都停留在其課堂管理作用及其效應(yīng)的層面上，即如果教師不注意這些規(guī)則的建立，就容易造成課堂管理效率低下、時(shí)間的無益消耗和問題行為的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響班級(jí)形象與榮譽(yù)；而關(guān)于課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值，一線老師們卻談得很少，表現(xiàn)出對(duì)課堂常規(guī)價(jià)值理解的普遍不夠。

（二）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

對(duì)于初入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，教師一般都會(huì)用內(nèi)容豐富的課堂規(guī)則，使他們知道作為課堂成員應(yīng)該明了行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。而且從一開始就規(guī)范課堂成員的行為以維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問題行為。那么，教師會(huì)在一年級(jí)的課堂常規(guī)里制定的常規(guī)內(nèi)容有以下特點(diǎn)：

1.在內(nèi)容上具體要求大同小異

①姿態(tài)類。

此類常規(guī)是一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生在坐、站、行等方面的課堂常規(guī)要求，上課儀中起立敬禮時(shí)，老師會(huì)說：“我來看班上有幾個(gè)小警察”，或夸贊某個(gè)孩子最象小松樹，以此來激勵(lì)孩子“站如松”。這樣的體態(tài)訓(xùn)練其實(shí)古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統(tǒng)，即家長(zhǎng)們常說的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)當(dāng)然是積極意義的，與課堂教學(xué)到底有多大的內(nèi)在聯(lián)系？在訪談中我發(fā)現(xiàn)老師們更多地是從“精神面貌”角度來考慮的，認(rèn)為姿態(tài)不規(guī)范，上課質(zhì)量會(huì)受影響。確實(shí)，在公開課觀摩中我們經(jīng)常看到，學(xué)生精神抖擻、整齊劃一的起立等動(dòng)作可以給觀摩者留下深刻的印象，對(duì)上課的老師也是一種鼓勵(lì)，反之，松松垮垮、東倒西歪的體姿則很容易讓人覺得師生的教學(xué)狀態(tài)不佳。

②聽課、發(fā)言類。

一般語(yǔ)數(shù)外主課老師會(huì)非常重視這一類課堂常規(guī)要求，具體說是：專心傾聽、積極發(fā)言，尤其是在公開課上。為了更好地執(zhí)行這個(gè)規(guī)定，老師還會(huì)對(duì)舉手、發(fā)言等相關(guān)行為做出詳細(xì)的規(guī)范。如統(tǒng)一舉哪只手，舉四根指頭還是五根指頭都依教師的習(xí)慣而定；再如發(fā)言時(shí)有沒有開場(chǎng)白，結(jié)束時(shí)說什么樣的結(jié)束語(yǔ)都有講究，我考察中有四個(gè)班的五位教師要求在別人評(píng)價(jià)自己的發(fā)言之后，被評(píng)價(jià)人須用“謝謝你的評(píng)價(jià)”來作為結(jié)束語(yǔ)。

③用品管理類。

課堂上孩子可能同時(shí)使用到多種學(xué)習(xí)用品，如鉛筆盒、學(xué)具袋、水彩筆等，能否養(yǎng)成有條不紊、輕拿輕放的習(xí)慣，對(duì)課堂的順利進(jìn)行起著不可小視的作用，特別是一年級(jí)。課堂上的一些“違規(guī)”行為，其中不少與學(xué)具管理不到位有關(guān)（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動(dòng)作”之嫌。教師們都說，現(xiàn)在的孩子管理自己學(xué)具的能力實(shí)在太差，每節(jié)課都要因這些小細(xì)節(jié)而影響課堂節(jié)奏。更不必說各種花哨的玩具化的文具對(duì)兒童的影響了，自控能力差的孩子有時(shí)整節(jié)課都在玩弄自己的小玩意。

2.表述方式生硬呆板，不貼近兒童

在收集到的32份教師問卷中，接近七成的教師都將常規(guī)內(nèi)容表達(dá)為“不……”、“必須……”“如果……就……”其中心詞多數(shù)是“禁止”，缺少兒童化的表述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，“好好學(xué)習(xí)”、“認(rèn)真聽講”等規(guī)范制度帶有成人化的口吻，疏離于小學(xué)生尤其是一年級(jí)的生活化語(yǔ)言，從而給學(xué)生帶來理解上的抽象與模糊，使他們?cè)谧袷嘏c違反中漂移，無法找到一個(gè)正確的平衡點(diǎn)，我只在一個(gè)班級(jí)里發(fā)現(xiàn)教室門口就貼著這樣一句話：“仔細(xì)聽你就會(huì)明白，認(rèn)真看你就會(huì)了解，大膽講你就會(huì)交朋友，你將成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。”這些規(guī)則和要求都非常具體，操作性強(qiáng)，可惜在調(diào)查的班級(jí)中所占比例卻非常小。

