高中學(xué)歷史的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學(xué)歷史的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新課改以來我國中學(xué)歷史教學(xué)科研內(nèi)容及其變化趨勢

新課程改革的提出和逐步實(shí)施，加快了我國中學(xué)歷史教學(xué)的改革進(jìn)程。歷史教學(xué)科研內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)上，兼顧學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際需求以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新課改背景下我國中學(xué)歷史改革呈現(xiàn)出多元化的趨勢，教學(xué)手段多樣化、課堂安排科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容突出化、教學(xué)質(zhì)量高效化都保證了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。以人教版歷史教材為例，在內(nèi)容的安排上重點(diǎn)突出了全球化史觀，針對不同年級的學(xué)生整合教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史思維能力。

二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復(fù)習(xí)為例

1. 新課程理念下中學(xué)歷史課堂的有效教學(xué)。首先，按照新課標(biāo)的要求，把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。以人教版歷史教材“社會(huì)主義制度在中國的建立”為例，新課標(biāo)要求學(xué)生概述社會(huì)主義制度在中國建立的主要史實(shí)，并認(rèn)識(shí)其歷史意義。通過解讀課標(biāo)，來安排學(xué)生從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面掌握社會(huì)主義制度在中國建立的相關(guān)史實(shí)和歷史意義。其次，利用多媒體教學(xué)。不但減少了板書時(shí)間，也增加了歷史教學(xué)的內(nèi)容，還能優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

2. 新課程背景下打造高三一輪復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)方式。高三一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中起到的作用最大，所占的教學(xué)時(shí)間也最多。為此，要求教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過程中，必須要嚴(yán)格按照新課標(biāo)（同時(shí)要參照江蘇歷史考綱要求），引領(lǐng)學(xué)生展開對高中歷史的復(fù)習(xí)工作。以人教版歷史教材為例，在復(fù)習(xí)的過程中要標(biāo)出重難點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”掌握“新內(nèi)容”，是一輪復(fù)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)之一。除此之外，還需要在一輪復(fù)習(xí)的過程中幫助學(xué)生建立歷史復(fù)習(xí)體系，對散亂的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，使之系統(tǒng)化、條理化。

三、歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的措施

篇(2)

1、積極采用探究式學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

       新教材編寫了大量的“學(xué)習(xí)與探究”教學(xué)內(nèi)容，特意安插了許多有趣的圖片和地圖，還設(shè)置了許多“想一想”、“議一議”、“說一說”許多討論題和思考題，為了提高學(xué)生的探究能力，我在教學(xué)中放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分討論，上網(wǎng)查閱資料，進(jìn)行綜合歸納，得出自己的觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中教師要提出具有探究式的問題或布置具有探究式的歷史作業(yè)，讓學(xué)生通過探究，才能得出結(jié)論和答案。

2、嘗試學(xué)生提問問題的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的深度和廣度

        新教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下，設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在探究過程中，通過獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，作出自己的解釋，形成自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。對于比較難的問題，即學(xué)生無法解決的歷史問題，我專門開設(shè)了學(xué)生提問問題課堂教學(xué)，以學(xué)生提問問題為主，根據(jù)學(xué)生提問問題的難度給予鼓勵(lì)，提高了學(xué)生探究問題的深度和廣度。

3、開展合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

        學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的長處，群策群力，共同完成任務(wù)。為了了解德宏地方史，我讓學(xué)生合作調(diào)查“滇西德宏的史，合作撰寫歷史小論文“我所了解的德宏抗戰(zhàn)”。逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共享資源的學(xué)習(xí)方法。

4、教會(huì)學(xué)生應(yīng)用比較法、歸納法學(xué)習(xí)歷史。

        認(rèn)識(shí)事物有比較才有鑒別，認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的規(guī)律性，只有進(jìn)行比較和歸納，才能找出歷史知識(shí)的共性和個(gè)性。在教學(xué)過程中，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外歷史知識(shí)的縱向比較和橫向比較，加工成具有普遍性的結(jié)論，最后升華成理性的認(rèn)識(shí)；總之，改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，必須適合素質(zhì)教育要求和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革精神，并積極起到推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)改革，提高中學(xué)歷史教育教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

