案例分析法的優(yōu)點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇案例分析法的優(yōu)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過(guò)對(duì)具體法律案例的分析來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化,有利于教師生動(dòng)形象地開(kāi)展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)時(shí),可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn),采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過(guò)法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源?；诖?教師在開(kāi)展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來(lái),案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng),但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó),法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生,他們還沒(méi)有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí),雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué),但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過(guò)法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲,有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析,開(kāi)展研究,組織討論,領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過(guò)程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀(guān)點(diǎn),相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動(dòng)接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí),易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題,探求解決法律問(wèn)題的途徑與方法。這樣,通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來(lái)分析、判斷和解決疑難法律問(wèn)題,也就提高了學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過(guò)這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí),可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問(wèn)題的能力,達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無(wú)從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來(lái)了哪些啟示?

篇(2)

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

我國(guó)就業(yè)教育起步較晚，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)其的重視程度不夠高，具體落實(shí)效果不夠好。首先，許多學(xué)生存在功利主義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程在就業(yè)過(guò)程中起不到立竿見(jiàn)影的作用，又不像專(zhuān)業(yè)課能夠提高自己的專(zhuān)業(yè)技能和水平，因而不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)；其次，學(xué)校在課程建設(shè)上的力度不夠大，平時(shí)還是更多地考慮專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)和提高，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時(shí)少，教師不專(zhuān)業(yè)；第三，大部分家庭更重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要性；第四，國(guó)家雖然從不同層面強(qiáng)調(diào)對(duì)就業(yè)工作的重視和支持，但在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，缺乏有效的措施。

2.教學(xué)效果不夠理想

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)上，多數(shù)高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專(zhuān)門(mén)人員研究教學(xué)；教學(xué)以講座或理論課的形式進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)；多數(shù)教師本身沒(méi)有做職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于課程的評(píng)價(jià)形式也更多體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，而作為最重要的作業(yè)――職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，其質(zhì)量很難保證。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程常用教學(xué)方法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是短時(shí)間迅速產(chǎn)生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過(guò)去群體決策中易于屈從權(quán)威和大多數(shù)人意見(jiàn)的不利影響，能夠有效調(diào)動(dòng)參與人員的積極性。頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用過(guò)程中最好分組進(jìn)行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動(dòng)過(guò)程中需要巧妙地控制學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短表達(dá)，并在學(xué)生回答的同時(shí)記錄學(xué)生回答的信息，不管學(xué)生回答問(wèn)題是否客觀(guān)、是否符合實(shí)際，教師決不能批評(píng)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，而后對(duì)發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)或模擬情景中事件的分析、研討和練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的方法。該方法學(xué)生的參與性較高，學(xué)生能夠在沒(méi)有實(shí)際生活壓力的情況下練習(xí)解決問(wèn)題的方法，加深對(duì)要點(diǎn)的理解。在實(shí)施過(guò)程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)學(xué)生可能會(huì)提出的各種問(wèn)題，一般按照介紹案例、分析案例、針對(duì)問(wèn)題討論發(fā)言、總結(jié)等幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組織。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)控制發(fā)言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一套劇本，由學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環(huán)境安全、學(xué)生積極性高等優(yōu)點(diǎn)，但要想利用好這一教學(xué)方法，需要提前做好大量準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，角色扮演是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和模擬演練過(guò)的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距。

4.訪(fǎng)談法

訪(fǎng)談法是指訪(fǎng)談?wù)吲c受訪(fǎng)者通過(guò)面對(duì)面的交流，了解受訪(fǎng)者相關(guān)情況的方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入對(duì)自己崇拜的或者認(rèn)可的職業(yè)人士的訪(fǎng)談，可以幫助學(xué)生了解目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及目標(biāo)職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好訪(fǎng)談準(zhǔn)備，如如何選擇訪(fǎng)談對(duì)象、制訂訪(fǎng)談提綱、如何選擇訪(fǎng)談方式等等，在訪(fǎng)談過(guò)程中做好訪(fǎng)談?dòng)涗?，訪(fǎng)談結(jié)束及時(shí)撰寫(xiě)訪(fǎng)談總結(jié)。

5.討論法

篇(3)

1.常規(guī)環(huán)境績(jī)效審計(jì)方法

因?yàn)?，在低碳?jīng)濟(jì)條件下，環(huán)境績(jī)效設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也屬于審計(jì)方法的一種，所以，大部分的人都認(rèn)為常規(guī)的績(jī)效審計(jì)法也十分適用。常規(guī)環(huán)境績(jī)效審計(jì)法最主要的一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)就是適用的范圍十分廣泛，對(duì)實(shí)際環(huán)境要求較低。缺陷就是可操作性較差，尤其是需要將低碳經(jīng)濟(jì)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論引用到環(huán)境績(jī)效審計(jì)中，操作起來(lái)更加的困難。因此，審計(jì)人員在采用此種方法時(shí)，一定要按照實(shí)際的審計(jì)環(huán)境并有機(jī)的與其他審計(jì)方式相結(jié)合。常規(guī)環(huán)境績(jī)效審計(jì)方法有：觀(guān)察法、檢查法、抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法以及比較數(shù)據(jù)分析法。