（三）教師對(duì)一年級(jí)課堂堂規(guī)制定方式的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查可知，在常規(guī)的制定方式上，接近八成的教師認(rèn)為這是教師的事，只有兩成教師愿意與新生們共商，多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力有一些，但不強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)“自己管自己的能力”的評(píng)價(jià)明顯高于教師評(píng)價(jià)。由此可見，多數(shù)教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力缺乏信任，導(dǎo)致了在制定方式上教師絕對(duì)的權(quán)威。雖然有研究證明，在新課改的培訓(xùn)中，教師的觀念有了可喜的變化，已經(jīng)開始把對(duì)學(xué)生的被動(dòng)管理逐漸向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變。但是在一年級(jí)的課堂常規(guī)制定上，教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)匀环浅＞徛?，甚至舉步不前。整個(gè)一年級(jí)期間，課堂常規(guī)大多是由教師直接給出的，師生共商達(dá)成的規(guī)范不僅比例小，而且程度低，新生主要處于被要求、被塑造、被控制狀態(tài)。有老師認(rèn)為，這是整個(gè)一年級(jí)階段的共同特點(diǎn)，一般要到三年級(jí)，學(xué)生才能真正達(dá)到和老師共商、合作的水平。

（四）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)方式的認(rèn)識(shí)

1.常規(guī)培養(yǎng)策略調(diào)查

由以上兩份調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：教師們?cè)谝荒昙?jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)上使用的策略豐富多樣，且教師們使用正強(qiáng)化的策略的比例較高。對(duì)學(xué)生違規(guī)處理方式上以耐心勸導(dǎo)為主，但是對(duì)具體的違規(guī)的行為處理方式又各有側(cè)重。

三、討論

1.制定常規(guī)的目的是為了管理嗎？

課堂規(guī)則制定的目的應(yīng)該是為了使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益。可是，如今的課堂規(guī)則卻并非如此。在許多小學(xué)，教師喜歡要求學(xué)生上課發(fā)言必須先舉手，經(jīng)教師允許后方可發(fā)言。這看來無可厚非，學(xué)生都搶著說話，教室里豈不亂成一團(tuán)，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)說的話了。可是，每次看到自己要說的話都給其他人說了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子舉了半天手，教師因?yàn)闀r(shí)間因素而未能請(qǐng)他發(fā)言，他的心情又會(huì)怎樣？幾次這樣，孩子課堂上還有積極性嗎？有沒有更好的辦法？再如，不少教師要求學(xué)生上課抱臂坐正，腰挺直。我們知道中低年級(jí)學(xué)生的注意集中時(shí)間是有限的，他們?cè)趺茨軌蛞还?jié)課始終保持這個(gè)姿勢(shì)呢？而且，很多時(shí)候，連我們都會(huì)“得意忘形”，何況一年級(jí)這些好奇、好強(qiáng)的孩子呢？如果此時(shí)老師用目光提醒他改過來，是不是又在分散他的注意力呢？這樣的例子太多了！教師們普遍利用規(guī)則來維持課堂的紀(jì)律，卻很少去研究這些規(guī)則是否是真的有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這不能不說是一個(gè)問題

2.常規(guī)的制定權(quán)僅僅在于教師嗎？

在我調(diào)查的10個(gè)班中，只有三個(gè)班級(jí)課堂規(guī)則的制定有班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員參與（實(shí)際上也就是老師在宣布之前和他們先說了一下而已）。規(guī)則的制定者，只是教師。教師只是以“告訴”的方式宣布了規(guī)則，學(xué)生只需照著做就行。應(yīng)該說這種做法在中小學(xué)課堂尤其是小學(xué)課堂上再普遍不過了?；蛟S是懾于教師的權(quán)威，或許是年齡較小，學(xué)生只能被動(dòng)接受這種方式，可以設(shè)想在一年級(jí)這個(gè)培養(yǎng)的起點(diǎn)，學(xué)生就已經(jīng)沒有了參與常規(guī)制定的權(quán)利，那么隨著年級(jí)的升高，他們將更加習(xí)慣于被動(dòng)。