篇(3)

一、廣西高中歷史新課改的困惑

1.內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動(dòng)，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動(dòng)，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差為由對專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因?yàn)橹v多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動(dòng)”成了“有效”實(shí)施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時(shí)間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動(dòng)、“參與式”小組活動(dòng)、課堂歷史短劇扮演活動(dòng)、觀看歷史影視片活動(dòng)、展示課外收集的有關(guān)資料活動(dòng)等。

4.高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識(shí)出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。

從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時(shí)代的要求，更是國家、社會(huì)對廣大

一課時(shí)，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個(gè)盛世局面和哪兩個(gè)皇帝？隋朝有哪一個(gè)盛世局面？涉及哪個(gè)皇帝？由于總結(jié)時(shí)把前后知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運(yùn)用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。

四、列表歸納

列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點(diǎn)知識(shí)，做到簡單明了、重點(diǎn)突出。如學(xué)習(xí)中國近代史中的列強(qiáng)侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時(shí)間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。其內(nèi)容如下：

在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和趣味性，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識(shí)，有效地提高學(xué)生對歷史知識(shí)的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.

[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 歷史教學(xué)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，而要達(dá)到如此要求情境教學(xué)方法無疑是非常適合的方式之一。

一、何謂情境教學(xué)

情境,《現(xiàn)代漢語詞典》中釋為“具體場合的情形、景象或境地”?！掇o?！穼η榫车亩x是“指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件”?？梢?，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質(zhì)。

心理學(xué)中的情境指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境”。從教育教學(xué)的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際及教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適當(dāng)?shù)膱鼍盎蚍諊?，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生的情境思維(情境思維是當(dāng)情境所提供的線索對學(xué)生而言較陌生，學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能完全理解或者解釋，造成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)的一種思維)的客觀環(huán)境。李吉林給的定義是：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)五十年代初期我國教育界引入凱洛夫的課堂教學(xué)模式“復(fù)習(xí)知識(shí)一導(dǎo)入新課一運(yùn)用鞏固一布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式在角色地位上突出了教師的主導(dǎo)地位；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)以教科書為本，精講多練；教學(xué)方法上以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”為主；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過記憶、背誦，實(shí)現(xiàn)“背多分”。長期以來這種教學(xué)模式占據(jù)著重要地位。造成歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)、改變了本應(yīng)快樂的教學(xué)生活、也影響著育人的質(zhì)量。每每親朋好友問及我所教的科目，在得知是歷史后，便慨嘆：“副科”、“你的記憶一定很好”，有的則告知：我對歷史很感興趣，隨即跟你大談，雍正帝有幾個(gè)老婆。這些都曾經(jīng)是學(xué)過歷史的學(xué)生，而他們把歷史學(xué)科的作用要么定位在高考時(shí)湊點(diǎn)分；要么定位在能看得懂歷史連續(xù)劇。中學(xué)階段曾花很大精力背誦過的歷史知識(shí)早已蕩然無存，煙消云散。在本人高中歷史教學(xué)生涯中，一直體驗(yàn)著歷史教師的無奈、同情著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的痛苦。主要還是老方法教新教材。

三、中學(xué)歷史課轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式、引進(jìn)情境教學(xué)的必要性分析

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：歷史教學(xué)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)為學(xué)生提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；課程設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)多樣化、開放式原則，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性、積極性、參與性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的前提。

