案例分析法特點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇案例分析法特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理；案例分析法；教學(xué)方法；考核

目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理教育尚沒(méi)有醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育課程，而護(hù)士屬于高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生特別是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是非常重要的，它是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)護(hù)人員避免醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法［1］。我校于2013年開(kāi)設(shè)了《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》選修課，這是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為了加強(qiáng)學(xué)生理論與臨床實(shí)際工作的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，于2015年第2學(xué)期引入案例分析法。案例分析法是在課堂中將具有針對(duì)性和典型性的案例靈活運(yùn)用，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，以此增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中［2］。案例分析法在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

抽取2015年第2學(xué)期選修《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的學(xué)生，共計(jì)140人。學(xué)生均為護(hù)理本科生，均為全國(guó)高考統(tǒng)招生，學(xué)制4年，其中男生5人，女生135人，年齡21歲～24歲（22．4歲±0．5歲）。

1．2方法

1．2．1教材及教學(xué)內(nèi)容教材參考田玉鳳主編、人民軍醫(yī)出版社出版的第1版《臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范》。教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、感染科5個(gè)科室臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范，教學(xué)課時(shí)數(shù)共為30學(xué)時(shí)。1．2．2案例分析法教學(xué)的實(shí)施1．2．2．1分組將140人分為14小組，每組8人～12人。由組內(nèi)成員選出1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)。上課以小組為單位安排座位，便于組內(nèi)討論。1．2．2．2案例準(zhǔn)備案例貫穿于整個(gè)課堂始終，它的選擇至關(guān)重要。授課教師根據(jù)各個(gè)科室常見(jiàn)的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，選取臨床真實(shí)案例并做適當(dāng)修改，使案例標(biāo)準(zhǔn)化，既能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能使理論聯(lián)系臨床實(shí)際，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。1．2．2．3案例討論案例討論是案例分析教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師將整個(gè)討論環(huán)節(jié)分為3部分。首先，給予案例并提出問(wèn)題；其次，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，學(xué)生可以借助教材、學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等工具查閱資料；最后，每組派一位代表陳述答案和理由，持有異議的小組以辯論的形式試圖說(shuō)服對(duì)方，通過(guò)組間辯論獲得最佳答案。討論期間每個(gè)同學(xué)都是參與者，可以提出不同意見(jiàn)。教師作為指導(dǎo)者和幫助者，起調(diào)控和鼓勵(lì)的作用，以確保教學(xué)的順利開(kāi)展。1．2．2．4教師總結(jié)教師針對(duì)案例討論情況，對(duì)遺留的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)總結(jié)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理順本次課的內(nèi)容，加深同學(xué)對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。1．2．3期末考試形式采取案例分析的考核形式，學(xué)生可以借助教材、以往的學(xué)習(xí)筆記、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行答題，綜合考查學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。1．2．4案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)在查閱大量案例分析教學(xué)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例分析考核形式評(píng)價(jià)，包括9個(gè)條目，每個(gè)條目設(shè)贊成、中立、反對(duì)3個(gè)選項(xiàng)。于考試結(jié)束后，以無(wú)記名方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷140份，有效回收率為100％。

2結(jié)果

2．1案例分析法教學(xué)效果評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）絕大部分學(xué)生對(duì)案例分析法的應(yīng)用表示認(rèn)可，其中121人認(rèn)為案例分析法的應(yīng)用效果很好，占86．4％；14人采取中立態(tài)度，占10．0％。2．2案例分析考核形式評(píng)價(jià)認(rèn)為本課程適合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反對(duì)的3人，占2．1％。

3討論

3．1案例分析法有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)本次調(diào)查結(jié)果表明，86．4％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于本課程總體效果很好，對(duì)案例分析教學(xué)模式總體持肯定態(tài)度?！蹲o(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，通過(guò)課程培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)有效方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例分析法促使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例討論過(guò)程中組間辯論使學(xué)生置身于多種觀點(diǎn)中，有利于學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)他人良好的思維方式和觀點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的互教互學(xué)的氛圍，且最終以團(tuán)隊(duì)的方式解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力［3］。另外，教師也反饋應(yīng)用案例分析法增加了學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。3．2突破傳統(tǒng)考核方式，注重學(xué)生綜合能力由于《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，更適宜采用重視過(guò)程和思辨能力的半開(kāi)放型考核形式。從專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)出發(fā)，側(cè)重考核學(xué)生理論聯(lián)系臨床實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例分析考核形式受到了學(xué)生的廣泛肯定，95．7％的學(xué)生對(duì)這種考核形式表示認(rèn)可。表明突破傳統(tǒng)考核模式，應(yīng)用靈活多樣，貼近臨床的新型考核形式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，而且有助于改變“死記硬背，應(yīng)付考試”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。

4小結(jié)

案例分析法是近幾年教育學(xué)家較為提倡的一種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)我校在《護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的應(yīng)用已發(fā)現(xiàn)可取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧錫芝．護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理課程設(shè)置探討［J］．現(xiàn)代護(hù)理，2006，12（17）：1661－1662．