學(xué)生為什么沒有權(quán)利參與課堂規(guī)則的制定？很多人也許會(huì)說學(xué)生還小，教師作為成人社會(huì)的代言人，應(yīng)該為他們制定規(guī)則，訓(xùn)練他們理解規(guī)則、遵守規(guī)則?？墒?，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主人，教師不聽從他們的意見，不了解他們的感受，又怎么可能制定出讓他們滿意的規(guī)則？如果孩子們并不真心接受這些規(guī)則，豈不會(huì)產(chǎn)生更多的課堂反抗？?jī)H僅讓教師來制定課堂規(guī)則，教師如同班級(jí)的主宰者，金口玉言，說一不二，常常使得規(guī)則制定的隨意性很大，甚至有時(shí)自相矛盾。再說，作為課堂活動(dòng)的成員之一，教師也應(yīng)該有些規(guī)則來約束自己，最好能向?qū)W生承諾遵守哪些規(guī)則，這樣可以為學(xué)生作個(gè)好的榜樣?？墒牵?guī)則只由教師一人制定，他又怎么想到為自己加一把鎖？

篇(4)

1.紀(jì)律性常規(guī)。紀(jì)律性常規(guī)指的是學(xué)生在所有課堂上所遵守的行為規(guī)范。紀(jì)律性常規(guī)側(cè)重于對(duì)學(xué)生言行舉止的規(guī)范，是《中小學(xué)行為規(guī)范》、校規(guī)、班規(guī)中涉及課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)部分。制定紀(jì)律性常規(guī)的是教育行政部門、學(xué)校相關(guān)部門（如，德育處、學(xué)生處等）、班主任，任課教師對(duì)于紀(jì)律性常規(guī)可以提建議，但任課教師更需要做的是監(jiān)督學(xué)生對(duì)紀(jì)律性常規(guī)的執(zhí)行。紀(jì)律性常規(guī)約束學(xué)生的言行，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，而良好的紀(jì)律又是正常學(xué)習(xí)的保障，所以紀(jì)律性常規(guī)是教師授課時(shí)必須首先保證的。紀(jì)律性常規(guī)常伴有相應(yīng)的處罰機(jī)制，學(xué)生違反了某種紀(jì)律性常規(guī)就會(huì)受到相應(yīng)的處罰。

2.學(xué)習(xí)性常規(guī)。學(xué)習(xí)性常規(guī)是任課教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生在該學(xué)科課堂上的行為、思維的規(guī)范。不同學(xué)科之間既有共性，又有個(gè)性。大部分學(xué)科都要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好教材、筆記本等學(xué)習(xí)用具，這是各學(xué)科學(xué)習(xí)性常規(guī)的共性。在英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生聽聽力時(shí)不能發(fā)出任何聲響，理科學(xué)科涉及運(yùn)算時(shí)不能使用計(jì)算器等，這是各學(xué)科學(xué)習(xí)性常規(guī)的個(gè)性。

學(xué)習(xí)性常規(guī)還突出對(duì)學(xué)生思維方式的規(guī)范，學(xué)生在課堂中傾聽、閱讀、思考、運(yùn)算等活動(dòng)無疑都受大腦的思維控制。而這些活動(dòng)是紀(jì)律性常規(guī)鞭長(zhǎng)莫及的，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講、仔細(xì)閱讀、深入思考、縝密運(yùn)算等，其實(shí)是學(xué)習(xí)性常規(guī)。學(xué)習(xí)性常規(guī)是紀(jì)律性常規(guī)的延伸和補(bǔ)充，是提高學(xué)生能力、素質(zhì)的根本保證。學(xué)習(xí)性常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力武器。

3.文化性常規(guī)。學(xué)校有學(xué)校文化，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)也應(yīng)該有課堂文化。把課堂文化的準(zhǔn)則叫做文化性常規(guī)。紀(jì)律性常規(guī)可以是書面的，學(xué)習(xí)性常規(guī)多為口頭的，也可以是書面的。文化性常規(guī)既不能是書面的，也不能是口頭的，而是師生在長(zhǎng)期磨合中達(dá)成的一種默契。文化性常規(guī)可以幫助學(xué)生樹立崇高理想，增強(qiáng)意志力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，并能幫助教師構(gòu)建和諧課堂.