2.環(huán)境費(fèi)用效益審計(jì)分析法

所謂環(huán)境費(fèi)用效益審計(jì)分析法，是費(fèi)用效益審計(jì)分析理論同環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化產(chǎn)物，能夠?qū)δ稠?xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的綜合效益進(jìn)行全面的分析。近幾年，此種分析方法主要在控制水、大氣污染、保護(hù)自然資源等領(lǐng)域運(yùn)用，并取得了較好的成果。該方法的評(píng)價(jià)思路是：以對(duì)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益為基礎(chǔ)，利用一定程度的技術(shù)手段，將其中的環(huán)境效益轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，然后再將兩種效益相加，最后得出該活動(dòng)的綜合效益。該分析法是典型的將常規(guī)審計(jì)法同環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，并在環(huán)境績(jī)效審計(jì)中應(yīng)用的一種方法，其根本目的是在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，利用最小的付出取得最大的活動(dòng)效益；其根本原則是效益必須要高于費(fèi)用。目前，該方法審計(jì)評(píng)價(jià)的費(fèi)用主要有三種：一是，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，為了滿(mǎn)足我國(guó)《環(huán)境保護(hù)法》中強(qiáng)制規(guī)定的環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的費(fèi)用，例如在引進(jìn)環(huán)保設(shè)備方面的投入以及日常維護(hù)環(huán)保設(shè)備產(chǎn)生的費(fèi)用；二是，國(guó)家在實(shí)施經(jīng)濟(jì)手段對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)時(shí)，企業(yè)為了迎合這種手段而產(chǎn)生的費(fèi)用，例如超出排污標(biāo)準(zhǔn)的排污費(fèi)、環(huán)境基金；三是，企業(yè)為了有效的提升自身的環(huán)境而主動(dòng)拿出的環(huán)境成本費(fèi)，例如企業(yè)自己設(shè)立的環(huán)保專(zhuān)項(xiàng)資金。

二、低碳經(jīng)濟(jì)下環(huán)境績(jī)效審計(jì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

1.案例介紹

2010年建立的地處西安西郊的建磚瓦廠(chǎng)，總投資共計(jì)三百四十萬(wàn)元，廠(chǎng)區(qū)占地大約一百多畝，目前有員工一百多人。該廠(chǎng)主要以手工來(lái)制作磚瓦產(chǎn)品，生產(chǎn)出的產(chǎn)品的各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并且，該廠(chǎng)生產(chǎn)出的各類(lèi)產(chǎn)品的銷(xiāo)售前景也十分可觀(guān)。但是，由于近幾年我國(guó)各類(lèi)的環(huán)境質(zhì)量急劇下降，二氧化碳的過(guò)度排放使得全球的氣溫逐漸升高，同時(shí)，各種有害氣體不斷的排放，使得空氣質(zhì)量下降，植被的生存和人們的生活受到了嚴(yán)重的威脅。該廠(chǎng)在建立初期，周?chē)迕窬统址磳?duì)意見(jiàn)，隨著環(huán)境質(zhì)量的下降，人們對(duì)生活環(huán)境也愈發(fā)的擔(dān)心，于是，該廠(chǎng)為了能夠順利建成，不但承諾為周邊居民提供就業(yè)機(jī)會(huì)，以后每年還需要交四十萬(wàn)元作為保護(hù)環(huán)境的花費(fèi)。

2.案例分析

依據(jù)以上案例的基本情況，決定采用環(huán)境費(fèi)用效益審計(jì)分析法來(lái)進(jìn)行環(huán)境效益審計(jì)評(píng)價(jià)第一，估算費(fèi)用，根據(jù)案例可知，該廠(chǎng)花費(fèi)的成本費(fèi)可分為：一是，毀田取土的成本，該廠(chǎng)每年因生產(chǎn)產(chǎn)品而毀掉的田地為三百畝，從土地種植的重復(fù)性出發(fā)，該地每年可以收獲兩次莊家，上半年為小麥，下半年為玉米，假設(shè)小麥每畝的年產(chǎn)量為四百公斤，去掉人工、種子和化肥化肥的成本費(fèi)，每公斤的凈收益約為一點(diǎn)二元；假設(shè)玉米每畝的年產(chǎn)量為四百五十公斤，去掉人工、種子和化肥化肥的成本費(fèi)，每公斤的凈收益約為一點(diǎn)三元，那么，該廠(chǎng)每年在此花費(fèi)的成本費(fèi)約為三十多萬(wàn)元。另外，由于該廠(chǎng)在生產(chǎn)的過(guò)程中，會(huì)排放二氧化硫，所以，繳納四十萬(wàn)的環(huán)境保護(hù)費(fèi)十分合理。第二，效益估算，根據(jù)從該廠(chǎng)內(nèi)部得到的經(jīng)濟(jì)效益報(bào)表得知：該廠(chǎng)在2010年的收益為二百五十萬(wàn)，此后的年平均增長(zhǎng)額為五十萬(wàn)。結(jié)合之前講述的該廠(chǎng)在環(huán)境保護(hù)方面的花費(fèi)，該廠(chǎng)在2010年當(dāng)年的收益就為二百一十萬(wàn)，其建廠(chǎng)成本三年內(nèi)便可收回。因此，根據(jù)之前分析的結(jié)果可知：在低碳經(jīng)濟(jì)下進(jìn)行環(huán)境效益審計(jì)評(píng)價(jià)，具有很好的實(shí)際應(yīng)用性。該方法的施行，不但為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)發(fā)展提供了充足的資金，也促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)。

