案例教學(xué)法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇案例教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù)，可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究?jī)?nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時(shí)更新。在課堂上，我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類及申報(bào)資料要求》，以及中藥新藥申報(bào)的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類型、申報(bào)資料和流程的基本框架；同時(shí)分析近年注冊(cè)分類的變動(dòng)內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開(kāi)講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí)，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書，并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開(kāi)發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要

《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級(jí)的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法

該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點(diǎn)，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法

現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后，常引入典型的實(shí)例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計(jì)出新路線；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的，甚至是課外獲得的知識(shí)，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法

該法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問(wèn)題，但研討法中的問(wèn)題更寬泛，不局限于案例。關(guān)于研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類型：第一類是案例，這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹；第二類是較具體的問(wèn)題，如新版中藥注冊(cè)分類與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類主題，讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程，但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從；第三類是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類主題的研討之后，我們?cè)O(shè)計(jì)這類主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問(wèn)題的能力，這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí)，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí)，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

篇(2)

1案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型病例，將學(xué)生帶入特定的臨床場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)法的基本原則

2.1基本性

“基本性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，包括基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，反對(duì)多而雜，力求去蕪求精。

2.2基礎(chǔ)性

“基礎(chǔ)性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和智力發(fā)展水平，同時(shí)又要通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。所以在教學(xué)內(nèi)容上反對(duì)讓學(xué)生高不可攀，也反對(duì)過(guò)分容易，力求符合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，以便不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3范例性“范例性”是指精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)同案例的接觸，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，使學(xué)生透過(guò)案例，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。

3案例教學(xué)法在普外科見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)校對(duì)見(jiàn)習(xí)課的時(shí)間安排是固定的，但是由于普外科臨床病種的多樣化，見(jiàn)習(xí)課的時(shí)候病房中收治的病種經(jīng)常與見(jiàn)習(xí)課所要求的內(nèi)容不相符合，所以不能保證每次見(jiàn)習(xí)課時(shí)都能安排典型的在院病人進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，因此就需要我們根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備典型的病例資料以供見(jiàn)習(xí)課時(shí)的使用，通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行見(jiàn)習(xí)課的教學(xué)。在普外科見(jiàn)習(xí)課堂中，教師是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，在復(fù)習(xí)相關(guān)的基本概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)后，以經(jīng)典病例為先導(dǎo)，提出問(wèn)題，組織討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和思維能力。在見(jiàn)習(xí)課之前，我們首先通過(guò)“出院診斷”檢索從醫(yī)生工作站系統(tǒng)中查詢既往住院患者的臨床病例，從中選擇典型的臨床病例并記錄其住院號(hào)以備使用。在見(jiàn)習(xí)課中，我們直接從電腦系統(tǒng)中調(diào)出準(zhǔn)備好的病案資料，首先向?qū)W生展示患者的入院記錄、體格檢查的記錄內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)“真實(shí)”病例產(chǎn)生極大的興趣，通過(guò)討論，讓學(xué)生提出初步診斷、診斷依據(jù)以及應(yīng)進(jìn)一步做的檢查，并提出治療意見(jiàn)，然后帶著問(wèn)題再進(jìn)入疾病的常規(guī)講解。之后再依次展示病例中患者的檢查結(jié)果、治療方案及治療后的病情發(fā)展及治療效果，并將學(xué)生提出的診斷、治療相對(duì)照后，指出該病種的診治要點(diǎn)及臨床實(shí)踐中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到如何將課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。之后，則進(jìn)一步向?qū)W生展示該病種的其他病例資料，并讓學(xué)生總結(jié)歸納不同患者之間臨床表現(xiàn)的異同點(diǎn)，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)課目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容的掌握及運(yùn)用。

4案例教學(xué)法的意義及優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需要，相對(duì)于課堂教學(xué)方式而言，具有思考性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、直觀性、整合性的教學(xué)特點(diǎn)，特別適用于臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要意義。通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，我們總結(jié)了案例教學(xué)法在見(jiàn)習(xí)課中的以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