［2］解丹．案例分析法在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．考試周刊，2013（30）：163－164．

［3］陳海燕，尹志勤，李菊芳．以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在小兒液體療法教學(xué)中的應(yīng)用［J］．護(hù)理研究，2014，28（2B）：537－539．

篇(2)

世界一體化的趨勢(shì)給我國(guó)的法學(xué)教育帶來(lái)了無(wú)限的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育，所以有不少學(xué)者呼吁重視對(duì)判例法的研究，強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采取案例分析法，著重培養(yǎng)提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的理解及實(shí)際操作、運(yùn)用法律的能力，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前高校法學(xué)教育及教學(xué)改革非常必要。因此，本文擬就案例分析法做一探討，以期對(duì)我國(guó)的法學(xué)教育有所裨益。

一、傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法之反思

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是灌輸式的教學(xué)方法，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下一邊聽(tīng)一邊記筆記，手忙腳亂，作為對(duì) “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”古道的秉承，其與中小學(xué) “填鴨”式教學(xué)方法的本質(zhì)并無(wú)差異。其中課程的講授也主要是“注釋法學(xué)”，圍繞法律概念展開(kāi)；法學(xué)教育被當(dāng)作真理的傳授，而非激發(fā)懷疑和批判精神。

這種以邏輯推理和抽象概括為主的課堂講授法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)法學(xué)知識(shí)、法學(xué)原理的單方面宣講和灌輸，在教學(xué)關(guān)系中教師是整個(gè)活動(dòng)的中心，相反學(xué)生的主體地位尚未真正確立，他們被動(dòng)地、策略式地聽(tīng)課和記筆記，參與教學(xué)互動(dòng)和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少，因此其主動(dòng)參與意識(shí)和積極探索竟是沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。久而久之，這種“教唆式”的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，遇到問(wèn)題總是期待教師的講解和答案；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)往往也以課堂筆記中考試的重點(diǎn)內(nèi)容為中心來(lái)展開(kāi)，從事策略式學(xué)習(xí)，于是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力便難以真正養(yǎng)成。

二、英美法系國(guó)家的“案例分析法”之評(píng)析

高等法學(xué)教育是以培養(yǎng)大多數(shù)法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才和少數(shù)研究型理論人才為目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)法律的傳播，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，實(shí)現(xiàn)用法執(zhí)事,實(shí)現(xiàn)法律變革；通過(guò)研究型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)法律理論研究，針對(duì)法律實(shí)踐研究其變革。法學(xué)教育的基本目標(biāo)是，作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。因此，為了適應(yīng)法學(xué)教育的目標(biāo)，法學(xué)教學(xué)方法必須做出相應(yīng)地改善。

從當(dāng)今世界范圍來(lái)看，英美法系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育以講授法為主要教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法的發(fā)展和運(yùn)用與兩大法系的教育制度和法律制度有著密切的關(guān)系。在英美法系，判例法是正式的法律淵源，因此在教學(xué)中往往把案例看作是一種可以從中闡明法律理念的、經(jīng)過(guò)推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料，認(rèn)為研究法律要尋根溯源，而法律的源頭就是已經(jīng)判決生效的案例匯編，由此導(dǎo)致案例分析的廣泛采用。案例分析法近年來(lái)在英美法系雖也受到一些批評(píng)，但其具有的明顯優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)該正視的。運(yùn)用此方法有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力；有助于學(xué)生掌握從事法律專業(yè)工作的技巧。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育在性質(zhì)上屬于一般的學(xué)科教育，將法律作為一門(mén)科學(xué)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而非美國(guó)式的法律職業(yè)教學(xué)。與美國(guó)法律院系學(xué)生在入學(xué)第一天就閱讀案例，并且注重案例事實(shí)的情況不同，大陸法系國(guó)家的學(xué)生首先要對(duì)整個(gè)法律制度的結(jié)構(gòu)加以系統(tǒng)學(xué)習(xí)。大陸法系的教學(xué)方法是成文法原理的自然派生物，大陸法系國(guó)家的法律規(guī)則比較抽象，體系嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整。與此相適應(yīng)，其教學(xué)也注重對(duì)較抽象的概念和原理加以闡釋分析。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)，注重對(duì)法律基本概念和原理的推導(dǎo)。所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)全面，研究能力較強(qiáng)，但欠缺法律實(shí)務(wù)技巧。

在英美法系國(guó)家，“案例分析法”實(shí)質(zhì)上應(yīng)稱為“判例教學(xué)法”，因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰?guó)家是實(shí)行判例法的。但筆者認(rèn)為，在我國(guó)的法學(xué)教育中，這種教學(xué)方法照搬不得。因?yàn)槲覈?guó)不是實(shí)行判例法的國(guó)家，我國(guó)的法學(xué)教育也不是大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)教育，法學(xué)教育制度、法律制度與英美法系國(guó)家相關(guān)制度的差異使得此種方法的移植不具備條件，因而不可采取“拿來(lái)主義”。

