家庭教育調(diào)查精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭教育調(diào)查范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 教育的前提；調(diào)查問卷；分析；家庭教育

黨的十七大報(bào)告提出：“要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國?！薄耙尕瀼攸h的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先?！?/p>

新時(shí)期德育應(yīng)該包含素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，即：學(xué)會(huì)做人，具有愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)勞動(dòng)，具有動(dòng)手操作和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題以及認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的能力；學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)生活；學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)；具有健全的人格和健康的個(gè)性；具有集體主義精神和合作意識(shí)。而針對(duì)天真爛漫的孩子，德育啟蒙不能是枯燥無味的說教，也不能是簡單的走形式，更不能嚴(yán)厲地制止孩子不能這樣或不能那樣。那么如何通過家庭開展幼兒教育？

一、調(diào)查的目的

為了全面掌握我園幼兒家庭教育的基本情況，筆者通過《幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，對(duì)回收的問卷認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)，希望通過分析，了解家庭教育的現(xiàn)狀、尋找家庭教育問題產(chǎn)生的根源、探索解決問題的方法。并以此為依據(jù)，讓教師更科學(xué)、更有效、更有針對(duì)性地指導(dǎo)家長開展家庭教育。

二、調(diào)查的情況

調(diào)查時(shí)間：2011年3月調(diào)查對(duì)象：幼兒園的家長調(diào)查方法：問卷調(diào)查法調(diào)查樣卷：125份（有效問卷121份）調(diào)查內(nèi)容：《幼兒園幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》被調(diào)查者文化程度：從初中到本科不等問卷的編制與處理：問卷共有25題.其中選擇題有23題，主觀題有2題。問卷處理是以年級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)每題相同答案的份數(shù)、以及占所有問卷的百分比.最后繪制成《幼兒園幼兒家庭教育現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)情況》。

三、結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)分析

1.家長在家庭教育中存在很多方面存在共識(shí)。例如，“家庭教育與學(xué)校教育哪個(gè)對(duì)孩子更重要”的選項(xiàng)中，認(rèn)為“一樣重要的”占96%：“家庭教育中哪種教育角色起的作用最大”的選項(xiàng)中.選擇“父母”的占94.4%：“您認(rèn)為家長與孩子應(yīng)是什么關(guān)系？”選擇“朋友的關(guān)系”的占84.6%。

2.家長的教育觀念有所偏差、教育方法也有分歧。例如。“在孩子的教育方面。最讓你煩惱的是什么”的選項(xiàng)中，選擇“任性、不講道理”占32.17%，選擇“缺乏耐心、注意力不集中”的占40.24%。

選擇“沒有養(yǎng)成良好生活習(xí)慣”的占21.22%，選擇“沒有責(zé)任心”和“動(dòng)手能力差”的占4.25%，選擇“自卑不擅長交往”和“家長缺乏耐心”的占2.12%；又如。“你主要采取哪些措施培養(yǎng)孩子”的選項(xiàng)中，選擇“給孩子講故事、講道理”的占45%.選擇“和孩子一起參加親子教育活動(dòng)”的占18.33%.選擇“給孩子看有關(guān)音像、書”的占21.66%.選擇“讓孩子參加特長班”的占7.35%.選擇“其他”的7.66%。

（二）問題分析

1.家長對(duì)家庭教育只是思想重視，而行動(dòng)忽視。他們當(dāng)中大部分都是獨(dú)生子女，受到成長因素、工作等各種主觀、客觀原因的限制，沒有真真正正開展有效的家庭教育。也沒有完全肩負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。

2.家庭教育對(duì)幼兒的期望過高。家長對(duì)幼兒期望過高，是調(diào)查數(shù)據(jù)反映出來的另一個(gè)重要問題。

四、如何展開家庭幼兒教育

1、培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì) 。

良好的個(gè)性品質(zhì)可以推動(dòng)幼兒積極地與周圍環(huán)境中的人與物交往，有利于幼兒與周圍的人建立良好的關(guān)系，從而健康快樂地成長。

教師應(yīng)密切觀察孩子們的日?；顒?dòng)，對(duì)于幼兒的誠實(shí)行為及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)孩子的勇敢舉動(dòng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)孩子對(duì)于某種活動(dòng)失去信心時(shí)，教師應(yīng)循循善誘地耐心指導(dǎo)，使他們提高自信心，獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)孩子心情郁悶時(shí)，要幫助他們尋找原因，克服心理障礙，重現(xiàn)往日活潑開朗的陽光笑臉；當(dāng)孩子自私任性時(shí)，教師要耐心幫助他們分析現(xiàn)狀，告訴他們這樣做是不對(duì)的，教育他們要與同伴一起活動(dòng)，一起分享游戲的快樂，使他們懂得凡事不能只顧自己，要多想一想別人。

孩子們良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)貫穿在日常教學(xué)和各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。在與幼兒交往的過程中，教師應(yīng)做有心人，發(fā)現(xiàn)孩子們有異常情況應(yīng)及時(shí)處理。例如圖書角內(nèi)有人喊：“誰把新書撕爛了？”“是子涵嗎？是陽陽嗎？到底是誰？”孩子們在互相猜測的過程中，產(chǎn)生了糾紛與爭執(zhí)。教師問明情況之后，自言自語道：“多可愛的書呀！誰把你弄傷的？也許是小朋友不小心碰傷你的，你能原諒他嗎？”然后，教師告訴孩子們，書是人類的好朋友，它能教給人類好多知識(shí)和本領(lǐng)。書里還講了誠實(shí)的孩子大家都喜歡，只要做錯(cuò)了事情勇敢地承認(rèn)，大家就會(huì)原諒他，還會(huì)與他交朋友。這樣吧！是誰把書弄壞的，就來和老師一起把它修好吧！這時(shí)，子涵小心翼翼地來到老師面前：“對(duì)不起，是我不小心撕壞書的，我不敢說，怕小朋友不和我玩了?！蔽腋吲d地說：“沒關(guān)系！你勇敢地承認(rèn)了錯(cuò)誤就是好孩子，老師和小朋友都會(huì)原諒你的。以后看書一定要小心，一定要愛惜圖書呀。來！我們一起把書粘好吧?！蓖ㄟ^這件事情，不僅使子涵一人受到了教育，全班小朋友也深受教育。我想：從此以后，不會(huì)再有人不敢去承認(rèn)錯(cuò)誤了，他們一定會(huì)做一個(gè)誠實(shí)、勇敢的好孩子。

2、指導(dǎo)家長正確開展家庭教育。樹立正確的家庭教育觀普遍家長都認(rèn)為家庭教育是課堂教育的補(bǔ)充，作用在于鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的。

篇(2)

一、調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查形式與內(nèi)容

(二)調(diào)查的結(jié)果

1.家庭教育弱化。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我鎮(zhèn)有相當(dāng)部分學(xué)生家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)模糊，他們片面地認(rèn)為：孩子上學(xué)了，其思想、學(xué)業(yè)等方面的責(zé)任已轉(zhuǎn)移到學(xué)校老師，老師是孩子的成長責(zé)任人，從而忽略了對(duì)子女的家庭教育。殊不知，即使孩子上學(xué)了，子女的大部分時(shí)間仍然是在家中度過，況且，只有學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合，才能提高教育效果。

3.家長不注重個(gè)人言行舉止。據(jù)調(diào)查了解,一些家長無視自己對(duì)子女的榜樣作用，在家中不注重個(gè)人言行舉止, 家庭缺少情感交流，導(dǎo)致家庭氣氛、家庭環(huán)境、家庭習(xí)慣差,對(duì)子女的成長十分不利。

4.教育內(nèi)容與方式、方法有待改進(jìn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生家庭中，家長只注重給予子女物質(zhì)上的滿足，而忽視了對(duì)子女的思想品德、政治認(rèn)識(shí)水平的教育，忽視對(duì)子女的意志品格的培養(yǎng)。在教育方式方法上，普遍采用反詰、譏諷、用別家孩子優(yōu)點(diǎn)與自家孩子缺點(diǎn)進(jìn)行比較，甚至實(shí)施粗暴教育辦法來教育孩子，教育效果差，損傷孩子的自尊心、破壞家長在孩子心目中的威信。