4.1案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師選擇的都是已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀的特點(diǎn)，易于學(xué)習(xí)理解。因此，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)過(guò)程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，把抽象的理論知識(shí)具體化，以彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，若進(jìn)一步將案例教學(xué)法結(jié)合PBL（以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法Problem-Basedlearning）教學(xué)法則可更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，并進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。這要求教師備課中，提前選擇病例，并結(jié)合病例提出問(wèn)題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使同學(xué)根據(jù)所提問(wèn)題充分學(xué)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后并課前預(yù)先討論，然后在見(jiàn)習(xí)課上教師通過(guò)分析病例提出問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓同學(xué)以組為單位來(lái)回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，并由教師對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問(wèn)題作出小結(jié)。之后再運(yùn)用案例教學(xué)法向?qū)W生繼續(xù)展示2～3個(gè)見(jiàn)習(xí)課相關(guān)病例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2案例教學(xué)法可提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇的是臨床中具有代表性的完整病例，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的基本理論對(duì)病例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題尋找解決方法，將基本理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實(shí)現(xiàn)了從理論教學(xué)到床邊實(shí)踐的“橋梁”作用，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實(shí)踐相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.3案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。教師承擔(dān)起導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的責(zé)任，結(jié)合臨床案例使理論體現(xiàn)得生動(dòng)形象，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識(shí)原理，并能靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三理想的教學(xué)效果。

4.4案例教學(xué)法增強(qiáng)了教師繼續(xù)再教育意識(shí)，拓展知識(shí)面。因?yàn)榻處熢跍?zhǔn)備病例問(wèn)題討論時(shí)，必須要準(zhǔn)確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎(chǔ)及臨床知識(shí)，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷充電，更新知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。

4.5案例教學(xué)法可加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)。組織學(xué)生分析討論誤診、誤治病例的原因，使學(xué)生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導(dǎo)致一些醫(yī)療事故，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到醫(yī)生責(zé)任的重大。要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，避免醫(yī)療事故的發(fā)生，就必須掌握豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

篇(3)

1.深化理論教學(xué)，強(qiáng)化理論知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)是實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)，在有些學(xué)校，甚至是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這足以說(shuō)明理論教學(xué)的重要性和必要性。我們要實(shí)行教學(xué)改革，但是理論教學(xué)不能摒棄，相反的，要在實(shí)行其他教學(xué)方法的同時(shí)，更加關(guān)注理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。只有掌握了豐富的理論知識(shí)，了解前人的研究成果，才會(huì)有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并減少不必要的嘗試和錯(cuò)誤，沿著正確的學(xué)習(xí)方向，不斷發(fā)展進(jìn)步。因此，在課堂上，進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，適時(shí)的把握課堂重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，巧妙的引入新概念，做到有準(zhǔn)備，有區(qū)別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.采用案例教學(xué)法

使得學(xué)生活學(xué)活用案例教學(xué)法是通過(guò)經(jīng)典案例引入課堂的形式，讓學(xué)生開(kāi)始接觸事件。并及時(shí)的將新知識(shí)運(yùn)用，提高理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。特別的，教師在選擇案例時(shí)，一定要深入分析案例反映的問(wèn)題的時(shí)效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關(guān)理論和公關(guān)方法，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入，細(xì)致的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生理解案例本質(zhì)，學(xué)會(huì)思考方法，避免毫無(wú)目的的討論和混亂的思考方式的出現(xiàn)，以此來(lái)使學(xué)生掌握已學(xué)的理論知識(shí)。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶學(xué)生進(jìn)行發(fā)射思維，探求其他的思考點(diǎn)，使得學(xué)生能夠全面的看待案例問(wèn)題，之后在進(jìn)行課堂總結(jié)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著科技的不斷發(fā)展，案例教學(xué)法也可與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以此來(lái)減少黑板板書的時(shí)間和案例展現(xiàn)的時(shí)間，增加案例的豐富性和生動(dòng)性，增加學(xué)生思考的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生的多器官相結(jié)合的思維模式，鍛煉學(xué)生的想象力和思考力。使得教學(xué)過(guò)程豐富多彩，吸引學(xué)生的眼球，提高教學(xué)效率。

3.開(kāi)展課堂討論，突破課程重點(diǎn)