我國(guó)的法學(xué)教育和法律制度與英美法系差別較大，而與大陸法系接近，因此我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法也以講授方法為基本形式。此方法單一死板，缺少師生之間的反饋和交流，對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能訓(xùn)練不夠。因此，人們將目光更多地轉(zhuǎn)向了英美法系的判例教學(xué)法，但因我國(guó)的法律教育制度與法律制度本身的特點(diǎn)，英美法系的判例教學(xué)法是無(wú)法照搬的。比如美國(guó)的法學(xué)教育是一種大學(xué)后的專業(yè)教育，學(xué)生的來(lái)源和構(gòu)成與我國(guó)不同。我國(guó)的法律教育主要是在高中起點(diǎn)的生源基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生尚不具備基本的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還沒(méi)有打下法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，直接運(yùn)用案例分析法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容是根本無(wú)法完成教學(xué)內(nèi)容的。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時(shí)，有的教師也講一些案例，但這是為了證實(shí)所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例分析法。在我們的課堂上更多的是對(duì)于法的精神和法律理論的總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)際運(yùn)用的教育。因此講授方法是真正能使我們這樣的成文法國(guó)家的法律文化和法律學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的有效方法，它能使教師在單位時(shí)間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對(duì)面地聆聽(tīng)教師的思想和觀點(diǎn)，并能在課間與教師進(jìn)行交流。課堂講授存在的問(wèn)題不是方法本身的問(wèn)題，而且人們對(duì)這一方法的掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)，或者說(shuō)這一方法是一種運(yùn)行空間較大，故相對(duì)較難掌握的教學(xué)方法。

三、“改進(jìn)的案例分析法”之展開(kāi)

法學(xué)課程（理論法學(xué)除外）的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師不能只教會(huì)學(xué)生“紙上談兵”。為此就要對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在“傳統(tǒng)的案例分析法”的基礎(chǔ)上，實(shí)行“改進(jìn)的案例分析法”，即在每門(mén)課程的授課總學(xué)時(shí)中，單獨(dú)拿出1/4左右或更多的學(xué)時(shí)，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時(shí)講一些證實(shí)理論的案例。因?yàn)橹挥邢到y(tǒng)學(xué)習(xí)完法律理論后，才能全面分析案情，才能更接近于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)行此種教學(xué)方法，教師要預(yù)先把案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先了解案情并查找相關(guān)資料，進(jìn)行分析，在學(xué)生有了一定準(zhǔn)備后，教師對(duì)案例進(jìn)行分析、講解，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，以此引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法學(xué)知識(shí)、法學(xué)理論以及對(duì)法的應(yīng)用、操作技巧。除此之外，還要采用模擬法庭、庭審旁聽(tīng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)法的使用、操作技巧。模擬法庭主要是操練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)能力，庭審旁聽(tīng)是要學(xué)生看別人怎么做，以吸收他人在庭審中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

由于案例、模擬法庭、庭審旁聽(tīng)既涉及實(shí)體法，又涉及程序法，所以要求教師既要懂實(shí)體法，又要懂程序法，而且講解時(shí)也要實(shí)體法、程序法都要講，這樣才有真實(shí)感，才能增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，實(shí)施案例分析必須具備小班授課的客觀條件。目前，我國(guó)有些法學(xué)院系的招生數(shù)很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上課的做法，在這種情況下，開(kāi)展案例分析是很困難的，即便勉強(qiáng)為之，效果也不理想。因而實(shí)施案例分析必須實(shí)行小班授課。

由于案例分析和實(shí)踐環(huán)節(jié)占用了約1/4左右的課時(shí)，理論講授的課時(shí)被壓縮，這就對(duì)講授法學(xué)的教師提出了更高的要求。它要求任課教師對(duì)所授法學(xué)課程全面熟悉、理解和掌握，熟悉該門(mén)課古今中外的理論觀點(diǎn)，掌握該門(mén)課的理論前沿，有高度的概括能力。這樣講起來(lái)才能有理論、有實(shí)踐、有廣度、有深度，學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)后記得深、記得牢。此外，為了加快課程進(jìn)度，教師最好使用多媒體教學(xué)，節(jié)省板書(shū)等時(shí)間，以使在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生以大量的信息，保質(zhì)保量地完成所教法學(xué)課程的理論講授。

四、“改進(jìn)的案例分析法”之現(xiàn)實(shí)意義

案例分析法是教師利用案例形象地說(shuō)明理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)案例的分析研究進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)法。它有助于推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的法學(xué)人才，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)主義的法制建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)案例分析在法學(xué)教學(xué)中具有以下意義：

第一，案例分析補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識(shí)。法學(xué)學(xué)科除了實(shí)踐性很強(qiáng)，理論性也很強(qiáng)，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會(huì)覺(jué)得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動(dòng)、形象的案例，學(xué)生易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識(shí)。