（一）從功利角度而言高考命題思路的轉(zhuǎn)變。

“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有相當(dāng)?shù)牟罹唷！芭囵B(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)時(shí)代的要求”現(xiàn)階段還僅僅是個(gè)理想。面對如此情況為了改變原有重記憶、重知識(shí)、輕能力的狀況，作為風(fēng)向標(biāo)的高考試題隨之發(fā)生了變化。中學(xué)歷史教師要想在高考考核中有所作為，必須認(rèn)真落實(shí)課改思想，吃透課標(biāo)精神、更改課堂教學(xué)習(xí)慣。將情境教學(xué)引入歷史教學(xué)課堂是必然趨勢。課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主要方式，是感知?dú)v史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學(xué)中用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的感知?dú)v史的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺和知覺(聽覺、感知覺、運(yùn)動(dòng)覺、思維等)的參與，提高感知的質(zhì)量，達(dá)到“積累”“理解”的目標(biāo)。

（二）歷史學(xué)科的特點(diǎn)的決定作用。

“歷史本身是客觀存在過的事實(shí)。”歷史學(xué)科是對人類以往的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史認(rèn)識(shí)是人們對存在加上他們之前的人類社會(huì)發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)。分析歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，具有間接性、多維性、導(dǎo)向性、互動(dòng)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。

歷史知識(shí)具間接性。歷史研究的對象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動(dòng)，對這些研究的對象已經(jīng)不能進(jìn)行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術(shù)和手段使其重演和再現(xiàn)，只能依據(jù)遺存的材料進(jìn)行研究。因此，教師在講述歷史的事物時(shí)，一般不是進(jìn)行直接的原狀性的展現(xiàn)，而更多的是借助教學(xué)材料和語言，來間接地表達(dá)歷史的事物；學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)過往的歷史進(jìn)程，也不能進(jìn)行直接的接觸和實(shí)驗(yàn)，只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。歷史知識(shí)的間接性、多維性、導(dǎo)向性、互動(dòng)性、發(fā)展性特點(diǎn)，決定了歷史學(xué)科、歷史知識(shí)是龐雜的、復(fù)雜的、浩瀚的，給初學(xué)者留下的較為普遍的學(xué)科印象是:多、繁、難。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的普遍的反映是:難背難記、難于理解。新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求調(diào)整為“重大歷史問題”。較之過去，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)有所減輕。但掌握“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)”，還要提高“獲取歷史信息的能力”，并形成“歷史思維和解決問題的能力”，對于把語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、生物、化學(xué)九門功課都要作為主要科目的高中生來講是很困難的一件事情。

綜上所述，歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)始?xì)v史環(huán)境無論是從功利角度對學(xué)生高考成績的提高還是從時(shí)代要求角度提升學(xué)生全面能力都是非常合適的教學(xué)方法。特別是針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)，這一教學(xué)方式值得廣泛地推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)一李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社， 2003年版

[2]劉曉平.試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育[J].歷史教學(xué)研究通訊,1998年12月。

篇(5)

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)形式；教法；生活

現(xiàn)如今的歷史與生活的聯(lián)系是愈來愈緊密了，歷史并不單純在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)和考試中體現(xiàn)其存在的價(jià)值，更多是在生活中有所表現(xiàn)。比如大量與歷史有關(guān)的影視劇、文學(xué)作品，甚至電子游戲都有歷史的影子，這就要求我們在歷史的教學(xué)中，讓學(xué)生去偽存真、去粗取精，明白什么是真實(shí)的歷史，什么是藝術(shù)作品。因此，中學(xué)歷史就應(yīng)該課堂教學(xué)中，注重“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，增加貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活的內(nèi)容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價(jià)值，使歷史這一過去的生活與學(xué)生當(dāng)前的生活及未來的生活連接起來，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度看待、分析現(xiàn)實(shí)問題以及創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力的過程。

現(xiàn)今，中學(xué)歷史又進(jìn)入了新的改革和發(fā)展時(shí)期，這就要求我們在教學(xué)的時(shí)候，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“教育回歸生活”“課程生活化”的理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程的內(nèi)容，把火熱的社會(huì)生活作為課程內(nèi)容，充分挖掘家庭、社會(huì)的課程資源，使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間保持密切的聯(lián)系，同時(shí)又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。根據(jù)這一理念，各個(gè)學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，大量增加與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)的內(nèi)容。