5.對(duì)子女教育投入比較重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)生家長為了子女教育舍得投資，對(duì)子女學(xué)習(xí)需求盡量給予滿足，他們心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個(gè)：一切為了孩子，一切為了孩子的學(xué)習(xí)，一切為了孩子日后能夠出人頭地。

二、存在問題的主要原因

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、結(jié)構(gòu)等狀況有了較大變化，一些農(nóng)村家庭教育觀念仍較落后、教育方式方法不當(dāng)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，他們對(duì)子女的家庭教育還對(duì)存在著一些不足。

(一)教育觀念比較落后。一些家長對(duì)子女的家庭教育思想認(rèn)識(shí)不到位，家庭教育觀念未轉(zhuǎn)變，他們受新讀書無用論和當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢所影響，對(duì)大、中專畢業(yè)生雙向選擇就業(yè)政策不了解，特別是對(duì)部分普通高中、職校學(xué)生，畢業(yè)后外出打工與初中畢業(yè)外出打工，所得回報(bào)與教育程度不成正比，導(dǎo)致他們對(duì)子女的家庭教育漠不關(guān)心。

(二)苦于教子無方。雖然一些學(xué)生家長也覺得家庭教育對(duì)孩子成長很重要，但因自身文化程度較低，不知道怎么教育自己的孩子，在督促子女學(xué)習(xí)方面，更感到無計(jì)可施，教子無方已使他們?yōu)橹疅馈?/p>

(三)家庭教育環(huán)境相對(duì)較差。一些學(xué)生家長由于沒有意識(shí)到自己行為對(duì)子女的影響，他們在教育方式上帶有很強(qiáng)的隨意性，并且個(gè)人言行不一致，失信于子女，難以在家庭教育中樹立威信。尤其是，當(dāng)前獨(dú)生子女較普遍，大多數(shù)處于家庭中的核心地位，家長對(duì)孩子過分溺愛和庇護(hù)，物質(zhì)的滿足和行為的自由放縱，使家庭教育形同虛設(shè)。

三、強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育的對(duì)策

(一)加大對(duì)家庭教育意義的宣傳力度。家庭是孩子的成長的港彎，家庭教育對(duì)孩子的成長意義重大。為此，各級(jí)政府及教育等相關(guān)職能部門要加大對(duì)教育的宣傳，尤其是加大家庭教育重要性的宣傳，使廣大群眾認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，在全社會(huì)營造重教善育的社會(huì)氛圍。

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。良好家庭氛圍，是孩子健康成長、家庭生存和健康發(fā)展的重要途徑之一。作為學(xué)生家長，除了加倍地對(duì)孩子生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)愛外，還必須加強(qiáng)家庭成員之間情感的交流與溝通，構(gòu)建家庭成員之間的親情，并重視個(gè)人的言傳身教，以身作則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于子女生存發(fā)展的家庭空間，促進(jìn)孩子的健康成長。

篇(3)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們越來越深刻地感受到教育不僅是學(xué)校、教師的責(zé)任，更是家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。只有學(xué)校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學(xué)生健全的人格，使他們得到全面的發(fā)展。

本著這樣的初衷，我們對(duì)全校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生家庭情況，增強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與教育的意識(shí)，形成育人整體合力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查時(shí)間：

2、調(diào)查對(duì)象：全校學(xué)生家長(家長到會(huì)率98%)

3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級(jí)為單位集中問卷，共發(fā)出問卷1000份，收到有效卷987份，無廢卷。

三、結(jié)果與分析

(一)家庭狀況：

1、家長文化程度：父母中有一人為本科學(xué)歷的占16.7%，大專學(xué)歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。

(二)家庭教育現(xiàn)狀：

1、家庭教育投入情況：

(2)時(shí)間投入：每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時(shí)以上的時(shí)間和孩子一起交流學(xué)習(xí)占37.5%說明家長對(duì)孩子教育比較重視，但經(jīng)濟(jì)的投入明顯高于與孩子共處的時(shí)間投入。家長對(duì)孩子的關(guān)心還是不夠，實(shí)質(zhì)性付出太少。

2、家庭教育方法：

(2)教育子女的途徑：以生活經(jīng)驗(yàn)、隨時(shí)隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長從書、報(bào)、電視中獲取教育方法。

(5)讓孩子在家做力所能及的家務(wù)(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。

(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。

說明家長對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟，普遍認(rèn)識(shí)到正確的教育觀念，科學(xué)的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵(lì)為主，方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對(duì)孩子智力學(xué)習(xí)重視的傾向。

3、 特長培養(yǎng)情況：

63.2%的家長讓孩子參加青少年活動(dòng)活動(dòng)中心的樂器、書法、英語、繪畫輔導(dǎo)班。

說明家長對(duì)培養(yǎng)孩子的興趣專長較為重視，興趣的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢;家長對(duì)孩子特長培養(yǎng)的投入較多。

4、 家校聯(lián)系情況：

100%的家長希望每學(xué)期與老師溝通1次以上，聯(lián)系方式一發(fā)短信、打電話、利用網(wǎng)絡(luò)、寫便條、上門家訪為主。

說明家長對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度較高，對(duì)家校合力的重要性認(rèn)識(shí)到位;同時(shí)也反映出家長把教育寄希望于老師、學(xué)校的心理。

四、措施與對(duì)策

1、提高家長對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。家長作為一個(gè)特殊的社會(huì)角色，在家庭教育中承擔(dān)著極其重要的作用。建議通過家長學(xué)校等途徑，不斷接受新知識(shí)，接納新的教育觀念，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，給孩子提供良好的家庭教育。

2、掌握科學(xué)的家庭教育方法。建議家長多學(xué)一些管理孩子的方法，對(duì)孩子要尊重，但不是聽之任之;要管教，但不是獨(dú)斷專橫。對(duì)孩子管理要把握好一個(gè)度。細(xì)心觀摩孩子，發(fā)現(xiàn)有異常要及時(shí)想辦法給以處理。

篇(4)

三十年前的那幾年對(duì)我們來說是具有特殊意義的。1979年，黨的成功舉行，之后，我國開始進(jìn)入改革開放的偉大變革時(shí)期；1979年，我國開始實(shí)行獨(dú)生子女政策，第一批610萬孩子領(lǐng)取了獨(dú)生子女證；1981年，全國第一所家長學(xué)校在上海市虹口區(qū)長治中學(xué)誕生，從此揭開了我國對(duì)數(shù)以億計(jì)的未成年人家庭開展家庭教育指導(dǎo)的序幕。上世紀(jì)80年代出生的人是伴隨著我國改革開放的歷程發(fā)展起來的一代新人，在他們身上印刻著改革開放留下的烙印。現(xiàn)在，“80后父母”已成為幼兒園家長的主體。三十年來我國家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐為我們積累了富有成效的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，家庭教育的研究獲得的成果為廣大家長轉(zhuǎn)變教育觀念、端正教養(yǎng)態(tài)度、改善教育行為提供了依據(jù)。但是，學(xué)校和社會(huì)對(duì)“80后父母”的負(fù)面議論較多。三十年來，對(duì)獨(dú)生子女的研究持續(xù)不斷，但研究的關(guān)注點(diǎn)從上世紀(jì)80年代側(cè)重獨(dú)生子女的個(gè)性心理和教育問題，轉(zhuǎn)移到90年代的獨(dú)生子女的社會(huì)化問題，2000年以后轉(zhuǎn)入獨(dú)生子女的婚姻家庭和社會(huì)適應(yīng)問題。[1]近年來，已經(jīng)為人父母的第一代獨(dú)生子女對(duì)自己子女的養(yǎng)育方式問題首先在社會(huì)學(xué)界被提出，并進(jìn)行了研究[2][3][4][5][6]。

但是，學(xué)校和社會(huì)對(duì)“獨(dú)生父母”的負(fù)面議論也較多。擺在我們面前的問題：從出生年代看，“80后父母”的家庭教育的水平真的不如“80前父母”嗎？從生育數(shù)量看，“獨(dú)生父母”的家庭教育水平真的不如“非獨(dú)生父母”嗎？同時(shí)涉及到的問題是：幼兒父母的出生年代與獨(dú)生狀態(tài)之間存在交互作用嗎？進(jìn)一步需要解決的是：產(chǎn)生這些問題的可能原因是什么？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）基本概念