第二，案例分析法能把過(guò)去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的思維積極性，使課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，案例分析法能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例分析法給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的模擬實(shí)踐機(jī)會(huì)，案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問(wèn)題的一個(gè)或一套方案，學(xué)生為了得到這樣的答案，就會(huì)認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定應(yīng)適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見(jiàn)。課堂討論時(shí)，學(xué)生如同律師在法庭上辯論那樣，陳述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到了充分法律化的思維操練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

第四，案例分析法也增進(jìn)了師生間的交流。由于不是枯燥的理論說(shuō)教，而是生動(dòng)形象的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課的興趣盎然。加之與學(xué)生共同討論，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在一種輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種享受。有時(shí)課堂討論還不夠，課后會(huì)有學(xué)生主動(dòng)找到教師討論，這在不知不覺(jué)中增進(jìn)了師生之間的交流。

篇(3)

關(guān)鍵詞：案例分析法 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過(guò)案例教學(xué)可掌握如何用更有效的方式獲得知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中開(kāi)辟專門(mén)和針對(duì)性的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館這些學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷原理和營(yíng)銷方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的營(yíng)銷問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營(yíng)銷學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷原理部分和具體的營(yíng)銷方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見(jiàn)教學(xué)方法是在授課的過(guò)程中，以市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論教授和營(yíng)銷方法的介紹為主，輔以案例的簡(jiǎn)單介紹和說(shuō)明。我們常常聽(tīng)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)抱怨說(shuō)這門(mén)課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問(wèn)題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是2001級(jí)電子商務(wù)班開(kāi)始使用的美國(guó)人編寫(xiě)教材《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”。“案例分析法”與教師授課的過(guò)程中經(jīng)常使用的“舉例說(shuō)明”是兩個(gè)不同的概念。它是指在教學(xué)中開(kāi)辟專門(mén)的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等，通過(guò)相關(guān)信息獲取和對(duì)典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷學(xué)原理和營(yíng)銷方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營(yíng)銷問(wèn)題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足營(yíng)銷學(xué)教育的需求，如今市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營(yíng)銷人才。因此，在營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課中的實(shí)際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)；其二，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)特有的思維方式和分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、觀查能力和解決問(wèn)題的能力；其三，獲取市場(chǎng)和營(yíng)銷信息資料的方法，駕馭運(yùn)用市場(chǎng)和營(yíng)銷信息資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個(gè)小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂(lè)華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營(yíng)銷中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論和相關(guān)營(yíng)銷方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提出相關(guān)的問(wèn)題，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問(wèn)題，利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)及查閱圖書(shū)的方式得以實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2. 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過(guò)程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問(wèn)題的能力。而在這一過(guò)程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的有關(guān)定義和原理進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏。“案例分析法”給學(xué)生提供一種分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會(huì)像真正的營(yíng)銷人員那樣認(rèn)真分析，查找營(yíng)銷成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營(yíng)銷原理和營(yíng)銷方法，加深對(duì)營(yíng)銷知識(shí)的掌握。通過(guò)教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見(jiàn)解逐漸形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，除了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評(píng)估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，或者通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長(zhǎng)處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績(jī)，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語(yǔ)

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。通過(guò)信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對(duì)提高自學(xué)能力和分析能力，增強(qiáng)自信心等方面有很大的好處。

實(shí)施案例分析教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張輝.論技工學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2004年第16期.

［2］ 諶章俊.試論“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的開(kāi)展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

篇(4)