有的學(xué)生在課堂上回答教師提出的問題時(shí)陰陽(yáng)怪調(diào)，紀(jì)律性常規(guī)和學(xué)生性常規(guī)都沒有明確規(guī)定。教師如果批評(píng)學(xué)生，回答問題的腔調(diào)不好，學(xué)生如果頂撞說，他一直就是這樣的聲音，就會(huì)讓教師很被動(dòng)，而且很多別的學(xué)生也會(huì)同情那個(gè)學(xué)生。如果班里形成了文化性常規(guī)，只要出現(xiàn)了有學(xué)生以不好的態(tài)度回答問題，別的學(xué)生都會(huì)自覺地抵制，根本不用教師去糾正。

二、課堂常規(guī)的建立和健全

1.學(xué)習(xí)性常規(guī)建立和健全。教師接手一個(gè)新的班級(jí)后的第一節(jié)課就應(yīng)該著手建立學(xué)習(xí)性常規(guī)，讓學(xué)生明確本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和在學(xué)習(xí)中的具體要求。學(xué)習(xí)性常規(guī)有很多內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)性常規(guī)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)來建立。學(xué)生學(xué)習(xí)中活動(dòng)主要有傾聽、思考、討論、練習(xí)、記憶、閱讀、朗讀、書寫等。教師要根據(jù)腦科學(xué)的理論，對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)制定本學(xué)科的學(xué)習(xí)性常規(guī)。如，在聽講中遇到聽不懂的問題，是繼續(xù)聽教師講下一個(gè)問題，還是繼續(xù)思考這個(gè)問題等。

隨著學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高、年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)性常規(guī)要不斷變化，學(xué)習(xí)性常規(guī)的變化要體現(xiàn)優(yōu)化和提高。學(xué)習(xí)性常規(guī)的變化要做到水到渠成，不留痕跡，不能因?yàn)樽兓箤W(xué)生不適應(yīng)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.文化性常規(guī)建立和健全。文化性常規(guī)不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能由班干部或者課代表間接地告訴學(xué)生，是由教師個(gè)人的人品、好惡、習(xí)慣、氣度等因素在長(zhǎng)期的與學(xué)生交往中與學(xué)生共同形成的行為準(zhǔn)則。教師的公正、公平、誠(chéng)實(shí)、守信等優(yōu)秀品質(zhì)，就有助于學(xué)生形成好的文化性常規(guī)。

篇(5)

關(guān)鍵詞:初中;音樂課堂;實(shí)效性

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)04-0056-01

實(shí)施新課程后,教師的教學(xué)觀念改變了,教學(xué)方法多樣了,師生互動(dòng)豐富了,音樂教研活動(dòng)的公開課真實(shí)地反映了這些變化。老師們對(duì)公開課精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法多種多樣,課件設(shè)計(jì)富有動(dòng)感,教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,課堂教學(xué)形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩,教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò),真正起到帶頭作用。但走進(jìn)平時(shí)的初中的音樂課堂有是另一種現(xiàn)象:一是教師上課隨意性強(qiáng);二是學(xué)生對(duì)上音樂課更是隨意。針對(duì)這兩種不良現(xiàn)象,為了提高初中音樂課堂教學(xué)實(shí)效,應(yīng)建立落實(shí)音樂課堂教學(xué)常規(guī),規(guī)范教師的教學(xué)行為,同時(shí)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教師要有行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià),從而才能創(chuàng)設(shè)出高效的、鮮活的、課堂教學(xué)。

一、 建立有效的課堂教學(xué)常規(guī)

良好的教學(xué)常規(guī)是教學(xué)有序進(jìn)行的保證,沒有規(guī)矩的課堂教學(xué)是無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。中國(guó)有句古訓(xùn):“沒有規(guī)矩不方圓”。這里所說的紀(jì)律、規(guī)矩,體現(xiàn)在我們課堂的教學(xué)就是必要的教學(xué)常規(guī)。音樂作為聲音的藝術(shù),它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環(huán)境。如果沒有這樣作為的前提,最優(yōu)美的音樂那也是雜音。因此,音樂課堂教學(xué)特別需要有個(gè)控放自如、能給音樂展現(xiàn)所有美妙的空間,而這個(gè)空間的形成,就需要建立音樂課必要的教學(xué)常規(guī)。根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn),音樂課堂務(wù)必建立以下幾個(gè)教學(xué)常規(guī),并注重教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