公共關(guān)系是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，多學(xué)科的交融使得對(duì)于某一公共關(guān)系問(wèn)題，需要運(yùn)用多種理論和方法來(lái)分析和解決，這就需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作和深入配合。通過(guò)課堂討論的形式，教師分小組來(lái)攻克特定公共關(guān)系難題，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，有給予了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中精誠(chéng)合作，思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。教師為每個(gè)小組布置一個(gè)題目，小組成員自行挑選能力強(qiáng)的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，在小組討論的過(guò)程中，各成員開(kāi)動(dòng)腦筋，想到合適的討論方向，小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行思路總結(jié)，并確定正確的探索方向，進(jìn)而各組員進(jìn)行補(bǔ)充，不斷充實(shí)答案，補(bǔ)充信息，進(jìn)而得到最終的結(jié)果。課堂討論法提供給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，并為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，各組員集思廣益，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，營(yíng)造出與企業(yè)發(fā)展相似的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，提高了組員的參與意識(shí)和參與激情，使得課堂更有吸引力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)入公共關(guān)系問(wèn)題情景中，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫意識(shí)，更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于好的教學(xué)案例，教師經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，簡(jiǎn)化背景，就可以創(chuàng)設(shè)出合適的情景案例，然后進(jìn)行角色分組和實(shí)際思考，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能夠聯(lián)系自己的理論基礎(chǔ)，選擇合適的方式方法，解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主體是學(xué)生，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在多變的環(huán)境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對(duì)多變的實(shí)際環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生的自我表達(dá)，對(duì)于角色少的，或者是沒(méi)有角色份額的學(xué)生要組織他們進(jìn)行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用同一試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)（泌尿外科系統(tǒng)疾病知識(shí)）考核，該系統(tǒng)疾病總分共28分。采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)情況，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)作用、在提高學(xué)生綜合能力的作用、互動(dòng)作用等14項(xiàng)內(nèi)容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿意度=（滿意數(shù)+基本滿意數(shù)）/44×100%。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷44份，回收有效問(wèn)卷44份，回收有效率為100.00%。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)采用統(tǒng)計(jì)描述，兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)情況見(jiàn)表2。從表2可見(jiàn)，86.36%以上試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。

3討論

3.1網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法可提高學(xué)生理論知識(shí)水平

結(jié)果說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法在提升教學(xué)效果方面具有較好的作用。它改變了傳統(tǒng)的“圍墻式、說(shuō)教式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位和角色，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它的最大優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程［7-9］。促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段就是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，生動(dòng)案例的呈現(xiàn)首先引起學(xué)生探索的興趣，學(xué)生通過(guò)查看、分析案例尋找各類不懂的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能并不局限于疾病的外科護(hù)理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術(shù)類型和方法等多個(gè)方面，如本研究提到的案例中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個(gè)學(xué)科間的內(nèi)容得到有效交叉滲透，學(xué)生不只學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中心學(xué)生可以自由地查閱、下載與課程內(nèi)容密切相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)查閱學(xué)習(xí)資料和小組討論來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、討論、思辨，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及評(píng)判性思維也得到了有效提高，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法獲得學(xué)生認(rèn)可

21世紀(jì)是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育有機(jī)結(jié)合，是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求，是素質(zhì)教育的必然要求。有效的教學(xué)就是為學(xué)生提供充足、廣泛的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能夠與學(xué)生及時(shí)交互并有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)的“分享快樂(lè)”及“問(wèn)問(wèn)吧”模塊為學(xué)生和老師提供了自由交流的平臺(tái)，也正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)平臺(tái)使得CBL教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中老師下發(fā)案例、學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題等環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互；此外，網(wǎng)上還設(shè)有公告欄、新聞動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展、相關(guān)的護(hù)理課程資源鏈接等板塊，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在課程輔助教學(xué)中的作用。本研究結(jié)果顯示，有86.36%以上學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。他們認(rèn)為：①網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)結(jié)合CBL教學(xué)法不再拘泥于教室內(nèi)的純理論授課、上大課，學(xué)生組成一個(gè)小組參與病例的分析討論進(jìn)而了解、掌握疾病知識(shí)，在此同時(shí)提高了學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性；②小組間的討論、質(zhì)疑、拮抗、爭(zhēng)辯極大提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而使整個(gè)課堂氣氛更加活躍；③理論和見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的形式，既擺脫了純理論傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，又改善了傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)課中理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)的情況，使理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐更加有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果；④鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而主動(dòng)去解決問(wèn)題，使學(xué)生形成積極探索的意識(shí)，提高了評(píng)判性思維能力。

4結(jié)論

篇(5)

(一)選取的案例應(yīng)及時(shí)更新，注重時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是一門時(shí)效性很強(qiáng)的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)的不斷升級(jí)，營(yíng)銷案例也在不斷更新，很多教師在選取案例時(shí)往往局限于課本，課本上的案例雖然具有典型性，但由于出版年份的限制，相對(duì)比較陳舊、缺乏新意。在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度快這個(gè)優(yōu)勢(shì)，加入一些網(wǎng)絡(luò)最新熱點(diǎn)事件作為案例，這樣做一方面可以保證案例的新穎性、時(shí)效性，另一方面也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