三、結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；心理健康教育；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）03-0249-01

一、獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課堂教學(xué)困境

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系?！豹?dú)立學(xué)院的心理健康教育工作也可遵循這一“意見(jiàn)”來(lái)開(kāi)展。目前一些著名院校已將心理健康教育課作為必修課或限選課，使每一位學(xué)生都接受心理健康教育，以提高其心理素質(zhì)。

然而，目前獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)，但收效甚微，大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理健康教育報(bào)之以消極應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情不高，僅僅為了應(yīng)付考試而在考前加強(qiáng)突擊，“開(kāi)夜車(chē)”去背誦心理健康教育概念、原理，在大部分學(xué)生的心目中，心理健康教育成了記誦之學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨十分尷尬的境遇。

二、問(wèn)題解決的嘗試

心理健康課程教學(xué)以活動(dòng)課的方式來(lái)進(jìn)行，可嘗試以下幾種方法。

1.案例分析法

為了擺脫目前獨(dú)立學(xué)院心理健康教育脫離實(shí)際的弊端，解決心理健康教育教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，可嘗試使用案例分析法。

在“案例教學(xué)”中，針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)的資料，形成自己的假說(shuō)和解決問(wèn)題的方案。此方法的操作程序是:情境導(dǎo)入―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―總結(jié)提高。

2.行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)特定的程序，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為，糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理咨詢(xún)與治療方法。如對(duì)學(xué)生存在著自卑、膽怯、自信心嚴(yán)重不足等問(wèn)題，在教學(xué)中除了教學(xué)生一些增強(qiáng)自信的方法外，主要對(duì)他們進(jìn)行自信訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生的自信，可采用以下訓(xùn)練方法：在課堂上給每個(gè)學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，大聲向同學(xué)介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，不能少于15～20條優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)的情境或?qū)W生自己遇到過(guò)的情景，例如，同伴要求你也陪他參加你不喜歡的活動(dòng)，你該如何拒絕等。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)作肯定的請(qǐng)求。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的感受，表達(dá)時(shí)可以伴以體態(tài)動(dòng)作。

3.角色扮演法

角色扮演技術(shù)就是讓受影響者在一種特定的或創(chuàng)設(shè)的情境中扮演某一角色，使其認(rèn)清角色的理想模型，了解社會(huì)對(duì)角色的期望和自己應(yīng)盡的角色義務(wù)，從而有助于他們?nèi)タ刂苹蚋淖冏约旱膽B(tài)度與行為，以達(dá)到改善人際關(guān)系和提高工作或?qū)W習(xí)效率的目的。

教學(xué)中，可用以下的角色扮演技術(shù)：?jiǎn)”硌荨Ｒ髮W(xué)生不用言語(yǔ)而用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出教師所創(chuàng)設(shè)的主題或情景，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)到在交流過(guò)程中非言語(yǔ)信息的作用，促進(jìn)學(xué)生非言語(yǔ)溝通能力的發(fā)展?？找巫蛹夹g(shù)。運(yùn)用兩張椅子，要求來(lái)訪(fǎng)者坐在其中一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的一方，然后再換坐到另一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的另一方，而讓來(lái)訪(fǎng)者所扮演的兩方持續(xù)進(jìn)行對(duì)話(huà)，以逐步達(dá)到自我的整合或者自我與環(huán)境的整合。角色互換。雙重扮演。要求兩個(gè)學(xué)生中一個(gè)扮演有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)作為助理演員，有問(wèn)題的學(xué)生表演什么，助理演員就重復(fù)他表演的內(nèi)容，從而使有問(wèn)題的學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，改變自我。比如可以讓學(xué)生先扮演情緒低落的表現(xiàn)，再讓學(xué)生扮演情緒積極的行為，從而體驗(yàn)到情緒與行為的關(guān)系。

4.游戲法

以游戲的形式教學(xué)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中、在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中、在激烈的競(jìng)賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)?！坝螒蚪虒W(xué)法”是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)還處于探索階段，具體哪一種教學(xué)方法更有效，也需要今后的實(shí)踐來(lái)證明。無(wú)論是理論研究者還是一線(xiàn)的廣大任課教師，仍然需要不斷地深入研究，積累經(jīng)驗(yàn)，分析比較，探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院這一新型高校大學(xué)生的心理健康教育之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1996.