(一)學(xué)生進(jìn)教室的常規(guī)。學(xué)生帶齊音樂課本或上課用的筆和其他指定的東西,要求學(xué)生做到不大聲喧嘩、不追跑,輕聲做到自己的位置上。如果有音樂在播放,讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的座位上安靜等待上課。

(二)聆聽音樂的常規(guī)。欣賞樂曲、聆聽歌曲時(shí)要求學(xué)生做到安靜,不講話,對(duì)音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示,如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動(dòng)作或手舞足蹈,但一定要培養(yǎng)安靜聆聽音樂的好習(xí)慣。

(三)歌唱的常規(guī)。我們音樂教師都明確音樂教學(xué)的任務(wù)不是為了教學(xué)生會(huì)唱幾首歌曲,更重要的是讓學(xué)生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時(shí)要求學(xué)生聲音做到統(tǒng)一和諧,根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時(shí)思想集中、聲音飽滿、富有表情。

(四)表演的常規(guī)。音樂表演是學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。我們音樂老師要抓住這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出表演時(shí)的具體要求,明確表演的目的。要求學(xué)生表演時(shí)要有合作的精神,并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進(jìn)行表演。

(五)樂器練習(xí)的常規(guī)。為了提高學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂興趣,樂器進(jìn)課堂是非常要的。但許多同學(xué)在上課時(shí)就會(huì)隨意拿出樂器來吹,影響課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生上課時(shí)樂器一律放在某個(gè)地方,練習(xí)時(shí)才能拿出來,練習(xí)時(shí)要注意觀察,結(jié)束時(shí)要整理好樂器。

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣,并不是一朝一夕的事情,需要教師不斷地強(qiáng)調(diào)不斷地糾正,也需要教師的毅力和耐心。要從細(xì)節(jié)入手點(diǎn)滴參透并且做到循序漸進(jìn)。這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學(xué)常規(guī)。我相信,建立良好的音樂課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效能起到事半功倍的作用,使我們的音樂課堂教學(xué)活而不亂,變得更加民主、開放、和諧。

二、教師要做一個(gè)好的“導(dǎo)演”

教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”,首先要做到深刻理解“劇本”。而教師面對(duì)的“劇本”主要是課標(biāo)和教材,教師必須深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教材以及編導(dǎo)的意圖。要將“劇本”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的“作品”,必要時(shí)還可以對(duì)其進(jìn)行增刪、重組,為學(xué)生提供盡可能鮮活的學(xué)習(xí)素材,使學(xué)生在對(duì)自己感興趣的、貼近生活的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材的探索與交流中得到發(fā)展;教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn),并選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩揭龑?dǎo)、幫助學(xué)生順利達(dá)標(biāo)。第二,教師要充分了解“人物”。教師必須主動(dòng)去了解所教學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ),興趣、愛好、性格等因素,面向全體學(xué)生、因材施教,使每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的、自主的發(fā)展。第三,一個(gè)好的“導(dǎo)演”,在備課時(shí)就要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)緊湊、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境使他們一上課就能進(jìn)入“角色”,投入到良好的教學(xué)情景中來。

三、積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

篇(6)

【關(guān)鍵詞】課堂；高效；教育改革

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂，是學(xué)校工作的主陣地。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，取決于課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程已深入推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)如何從“有效”升級(jí)為“高效”，如何在學(xué)科教學(xué)中追求高效課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這是全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，我校以教學(xué)管理為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高課堂效率。

一、規(guī)范行為，推進(jìn)高效課堂建設(shè)

（一）積極開展高效課堂建設(shè)活動(dòng)

第一，我校按照市教育局要求，認(rèn)真抓好全體教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，以“卸小講堂”為平臺(tái)廣泛開展高效課堂研究活動(dòng)，將有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測(cè)試等作為本校研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，教研組、備課組和教師個(gè)人選定高效課堂研究課題，定期組織有效教學(xué)、教育論文、教案評(píng)比，在研究中增強(qiáng)教學(xué)水平、提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和內(nèi)涵發(fā)展。

第三，通過豐富多彩的形式開展高效課堂教學(xué)展示活動(dòng)，每周各學(xué)科重點(diǎn)安排公開課和研討課，引導(dǎo)大家探討高效課堂的新途徑。