(二)選取的案例應(yīng)難度適中，注重學(xué)生的參與性

很多教師反映案例教學(xué)遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生難以把握案例中的重點(diǎn)，導(dǎo)致參與的積極性不高，這種情況的出現(xiàn)與教師所選取案例的難易程度有著直接的關(guān)系。所選用的案例難度太大，超出了學(xué)生的理解水平和能力范圍，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心;反之，案例太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有吸引力，又提不起學(xué)生參與的興趣。案例教學(xué)法的精髓在于“以學(xué)生為中心”，教師在選取案例時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)水平，針對(duì)學(xué)生的接受水平選取難度適中的案例，注重提高學(xué)生的參與性。

(三)選取的案例要注重典型性和代表性

案例教學(xué)法要經(jīng)過(guò)講解、討論、總結(jié)等幾個(gè)步驟，往往會(huì)占用較多課時(shí)，如何在有限的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)提高案例的分析效率，需要教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。首先，選取的案例要具有典型性和代表性，最好能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，這樣才能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果;其次，教師在課前應(yīng)盡可能多地收集與案例有關(guān)的資料，以便在教學(xué)中處于主動(dòng)地位。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的類型

課堂設(shè)計(jì)的多樣性是提高案例教學(xué)效果的重要保證，教師在選取案例時(shí)不應(yīng)局限于一種，而應(yīng)該本著多樣性、趣味性原則，選取不同類型的案例，鍛煉學(xué)生多方面的能力。根據(jù)課堂形式，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的案例教學(xué)法有如下幾種類型。

(一)課程導(dǎo)入型案例教學(xué)法

課程導(dǎo)入型案例教學(xué)法是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常見(jiàn)的一種方法，也是應(yīng)用起來(lái)最簡(jiǎn)單的一種。通常是教師在講授新內(nèi)容之前介紹相關(guān)案例，由案例引出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和對(duì)案例的興趣開(kāi)始對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入型案例以教師講授為主，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題的作用。例如在講解“網(wǎng)絡(luò)促銷策略”之前先引出淘寶“雙12”促銷和京東“6·18”店慶的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比，思考這兩家網(wǎng)站分別使用了哪些網(wǎng)絡(luò)促銷策略?各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?網(wǎng)絡(luò)促銷策略在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題?又如，在講到“數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷”時(shí)，先給學(xué)生播放“淘寶2012數(shù)據(jù)盛典”的視頻，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景有所了解。實(shí)施課程導(dǎo)入型案例應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是案例對(duì)學(xué)生的“啟迪”效果，因?yàn)槠渥畲髢?yōu)勢(shì)就在于它的引導(dǎo)性，既導(dǎo)出了后面的教學(xué)內(nèi)容，又引導(dǎo)了學(xué)生的興趣。

(二)討論型案例教學(xué)法

討論型案例教學(xué)法關(guān)注的是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)運(yùn)用為主。案例討論法一般包含案例展示、案例討論、闡述觀點(diǎn)、教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。討論型案例的主要特點(diǎn)在于它的綜合性和應(yīng)用性，例如在講授“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”這一章時(shí)，讓學(xué)生討論哈勒五金公司的案例，這一案例來(lái)自美國(guó)圣迭戈大學(xué)教授施奈德編寫的《電子商務(wù)》(第七版)，案例中給出了哈勒五金公司非常豐富的背景資料，包括公司經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品特點(diǎn)、客戶定位、覆蓋區(qū)域等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)上述資料的分析，討論哈勒五金公司是否需要建立網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷網(wǎng)站?如果需要建站，應(yīng)采用哪種建站策略?討論型案例最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師的要求也最高。在這種方法中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。要想讓學(xué)生將這場(chǎng)戲演得出神入化，作為導(dǎo)演的老師就要準(zhǔn)備充分，安排妥當(dāng)。［3］在討論型案例的實(shí)施中，教師要從大量的案例中進(jìn)行篩選、提煉，找出具有針對(duì)性的、適合討論的案例，同時(shí)要給出豐富的背景資料和必要的數(shù)據(jù)，以便學(xué)生進(jìn)行分析。案例教學(xué)不要求有明確統(tǒng)一的答案，而是通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索管理活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