1.幼兒獨(dú)生父母。本研究報(bào)告中的幼兒獨(dú)生父母，是指本人為獨(dú)生子女的幼兒的父母。研究中將幼兒父母分為父母雙方都是獨(dú)生子女的幼兒父母、父母中一方為獨(dú)生子女的幼兒父母和父母雙方都不是獨(dú)生子女的幼兒父母三類。

2.幼兒80后父母。本報(bào)告中的幼兒80后父母，是指本人為1980年后出生的、幼兒園在園的幼兒父母。研究中將幼兒父母分為80后出生的幼兒父母和80前出生的幼兒父母兩類。

（二）調(diào)查的對(duì)象

從我國東部、中部和西部11個(gè)省級(jí)行政區(qū)的46所幼兒園選取在園幼兒父母為調(diào)查對(duì)象。

（三）調(diào)查的內(nèi)容

以對(duì)象的基本情況和家庭教育狀況為調(diào)查的主要內(nèi)容，具體包括反映幼兒本人、幼兒家長和幼兒家庭特點(diǎn)的基本情況30項(xiàng)；家庭教育50項(xiàng)，其中包括“教育責(zé)任與投入”、“家長的教育觀念”、“家庭成員間的配合”、“家庭教育的方法”和“家園的互動(dòng)和合作”等5個(gè)部分各10個(gè)項(xiàng)目。

（四）數(shù)據(jù)的處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理調(diào)查數(shù)據(jù)。在通過幅度校驗(yàn)和邏輯校驗(yàn)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，然后采用“有交互作用的雙因素方差分析”的方法對(duì)幼兒父母出生年代和獨(dú)生狀態(tài)對(duì)家庭教育水平的影響進(jìn)行雙變量方差分析。[7]

三、研究結(jié)果

（一）總體趨勢：80后父母的家庭教育總體水平低于80前父母，其中80后非獨(dú)生父母問題最大

1.描述性的比較

分別計(jì)算不同類別幼兒父母家庭教育水平的平均數(shù)并進(jìn)行直接比較后發(fā)現(xiàn)：（1）與“80前”父母相比較，“80后”父母的總體水平較低；無論是父母雙方都不是獨(dú)生子女的“雙非獨(dú)”幼兒父母，還是一方為獨(dú)生子女的“單獨(dú)”父母，或是雙方都是獨(dú)生子女的“雙獨(dú)”父母，家庭教育的平均水平都較低。（2）與“雙非獨(dú)”父母相比較，總體看獨(dú)生父母特別是“單獨(dú)”父母的平均水平較低；但是，如果考慮出生時(shí)代的話，80前父母中“雙非獨(dú)”父母的水平高于“單獨(dú)”父母和“雙獨(dú)”父母；而80后父母中“雙非獨(dú)”父母最差“，單獨(dú)”父母其次，“雙獨(dú)”相對(duì)較好。

2.差別的方差分析

采用“有交互作用的雙因素方差分析”的方法，對(duì)幼兒父母出生年代和獨(dú)生狀態(tài)對(duì)家庭教育水平的影響進(jìn)行“雙變量方差分析”。[8]將分析結(jié)果編制成表3和圖1。由表3和圖1可發(fā)現(xiàn)：（1）“80后”與“80前”幼兒父母的家庭教育平均水平的差別具有顯著性意義（p=0.000）；（2）“雙非獨(dú)”、“單獨(dú)”和“雙獨(dú)”三類獨(dú)生狀況不同的幼兒父母之間，家庭教育平均水平之間的差別并不具有顯著性意義（p=0.257）；（3）幼兒父母的出生年代與獨(dú)生狀況對(duì)家庭教育水平具有交互作用，這種交互作用具有顯著性意義（p=0.047）。綜上所述，（1）幼兒父母出生年代的組間差別顯著，80后父母不如80前父母；（2）幼兒父母是否獨(dú)生子女的組間差別不顯著；（3）幼兒父母的出生年代與是否獨(dú)生子女之間的交互作用具有顯著性意義。結(jié)果顯示，六類幼兒父母中，80前非獨(dú)生父母的家庭教育水平最高，80后非獨(dú)生父母的家庭教育水平最低；出生年代由80前過渡到80后，非獨(dú)生父母的家庭教育水平的下降幅度明顯。

（二）不足的方面：80后非獨(dú)生父母在教育思想、教育方法、家庭成員間配合和家園互動(dòng)合作等方面不如其他幼兒父母對(duì)80后非獨(dú)生父母與其他幼兒父母的教育責(zé)任、教育思想、教育方法、家庭成員間的配合和家園互動(dòng)合作等五方面家庭教育水平進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并將分析結(jié)果中具有顯著性意義的結(jié)果編制成表4。表4數(shù)據(jù)表明：與其他幼兒父母相比，80后非獨(dú)生父母的教育思想、教育方法、家庭成員間的配合和家園互動(dòng)合作等四方面的平均水平較低。

（三）具體的表現(xiàn)：在全部50個(gè)家庭教育具體項(xiàng)目中，80后非獨(dú)生父母有8個(gè)項(xiàng)目明顯不如其他幼兒父母以是否80后非獨(dú)生父母為自變量，以家庭教育五個(gè)方面涉及的50個(gè)具體項(xiàng)目為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。將分析結(jié)果中具顯著性意義的部分編制成表5。由表5數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：（1）全部50個(gè)項(xiàng)目中，兩類幼兒父母之間的差別具顯著性意義的有25項(xiàng)；（2）其中22個(gè)項(xiàng)目表現(xiàn)出非獨(dú)生父母的不足；（3）22個(gè)80后非獨(dú)生父母的弱勢項(xiàng)目中，差別比較明顯的項(xiàng)目（以平均數(shù)差別達(dá)0.2為標(biāo)準(zhǔn)）有8個(gè)，它們分別是“：家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的主要責(zé)任而不應(yīng)推給幼兒園”“、為孩子選購衣物要講究實(shí)用舒適而不追求價(jià)格貴”“、家長教育孩子應(yīng)更看重以身作則而不是簡單說教”“、在早期教育中養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣比培養(yǎng)智能更重要”“、當(dāng)祖輩與父輩兩代家長發(fā)生教育分歧時(shí)，應(yīng)以父母意見為主”“、家庭中應(yīng)以父母對(duì)孩子的親子教育為主，祖輩對(duì)孩子的隔代教育為輔”、“對(duì)孩子不過度保護(hù)，帶孩子外出不必老是牽著孩子的手不讓自由”及“對(duì)孩子在幼兒園的生活和活動(dòng)，更關(guān)心孩子是不是開心而不是教了什么”。

（四）產(chǎn)生的原因：學(xué)歷層次、職業(yè)層次、收支狀況和業(yè)余活動(dòng)等處于劣勢，可能是造成80后非獨(dú)生父母家庭教育水平較低的主要原因以幼兒父母是否80后非獨(dú)生父母為自變量，以反映幼兒、父母和家庭特點(diǎn)的前置變量為因變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。將分析后具有顯著性意義的結(jié)果編制成表6。

表6數(shù)據(jù)表明：與其他幼兒父母相比，80后非獨(dú)生父母的特點(diǎn)有：

（1）幼兒性別：孩子是男孩的比率更高，面臨的教育問題可能更多。

（2）獨(dú)生子女：孩子是獨(dú)生子女的比率較低。

（3）學(xué)歷層次：初中及以下學(xué)歷的比率較高而大專及以上學(xué)歷的比率較低，較低的學(xué)歷層次會(huì)影響對(duì)家庭育兒知識(shí)和方法的接受。

（4）職業(yè)層次：從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的比率較高，而工人、職員與一般干部、專業(yè)技術(shù)人員和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的比率者較低，較低的職業(yè)層次會(huì)影響社會(huì)交往和接觸現(xiàn)念的機(jī)會(huì)和范圍。

（5）戶籍情況：本地非農(nóng)業(yè)人口較少，而本地農(nóng)業(yè)人口、外來農(nóng)業(yè)人口和外來非農(nóng)業(yè)人口都較多。

（6）業(yè)余時(shí)間的主要活動(dòng)：平時(shí)忙家務(wù)的多，而忙事業(yè)進(jìn)修和忙孩子的較少；忙孩子的父母中忙輔導(dǎo)孩子功課的較多，而忙著與孩子玩耍的較少。