（二）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，追求教學(xué)的高效性

學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、聽課、輔導(dǎo)、考試等方面提出明確要求，要求教師做到：備課要“透”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，教學(xué)要“活”，活動(dòng)要“勤”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）抓好教學(xué)常規(guī)精致管理與檢查

學(xué)校結(jié)合市高效課堂要求，制訂了卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂實(shí)施方案，擬定了《卸甲鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂常規(guī)檢查制度》，正常組織開展教育教學(xué)月檢查工作，杜絕教學(xué)常規(guī)管理過程中存在的盲點(diǎn)，杜絕有違教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)象發(fā)生，努力將常規(guī)管理的各項(xiàng)要求內(nèi)化為教師的工作規(guī)范和自覺行為。

二、注重過程，保證高效課堂正常開展

細(xì)節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果。學(xué)校立足實(shí)際，將精致管理理念融入學(xué)校管理中，要求管理的每一個(gè)步驟都要精致，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都能成為精品，在“細(xì)”字上做文章，在“實(shí)”字上下工夫，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)精益求精，使學(xué)校品質(zhì)得以提升，內(nèi)涵發(fā)展得以彰顯，教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平得以優(yōu)化，達(dá)到“以精致創(chuàng)精品，以精品求發(fā)展”的目標(biāo)。

（一）精心開展集體備課活動(dòng)

推行“三輪兩案”的備課方式，要求所有教師堅(jiān)持“三輪備課，兩案定教”的原則，嚴(yán)格按照“集體研討—分工備課—個(gè)人整合”的三輪備課流程開展備課活動(dòng)，優(yōu)化了備課的流程。

（二）精心打造高效課堂

我們要求教師做到以下幾點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容上，做到“三講三不講”。所謂“三講”，是指講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。所謂“三不講”，是指學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的不講，學(xué)生不愿學(xué)的偏題、怪題不講。在教學(xué)的時(shí)間安排上，要求做好“5-25-10”的合理安排，課堂的前5分鐘用于對(duì)知識(shí)的鞏固和檢查，或?qū)︻A(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查等；中間25分鐘用于師生互動(dòng)質(zhì)疑、釋疑、探究；最后10分鐘針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的遷移和鞏固。在教學(xué)過程中，做到一直在動(dòng)。其一，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；其二，讓學(xué)生的手動(dòng)起來，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，體驗(yàn)實(shí)踐；其三，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來，學(xué)會(huì)概括歸納和表述，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)一組織了全校的高效課堂展示活動(dòng)，每周安排高效課堂展示活動(dòng)，由各教研組推選的教師展示高效課堂，組織任課教師參與觀摩、議課和評(píng)課活動(dòng)。

（三）精心優(yōu)化訓(xùn)練流程

中高年級(jí)教師努力改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的編寫過程和使用流程，課前，充分利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，課堂上老師鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生始終處在緊張又寬松的學(xué)習(xí)氛圍之中。

篇(7)

一、抓開頭，立規(guī)范

每學(xué)期的第一節(jié)課，我們基本上都是在教室上室內(nèi)課，目的是讓學(xué)生明確本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，包括上課的著裝、請(qǐng)假制度、紀(jì)律要求、上課站隊(duì)集合地點(diǎn)及隊(duì)形、分組活動(dòng)場(chǎng)地、器材的布置及收放、各位小骨干的職責(zé)、陰雨天體育課的安排等。教師交待清楚課的要求，學(xué)生才能夠明確體育課上哪些事情該做，哪些事情不該做，到什么時(shí)間、聽什么口令、看什么手勢(shì)，做哪些事情。在平時(shí)教學(xué)中，教師要通過課堂中的教育、要求，讓學(xué)生明白自己在體育課堂中應(yīng)該遵守的規(guī)則，以養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

二、從細(xì)節(jié)著手抓常規(guī)