(三)拓展型案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”這門課程時(shí)，除了要對(duì)課本知識(shí)有比較系統(tǒng)的掌握，還應(yīng)對(duì)課本外、行業(yè)內(nèi)的一些著名的網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例有所了解，通過(guò)研讀這些鮮活的案例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的熱點(diǎn)資訊和行業(yè)動(dòng)態(tài)，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷發(fā)展的趨勢(shì)和亮點(diǎn)。過(guò)去在介紹拓展型案例時(shí)往往都是以教師課下搜集資料、課上講授為主，這種學(xué)生被動(dòng)接受的案例教學(xué)方式，不但無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)案例的印象也不是很深刻。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，拓展型案例教學(xué)法的實(shí)施是采用學(xué)生以分組的方式自主搜集資料，并按組別在課堂上展示的方法。在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，到學(xué)期中的時(shí)候開(kāi)始小組展示，每次上課拿出二十分鐘的時(shí)間由一組同學(xué)講解他們的案例，到期末結(jié)課時(shí)所有小組完成展示。采用這種方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，每次上課都由不同小組介紹不同類型的企業(yè)案例，極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。拓展型案例以促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，雖然是以學(xué)生自主探究為主，但為了保證案例展示的效果，教師要從案例選定到案例初稿、最后定稿全程參與，在選擇案例時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生避免過(guò)于集中在熱門網(wǎng)站，盡量使案例涉及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的各類優(yōu)秀網(wǎng)站，對(duì)于案例的初稿要反復(fù)提出修改意見(jiàn)，直到最后定稿時(shí)達(dá)到上臺(tái)展示的質(zhì)量要求。

(四)角色模擬型案例教學(xué)法

角色模擬型案例教學(xué)法是所有案例教學(xué)法中操作難度最高的一種，教師除了要在課下精心準(zhǔn)備外，在課堂上角色模擬的過(guò)程中還會(huì)遇到許多突發(fā)的、不確定性因素，對(duì)教師的課堂應(yīng)變能力是個(gè)考驗(yàn)。但同時(shí)，角色模擬型案例教學(xué)法也是學(xué)生參與熱情最高的一種，通過(guò)角色模擬的互動(dòng)，使學(xué)生在仿真情境下通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷規(guī)律的體會(huì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“網(wǎng)絡(luò)公關(guān)策略”時(shí)，讓學(xué)生討論肯德基網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的案例。肯德基的網(wǎng)絡(luò)廣告“高考篇”和“粵菜篇”接連遭到網(wǎng)友的炮轟，網(wǎng)友認(rèn)為肯德基廣告有誤導(dǎo)消費(fèi)者、不尊重高考學(xué)子的嫌疑，于是在全國(guó)掀起了抵制肯德基的熱潮。筆者在課堂上先是給學(xué)生播放了這兩段廣告，然后讓學(xué)生思考:“如果你是肯德基公關(guān)部的總監(jiān)，面對(duì)這種抵制聲浪，你會(huì)采取哪些措施來(lái)挽回在消費(fèi)者心目中的形象?如何能通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)公關(guān)事件，成功地達(dá)到品牌推廣的效果?”然后可以在課堂上讓學(xué)生模擬肯德基網(wǎng)絡(luò)新聞會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，由一組學(xué)生扮演肯德基的新聞發(fā)言人，其他同學(xué)扮演記者向發(fā)言人提問(wèn)。通過(guò)角色模擬，讓案例活起來(lái)，學(xué)生的思維也跟著活起來(lái)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。由于角色模擬型案例教學(xué)法中學(xué)生的參與度高，教師在課堂上所面臨的問(wèn)題的重點(diǎn)不再是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而是怎樣控制好節(jié)奏，使課堂不致于因?yàn)閷W(xué)生參與熱情過(guò)高而使失控。在角色模擬的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因觀點(diǎn)的不同而形成激烈的爭(zhēng)論，教師應(yīng)該具有駕馭課堂的技巧，在不影響學(xué)生積極性的情況下，維持課堂秩序。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

(一)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系

案例教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的“講”師的固定模式，以引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的身份去鼓勵(lì)學(xué)生探索案例中復(fù)雜的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)中要自己去思考、去創(chuàng)造、就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。教師在引導(dǎo)過(guò)程中不要輕易發(fā)表自己的看法，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，教師一定要注意傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生表示尊重，可以適當(dāng)提示學(xué)生的發(fā)言，以免出現(xiàn)偏離正題的現(xiàn)象。

(二)教師對(duì)案例的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主

總結(jié)評(píng)價(jià)是案例課堂教學(xué)的最后一環(huán)，在學(xué)生經(jīng)歷了討論課上激烈的思想碰撞之后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理清頭緒并歸納出重點(diǎn)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，肯定有效意見(jiàn)和獨(dú)到見(jiàn)解;其次，對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生分析不透徹的問(wèn)題進(jìn)行逐一指明，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí);最后，重新回顧一些學(xué)生的“驚人的言論”或意料之外的知識(shí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以正面為主，對(duì)學(xué)生的分析要表示充分的尊重，即使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，也不要輕易打斷，要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