篇(5)

關(guān)鍵詞：成人高等教育；實(shí)踐性課程；思考

一、成人高等教育課程存在的問(wèn)題

(一)課程結(jié)構(gòu)欠合理

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)的系統(tǒng)性，致使成人高等教育整個(gè)課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，偏離了成人教育注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育的初衷。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)行的成人教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占比例為70％左右，培養(yǎng)學(xué)生技能、實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)課程所占比重偏少，與現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系密切的實(shí)習(xí)和操作等相關(guān)內(nèi)容的課程更是少之又少。有的學(xué)校雖然在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中并未開(kāi)展，培養(yǎng)計(jì)劃中列出的許多能力目標(biāo)并沒(méi)有在開(kāi)設(shè)的課程中得到落實(shí)。在課程學(xué)習(xí)順序編排上大多遵循從理論到實(shí)踐的過(guò)程，即基礎(chǔ)科學(xué)課程――應(yīng)用科學(xué)課程――實(shí)習(xí)課程“三段式”課程結(jié)構(gòu)。形成的知識(shí)體系理論以知識(shí)為主、為先，實(shí)踐知識(shí)為輔、為后，造成學(xué)生理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離。

(二)課程內(nèi)容忽視實(shí)踐知識(shí)

目前，我國(guó)成人高等教育的課程內(nèi)容主要還是學(xué)科知識(shí)，雖然也包括一部分的實(shí)踐知識(shí)，但并沒(méi)有構(gòu)成課程的主體。所用教材多為普通高校同專(zhuān)業(yè)、同層次教材的翻版或直接選用，強(qiáng)調(diào)理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視實(shí)踐性、應(yīng)用性，比較適合于“準(zhǔn)備型”的教學(xué)，而不能滿(mǎn)足成教學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，解決新問(wèn)題及學(xué)以致用的要求。有的學(xué)科在理論和實(shí)踐方面都發(fā)生了深刻的變化的情況下，仍使用20世紀(jì)八九十年代所編的教材，教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐發(fā)展。由于成人高等教育所搬用的普通高校教材的開(kāi)發(fā)主體多為理論專(zhuān)家、學(xué)者，極少是來(lái)自專(zhuān)業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)的實(shí)踐型專(zhuān)家，這就很大程度上決定了成人高等教育課程內(nèi)容偏重于學(xué)科知識(shí)，而缺乏實(shí)踐知識(shí)。

(三)課程實(shí)施方法缺乏多樣化

教學(xué)方法是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)方法的成功運(yùn)用。當(dāng)前我國(guó)成人高等教育的教師隊(duì)伍，多數(shù)來(lái)自從事普通高校全日制本科、專(zhuān)科教學(xué)的教師，因此在教學(xué)方法上他們常常照搬普通高校教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”系統(tǒng)講授法。這是一種典型的以教師、教材、課堂教學(xué)為中心的古老而傳統(tǒng)的課程實(shí)施模式。在這種模式中，學(xué)員學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂靜聽(tīng)教師系統(tǒng)講授書(shū)本知識(shí)，教師力求盡可能多地傳授已有的知識(shí)理論，學(xué)生則采用死記硬背的方式加以消化，形成封閉式的應(yīng)試教育模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)傳授比較系統(tǒng)、完整、高效，授課教師能在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識(shí)，學(xué)員能在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)信息。但這種模式最大的弊端在于把學(xué)員視做知識(shí)的容器，大大抑制了學(xué)員個(gè)性的發(fā)揮和思維的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、改革成人高等教育課程的措施

(一)增加實(shí)踐性課程比例

針對(duì)當(dāng)前成人高等教育課程中理論課和實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)，造成理論與實(shí)踐世界脫節(jié)的情況，成人高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，一方面應(yīng)著力增加實(shí)踐課比例，如通過(guò)“產(chǎn)學(xué)合作”，讓學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠(chǎng)或是與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境。另一方面要打破從理論到實(shí)踐的“三段式”課程組織方式，在課程實(shí)施之初便設(shè)立實(shí)踐課，讓學(xué)生從做中學(xué)，避免學(xué)用脫節(jié)。

(二)讓“實(shí)踐知識(shí)”成為課程重要內(nèi)容

這里的實(shí)踐知識(shí)包括兩種。一種是學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練并通過(guò)反思得到的隱含在行動(dòng)中的知識(shí)，它是“物化在工作過(guò)程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能”，。這種隱含的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主體，它有五個(gè)特點(diǎn)：其一，它是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，比起理論知識(shí)來(lái)說(shuō)缺乏嚴(yán)密性和普遍性，但卻是一種鮮活的知識(shí)、功能靈活的知識(shí)；其二，它是作為一種“案例知識(shí)”而積累并傳承的；其三，它是以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí)；其四，它是作為一種隱性知識(shí)發(fā)揮作用的；其五，它是通過(guò)日常實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過(guò)程才得以形成的。實(shí)際上這種隱含在工作過(guò)程中的實(shí)踐性知識(shí)不僅是個(gè)人在實(shí)踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)和源泉。另一種實(shí)踐知識(shí)是以書(shū)面或口頭語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的有關(guān)工作過(guò)程中知識(shí)的表述(如程序化知識(shí))。它是資深專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者獨(dú)立或在理論研究者的幫助下，對(duì)隱含在自己行動(dòng)中的隱性實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行反思，并將之以書(shū)面或口頭的形式，盡可能準(zhǔn)確地將其加以描述的知識(shí)，它能夠讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)理解并熟悉資深實(shí)踐者在實(shí)踐中一系列行動(dòng)及思考的過(guò)程，從而為自己今后解決實(shí)踐問(wèn)題提供借鑒。因此，讓實(shí)踐知識(shí)成為課程的重要內(nèi)容，一方面應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程，讓學(xué)生在真實(shí)或類(lèi)似于真實(shí)的實(shí)踐背景下，從做中學(xué)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)理解特定實(shí)踐情境，熟悉實(shí)踐者反思、解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程，從而培養(yǎng)其反思能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得隱性的實(shí)踐性知識(shí)。另一方面應(yīng)該讓資深實(shí)踐者成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一，讓由資深實(shí)踐者獨(dú)立或與理論研究者共同開(kāi)發(fā)的“有關(guān)工作過(guò)程中知識(shí)的表述”成為教材的重要資源。