優(yōu)化策略

組織管理優(yōu)化——松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)涉及核物理、振動(dòng)、信號(hào)、管理等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，目前松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)各核電廠管理模式不一，歸口管理部門(mén)各異。從專業(yè)化角度而言，應(yīng)根據(jù)工作特點(diǎn)，明確分工，專業(yè)工作交由專業(yè)人員負(fù)責(zé)處理，各部門(mén)各司其職，協(xié)調(diào)配合方可實(shí)現(xiàn)工作效率最高、工作質(zhì)量最優(yōu)的效果。對(duì)于多部門(mén)共同參與的管理，需要?jiǎng)澢甯鞑块T(mén)的工作職責(zé)，理順工作流程，避免出現(xiàn)職責(zé)不清的局面。制定一個(gè)清晰工作流程，可以使各部門(mén)按照流程開(kāi)展工作。在流程制定好后，需要進(jìn)一步明確流程接口人，并設(shè)立可替換角色，以增強(qiáng)流程的銜接性，保證流程通暢。精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)追求卓越的手段之一，豐田汽車就是依靠精益的生產(chǎn)方式這一創(chuàng)新性管理方法趕超歐美競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手[2]。對(duì)于系統(tǒng)的精細(xì)化管理，無(wú)論是系統(tǒng)報(bào)警、檢修，還是日常巡檢、清掃應(yīng)做到事事有記錄，保證其可追溯性。精細(xì)化管理的在技術(shù)管理優(yōu)化中尤為重要。流程作業(yè)可以解決專業(yè)人員的分工協(xié)作問(wèn)題和挖掘精細(xì)管理的潛力，明確的分工可以提高流程的效率和提升精細(xì)管理的質(zhì)量，精細(xì)管理可以在明確分工的范圍內(nèi)集中一點(diǎn)提高專業(yè)人員的解決問(wèn)題能力，精細(xì)管理的記錄可以使得流程作業(yè)始終保持信息完整。明確分工、流程作業(yè)、精細(xì)管理三者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，利用自身內(nèi)在動(dòng)力優(yōu)化管理，提升整體管理質(zhì)量和效率。技術(shù)管理優(yōu)化——核電廠的松脫事件與和電廠的堆型、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有關(guān)，因此具有自身特點(diǎn)。對(duì)于具體核電廠而言，松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)管理只需要關(guān)注電廠自身松脫事件特點(diǎn)即可，這利用統(tǒng)計(jì)分析法可以總結(jié)出電廠的松脫事件特點(diǎn)。利用統(tǒng)計(jì)分析法，掌握電廠的松脫事件特性后，可以對(duì)松脫事件進(jìn)行快速判別，基本可滿足管理要求。案例分析法是增強(qiáng)工作者能力、深入調(diào)查事件的重要方法。松脫監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的誤報(bào)警較多，在發(fā)生報(bào)警后，進(jìn)行案例分析，并總結(jié)出事件的特點(diǎn)、起因，一方面有利于對(duì)報(bào)警事件的準(zhǔn)確快速判斷，另一方面也可從源頭預(yù)防一些報(bào)警事件。建立案例樣本，豐富案例數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于系統(tǒng)的優(yōu)化管理。技術(shù)支持專業(yè)化優(yōu)化選擇——松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的信號(hào)復(fù)雜，分析工作者需要經(jīng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，核電廠難以培養(yǎng)出此類人員。而松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員具備此類能力。電廠專業(yè)化支持是一種創(chuàng)新的商業(yè)化運(yùn)作的新體制、新模式[3]。因此，核電廠需與松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)技術(shù)支持單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，一旦出現(xiàn)電廠難以分析的事件，由專業(yè)技術(shù)支持單位提供強(qiáng)有力的支持，迅速對(duì)事件進(jìn)行評(píng)估分析，以保證電廠安全運(yùn)行。

應(yīng)用實(shí)施

部門(mén)分工：松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)由于其專業(yè)性較強(qiáng)，且要求電廠對(duì)報(bào)警進(jìn)行快速響應(yīng)分析，因此將歸口管理部門(mén)由運(yùn)行部門(mén)改為技術(shù)部門(mén)更為合理。松脫部件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)相關(guān)部門(mén)，運(yùn)行部門(mén)只負(fù)責(zé)報(bào)警監(jiān)測(cè)和機(jī)組狀態(tài)控制，維修部門(mén)只負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)備維修，計(jì)劃部門(mén)只負(fù)責(zé)根據(jù)技術(shù)部門(mén)要求協(xié)調(diào)各部門(mén)工作安排，技術(shù)部門(mén)總體負(fù)責(zé)日常運(yùn)行管理、報(bào)警分析和與支持單位溝通。技術(shù)支持單位只負(fù)責(zé)系統(tǒng)報(bào)警分析支持。日常管理：如圖為技術(shù)部門(mén)日常巡檢和報(bào)警處理的流程。將定期巡檢和報(bào)警處理合并至一個(gè)工作流程，有利于規(guī)范工作人員的工作習(xí)慣，減少工作人員的人因失誤。在查詢系統(tǒng)各區(qū)域事件后，要求工作人員應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)事件類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行對(duì)比分析以達(dá)到精細(xì)化管理要求。在登記檢查情況時(shí)，應(yīng)用精細(xì)化管理理念，制定了詳細(xì)臺(tái)賬記錄表，臺(tái)賬記錄表如表1所示。在臺(tái)賬記錄表中將主要的信息和操作均已列出，并要求工作者將當(dāng)前信息和操作在表中寫(xiě)明，同時(shí)預(yù)留了備注欄，工作者可以將自己認(rèn)為需要說(shuō)明的情況登記，最后需要對(duì)當(dāng)前狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并留下工作者姓名，以便日后調(diào)查分析。松脫部件臺(tái)賬記錄表放置在系統(tǒng)的機(jī)柜中，工作人員在完成工作后，立即進(jìn)行登記。快速報(bào)警響應(yīng)：為了縮短報(bào)警響應(yīng)時(shí)間，技術(shù)部門(mén)開(kāi)展精細(xì)化管理，為操縱員制定快速報(bào)警響應(yīng)流程，報(bào)警響應(yīng)流程如圖2所示。在流程中，應(yīng)用明確分工和流程化理念，操縱員只需關(guān)注技術(shù)部門(mén)要求操縱員關(guān)注的區(qū)域即可，不需要關(guān)注全部區(qū)域信息。操縱員按照流程響應(yīng)，記錄技術(shù)部門(mén)要求其提供相關(guān)信息，不需要做任何分析，所有分析工作將由技術(shù)部門(mén)來(lái)執(zhí)行。在報(bào)警分析處理后，應(yīng)用案例分析法，要求系統(tǒng)管理者進(jìn)行案例分析，將報(bào)警的相關(guān)數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，與典型報(bào)警特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，歸類存檔。通過(guò)長(zhǎng)期的案例分析，系統(tǒng)的報(bào)警特點(diǎn)就逐步顯現(xiàn)，處理經(jīng)驗(yàn)就將逐漸豐富，應(yīng)對(duì)手段日趨成熟。