(三)案例教學(xué)法需要科學(xué)合理的考核方式

科學(xué)合理的考核機(jī)制是案例教學(xué)課堂效果的重要保證。案例教學(xué)的考核評(píng)價(jià)可以從兩方面著手:一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)把考核重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，即學(xué)生在參與案例討論過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的邏輯判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新能力上。另外，案例討論課多以小組分組的形式開(kāi)展，為避免在小組學(xué)習(xí)中個(gè)別同學(xué)的不主動(dòng)或是偷懶等現(xiàn)象，除了教師打分外，還應(yīng)該由小組同學(xué)給自己組員的表現(xiàn)打分，評(píng)定相應(yīng)的級(jí)別，以做到案例討論成績(jī)的公平、公正。

(四)通過(guò)作業(yè)和實(shí)訓(xùn)對(duì)案例進(jìn)行延伸

篇(6)

1.案例立體教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位

采用案例立體教學(xué)可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際病例密切聯(lián)系，循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考。同時(shí)不斷提出問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。案例立體教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了比傳統(tǒng)講課法更高的要求，教師要掌握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)及各內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，不斷地搜集適宜教學(xué)的臨床病例。充分利用各種輔助檢查資料及結(jié)果，以及現(xiàn)代化技術(shù)手段，將各學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系。通過(guò)剖析實(shí)際病例，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)等縱向聯(lián)系，并將口內(nèi)、口外、正畸、修復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。因此案例立體教學(xué)法是臨床實(shí)際病例的真實(shí)模擬，教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，讓學(xué)生掌握分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高。

2.案例立體教學(xué)的設(shè)計(jì)及案例選擇對(duì)教師提出更高要求

在口腔臨床案例立體教學(xué)中，如何選擇合適的病人，并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題是案例立體教學(xué)的首要問(wèn)題。教師必須按照教學(xué)大綱的要求，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，有針對(duì)性地嚴(yán)格選擇典型案例。所選的典型案例可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，內(nèi)容豐富且有一定難度，并根據(jù)典型病例設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題。案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以是醫(yī)學(xué)常識(shí)也可以是口腔醫(yī)學(xué)的特殊問(wèn)題，可以是單一問(wèn)題也可以是綜合分析問(wèn)題。例如上頜前牙根端囊腫，可根據(jù)患者的典型口腔X線及三維CT成像片，結(jié)合患者的病史及臨床表現(xiàn)，利用牙齒標(biāo)本、模型、病例照片、病理圖片、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)等手段，演示病變從齲齒開(kāi)始、經(jīng)牙體牙髓病到根尖病、進(jìn)一步到頜骨病變的疾病發(fā)展進(jìn)程，以揭示從微觀變化到宏觀的變化，以及牙與頜骨病變?nèi)S立體空間關(guān)系。教師先提出根端囊腫的一系列問(wèn)題，直觀形象地講解發(fā)病原因及與含牙囊腫、角化囊性瘤及成釉細(xì)胞瘤的鑒別診斷。學(xué)生先在離體牙及仿真頭模多媒體系統(tǒng)上進(jìn)行開(kāi)髓及根管治療，教師利用上頜根端囊腫手術(shù)示教系統(tǒng)，以高清信號(hào)輸出在網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行一體化同步直播、錄制，最后進(jìn)行病例分析討論。恰當(dāng)?shù)牡湫筒±ㄟ^(guò)教師的講解啟發(fā)，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間，以及參與課堂討論的空間，使學(xué)生掌握上頜骨囊腫的理論知識(shí)和基本操作技能。

二、案例立體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果

1.案例立體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

口腔案例立體教學(xué)通過(guò)典型病例及仿真模型等各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施模擬口腔臨床環(huán)境，使枯燥的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更具吸引力。教師精心選擇好符合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)案例，在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在模擬的口腔臨床情境中設(shè)身處地、主動(dòng)地思考和分析各式各樣的臨床問(wèn)題，為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床分析和綜合診治提供了一個(gè)訓(xùn)練的場(chǎng)景。口腔案例立體教學(xué)生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛。教學(xué)更形象化、可視化、直觀化及可操作化，縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。學(xué)生通過(guò)真實(shí)病例的討論，親身感受了臨床思考、分析、推理和判斷的全過(guò)程，充分體會(huì)到主動(dòng)參與及正確診治疾病帶來(lái)的榮耀感及成就感。口腔案例立體教學(xué)有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和討論，在分析案例、課堂討論及仿真頭模實(shí)際操作等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，提高了教學(xué)效果。案例立體教學(xué)是以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與為主的全新的口腔臨床教學(xué)方法，案例立體教學(xué)的實(shí)施提高了口腔臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.案例立體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