學(xué)期剛開始，學(xué)生的課堂常規(guī)意識(shí)往往比較強(qiáng)，但是隨著上課次數(shù)的增多，學(xué)生思想上課堂常規(guī)意識(shí)就會(huì)變得麻痹，有所放松。因此，教師應(yīng)該不斷地督促學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的重要性，及時(shí)從小處著手，督促學(xué)生改掉不應(yīng)有的紀(jì)律反彈現(xiàn)象。例如，在路隊(duì)集合這方面。因?yàn)槲覀儗W(xué)校規(guī)定上課鈴聲響后，教師應(yīng)把學(xué)生從教室?guī)У浇淌彝庾呃扰抨?duì)后行進(jìn)至操場(chǎng)，以及下課后排隊(duì)回教室。路隊(duì)中暴露出最多的問題就是隊(duì)伍行進(jìn)時(shí)無法對(duì)齊及有講話吵鬧等不良現(xiàn)象。對(duì)此，我們采用反復(fù)訓(xùn)練的方法，要求學(xué)生在行進(jìn)時(shí)不發(fā)出聲音，一有聲音馬上停止或者回班級(jí)重新排隊(duì)。寧愿浪費(fèi)上課的幾分鐘時(shí)間也要將路隊(duì)訓(xùn)練好，并養(yǎng)成習(xí)慣。這樣做或許在開學(xué)初，你的體育課會(huì)因此而拖延了教學(xué)進(jìn)度，但是一個(gè)“靜、齊、快”的集合、路隊(duì)習(xí)慣養(yǎng)成了，就為今后長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

三、抓好學(xué)生聽課常規(guī)

由于體育課大多以室外課的形式進(jìn)行，所以體育課堂上學(xué)生的注意力、紀(jì)律狀況更加決定著上課的學(xué)習(xí)效率。假如教師在隊(duì)前講，學(xué)生在隊(duì)中講；教師在做示范，學(xué)生在玩鬧，那即使教師上課態(tài)度再好，講解示范的次數(shù)再多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是可想而知的，所以每當(dāng)出現(xiàn)這種情況，我們就會(huì)：

1.突然停下來，故意不講話，讓課堂出現(xiàn)一片“空白”。

2.故意找那些聽課不認(rèn)真、注意力不集中的學(xué)生回答問題。

3.集體做集中注意力的游戲，如喊口令、叫號(hào)站位等。

通過以上措施將學(xué)生的注意力牽引到教師身上，讓學(xué)生的精神狀態(tài)重新回到課的正題上來。

四、抓好課堂安全

體育課上經(jīng)常會(huì)開展跑、跳、投活動(dòng)，教師稍不留神，學(xué)生就有可能出現(xiàn)摔倒、碰撞等現(xiàn)象，從而出現(xiàn)擦傷、挫傷、扭傷等傷害事故，如何在體育課堂上盡量避免這樣的事故發(fā)生呢？首先，規(guī)劃好場(chǎng)地。比如，進(jìn)行投擲練習(xí)，學(xué)生只能站在進(jìn)行投擲的一方，投擲區(qū)對(duì)面絕對(duì)不能站人；進(jìn)行50米跑時(shí)，學(xué)生跑到終點(diǎn)后需從跑道兩側(cè)繞回，不能從跑道上直接折回；等等。其次，設(shè)立安全監(jiān)督員。安全監(jiān)督員負(fù)責(zé)協(xié)助教師檢查器材的安全性能，負(fù)責(zé)檢查活動(dòng)前場(chǎng)地是否存在不安全因素，負(fù)責(zé)維持學(xué)生活動(dòng)的紀(jì)律和秩序。

五、合理安排各階段組織教學(xué)

體育課堂組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，保證教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從身心各方面充足準(zhǔn)備地走入課堂教學(xué)的流程，和教師一起順利地完成全課。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。體育課從一般情況來看，教學(xué)過程大致可以粗略地分成開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束這幾個(gè)主要的階段。由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，在教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課做好準(zhǔn)備；上課開始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如“請(qǐng)你跟我這樣做”“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來；基本部分是體育課的重要部分，教師應(yīng)力求做到精講多練、語(yǔ)言生動(dòng)、示范形象，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲、不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生的情情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松等，同時(shí)，做好課堂小結(jié)。

六、善于運(yùn)用無聲語(yǔ)言

教師在體育課的常規(guī)教學(xué)中，要善于運(yùn)用“手勢(shì)指揮，眼神暗示，語(yǔ)言激勵(lì)”的方法。“手勢(shì)、眼神”是無聲的語(yǔ)言，具有其他方法不可替代的作用，如學(xué)生在教學(xué)中注意力容易分散，開小差時(shí)，教師用眼神暗示，就會(huì)集中學(xué)生的注意力。教師的語(yǔ)言激勵(lì)要以表?yè)P(yáng)性、勉勵(lì)性的語(yǔ)言為主，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信度。