應(yīng)用效果

篇(5)

1.分步教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

學(xué)生需要以教師的具體要求為基礎(chǔ)，帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)與訓(xùn)練（此過(guò)程當(dāng)中，教師需要發(fā)揮輔助操作只能）；最后，教師需要選取學(xué)生練習(xí)當(dāng)中的典型案例（可包括成功的案例、以及失敗案例），對(duì)這部分案例進(jìn)行單獨(dú)分析（可采取的分析方法包括學(xué)生自述、學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)等方法）。

通過(guò)在人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)分布教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠更加關(guān)注的接受能力較慢學(xué)生的知識(shí)吸收情況，使學(xué)生均能夠通過(guò)自身的能力，完成同等難度的人物形象設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.案例分析法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)應(yīng)用案例分析教學(xué)方法的方式，使學(xué)生對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更大的激發(fā)，同時(shí)，此種教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生在人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)新性能力而言也是至關(guān)重要的。教師可以在人物形象教學(xué)課程當(dāng)中，教授一些典型、成功的人物形象設(shè)計(jì)案例。

以眼妝課程為例，教師可以收集整理時(shí)下流行趨勢(shì)引導(dǎo)下，比較典型的眼妝設(shè)計(jì)圖案，分析設(shè)計(jì)方案與人物整體造型之間的關(guān)系，從而是學(xué)生能夠著眼于人物特點(diǎn)，以此為中心的開(kāi)展形象設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，在案例分析法的作用之下，學(xué)生需要完成教師所規(guī)定的操作任務(wù)，并將此環(huán)節(jié)中學(xué)生所表現(xiàn)出的操作任務(wù)完成程度、完成質(zhì)量等指標(biāo)作為學(xué)生綜合成績(jī)考核過(guò)程中的關(guān)鍵評(píng)估指標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法的應(yīng)用及其步驟分析

在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要善于應(yīng)用各類現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，需要采取電子教案與多媒體課件資源充分結(jié)合的教學(xué)方式。除向?qū)W生闡述形象設(shè)計(jì)的操作要點(diǎn)以外，還應(yīng)當(dāng)盡量通過(guò)視頻展示的方式，將形象設(shè)計(jì)中具體的操作步驟以及要點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助于此種方式，使學(xué)生能夠?qū)θ宋镄蜗笤O(shè)計(jì)的全過(guò)程有一個(gè)充分的認(rèn)知，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人物形象設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)造性水平的有效提升。

二、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前存在于高校人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，主要目的在于：一方面，高校人物形象專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度較大，大多另行擇業(yè)，真正從事該專業(yè)的人才數(shù)量比較有限；另一方面，整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)對(duì)于人物形象專業(yè)人才的需求量極大，且多以創(chuàng)造性、復(fù)合性人才為主。

篇(6)

關(guān)鍵詞：  刑事訴訟法   特點(diǎn)   課堂教學(xué)  目標(biāo)   方法  

         刑事訴訟法是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)核心課程和必修課程，其在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中占有舉足輕重的地位。對(duì)于本課程的教學(xué)，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，并根據(jù)其特點(diǎn)和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，做到重點(diǎn)突出，精講多練，方法多樣，粗細(xì)有別。

          一、刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)

         刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學(xué)科，其教學(xué)除了象其他法學(xué)學(xué)科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關(guān)系，而不象刑法、民法等涉及的是實(shí)體上的法律關(guān)系。但也正是由于此點(diǎn)，使得對(duì)刑事訴訟法的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上相對(duì)于實(shí)體法來(lái)講更具有抽象性。特別是對(duì)于本科學(xué)生從中學(xué)直接到大學(xué)，缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn),對(duì)訴訟程序更是缺乏直觀性的認(rèn)識(shí),對(duì)刑事訴訟法的理解往往不如對(duì)刑法、民法等實(shí)體部門(mén)法理解的好。在對(duì)刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，該學(xué)科還有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內(nèi)容是對(duì)犯罪如何追訴，其關(guān)乎著基本人權(quán)問(wèn)題，所以，立法和司法都對(duì)刑事訴訟的程序進(jìn)行了繁雜和精密的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了有關(guān)刑事訴訟的法律規(guī)定不只局限于中華人民共和國(guó)刑事訴訟法典中，還有大量的規(guī)定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學(xué)和學(xué)習(xí)中就不能只關(guān)注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規(guī)定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對(duì)刑事訴訟法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度。