(三)創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)方法

除傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法，成人教育在課程實(shí)施上應(yīng)嘗試更多的方法，使之與系統(tǒng)講授法有機(jī)結(jié)合，提高課程整體功效。使學(xué)生較好地接觸、積累實(shí)踐知識(shí)的方法有：

1、案例分析法。案例分析法由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)，是哈佛商學(xué)院培養(yǎng)管理精英的MBA課程指定的教與學(xué)方法，它把實(shí)際工作中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題作為教與學(xué)案例，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究分析和相互討論，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力。案例教學(xué)過(guò)程中所采用的眾多案例，都來(lái)源于復(fù)雜的實(shí)踐，通過(guò)在課堂上的討論和分析，可以幫助學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)而獲益。值得注意的是，為了利用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生反思能力和創(chuàng)新能力，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的各種情境及其對(duì)決策者決策產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，并探討決策者作出某種決策的可能思維過(guò)程。

2、案例調(diào)查采集法。這種方法是讓學(xué)生深入職業(yè)場(chǎng)所采集案例，對(duì)實(shí)踐者真實(shí)的實(shí)踐情境進(jìn)行考察，同時(shí)對(duì)實(shí)踐者進(jìn)行深度訪(fǎng)談，讓學(xué)生真切體會(huì)到實(shí)踐者當(dāng)時(shí)決策的外部環(huán)境，了解到?jīng)Q策者當(dāng)時(shí)的所想所做。學(xué)生在采集案例后對(duì)其進(jìn)行分析并形成報(bào)告，教師可以集中所有學(xué)生采集的案例，并組織學(xué)生進(jìn)行集體討論和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以對(duì)各案例中的實(shí)踐者在實(shí)踐中解決問(wèn)題全過(guò)程有較全面的了解，加上現(xiàn)場(chǎng)采集的情境信息較為真實(shí)，學(xué)生可以在與現(xiàn)實(shí)相差無(wú)幾的情境中分析、體驗(yàn)實(shí)踐者思維過(guò)程，從而較易從中獲得有益啟發(fā)，并內(nèi)化為自己的實(shí)踐知識(shí)。這就彌補(bǔ)了部分書(shū)面案例教學(xué)中案例與學(xué)生實(shí)際情境脫離甚遠(yuǎn)、學(xué)生無(wú)法深切感受特定工作情景的不足。

篇(6)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)理論教育；應(yīng)用

中圖文分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀(jì)90年代后，案例教學(xué)法成為我國(guó)各大高校法學(xué)理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國(guó)法學(xué)理論教育中采用的案例教學(xué)法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學(xué)理論教育教學(xué)的效果。在實(shí)踐案例教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學(xué)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行研究，探索案例教學(xué)方法在法學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，探索案例教學(xué)法所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的價(jià)值

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果

在法學(xué)理論中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與法律條款、法學(xué)理論、法學(xué)概念等等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)講法學(xué)理論知識(shí)比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。但在案件教學(xué)方法中，豐富的教學(xué)素材很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際案件教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)發(fā)表任何建議，學(xué)生必須自己根據(jù)案例所提出的問(wèn)題，展開(kāi)研究和分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法[1]，同時(shí)需要充分說(shuō)明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過(guò)程中，可不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解和掌握。同時(shí)，教師與學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，在交流中，共同提高自身的法律知識(shí)水平，進(jìn)一步達(dá)到法學(xué)理論教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

無(wú)論從專(zhuān)業(yè)性上來(lái)講，還是從實(shí)踐性上來(lái)講，法學(xué)都是一門(mén)要求較高的學(xué)科。法學(xué)理論教育主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性的人才。在法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律知識(shí)，也需要不斷提高學(xué)生的法律知識(shí)水平。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法可能太過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)際操作能力，雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，具有具備的法律思考能力，但是卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的法律實(shí)踐，沒(méi)有接觸過(guò)法律實(shí)際案例，學(xué)生也不具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生需要具備一定的理論知識(shí)，而且也注重學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系，綜合運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]，為他們將來(lái)從事與法學(xué)相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的應(yīng)用方法

（一）案例教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實(shí)是分析成文法和研究案例，并且提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下和監(jiān)督下，學(xué)生積極參與各種法律活動(dòng)進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，這就要求構(gòu)成一個(gè)綜合形式的案例教學(xué)模式，將審判模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭形式等等相結(jié)合，重視學(xué)生的自主參與，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考案例，并且要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不但要讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律條文，也能培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，在研究案例中尋找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行深度的理論思考。判例式教學(xué)，所謂的判例式教學(xué)也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級(jí)地位的教學(xué)方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合各種教學(xué)方法，促使案例教學(xué)方法更加完善，能夠吸引更多的學(xué)生廣泛關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實(shí)際的課程案例