（7）家庭結(jié)構(gòu)類型：單親家庭和隔代家庭較多，而主干家庭較少。

（8）家庭收支狀況：家庭收支比較富余的少，而沒有剩余的較多，經(jīng)濟(jì)狀況通過對(duì)父母活動(dòng)的影響間接影響著父母對(duì)子女的教育。

四、我們的認(rèn)識(shí)

（一）在幼兒家庭教育研究和幼兒家庭教育指導(dǎo)的領(lǐng)域，要注意防止一個(gè)傾向掩蓋另一個(gè)傾向。在重視對(duì)幼兒獨(dú)生父母的家庭教育進(jìn)行研究的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注新的形勢下80后非獨(dú)生父母的家庭教育的目前狀況、存在問題和產(chǎn)生原因的研究；在加強(qiáng)對(duì)幼兒獨(dú)生父母的家庭教育指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)80后非獨(dú)生父母的問題和特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育分類指導(dǎo)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：外來民工家庭調(diào)查參與解決對(duì)策

一、學(xué)區(qū)調(diào)查。了解民工子弟就學(xué)情況

位于東海之濱的石浦是國家級(jí)群眾性中心漁港，這里的居民大多從事漁業(yè)和水產(chǎn)加工業(yè)。隨著海洋捕撈、加工業(yè)、旅游業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，來自安徽、四川、江西等省的大量民工涌入石浦。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年2月，石浦鎮(zhèn)外來人口達(dá)3.6萬，占當(dāng)?shù)厝丝诘?2.6％，給石浦的建設(shè)帶來巨大動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)石浦的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)；同時(shí)也帶來一系列的社會(huì)問題，尤其是民工子女接受義務(wù)教育問題。據(jù)了解，隨父母來石浦的適齡入學(xué)的民工子女，除了少數(shù)到鎮(zhèn)內(nèi)僅有的一所民工子弟學(xué)校就讀外，絕大多數(shù)都是進(jìn)了石浦的各所公立學(xué)校就讀，并且比例還相當(dāng)高，占城區(qū)小學(xué)學(xué)生總數(shù)的18.96％，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的延昌小學(xué)和番頭小學(xué)高達(dá)28.6％和77％。

番頭小學(xué)近年來接受外來民工子弟就讀的學(xué)生呈快速增長的趨勢，按目前發(fā)展的勢頭，明年的比例將會(huì)繼續(xù)上升。

二、原因分析。理清家庭教育存在問題

1　民工的職業(yè)大多以體力勞動(dòng)為主，收人較少。這些民工主要?jiǎng)趧?dòng)是上船捕魚、進(jìn)冷凍廠打短工、踏人力三輪車、水產(chǎn)城拉車、從事建筑等。他們主要租住在城郊村鎮(zhèn)居民原有的舊屋中，存在著“兩低一差”現(xiàn)象：文化程度低、對(duì)子女教育重視程度低、經(jīng)濟(jì)條件差。

2　外來民工流動(dòng)性大、隨意l生強(qiáng)。由于農(nóng)民工本身特有的流動(dòng)性質(zhì)，農(nóng)民子女在入學(xué)問題上的輕率態(tài)度也極大影響了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。一方面學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量受到極大影響；另一方面又使教育資源陷入極其被動(dòng)的境地。如去年12月份，學(xué)生進(jìn)出頻繁，有個(gè)班級(jí)跟家長回老家一下走掉10余人。臨近學(xué)期結(jié)束，又有20多個(gè)民工子弟要求插班，嚴(yán)重沖擊學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

3　外來民工子弟存在行為習(xí)慣差、衛(wèi)生習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績差等問題。外地生大多生活條件不好，其父母知識(shí)水平相對(duì)較低，個(gè)人素質(zhì)也不高，疏于管教，很多孩子都成了“問題學(xué)生”，如打架、偷盜、亂拿亂翻、不遵守課堂紀(jì)律、作業(yè)不能完成，給學(xué)校的德育工作提出了更高的要求。

4　不能適應(yīng)新環(huán)境、心理素質(zhì)差。在和部分民工孩子的談話中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不太愿意與老師和同學(xué)交往，不愿袒露自己家庭的真實(shí)情況，不喜歡老師同學(xué)到其住所，在人際關(guān)系上羞怯、不合群。當(dāng)問到學(xué)習(xí)情況時(shí)總低著頭，細(xì)聲地作答，缺乏自信，具有嚴(yán)重的自卑心理，從而不能夠積極主動(dòng)地去適應(yīng)新環(huán)境，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5　家教方式簡單粗暴。外來民工在家庭教育中采取的方式、方法如下表

從表中可以看出，對(duì)孩子實(shí)施打罵式教育的占51.2％，當(dāng)孩子一旦養(yǎng)成不良的習(xí)慣時(shí)，家長往往采取比較簡單粗暴的方式教育孩子，如吊起打、罵、不給飯吃或趕出家門。上個(gè)學(xué)期一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生被家長趕出家門，在外整整流浪了三天。

三、對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化民工家庭教育方式

由于番頭小學(xué)地處中國水產(chǎn)城旁、石浦城鄉(xiāng)接合處，學(xué)校1128位學(xué)生中有756位來自外省籍民工。他們干的是最臟最累的活，住的是最小最破的房，身處弱勢地位，活在社會(huì)底層，雖在城市之內(nèi)，卻在體制之外。可想而知，像這樣的家長，當(dāng)他們站在學(xué)校老師面前，那種忐忑，那種誠惶，你一定能想象得出。面對(duì)學(xué)生這樣的家庭現(xiàn)實(shí)，學(xué)校關(guān)工委分析后認(rèn)為，要讓家長參與學(xué)校的教育工作，首先應(yīng)該提高家長的自信心，讓他們敢于參與，主動(dòng)參與，樂于參與，于是在教師會(huì)上提出“以平等的原則和家長交流”的口號(hào)。

(一)親情鏈接，讓家長敢于參與

和諧的教育，離不開家長與孩子的親情交流。教師應(yīng)該成為學(xué)生與家長感情溝通的劑。因此，校關(guān)工委想方設(shè)法，總是在創(chuàng)設(shè)消除家長與孩子代溝的平臺(tái)，因?yàn)閻凼怯篮愕闹黝}。

1　讓家長讀懂孩子。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的頑癥，校關(guān)工委協(xié)同教師把學(xué)生一天在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)拍攝下來，然后邊向家長播放邊點(diǎn)評(píng)，讓民工家長直觀地明白怎樣的學(xué)習(xí)規(guī)范是正確的，自己的孩子又是怎樣在學(xué)習(xí)的，在家應(yīng)該怎樣要求孩子。

2　讓孩子知曉家長。每年的“三八”節(jié)，校關(guān)工委都會(huì)以“母愛”為主題開展活動(dòng)。每年的十一月開展“崇孝美德”教育月活動(dòng)，提出了“五個(gè)一”的活動(dòng)方案，即，給父母寫一封感恩的信、幫父母做一件家務(wù)、送一張自制的賀卡、當(dāng)一天的家庭小主人、幫父母捶一次背。這天學(xué)生用真情、用行動(dòng)回報(bào)母親、回報(bào)長輩，在接受愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)付出、學(xué)會(huì)回報(bào)，懂得孝敬、懂得體諒、懂得真情。

3　小手大手牽著走。番頭小學(xué)是浙江省綠色學(xué)校、寧波市交通安全“五進(jìn)”宣傳示范單位、寧波市青少年法制教育先進(jìn)集體。學(xué)校在教育學(xué)生的同時(shí)，始終堅(jiān)持“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一片社區(qū)”的方略，以學(xué)生為媒體，拓展教育的維度，發(fā)揮教育的輻射功能。如校關(guān)工委和政教處在學(xué)生看了“關(guān)愛生命，安全出行”的教育片后，共同組織學(xué)生開展了“我給父母寫封信”活動(dòng)，同時(shí)在法制教育和環(huán)境教育中分別開展了“我與父母同學(xué)法”、“家庭綠色承諾”等活動(dòng)。由此，學(xué)校的教育，形成了家、校、生互動(dòng)的格局，呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)。

(二)平等待人，讓家長樂于參與

篇(6)

【關(guān)鍵詞】家庭教育投資 投資回報(bào) 短期回報(bào)