         二、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要目標(biāo)

         針對(duì)刑事訴訟法學(xué)科的自身特點(diǎn)，對(duì)于法學(xué)本科生刑事訴訟法的課堂教學(xué)主要是要達(dá)到以下目標(biāo)：

         （一）使學(xué)生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學(xué)生法學(xué)理論素養(yǎng)

         刑事訴訟法課堂教學(xué)以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學(xué)相關(guān)理論作為該門(mén)課程教學(xué)的最基本的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)訴訟基本理論的講授，既可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)具體訴訟制度打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生的法學(xué)理論素養(yǎng)。與此同時(shí)，還可以有選擇性地講授教材提及的國(guó)外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大視野。

         （二）以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為目的，使學(xué)生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學(xué)中，只有走一條理論與實(shí)踐相結(jié)合、法條與案例相結(jié)合的道路，才能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)律知識(shí)分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

         （三）把刑事訴訟法教學(xué)和學(xué)生的就業(yè)、考研聯(lián)系起來(lái)，有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力?，F(xiàn)今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學(xué)考試，甚至還有公務(wù)員考試，都會(huì)考察刑事訴訟法。對(duì)于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中要注意按照司法考試的要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。特別是對(duì)于司法考試考察法條細(xì)致的特點(diǎn)，在教學(xué)中要使學(xué)生關(guān)注知識(shí)的細(xì)節(jié)，關(guān)注法條的細(xì)微差別，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪铝?xí)慣。當(dāng)然，這樣進(jìn)行教學(xué)也對(duì)刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習(xí)教材，還要研究歷年來(lái)司法考試刑事訴訟法試題。

對(duì)于碩士研究生入學(xué)考試，由于其對(duì)刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學(xué)中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國(guó)內(nèi)外的訴訟理論，介紹專業(yè)前沿問(wèn)題。至于公務(wù)員考試，由于其對(duì)刑事訴訟法的考察比較簡(jiǎn)單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對(duì)于涉及刑事訴訟法的有關(guān)公務(wù)員考試試題，授課教師只進(jìn)行簡(jiǎn)要提示即可。

   三、刑事訴訟法課堂教學(xué)的主要方法

         （一）講授法

         講授法可以說(shuō)是所有法學(xué)學(xué)科教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，對(duì)于刑事訴訟法教學(xué)亦是如此。講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如法律知識(shí)的傳授、法律思維方式的養(yǎng)成、分析和解決問(wèn)題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學(xué)演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學(xué)。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學(xué)中不能只是自己?jiǎn)渭兊刂v授，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。這樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)不枯燥。

         （二）案例分析法

         所謂案例分析法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一種舉出案例，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的教學(xué)的方法。在刑事訴訟法教學(xué)中，運(yùn)用案例分析法，一方面可以克服傳統(tǒng)的講授法易帶來(lái)的課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍等現(xiàn)象；另一方面，由于我國(guó)的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)的還是一些基礎(chǔ)理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學(xué)中進(jìn)行案例的穿插教學(xué)，則可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解。在刑事訴訟法的教學(xué)過(guò)程中，案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學(xué)中的運(yùn)用不同于在刑法、民法等實(shí)體法教學(xué)中的運(yùn)用。最重要的區(qū)別體現(xiàn)在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序?qū)﹀e(cuò)、尋找程序錯(cuò)誤的形式，其通常不會(huì)涉及到對(duì)實(shí)體法律關(guān)系的分析。

         （三）比較法

         比較法是指通過(guò)對(duì)比、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種認(rèn)識(shí)事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，最常用的比較就是對(duì)我國(guó)的刑事、民事、行政三大訴訟法進(jìn)行的橫向比較。因?yàn)槿笤V訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學(xué)的部門(mén)法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經(jīng)常運(yùn)用比較法教學(xué)的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對(duì)新、舊刑事訴訟法進(jìn)行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國(guó)外刑事訴訟法課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，所以，此類比較在中國(guó)刑事訴訟法的教學(xué)中并不經(jīng)常用到。 

         （四）圖表法

         圖表法是將教材有關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理、總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學(xué)中，主要運(yùn)用于對(duì)具體制度的講授。如，對(duì)刑事訴訟的期間進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，也常采用此方法。

  

參考文獻(xiàn) 

【1】梁　靜：《刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析》，河南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第3期

篇(7)

關(guān)鍵詞：SPOC；“管理溝通”；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，學(xué)者們指出當(dāng)前課堂教學(xué)模式急需改革，必須把握管理類課程特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但缺乏有影響力的探究成果，更沒(méi)有SPOC模式的探究。本文將以“管理溝通”為例，探討其SPOC的教學(xué)模式。