1.結(jié)合生活實(shí)際案例。在實(shí)際課堂中，很多法學(xué)教學(xué)都習(xí)慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報(bào)導(dǎo)的案例?？梢哉f(shuō)這些案例具有一定的典型性、真實(shí)性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強(qiáng)的可分析能力以及說(shuō)服能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。但是這種類(lèi)型的案例也存在著很大問(wèn)題[3]，新聞媒體所報(bào)導(dǎo)的案例因?yàn)槊襟w特點(diǎn)直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導(dǎo)致分析案例與真實(shí)案例的客觀(guān)結(jié)論中存在著很大的差異。另外，真實(shí)案例的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，這種類(lèi)型的案例無(wú)法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的法學(xué)理論展開(kāi)分析，因此，這種類(lèi)型的案例并不適應(yīng)作為教學(xué)素材直接使用。2.教師運(yùn)用自身實(shí)際參與的案例。對(duì)于那些教學(xué)豐富的教師，他們會(huì)選擇自身參與過(guò)和辦理過(guò)的案例進(jìn)行教學(xué)，這些教師在工作中親自參辦過(guò)很多案件，可以說(shuō)他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗(yàn)。選用這種類(lèi)型的案例，最大優(yōu)點(diǎn)就是講授者親身實(shí)踐過(guò)，無(wú)論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時(shí)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果選用這種類(lèi)型的案例，實(shí)際上是對(duì)教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多[4]。因此，各高等院校可以根據(jù)自身法律教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類(lèi)型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專(zhuān)業(yè)化水平，也可以加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）及時(shí)更新案例庫(kù)

首先，從案例內(nèi)容上來(lái)講，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時(shí)，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達(dá)到教育教學(xué)的效果，這就需要對(duì)優(yōu)質(zhì)案例進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，盡量選取真實(shí)案例，并且還原案例的真實(shí)狀態(tài)。在敘述案例事實(shí)部分時(shí)，不能單單是法院所認(rèn)定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣認(rèn)定法律事實(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力；另外一方面上，案例問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生采用一問(wèn)一答的互動(dòng)方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題能力，也提供給學(xué)生一個(gè)思考的方向，這樣學(xué)生就會(huì)了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫(kù)的工作。當(dāng)前，我國(guó)每一年都會(huì)出臺(tái)很多新的法律法規(guī)和司法解釋?zhuān)越ㄔO(shè)案例庫(kù)并不是一件短時(shí)期內(nèi)的事情，這就要求高校法學(xué)教師做好更新案例的工作，以備不時(shí)之需。更新案例教學(xué)從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學(xué)生的思維能力，促使他們可以運(yùn)用新法解決問(wèn)題；另一方面要及時(shí)更新涉及法律條例變動(dòng)的案例，運(yùn)用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫(kù)的準(zhǔn)確率。

（四）課程考評(píng)制度的建立

先進(jìn)的教學(xué)方法和完備的案例庫(kù)最終需要人們充分運(yùn)用，所以健全相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制和考評(píng)課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來(lái)講，是否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研是我國(guó)各高校考核教師績(jī)效的主要方法，采用這種考核績(jī)效方法，導(dǎo)致教師不重視改革教學(xué)理論教育方法，也不會(huì)進(jìn)行司法調(diào)研或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)等等。在考核高校法學(xué)教學(xué)的績(jī)效成績(jī)時(shí)，應(yīng)該考核教師的司法實(shí)踐能力，從而督促教師展開(kāi)相應(yīng)的司法實(shí)踐，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。二是，從學(xué)生層面上來(lái)講，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要求學(xué)生在上課之前做好大量的準(zhǔn)備工作，這樣才能在分析案例時(shí)保證有理有據(jù)。但從我國(guó)目前高職院校的學(xué)生課前準(zhǔn)備情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀(guān)，很多學(xué)生在課余時(shí)間很難以主動(dòng)進(jìn)行搜集與案例分析相關(guān)的信息和內(nèi)容，想要改變學(xué)生這一情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這就應(yīng)該建立考評(píng)體系，并且保證考評(píng)體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)與期末考試成績(jī)掛鉤，這樣學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的成績(jī)，不得不主動(dòng)搜集與案例分析相關(guān)的資料，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)各大高職院校，在法學(xué)課堂上，教師主要講授法學(xué)基本原理與基本知識(shí)，重視法學(xué)理論知識(shí)的傳授，從而忽視法學(xué)實(shí)踐的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學(xué)理論教育教學(xué)中，教師需要深度研究每一門(mén)法學(xué)課程的特征，針對(duì)性的展開(kāi)案例教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙麗霞,徐忠穎.法學(xué)課程教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)--以國(guó)際法課程為例[J].黑龍江高教研究,2012,(01):152-154.

[2]吳斌，繆鋅.服務(wù)性學(xué)習(xí)指領(lǐng)下基層應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究--以四川理工學(xué)院為例[C].中國(guó)法學(xué)理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社,2013:48.

[3]宋高初.論法學(xué)理論教育案例教學(xué)法[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013,(01):102-105.