一 引言

1．調(diào)查背景

在當(dāng)今社會(huì)，人們越來越深切地感受到，教育給人們帶來的不僅是知識(shí)和文化素養(yǎng)的增長和進(jìn)步，而且賦予人們更高的生產(chǎn)和生活能力?？梢哉f，接受什么樣的教育，造就什么樣的人生。高層次的教育不僅惠及受教育者自身，而且更造福他們的家人和后代。國家教育投資因各個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低而呈現(xiàn)較大的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的國家，公共教育支出占GDP的比重也越大。相比較而言，我國公共教育支出占GDP的比重遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至還低于世界平均水平。在教育經(jīng)費(fèi)供給不足與教育需求膨脹矛盾日益突出的情況下，僅有政府進(jìn)行教育投資的行為越來越不能滿足教育需求的現(xiàn)實(shí)情況，家庭進(jìn)行教育投資，顯示出社會(huì)必要性。針對(duì)中國而言，也符合我國社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際情況。在歐洲和美國，人們雖然對(duì)于孩子自立意識(shí)的培養(yǎng)給予了特別的關(guān)注，但大部分的教育花費(fèi)還要依靠父母的教育投資。據(jù)英國教師和家長協(xié)會(huì)稱，“擇校風(fēng)”已經(jīng)成為英國教育制度目前面臨的一個(gè)最大問題。為了能夠在擇校大戰(zhàn)中贏得先機(jī)，讓自己的孩子上一所有名氣的公立學(xué)校，英國家長每年在這些學(xué)校周圍購買房產(chǎn)的花費(fèi)高達(dá)8億英鎊。在印度、韓國等一些國家，花在孩子教育上的費(fèi)用可占到家庭月均生活費(fèi)的50%以上。許多學(xué)生幾乎在放學(xué)后，就要立即趕往各種科目的補(bǔ)課班。父母在補(bǔ)課費(fèi)上的投資每年都在激增。事實(shí)上，隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國家的分配、收入結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，人們的家庭教育投資意識(shí)逐漸增強(qiáng)，家庭教育投資成為人們熱議的話題和家庭投資的首選方向。如何理性地對(duì)待家庭教育投資，更好地提高教育投資的回報(bào)，是學(xué)生和家長在進(jìn)行家庭教育投資時(shí)較難準(zhǔn)確把握的問題。因此，研究家庭教育投資的有效性具有非常重要的意義。

2．調(diào)查對(duì)象及調(diào)查目的

本次調(diào)查對(duì)象是甘肅省蘭州市各階層的學(xué)生和家長。通過對(duì)甘肅省蘭州市221戶家庭中學(xué)生和家長的調(diào)查，希望了解蘭州市家庭教育投資的現(xiàn)狀，了解制約蘭州市家庭教育投資的主要因素，進(jìn)而分析影響投資回報(bào)的主要因素，以利于對(duì)蘭州市家庭教育投資的誤區(qū)進(jìn)行改進(jìn)，試圖為提高蘭州市家庭教育投資回報(bào)提出相應(yīng)的建議和方法，爭取使蘭州市家庭教育投資真正切實(shí)高效地為該地區(qū)的教育發(fā)展起到其應(yīng)有的重要作用。

3．調(diào)查方法

第一，問卷調(diào)查。一是調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。問卷分為兩類，一類為學(xué)生問卷，主要調(diào)查參加過高考的學(xué)生關(guān)于家庭教育投資的看法和心理活動(dòng)；另一類為家長問卷，主要調(diào)查家庭經(jīng)濟(jì)狀況及教育投資占家庭收入比例及家長對(duì)教育投資的想法。對(duì)比兩問卷可得出學(xué)生和家長對(duì)教育投資的不同看法和意愿。二是問卷發(fā)放和回收情況。分別向?qū)W生家庭發(fā)放學(xué)生問卷和家長問卷各227份，其中，收回有效的學(xué)生問卷221份，相應(yīng)的家長問卷223份，問卷的有效回收率為97.8%；從收回的有效問卷看，被調(diào)查者的填寫符合要求，所反映的情況較為符合客觀實(shí)際，問卷回收信息客觀有效。

第二，個(gè)案訪談。在調(diào)查期間，與部分參與問卷填寫的家長及學(xué)生進(jìn)行了交流，了解了他們做出教育投資各種決定的原因及心理活動(dòng)，以及對(duì)問卷問題做出選擇背后的原因和想法，以便進(jìn)行后續(xù)分析。

二 蘭州市家庭教育投資現(xiàn)狀

在對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，考慮到不同成績的學(xué)生對(duì)教育投資可能持有不同的看法，為分析其中的關(guān)聯(lián)，本次調(diào)查從收到的學(xué)生問卷中按學(xué)生高考成績（一本線以上，一本線到二本線之間，二本線到三本線之間，三本線以下）將學(xué)生分成四類，整理得出參與調(diào)查的四類學(xué)生人數(shù)分別為：22人、39人、28人、132人。

1．被調(diào)查學(xué)生高考成績分布（見圖1）。

圖1 被調(diào)查學(xué)生高考成績分布圖

2．年生活費(fèi)

在221份有效的學(xué)生問卷中，有36名學(xué)生的年生活費(fèi)在5000元以下，110名學(xué)生的年生活費(fèi)在5000～10000元之間，59名學(xué)生在10000～20000元之間，其余16名學(xué)生在20000元以上。分布情況如圖2所示。

圖2 被調(diào)查學(xué)生的生活費(fèi)水平分布圖

3．教育投資占家庭總收入比例

為了孩子的學(xué)習(xí)，家長大都愿意為孩子進(jìn)行教育投資，教育投資占家庭總收入比例逐年增長。他們可以省吃儉用，甚至可以“砸鍋賣鐵”來滿足孩子的教育投資。小到請家教、報(bào)輔導(dǎo)班、買教輔書、參加英語、鋼琴等能力提高班、特長班等，大到為孩子擇校、送孩子出國留學(xué)但不少家長隨大流盲目投資，缺乏理性考量，跟風(fēng)、攀比心理比較嚴(yán)重。通過了解，可以大致看出家庭對(duì)教育的重視程度（見圖3）。

圖3 被調(diào)查學(xué)生教育投資占家庭收入的比例

三 短期家庭教育投資回報(bào)的影響因素分析

本文以受調(diào)查學(xué)生的高考成績作為短期教育回報(bào)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所謂短期指從學(xué)前班到高考結(jié)束這一階段。高考成績越高，視為家庭教育投資回報(bào)越大。不少家庭通過讓孩子參加補(bǔ)習(xí)班等各種方式進(jìn)行教育投資，短期目標(biāo)都是希望孩子取得良好的高考成績。根據(jù)調(diào)查分析，影響短期家庭教育投資回報(bào)的因素主要有四點(diǎn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；家庭教育；調(diào)查

作者簡介：陳丹輝（1951-）女，福建省福州人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所高級(jí)講師。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001－7518（2008）06－0055－05

家庭是學(xué)生重要的成長環(huán)境，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響；深入了解學(xué)生的家庭生活、家庭教育情況以及學(xué)生從中形成的思想、情感和體驗(yàn)，是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的必要前提。為了填補(bǔ)職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育跟蹤指導(dǎo)研究的空白，十五教育部重點(diǎn)課題《家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》設(shè)立了《職業(yè)學(xué)校家庭教育跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》的子課題，并于2004年9月對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。

調(diào)查分家長問卷調(diào)查和學(xué)生問卷調(diào)查兩種。家長問卷調(diào)查的樣本學(xué)校共11所，其中中專學(xué)校4所（北京市園林學(xué)校、北京市儀器儀表工業(yè)學(xué)校、北京市汽車工業(yè)學(xué)校、西安鐵路運(yùn)輸學(xué)院）；職業(yè)高中學(xué)校7所，其中地處北京市城近郊的職業(yè)高中4所（宣武區(qū)第三職業(yè)高中、海淀外語電子職業(yè)高中、海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、豐臺(tái)職教中心學(xué)校），地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的職業(yè)高中3所（懷柔第一職業(yè)學(xué)校、延慶第一職業(yè)學(xué)校、順義第一職業(yè)學(xué)校），接受調(diào)查的學(xué)生家長總計(jì)1312人。學(xué)生問卷調(diào)查的樣本學(xué)校共13所，其中中專學(xué)校5所（除上述4所學(xué)校外還有北京市外貿(mào)中專學(xué)校），職高學(xué)校8所（除上述5所外還有地處石景山區(qū)的黃莊職業(yè)高中學(xué)校）。樣本學(xué)校每校任選不同專業(yè)四個(gè)教學(xué)班的2004級(jí)新生作為學(xué)生樣本，總計(jì)1839人。