口腔案例立體教學(xué)通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題模擬臨床環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生臨床前期的實(shí)踐操作技能。在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？谇会t(yī)學(xué)生以一個(gè)醫(yī)生的角度分析、解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力。這充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。同時(shí)克服了學(xué)生多、患者少、學(xué)生只能看到每個(gè)病人病程中的一個(gè)點(diǎn)的問(wèn)題;也克服了書面病例教學(xué)不能展示圖像、音頻、視頻內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過(guò)圖片、動(dòng)畫、音頻，能生動(dòng)形象地全方位展示疾病的特點(diǎn)，豐富案例教學(xué)內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺(tái)階?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前仿真教學(xué)就是在這種模擬的臨床治療環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡早了解、掌握臨床上口腔專業(yè)課程的各項(xiàng)操作技術(shù)，并且熟悉臨床環(huán)境，很好地將口腔專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與臨床教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)了口腔醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，提高了學(xué)生臨床實(shí)踐操作能力。

篇(7)

1課程建設(shè)目標(biāo)及擬解決的主要問(wèn)題

1.1課程建設(shè)目標(biāo)以軟件生命周期為主線，圍繞來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，按照軟件工程的不同階段，解決項(xiàng)目中的若干問(wèn)題．整個(gè)課程圍繞兩個(gè)企業(yè)項(xiàng)目展開(kāi)，各個(gè)階段解決的問(wèn)題要相互銜接，最終通過(guò)完整的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)現(xiàn)軟件功能．課程建設(shè)目標(biāo)如下：（1）引入企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目，改革傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程授課體系和課程內(nèi)容，建立以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，理論指導(dǎo)實(shí)踐的課程體系．（2）與企業(yè)密切合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，既注重專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，又突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加符合IT企業(yè)的人才需求．（3）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為素材，建設(shè)軟件工程特色實(shí)踐教材．（4）在企業(yè)幫助下進(jìn)行師資培訓(xùn)，建立與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)．（5）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)和工具固然重要，但最終解決問(wèn)題的是人，是大家的協(xié)作．

1.2擬解決的主要問(wèn)題企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程案例式教學(xué)法模式需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目往往問(wèn)題規(guī)模龐大，復(fù)雜性較高，并不適合直接用于教學(xué)，必須經(jīng)過(guò)提煉和抽象后形成適合課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)素材．（2）制定能夠符合企業(yè)項(xiàng)目案例式教學(xué)法的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃．（3）在新的教學(xué)模式下，探索高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)．（4）傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學(xué)要求，必須著手建設(shè)本專業(yè)的特色實(shí)踐教材．

2實(shí)施方案

2.1案例選擇與制作案例來(lái)源于企業(yè)項(xiàng)目，又不同于企業(yè)項(xiàng)目．真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目規(guī)模大、復(fù)雜性高，而且企業(yè)追求有效地解決問(wèn)題，個(gè)別功能模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，理論性不強(qiáng)．這使得企業(yè)項(xiàng)目不能直接用于教學(xué)，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改造，縮小問(wèn)題規(guī)模，按照軟件工程方法規(guī)范開(kāi)發(fā)流程，完善開(kāi)發(fā)文檔，提煉教學(xué)素材．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的案例式教學(xué)過(guò)程中，案例設(shè)計(jì)要突出待解決的實(shí)際問(wèn)題，圍繞如何解決關(guān)鍵問(wèn)題引出軟件工程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在軟件工程相關(guān)理論的指導(dǎo)下，使用具體的技術(shù)工具解決問(wèn)題．另外，案例設(shè)計(jì)還要覆蓋軟件生命周期的各個(gè)階段，并且各個(gè)階段的案例要具有連續(xù)性，讓學(xué)生更好地理解軟件開(kāi)發(fā)周期的各個(gè)階段之間的銜接關(guān)系．