一、國(guó)內(nèi)外SPOC研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外SPOC研究現(xiàn)狀

SPOC是Small Private Online Course（小規(guī)模私有在線課程）的簡(jiǎn)稱。

國(guó)外有幾個(gè)著名的SPOC研究案例：①加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣；②2013年，哈佛大學(xué)對(duì)三門(mén)課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)；③麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)；④“科羅拉多州立大學(xué)――全球校園”的微型SPOC實(shí)驗(yàn)。

2. 國(guó)內(nèi) SPOC研究現(xiàn)狀

MOOC熱潮才剛在國(guó)內(nèi)高校鋪開(kāi)，比較著名的是康葉欽對(duì)SPOC做了詳盡的跟蹤研究和深入評(píng)價(jià)。

3. SPOC的意義

SPOC被稱為在線教育的新時(shí)代，它彌補(bǔ)了MOOC的不足，常常僅僅把MOOC作為學(xué)習(xí)的視頻材料，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識(shí)。

二、“管理溝通”課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課程內(nèi)容和特點(diǎn)

“管理溝通”具有管理類課程的本質(zhì)特征：科學(xué)和藝術(shù)的綜合體。它從實(shí)踐中產(chǎn)生的，它不僅是對(duì)物質(zhì)的管理，還受社會(huì)、文化、宗教等軟因素以及人本身的影響。

2.教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

“管理溝通”在我國(guó)是一門(mén)正在推廣的課程，教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題表現(xiàn)為：①本土管理溝通案例缺乏；②傳統(tǒng)管理類課程以教師講授為主的課堂教學(xué)不適合本門(mén)課程；③期末一考制度不能正確檢驗(yàn)學(xué)生的收獲。

三、“管理溝通”SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1. SPOC教學(xué)模式主要內(nèi)容

（1）教學(xué)形式設(shè)計(jì)：教學(xué)采用實(shí)體課堂教學(xué)為主，主要完成案例分析、課堂答疑、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)生情景操練、課堂測(cè)試等內(nèi)容；采用大學(xué)城空間教學(xué)為輔，包括學(xué)生案例的提交、課后作業(yè)布置與提交、視頻學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試成績(jī)公布、學(xué)習(xí)和練習(xí)素材分發(fā)與下載、線上交流和學(xué)習(xí)等。

（2）課前設(shè)計(jì)：①學(xué)生參與備課并將案例上傳至空間；②將教師已有的MOOC視頻上傳至空間。

（3）課堂設(shè)計(jì)：學(xué)生在課堂上唱主角。學(xué)生在課前已經(jīng)觀看了MOOC視頻和學(xué)生的案例，實(shí)體課堂教學(xué)中教師要了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)、哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。

（4）評(píng)估設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享多種測(cè)試成果，激勵(lì)學(xué)生做得更好更完美。本項(xiàng)目以多個(gè)主題的階段性學(xué)習(xí)和展示的結(jié)果的總和作為期中成績(jī)的評(píng)定，包括演講錄像（10%）、辯論（10%）、談判（10%）、宣傳小冊(cè)子（10%）、商務(wù)報(bào)告（15%），再加上前面提到的三個(gè)案例的選取（15%）和平時(shí)出勤（10%），期末還需撰寫(xiě)對(duì)這門(mén)課程的感想和收獲以及建議（20%）。

2. 研究方法設(shè)計(jì)

（1）案例分析法。案例分析是管理類課程用得最多的方法。這里的案例分析法更多地是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每班特別選取5個(gè)學(xué)生作為案例分析對(duì)象給予特別的關(guān)注。

（2）觀察法。由于過(guò)程考核貫穿始終，因此，觀察法在本實(shí)驗(yàn)里將會(huì)最多用到。

（3）單組實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于一些需要小組討論的主題，每班學(xué)生會(huì)被分成 8組，每組4～5人。

（4）問(wèn)卷調(diào)查、訪談。問(wèn)卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個(gè)維度對(duì)8個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查。

四、SPOC教學(xué)模式實(shí)施評(píng)價(jià)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的吸引力已經(jīng)大于其他任何一種方式，中國(guó)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。堵不如疏，SPOC教學(xué)模式的方方面面的設(shè)計(jì)運(yùn)用到學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富、共享性和網(wǎng)絡(luò)的吸引力都能保證本課程設(shè)計(jì)的實(shí)施可行性極強(qiáng)。

總之，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建立SPOC型混合教學(xué)模式，“把課堂還給學(xué)生”，“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂學(xué)生的角色和任務(wù)，以符合我國(guó)管理類課程特點(diǎn)和要求，能切實(shí)提高學(xué)生商務(wù)和管理溝通能力，豐富我國(guó)“管理溝通”和其他管理類課程的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣建武.從MOOC到SPOC ――基于大學(xué)城空間的教學(xué)實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究，2014（23）.