兩種調(diào)查問卷均由課題組編制，于2004年8月中旬下發(fā)至樣本學(xué)校。調(diào)查由樣本學(xué)校課題小組組織在2004級(jí)新生入學(xué)時(shí)實(shí)施，時(shí)間多在8月底或9月初。調(diào)查問卷回收后由樣本學(xué)校組織計(jì)算機(jī)錄入，子課題組于2004年9月下旬將各樣本學(xué)校的數(shù)據(jù)匯總，并用EXCEL電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：（1）家長和學(xué)生問卷在對(duì)學(xué)生家庭基本情況的反映上數(shù)據(jù)相當(dāng)一致，形成相互印證；（2）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭教育情況由于學(xué)生的戶口類型不同、家庭結(jié)構(gòu)不同、家長的文化程度不同而顯示出不同的特點(diǎn)。因此，本報(bào)告綜合使用兩種調(diào)查的數(shù)據(jù)，在反映家庭基本情況時(shí)側(cè)重使用家長問卷的數(shù)據(jù)，在反映學(xué)生情況時(shí)側(cè)重使用學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)；并且對(duì)樣本進(jìn)行不同的分類，以便在全樣本情況報(bào)告的同時(shí)通過比較反映各類樣本的特點(diǎn)和各個(gè)分類間的關(guān)系。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的基本情況

數(shù)據(jù)的分類比較突出顯示了城鄉(xiāng)居民戶口和農(nóng)民戶口樣本之間的不同特點(diǎn)（見表1），：與居民戶口的學(xué)生相比，農(nóng)民戶口的學(xué)生中男生多，年齡大的多，不是獨(dú)生女子的多，住在遠(yuǎn)郊農(nóng)村的多，與祖父母一起生活的多，家長為低文化程度、低收入水平的普通勞動(dòng)者的多，唯有非常態(tài)家庭的比例要比城市居民戶口的學(xué)生低。

按家長文化程度進(jìn)行的分類比較還反映了學(xué)生性別、年齡、是否為獨(dú)生子女、居住地與家長職業(yè)、收入之間的相關(guān)關(guān)系：家長的文化程度越高，職業(yè)與收入水平相應(yīng)越高，家庭的居住地越靠近城市中心區(qū)，學(xué)生為獨(dú)生子女的比例越高，同時(shí)學(xué)生年齡趨低，而女生比例趨高。

將這上述調(diào)查結(jié)果與北京市中學(xué)生的家庭概況相比較，可以認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭在經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、文化教育等方面均處于比較低的水平，其中居住地遠(yuǎn)離城市中心區(qū)、整體生活水平在各類家庭中最低的農(nóng)民家庭占近半數(shù)的比例。（見表2）表2

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活及其教育影響

家庭對(duì)孩子的教育除了家長身教、言教的形式以外，還包括通過日常生活活動(dòng)、家庭勞動(dòng)活動(dòng)以及家庭環(huán)境氣氛對(duì)孩子形成的教育，后者雖然未必是家長有意進(jìn)行的教育，但它們在孩子成長中產(chǎn)生的實(shí)效卻不可低估。本調(diào)查在涉及家庭對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的有意教育的同時(shí)多方面反映了家庭對(duì)學(xué)生這種無意教育。

（一）家庭的物質(zhì)條件及教育投入

問卷從基本信息交流設(shè)備、娛樂設(shè)施和學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備條件等方面對(duì)樣本學(xué)生家庭進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的生活質(zhì)量和教育投入的特點(diǎn)。

樣本學(xué)生家庭中電視、電話等基本信息交流設(shè)施擁有率均在90%以上，家用電腦擁有率超過30%；小汽車擁有率達(dá)20%；娛樂設(shè)備方面，上世紀(jì)末流行的VCD/DVD、收錄機(jī)、組合音響等擁有率多在半數(shù)以上，但近年出現(xiàn)的錄像機(jī)、MP3等現(xiàn)代化設(shè)備擁有率還較?。辉趯閷W(xué)生在家學(xué)習(xí)提供的物質(zhì)條件方面，專用書桌達(dá)74%，而專用書報(bào)一般在40%以下。

比較各類設(shè)備的擁有率可以發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭中，家庭生活和娛樂設(shè)備的購置率（一般在半數(shù)以上）遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)設(shè)備的購置率（一般在40%以下）。

由于收入水平和居住區(qū)域生活內(nèi)容、生活方式的不同，不同類型學(xué)生家庭的物質(zhì)條件有比較明顯的差異：農(nóng)民戶口學(xué)生家庭的設(shè)備條件總體比城市居民戶口家庭差，家長低文化的家庭比高文化家庭差，這種差距在新時(shí)興的現(xiàn)代化信息、交通、娛樂設(shè)備方面更大一些。

（二）家庭生活的教育影響

職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的物質(zhì)條件較為有限，但是家庭給予學(xué)生的教育影響卻不能說是低水平的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在家里與家長一起進(jìn)行的活動(dòng)有生產(chǎn)勞動(dòng)、日常生活、休閑娛樂、學(xué)習(xí)交流等等多方面內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示樣本家庭親子之間經(jīng)常一起“干活兒”的約占40%，經(jīng)常一起處理生活事務(wù)的占60-80%，經(jīng)常一起休閑娛樂的占10-40%。不同類型家庭的活動(dòng)內(nèi)容有所不同：農(nóng)民家庭中生產(chǎn)勞動(dòng)占53%，而城市居民家庭這一比例僅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而農(nóng)民家庭只占25%。有些休閑娛樂形式內(nèi)容形式不很健康如“打麻將、打牌”在樣本家庭總體中占14%，農(nóng)民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此項(xiàng)上的較高比例也值得注意。學(xué)習(xí)活動(dòng)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭生活中比重有限。大多數(shù)（80%）學(xué)生家長在業(yè)余時(shí)間習(xí)慣看電視。只有47%的家長習(xí)慣于讀書看報(bào)，而這一習(xí)慣在居民戶口家長中達(dá)65%，在農(nóng)民家長中只有28%。70%以上學(xué)生認(rèn)為家庭中的親子共同活動(dòng)相當(dāng)頻繁。

樣本學(xué)生課余在家里67%“做家務(wù)”，61%“休閑娛樂”，42%進(jìn)行“課外學(xué)習(xí)”。其中農(nóng)民子弟更多地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)（高出居民子弟8個(gè)百分點(diǎn)），而較少休閑娛樂（低于居民子弟37個(gè)百分點(diǎn)）；進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的僅30%，低于全體平均數(shù)11個(gè)百分點(diǎn)，低于居民家庭學(xué)生20個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)家里有事時(shí)26%學(xué)生“經(jīng)?！北患仪筇幚硪庖?，68%“偶爾”被征求意見，只有不到10%的學(xué)生從不被征求意見――其中多為家長初中以下文化的家庭（占10%以上）。

對(duì)于成長中的學(xué)生來說，這些家庭活動(dòng)未必是家長有意安排的教育活動(dòng)，但是他們卻在其中通過與家庭成員的交流，通過親身體驗(yàn)，通過對(duì)成人的觀察、學(xué)習(xí)和模仿養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)了待人接物，形成了自我意識(shí)，角色自信和情感體驗(yàn)，完成重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展。大多數(shù)家長認(rèn)為，在自家的日常生活中家庭成員之間“相處愉快，互相關(guān)心”（84%）或者雖然“關(guān)心不夠”，但相處仍不失“平和”（14%）。孩子在家里對(duì)父母和其他家庭成員“比較關(guān)心”，“能為家人服務(wù)”（76%）；“回家主動(dòng)干家務(wù)活”（56.5%）。在這些方面，農(nóng)村家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要比城市居民家長的評(píng)價(jià)更高，“為家人服務(wù)”方面高出6個(gè)百分點(diǎn)，而“主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)”方面高出12個(gè)百分點(diǎn)。