2.2課程教學(xué)大綱修訂傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)大綱一般側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學(xué)，按照軟件生命周期的步驟逐次展開(kāi)，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強(qiáng)的課程，作為指導(dǎo)人們?nèi)绾魏侠黹_(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品的方法論，其主要目的就是如何降低問(wèn)題規(guī)模的復(fù)雜性．其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于缺少目的性而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常低．引入企業(yè)項(xiàng)目后，學(xué)生為了解決真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題而組成項(xiàng)目小組并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率．所以，軟件工程教學(xué)大綱應(yīng)做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實(shí)踐為主的授課體系，把“提出問(wèn)題——尋找理論——解決問(wèn)題”的思路貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程．（2）圍繞企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，合理安排項(xiàng)目案例，最終覆蓋主要理論知識(shí)點(diǎn)．（3）增加2周的軟件工程課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以組成5~6人的項(xiàng)目小組，自擬或在教師引導(dǎo)下確定題目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力．

2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設(shè)計(jì)，最終教學(xué)效果如何還是要靠任課教師來(lái)完成．目前，高校軟件相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)與快速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)人才需求存在一定的差距．教師軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是解決當(dāng)前問(wèn)題的最終出路．引入企業(yè)資深項(xiàng)目經(jīng)理和工程師參與到課程設(shè)計(jì)和授課，解決學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是解決問(wèn)題的有效手段[4-6]．但是企業(yè)人員的差旅費(fèi)、課時(shí)費(fèi)和授課時(shí)間等都是大問(wèn)題，尤其是外聘專家的費(fèi)用問(wèn)題，目前無(wú)法解決．另外，外聘企業(yè)人員參與到課堂教學(xué)畢竟不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，盡快提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，縮小與企業(yè)的差距，建立一支高水平的穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)才是最終目標(biāo)．因此，充分利用學(xué)校提供的企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)，選派骨干教師深入到企業(yè)研發(fā)一線，利用1年的時(shí)間參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)工作中，從而達(dá)到提高教師實(shí)踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關(guān)系，而且為優(yōu)秀學(xué)生提供了更好的就業(yè)選擇．這種“教師走出去，成果拿回來(lái)，學(xué)生送出去”的校企合作創(chuàng)造了合作共贏的軟件人才培養(yǎng)新模式．

2.4特色實(shí)踐教材建設(shè)特色實(shí)踐教材建設(shè)是企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的軟件工程案例式教學(xué)法改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是改革成果的重要體現(xiàn)[7]．傳統(tǒng)的本科軟件工程教材突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)能力，而實(shí)踐證明，這樣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)完課本后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手．從“學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)”的角度出發(fā)，建設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的特色實(shí)踐教材，增加技術(shù)應(yīng)用動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不但不會(huì)降低學(xué)生的培養(yǎng)層次，反而更有利于學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論的深入理解，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力．

2.5課堂組織和管理為配合企業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)法過(guò)程的有效進(jìn)行，避免傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，將學(xué)生和教師置于教學(xué)過(guò)程中的平等地位，讓學(xué)生積極地研究和解決項(xiàng)目問(wèn)題是關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學(xué)生分成幾個(gè)5~6人的項(xiàng)目小組，每個(gè)小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組成員通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題．（2）教師要按照“理論上講解，實(shí)踐上指導(dǎo)”的原則，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力．（3）圍繞待解決的具體問(wèn)題安排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力．（4）學(xué)生在課堂上以項(xiàng)目小組為單位針對(duì)具體問(wèn)題積極討論，深入理解問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決途徑，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)．

2.6考核方法如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作[8]．為此，制定了組間與組內(nèi)考評(píng)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構(gòu)成：理論知識(shí)考核占30%，案例開(kāi)發(fā)過(guò)程（分析、演討和團(tuán)隊(duì)合作）占30%，開(kāi)發(fā)成果（文檔、程序）占40%．（2）個(gè)人最終成績(jī)由個(gè)人所在小組成績(jī)（40%）和個(gè)人成績(jī)（60%）兩部分組成．小組成績(jī)是小組成員開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)結(jié)果的考核成績(jī)．個(gè)人成績(jī)是小組成員在開(kāi)發(fā)過(guò)程中個(gè)人表現(xiàn)取得的成績(jī)．（3）理論成績(jī)采用閉卷筆試考核方式．小組成績(jī)由項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段成績(jī)的平均成績(jī)構(gòu)成，由教師根據(jù)需求規(guī)格說(shuō)明的完成情況評(píng)定．個(gè)人成績(jī)由教師根據(jù)小組成員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中承擔(dān)的任務(wù)和完成情況來(lái)評(píng)定，同時(shí)考查其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的綜合能力．

3結(jié)論