但是歷史“敘述的是人類社會(huì)的前天和昨天，說明人類社會(huì)的今天，研究和探討的是人類社會(huì)發(fā)展的過程”，它是過去生活的重現(xiàn)，包含著思維品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。作為認(rèn)識(shí)過去、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生的歷史學(xué)科明確提出歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，體現(xiàn)生活化。中學(xué)歷史教材在內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史課程內(nèi)容在體系建構(gòu)上改變了以往高中歷史課程按照編年體編排的形式，整合人類社會(huì)“三大生活”并使之協(xié)調(diào)發(fā)展，反映了人類社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程，反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計(jì)和要求，體現(xiàn)了歷史課的獨(dú)特性質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值，符合了學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)也為歷史教學(xué)走向生活化奠定了基石，指明了方向。

而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)生活化的重要途徑是開拓生活化的歷史課堂，這就要求教師不僅要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，還要在立足于新課改的基礎(chǔ)上，使歷史教學(xué)走出教室、走向社會(huì)、面向真實(shí)世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主性、積極性及創(chuàng)造性，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活知識(shí)、建構(gòu)生活知識(shí)、提煉生活經(jīng)驗(yàn)，不斷積淀課內(nèi)生活和課外生活的經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活和可能生活、書本世界和生活世界有機(jī)和諧地結(jié)合起來，這是歷史教學(xué)生活化的重要條件。因此，教師的職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)該是越來越多激勵(lì)，越來越少傳遞知識(shí)，應(yīng)該成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)生活化，生活化的教學(xué)形式主要有情景模擬式教學(xué)、問題探究式教學(xué)、開放式教學(xué)等等。

情景模擬教學(xué)是以情景體驗(yàn)為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它分為四步模式：創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生接受表象；親歷體驗(yàn)，使學(xué)生得到感染；感悟內(nèi)化，使學(xué)生的精神得到提升；激勵(lì)踐行，使學(xué)生從情能轉(zhuǎn)到智能發(fā)展并付諸行動(dòng)，如講述時(shí)，教師可以向?qū)W生模擬一幅歷史畫面，讓學(xué)生演繹“危局”：“留”會(huì)造成什么后果？“走”會(huì)造成什么后果？走哪步棋更符合中華民族的利益？學(xué)生自主演繹后，教師再進(jìn)一步“借題發(fā)揮”，我們做事能否感情用事，應(yīng)以什么作為標(biāo)準(zhǔn)？引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事談起。

問題探究式教學(xué)則是以問題探究為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它同樣地分為四步模式：問題生成，提出值得探究的問題；主動(dòng)探究，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究問題；成果交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)互相合作，提高學(xué)生的判斷能力；反饋延伸，開拓學(xué)生的視野。問題探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)造一種民主、和諧、平等、自由的生活化教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正參與其中，充分發(fā)揮他們自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性，例如在講十月革命時(shí)，教師可以聯(lián)系有人針對蘇聯(lián)解體這一事實(shí)斷定十月革命不是一次正確的歷史選擇這一論斷提出探究問題：“你認(rèn)為十月革命是正確的歷史選擇嗎？為什么？”然后讓學(xué)生自主探究，探究時(shí)最好分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，教師則活動(dòng)在學(xué)生中間及周圍，巡視和指導(dǎo)學(xué)生，這樣就營造了一個(gè)相對寬松自由的環(huán)境供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生互相交流完成果時(shí)，教師可進(jìn)一步延伸提出：“為什么世界第一個(gè)社會(huì)主義大國蘇聯(lián)只走了短短的70多年就解體了，而中國至今仍發(fā)揮著社會(huì)主義的優(yōu)越性？”讓學(xué)生課后自主探究。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 歷史教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0049-01

自主學(xué)習(xí)的能力，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，要從學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、合作性和創(chuàng)造性方面進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而找到學(xué)習(xí)的興趣。從目前的中學(xué)歷史教學(xué)來看，歷史教學(xué)在不斷探索歷史教學(xué)的方式和規(guī)律，還要使歷史教學(xué)“活”起來，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要的，具體的方法主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