樣本學(xué)生自己也這樣表達(dá)自己的家庭生活體驗(yàn)：85%的學(xué)生感到“家庭成員間相處愉快，互相關(guān)心”；60%余樣本學(xué)生在家庭中自認(rèn)為是“被寵愛呵護(hù)的對(duì)象”（在這一點(diǎn)上農(nóng)民戶口學(xué)生并不比與居民戶口學(xué)生比例低）；近30%學(xué)生自認(rèn)為是家庭中“能夠參與議事的重要成員”，這在“家長為初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%學(xué)生認(rèn)為父母是自己最信任的人（農(nóng)民家庭在這一點(diǎn)上高于居民家庭12個(gè)百分點(diǎn)）；10%學(xué)生甚至視父母為“最崇拜的人”。

雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)表明在家庭生活影響下，樣本學(xué)生中30%不能主動(dòng)承擔(dān)勞動(dòng)，24%不能關(guān)心家人、為家人服務(wù)，近10%感到自己是家庭中“可有可無”或“多余的人”，對(duì)父母缺乏信任和親近感――這些多發(fā)生在非常態(tài)家庭中，家長為初中以下文化的家庭次之，但是總起來看，在家庭生活中多數(shù)學(xué)生形成了正確的角色意識(shí)，養(yǎng)成了良好的基本品質(zhì)。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭的有意教育

（一）家庭的期望與教育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、面臨新的學(xué)習(xí)時(shí)，樣本家庭對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高期望。66%的家庭期望學(xué)生上大學(xué)甚至接受大學(xué)后教育，38%希望孩子有工作能獨(dú)立生活，16%期盼孩子將來能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況，35%家長希望孩子至少“平平安安不給家里惹事”。不同類型的家庭中，農(nóng)民家庭期望孩子升學(xué)的比例低于居民家庭15個(gè)百分點(diǎn)，而期望孩子日后能幫助家庭改善經(jīng)濟(jì)狀況的高于居民家庭10個(gè)百分點(diǎn)；非常態(tài)家庭的期望值居于居民與農(nóng)民家庭之間；對(duì)于孩子的升學(xué)，家長文化程度越高，期望值也相應(yīng)越高，母親高中以上文化的家庭期望孩子升學(xué)的比例最高達(dá)90%。與學(xué)生家庭生活的現(xiàn)狀相比照，不難體會(huì)到家長和家庭的期望中不僅有對(duì)孩子未來的企盼，還有對(duì)家庭生存狀況改善的憧憬。

為了這樣的期盼，除極少數(shù)（不足5%）的家長有意擺脫家教責(zé)任外，絕大多數(shù)家長相當(dāng)重視自己的教育責(zé)任。但是，他們當(dāng)中有的（近30%）過分強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績，有的（近10%）對(duì)孩子的發(fā)展要求過低，教育觀念存在著一定問題。

（二）家長的教育方法與實(shí)效

對(duì)于家庭教育，學(xué)生普遍希望家長采用民主的方式方法，比如“給孩子講道理”（62%）“和孩子討論”（57%）“點(diǎn)到為止，聽其自然”（27%）“從側(cè)面暗示，提醒”（25%）等等，但是事實(shí)上，樣本學(xué)生小時(shí)候做錯(cuò)了事能夠得到家長“說服教育”的僅占半數(shù)，另有20%會(huì)挨打，近50%會(huì)挨罵；在家庭懲罰中，父親動(dòng)手的多些，而母親多為嘮叨。進(jìn)學(xué)校以后，學(xué)生在取得了較好成績時(shí)90%能夠感受到家長的贊許和鼓勵(lì)；但是在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，近40%會(huì)受到嘮叨責(zé)備甚至打罵，犯錯(cuò)誤時(shí)嘮叨責(zé)備甚至打罵的更是超過40%。另外有近10%的學(xué)生表示，無論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾胃改付肌盁o動(dòng)于衷”“不聞不問”――這在非常態(tài)家庭中相對(duì)比例最高。

在教育途徑方法方面，樣本家長中選擇“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，選擇“對(duì)他做對(duì)了的地方及時(shí)肯定”的只有24%，選擇“盡可能不讓他接觸不好的人或不利的事”只有21%，而看中“對(duì)他的缺點(diǎn)及時(shí)批評(píng)”的卻有48%，通?！俺燥埖臅r(shí)候進(jìn)行教育”的占13%等等。發(fā)生矛盾沖突時(shí)，73%的家長“要求孩子必須聽家長的”，35%家長力求通過其他人或其他方式解決，而8%家長企圖通過家庭暴力手段解決。有近20%的家長錯(cuò)誤地認(rèn)為小孩做了錯(cuò)事“不用管，長大就好了”。

種種調(diào)查結(jié)果表明，雖然家長們對(duì)于學(xué)生的成長十分關(guān)注，抱有殷切期望并力圖教育幫助，但是許多家長長期采取的方式方法卻缺乏科學(xué)性，簡單而粗暴。因而，取得的管教效果比較有限，親子之間的溝通并不順暢。數(shù)據(jù)反映，樣本學(xué)生中有30%不愿意把學(xué)校的情況說給家長聽，其中10%的學(xué)生“回家就自己呆著，不太與家長說話”，甚至“不能問，一問就頂?！?。對(duì)于家庭的期望，只有22%的學(xué)生表示完全認(rèn)同，47%只是基本認(rèn)同，另有21%學(xué)生不認(rèn)同或不很認(rèn)同（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占比例最大），近10%的學(xué)生則以“沒想過”表現(xiàn)出對(duì)家庭期望的漠然（其中非常態(tài)家庭學(xué)生占最大比例）。有17%的學(xué)生明確表示“家長管不了我”（其中非常態(tài)家庭所占比例最高）。這種親子溝通不暢嚴(yán)重影響了家庭教育的繼續(xù)展開和取得實(shí)效。

（三）家庭教育的困惑

職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭教育的問題不僅僅是教育方法的問題。絕大多數(shù)樣本學(xué)生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被關(guān)愛，感到父母值得信任，是因?yàn)樵诩彝ド钪袝r(shí)時(shí)感受到自己被關(guān)注、被愛護(hù)、被教養(yǎng)，學(xué)生從這些關(guān)注、愛護(hù)、教養(yǎng)中獲得了歸屬感和安全感。但是，隨著年齡閱歷的增長學(xué)生需要的教育內(nèi)容讓家長越來越難以應(yīng)付了。家庭教育的問題不僅在家庭中導(dǎo)致了親子之間的矛盾，而且導(dǎo)致了家長之間的矛盾，甚至整個(gè)家庭矛盾。

調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生感到家長關(guān)注和監(jiān)控并與之形成矛盾的問題主要有學(xué)習(xí)（52%），花錢（29%）、上網(wǎng)（22%）、業(yè)余愛好（22%）、交友（20%）、交異性朋友（18%）、做家務(wù)（13%）等等。各類家庭在對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度上不分伯仲，只是關(guān)注的重點(diǎn)各有不同：居民家庭親子間在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上矛盾更多，低文化低收入家庭“花錢”問題更突出，高文化家庭受困于學(xué)生上網(wǎng)，非常態(tài)家庭最敏感于孩子“交異性朋友”。

面對(duì)問題與矛盾，學(xué)生普遍希望家長“講道理”有效地解決問題，但是從調(diào)查反映的教育實(shí)效上看，家長常常沒有為學(xué)生提供所期望的“道理”。家長不能滿足學(xué)生需要的一個(gè)重要原因是學(xué)生長大了，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校了，家長感到對(duì)學(xué)生“不太了解”。比如不了解學(xué)生“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍保?3%）、“在學(xué)校與什么同學(xué)交往”（45%）、“平時(shí)會(huì)為什么事心煩”（39%）、“在學(xué)校生活是否習(xí)慣”（36%）、“在校外與什么人交往”（28%）、“專業(yè)是學(xué)什么的”（25%）、“是否有異性朋友”（22%）等等。不僅不了解學(xué)生的具體情況，許多家長還感到自己在教育孩子方面急需解決許多問題，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道對(duì)這么大的孩子該教進(jìn)行什么教育”（47.02%），“對(duì)這么大的孩子不知道該怎么教育”（44.18%），“和孩子之間不能有效地交流溝通”（28.67%），“對(duì)教育孩子喪失信心”（3.50%）等等。家長受困于這些問題，顯然難以為學(xué)生提供滿意的家庭教育。