篇(7)

關(guān)鍵詞：波分、DWDM、定位

中圖分類(lèi)號(hào)：U226.8+1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、波分技術(shù)的發(fā)展背景及優(yōu)點(diǎn)

隨著以IP為代表的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的爆炸增長(zhǎng)，以及Internet在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求不斷增加。如何提高通信系統(tǒng)的帶寬成為焦點(diǎn)問(wèn)題，波分復(fù)用技術(shù)(WDM)正是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)，它是將多種不同波長(zhǎng)的光波信號(hào)，在發(fā)送端經(jīng)合波器把這些光波信號(hào)匯合在一起，并耦合到一根光纖中進(jìn)行傳輸；在接收端經(jīng)分波器將各種波長(zhǎng)的光波進(jìn)行分離的技術(shù)，由于這種技術(shù)具有超大傳輸容量、節(jié)約光纖資源、平滑升級(jí)、擴(kuò)容、超長(zhǎng)距離傳輸、系統(tǒng)的可靠性高等特點(diǎn)，使得近幾年得到了迅猛發(fā)展。

二、波分故障定位的重要性

最近幾年，運(yùn)營(yíng)商波分復(fù)用（WDM）網(wǎng)絡(luò)的容量一直在增加，并隨著技術(shù)的改革，DWDM（密集波分復(fù)用）系統(tǒng)的最小波道間隔達(dá)到了50GHz，單波容量達(dá)到了40Gb/s，正向著單波容量100Gb/s發(fā)展。目前運(yùn)營(yíng)商干線(xiàn)的實(shí)際配置容量已經(jīng)達(dá)到800Gb/s。在這種形式下，如果DWDM系統(tǒng)出現(xiàn)故障，受到影響的業(yè)務(wù)量往往非常大。如何保證波道的可用性，為業(yè)務(wù)提供有效的QoS保證，成為DWDM網(wǎng)絡(luò)維護(hù)時(shí)必須考慮的首要問(wèn)題。而故障管理作為網(wǎng)絡(luò)管理的一個(gè)非常重要的組成部分，主要包括： 故障監(jiān)測(cè)、 故障定位、業(yè)務(wù)恢復(fù)、故障修復(fù)。在DWDM網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)，首先要有效的利用備用資源，恢復(fù)業(yè)務(wù)。這就要求先定位發(fā)生故障的段落或具體的位置，然后再在此之間調(diào)度業(yè)務(wù)。因此，故障定位是恢復(fù)業(yè)務(wù)的前提，是故障管理中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、波分故障定位的主要原則和分析方法

1、對(duì)維護(hù)人員的要求

在DWDM網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)，必須盡快定位故障，以確保故障能夠得到及時(shí)解決，這對(duì)維護(hù)人員提出了更高的要求，系統(tǒng)維護(hù)員不僅應(yīng)該熟悉網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，還應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：

（1）熟悉波分原理，各器件功能。

（2）熟悉信號(hào)流、連纖圖，波長(zhǎng)分配圖。

（3）熟悉告警產(chǎn)生的原因和告警信號(hào)流產(chǎn)生的原理。

（4）做好設(shè)備正常運(yùn)行時(shí)數(shù)據(jù)的采集與保存。

熟練掌握以上四點(diǎn)能幫助維護(hù)員在故障分析判斷時(shí)思路清晰，定位準(zhǔn)確，少走歪路。

2、故障定位的主要原則

故障定位的關(guān)鍵，是將故障點(diǎn)準(zhǔn)確的定位到單站。一旦將故障定位到單站后，我們就可以集中精力，通過(guò)對(duì)性能數(shù)據(jù)的分析、硬件檢查和更換單板等各種手段來(lái)排除該站的故障。故障定位的主要原則可歸納為：

（1）先外部、后內(nèi)部：指應(yīng)該先排除外部設(shè)備的原因，這些外部設(shè)備包括電源、光纖、接入設(shè)備。

（2）先網(wǎng)絡(luò)、后網(wǎng)元：指出現(xiàn)故障時(shí)，不只是一個(gè)單站出現(xiàn)告警，而是多個(gè)站點(diǎn)上報(bào)告警，要通過(guò)分析和判斷來(lái)縮小導(dǎo)致故障的范圍，盡快降故障定位到網(wǎng)元。

（3）先高級(jí)、后低級(jí)：指在分析告警時(shí)要先分析高級(jí)告警，如緊急告警、主要告警，再分析低級(jí)告警，如次要告警、一般告警。

（4）先多波、后單波：指分析告警時(shí)要先處理合波告警，再分析單波告警。

3、故障分析和定位方法

故障定位過(guò)程中常用的方法有：信號(hào)流分析法；告警、性能分析法；環(huán)回法；替換法；儀表測(cè)試法，這些方法各有特點(diǎn)。多種故障定位方法結(jié)合、可快速定位網(wǎng)絡(luò)故障。在實(shí)際的應(yīng)用中，維護(hù)人員需綜合應(yīng)用各種方法，完成對(duì)故障的定位和排除。

(1)信號(hào)流分析法 根據(jù)業(yè)務(wù)信號(hào)流向逐點(diǎn)排查故障是波分系統(tǒng)中故障定位的常用方法，通過(guò)業(yè)務(wù)信號(hào)流的分析，可以較快地定位到故障點(diǎn)。下圖是波分系統(tǒng)信號(hào)流程圖。

(2)告警、性能分析法

通過(guò)網(wǎng)管獲取的告警和性能信息很全面、詳實(shí)，在進(jìn)行告警分析的時(shí)候，要遵循“先分析高級(jí)別告警，再分析低級(jí)別告警”的原則。