一、尊重學(xué)生主體地位，樹立正確的教學(xué)理念

現(xiàn)代化的教學(xué)改革方針不再是教師講、學(xué)生聽，而是更多的突顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，中學(xué)歷史教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生的主體地位放在教學(xué)第一位，更好的尊重學(xué)生的個(gè)性化和精神世界，感同身受的去了解學(xué)生、坦誠的與學(xué)生積極溝通與交流，通過相互的理解，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感。

如特別是面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的中學(xué)生，歷史教師要有教無類，耐心的與此類學(xué)生進(jìn)行心理溝通，了解到他們的心理特點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去不斷完善自身的歷史教學(xué)內(nèi)容和方式方法，讓教學(xué)更加符合學(xué)生，易于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)法

良好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)歷史教師可以精心設(shè)計(jì)課堂提問，通過提問式的教學(xué)去啟發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史教師可以通過用猜謎語、講故事、編歌訣、創(chuàng)情境、做游戲、設(shè)懸念等途徑，挖掘教材中的激勵(lì)因素，讓學(xué)生廣泛的參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如古代史中《商周》時(shí)期的歷史經(jīng)濟(jì)時(shí)，歷史教師不要枯燥的將商周歷史經(jīng)濟(jì)照本宣科，這樣不會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是通過給學(xué)生展示“后母戊鼎”文物，讓學(xué)生通過根據(jù)歷史材料去現(xiàn)象一下商周時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況？這種利用事物去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、采用多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)法過于單一、刻板，不僅不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且單一化的粉筆字表現(xiàn)形式并不能完全展現(xiàn)出歷史發(fā)生的史詩故事。因此，中學(xué)歷史教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將大量的歷史知識(shí)通過多媒體展示出來，使教學(xué)更加具有直觀性和觀賞性。

如中國近代史《林則徐》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放“”這部電影，讓同學(xué)通過聲畫結(jié)合的影片觀賞中，全面的了解到當(dāng)時(shí)在清末朝代的社會(huì)背景，真實(shí)全面的再現(xiàn)出林則徐“”整個(gè)發(fā)展過程，讓中學(xué)生可以通過影片觀賞激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和學(xué)習(xí)歷史的積極性和主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開展豐富多彩的歷史課外活動(dòng)

歷史教學(xué)不能單純的依靠課堂的知識(shí)傳授，中學(xué)歷史教師要將歷史課開發(fā)化，讓歷史教學(xué)融入到學(xué)生的日?；顒?dòng)中，讓學(xué)生去親身感受歷史、參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中，通過自身的不斷探索努力，用分析、判斷的眼光正確的評判歷史，以此來提高自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高他們的歷史思維能力。

如中學(xué)歷史教師可以組織一些歷史表演劇、故事會(huì)、知識(shí)競賽、外出參觀等歷史課外活動(dòng)。這一系列活動(dòng)的開展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，讓中學(xué)生在活動(dòng)克重表達(dá)出自己對歷史的主張和見解，這樣會(huì)對歷史知識(shí)的理解更深入，把握更準(zhǔn)確，這比單純的課堂講授收獲大得多，感受深得多，效果好得多。更重要的是健全了學(xué)生的人格、提升了學(xué)生的品格、陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生的心靈得到了凈化、美化，樹立了學(xué)生正確的人生觀，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情感。

尊重學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件，中學(xué)歷史教師在迎合教育改革的基層上，正確的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，營造良好的歷史學(xué)習(xí)課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，開展與歷史相關(guān)的歷史劇表演賽、故事會(huì)、知識(shí)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的活動(dòng)學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭立麗；淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]；小學(xué)時(shí)代（教師版）；2010年01期

篇(7)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識(shí)歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識(shí)的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時(shí)，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，教師也要在平時(shí)的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對豐富學(xué)生的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、培育學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識(shí)的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識(shí)和生動(dòng)活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識(shí)，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵(lì)他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個(gè)銜接階段。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生怎樣將重點(diǎn)內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑；學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。