家長在家教方面的力不從心是他們自身的處境和自身素質(zhì)所決定的。從本調(diào)查對(duì)家長文化程度、職業(yè)、生活區(qū)域、生活內(nèi)容的了解可知，多數(shù)家長雖然期望孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)有成，但他們自己沒有職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；家長中雖然多數(shù)希望孩子上大學(xué)，但是他們自己并沒有上過大學(xué)；他們雖然希望孩子找個(gè)好工作，但是他們中的多數(shù)并不在現(xiàn)代化企業(yè)中任職，也并不具備通過競爭找到“好工作”的個(gè)人優(yōu)勢；他們?yōu)楹⒆拥纳暇W(wǎng)、交友、攀比花錢所苦惱，但是他們中的許多人自己沒有接觸過電腦和網(wǎng)絡(luò)，沒有親身面對(duì)孩子從家庭走出來后遭遇的物質(zhì)世界和人際關(guān)系……?？梢哉J(rèn)為，家長們雖然根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了孩子成長中的問題，但是他們并不擁有教育指導(dǎo)已經(jīng)長成半大人了的孩子應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友、個(gè)人發(fā)展等等問題的知識(shí)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)。家長的這種尷尬處境僅以年齡產(chǎn)生的“代溝”來解釋似乎不夠，應(yīng)該說還涉及傳統(tǒng)與現(xiàn)代、農(nóng)村與城市等文化差異的問題。

（四）家長對(duì)家教指導(dǎo)的需求

由于陷入家教困境，95%的樣本家長希望得到學(xué)校的有關(guān)指導(dǎo)，雖然其中5%表示懷疑學(xué)校能否提供這樣的指導(dǎo)。在聯(lián)系學(xué)校的方式上，70%的家庭習(xí)慣于參加家長會(huì)，或者被動(dòng)地等待老師來聯(lián)系。能夠主動(dòng)與學(xué)校和老師聯(lián)系溝通的僅占26%，這在低文化的農(nóng)民家庭中甚至不到20%。

對(duì)于學(xué)校的家長會(huì)，47%的家庭主要由母親參加――雖然家庭中一般由父親全面負(fù)責(zé)孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家長會(huì)有困難――困難主要是“工作忙”，其次是“家離學(xué)校太遠(yuǎn)”的問題。

四、調(diào)查結(jié)論

（一）當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生及其家庭、家庭教育的特點(diǎn)

1.當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生是高中學(xué)段學(xué)生中的一個(gè)不同于普通高中學(xué)生的特殊學(xué)生群體。他們中的多數(shù)是由于中考落榜才走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的。從基本情況看，這一群體當(dāng)中獨(dú)生子女比例較低，居住在郊區(qū)農(nóng)村地區(qū)的較多，農(nóng)民戶口的較多。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長大多為就業(yè)水平、受教育水平、收入水平均較低的普通勞動(dòng)者。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭大多屬于社會(huì)中經(jīng)濟(jì)水平、文化教育水平均較低中下層人群家庭，其中的農(nóng)民戶口家庭主要分布在遠(yuǎn)郊農(nóng)村地區(qū)，家庭結(jié)構(gòu)較為完整體，傳統(tǒng)的多代人共同生活的大家庭占多數(shù)；居民戶口家庭多分布在城區(qū)或郊區(qū)城鎮(zhèn)中心區(qū)，非常態(tài)家庭的比例較高，約占14%。

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭雖然物質(zhì)條件有限，但是家庭中的生活教育、勞動(dòng)教育、親情教育和環(huán)境教育幫助學(xué)生健康成長，形成了良好的基本素質(zhì)。家庭對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展普遍抱有較高的期望，然而由于家長和家庭自身?xiàng)l件的限制，家庭教育的觀念有失陳舊，教育方法有失簡陋，教育內(nèi)容逐漸不能滿足學(xué)生成長的需求，家庭教育逐漸陷入困境。至今雖然有極少數(shù)家長無心管教或者無暇管教，但是絕大多數(shù)家長仍愿意承擔(dān)自己的教育責(zé)任，他們希望學(xué)校幫助自己了解孩子，幫助自己掌握教育孩子的知識(shí)，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的質(zhì)量。

4.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生、學(xué)生的家庭以及學(xué)生的家庭教育情況復(fù)雜，內(nèi)部類型多樣，主要類型有城市居民家庭、郊區(qū)農(nóng)民家庭、非常態(tài)家庭、家長文化程度不同形成的不同類型等。各個(gè)類型之間情況差異顯著。同時(shí)，由于各個(gè)職業(yè)學(xué)校之間有相對(duì)特定的生源群體，因而職業(yè)學(xué)校校際之間的家庭教育情況也相應(yīng)存在較明顯的差異。

（二）職業(yè)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的研究以及職業(yè)學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作有必要注意的問題

1.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來自我國社會(huì)中中下層人群的家庭，學(xué)生及其家庭的生存狀況處于相對(duì)弱勢，受教育情況也處于相對(duì)弱勢。盡管他們也有強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望，但是這些弱勢使他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成困難。職業(yè)教育責(zé)任就是幫助“城鄉(xiāng)人民能學(xué)到有效就業(yè)并從而走上豐衣足食生活道路的本領(lǐng)”{1}，因而，我們在研究和工作中應(yīng)該充分理解當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長、家庭的弱勢處境，充分體諒這種弱勢處境給他們自身發(fā)展帶來的困難，充分肯定他們給與學(xué)生的基本教育，充分尊重他們發(fā)展自身的權(quán)利和意愿，以為他們提供適合的教育為己任，努力推進(jìn)研究與工作。

2.雖然家庭對(duì)于孩子的成長具有不可替代的教育作用，但是，正像學(xué)校教育不能替代家庭教育一樣，家庭教育也不可能代庖學(xué)校和社會(huì)的教育。孩子長大了離開家庭步入社會(huì)，逐漸成長為社會(huì)的人，其間需要的教育幫助是家長局限在家庭生活中難以提供的。課題研究以及職業(yè)學(xué)校的家教指導(dǎo)工作應(yīng)該充分估計(jì)家長和家庭在學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)方面由于無知、無能而導(dǎo)致的家教無力，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生各方面教育上必須承擔(dān)的主要責(zé)任，不對(duì)家長提出過高的家庭教育要求，重在幫助家長了解面對(duì)社會(huì)的孩子和孩子面對(duì)的社會(huì)，幫助家長與孩子一起學(xué)習(xí)成長，一起承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3.當(dāng)前社會(huì)中十六七歲未成年人的學(xué)習(xí)發(fā)展問題是整個(gè)教育都需要研究的難點(diǎn)問題，而不僅僅職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家長為之困惑，本課題題目是“家庭教育指導(dǎo)”，但是如果我們對(duì)學(xué)生教育的問題沒有深入調(diào)查和研究，沒有形成有針對(duì)性的教育方案，那么我們拿什么來幫助家長了解孩子，怎么能求得家長對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和信任，怎么能指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育呢？因此，本子課題的研究必須注重全面調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成長面臨的問題，注重研究學(xué)生的教育問題。

4.本次調(diào)查已經(jīng)反映出職業(yè)學(xué)校學(xué)生客觀存在著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)自信、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成道德品質(zhì)、糾正不良習(xí)慣、形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等學(xué)習(xí)需求，但是在職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些需求卻沒有被切實(shí)安排落實(shí)。由此可見，雖然是“家教指導(dǎo)研究”，發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法卻首先在課程教學(xué)的整體改革。沒有職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體改革，僅靠家教指導(dǎo)工作，不可能解決學(xué)生和家長的教育問題，因而本課題的研究應(yīng)該盡可能地將自己融入學(xué)校整體的課程教學(xué)改革之中，與課程教學(xué)的其他方面形成協(xié)作，共同促成并分享深化改革的成果。

本調(diào)查勾勒出了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭及家庭教育的基本輪廓，反映了其中的一些特點(diǎn)和規(guī)律，為本子課題后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)；此外，本調(diào)查也為職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的相關(guān)研究提供了資料。子課題將在這一基礎(chǔ)上深入推進(jìn)自己的研究，取得更多更大的研究成果。

注釋：