(3)環(huán)回法

根據(jù)業(yè)務(wù)信號(hào)流，逐段環(huán)回，定位故障點(diǎn)。

(4)替換法

替換法是當(dāng)故障定位到單站后懷疑單站內(nèi)單板或附件有問(wèn)題時(shí)，用一個(gè)工作正常的物件去替換被懷疑的工作不正常的物件，可替換物件包括線(xiàn)纜、法蘭盤(pán)、電源、單板等。

(5)儀表測(cè)試法

儀表測(cè)試法一般用于排除傳輸設(shè)備外部問(wèn)題、和其他設(shè)備對(duì)接問(wèn)題以及設(shè)備性能指標(biāo)問(wèn)題，常用的儀表有光功率計(jì)，集成于設(shè)備上的光譜分析測(cè)試單板。

4、波分常見(jiàn)故障分析定位

DWDM系統(tǒng)中常見(jiàn)的影響業(yè)務(wù)的故障大致可以分為二種：第一種是光纜中斷。對(duì)于這種故障，我們通過(guò)網(wǎng)管可以定位出光纜斷點(diǎn)所在段落，再用OTDR監(jiān)測(cè)就可以精確定位斷點(diǎn)。第二種是設(shè)備故障。例如光放盤(pán)故障可能會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)中斷，分波合波單元的故障可能會(huì)造成一個(gè)波帶甚至整個(gè)系統(tǒng)的中斷，波長(zhǎng)轉(zhuǎn)換單元盤(pán)的故障往往影響一個(gè)波道。正常情況下，出現(xiàn)這些故障時(shí)，網(wǎng)管一般都會(huì)上報(bào)相關(guān)盤(pán)的告警，借助網(wǎng)管，就可以準(zhǔn)確定位故障。

案例一：如圖2，當(dāng)節(jié)點(diǎn)A-D間所有的業(yè)務(wù)中斷時(shí)，可能的原因有兩個(gè)，一是節(jié)點(diǎn)A、B、C、D之間的光纜中斷，二是節(jié)點(diǎn)A、B、C或D的功率放大器、前置放大器等設(shè)備出現(xiàn)故障。在這種情況下，應(yīng)該首先判斷是不是設(shè)備的故障。如果是設(shè)備故障，通過(guò)網(wǎng)管上報(bào)的告警就可以準(zhǔn)確地定位故障。如果網(wǎng)管沒(méi)有上報(bào)設(shè)備故障的告警，可以觀(guān)察同纜中其他系統(tǒng)的運(yùn)行情況來(lái)判斷光纜是否中斷。如果光纜中所有的系統(tǒng)都中斷，我們就可以斷定光纜中斷了。 對(duì)于光纜中斷的情形，應(yīng)該做一個(gè)詳細(xì)的分析。當(dāng)光纜在節(jié)點(diǎn)B和C之間中斷時(shí)，與斷點(diǎn)相鄰的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)B和C都會(huì)出現(xiàn)合路信號(hào)丟失告警、OSC信號(hào)丟失的告警以及單波道信號(hào)丟失的告警。C點(diǎn)收到OSC信號(hào)丟失的告警時(shí)，C往D方向發(fā)送的光功率將會(huì)大大降低。光信號(hào)在C點(diǎn)到D點(diǎn)傳輸過(guò)程中，由于光纖的衰減，D點(diǎn)收到的光信號(hào)可能會(huì)很弱，這樣D點(diǎn)也會(huì)報(bào)合波信號(hào)丟失的告警。如果業(yè)務(wù)在節(jié)點(diǎn)D直通到節(jié)點(diǎn)F，這時(shí)E點(diǎn)、F點(diǎn)也有可能會(huì)報(bào)合波信號(hào)丟失的告警,同理，A點(diǎn)也會(huì)有合波信號(hào)丟失告警。在這種情形下，如果我們單純關(guān)注合路信號(hào)丟失的告警，就很難判斷出光纜斷點(diǎn)是在B和C之間還是在C和D D和E，E和F之間。但是，應(yīng)該看到，在光纜中斷時(shí)，節(jié)點(diǎn)B和C都會(huì)報(bào)OSC信號(hào)丟失的告警，B向A，C向D發(fā)送的業(yè)務(wù)信號(hào)光功率雖然降低了，但是發(fā)送的監(jiān)控通道的光功率并沒(méi)有下降，因此，節(jié)點(diǎn)A、D不會(huì)上報(bào)OSC信號(hào)丟失的告警。在這種情況下，如果把OSC通道的告警和合路信號(hào)的告警結(jié)合起來(lái)，就可以準(zhǔn)確判斷出光纜中斷的段落在節(jié)點(diǎn)B和C之間。

案例二：如圖2，F(xiàn)點(diǎn)某OTU報(bào)線(xiàn)路側(cè)輸入光功率過(guò)低，這是一條D-F間業(yè)務(wù)。引起這個(gè)故障的原因很多，D、F點(diǎn)的OUT，合波/分波，D、E、F點(diǎn)放大器等設(shè)備性能降低，OUT到合/分波器連接光纖，D-E、E-F光纜衰耗增加，這種故障可以用光譜分析儀先排除合波信號(hào)光功率有沒(méi)有降低，再按照信號(hào)流，用光功率及逐點(diǎn)測(cè)量，就能找出故障點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)