教師心理檔案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師心理檔案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1 有助于維護高校教師心理健康，緩解其職業(yè)倦怠。建立高校教師心理健康檔案，關(guān)注教師心理問題，幫助其建立合理的專業(yè)期望，制定有效的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，可以避免或緩解教師職業(yè)倦怠。從而實現(xiàn)緩沖教師心理壓力，維護身心平衡，促進個人成長目標。

1.2 有助于促進學(xué)生心理健康，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師自身心理健康水平是影響學(xué)生成才的重要因素之一。教師不僅是人類文化的傳遞者，也是學(xué)生心靈的塑造者。建立高校教師心理健康檔案，加強對高校教師心理健康問題研究，提高教師心理健康水平，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)健全合格人才。

1.3 有助于學(xué)?？茖W(xué)管理。建立高校教師心理健康檔案，可以彌補高校教師檔案主要包括教學(xué)檔案、科研檔案和身體健康檢查檔案三方面內(nèi)容的缺憾，有助于管理者最大限度挖掘教師的潛能，幫助教師確立科學(xué)、健康的工作理念，提升自身心理素質(zhì)，進而營造良好的校園文化氛圍，完善學(xué)校管理體系，實現(xiàn)目標教育和素質(zhì)教育的雙贏。

2 高校教師心理健康檔案建立的原則

2.1 客觀性原則。高校教師心理健康檔案資料應(yīng)符合事實，準確可靠，客觀記錄。一是全面綜合測評，除心理測驗外還要包括自我與他人的觀察評價。二是選擇適合的心理測量工具。三是方法適當(dāng)，使用正確，嚴格遵守相應(yīng)規(guī)則。

2.2 系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指在建立心理檔案的過程中，要以系統(tǒng)的觀點保證所收集資料的完整性和有序性。一是以目標為導(dǎo)向，規(guī)范有序地收集資料;二是資料應(yīng)盡可能完整;三是要及時補充和更新心理檔案資料，準確反映教師心理的變化;四是使用的測評工具盡可能前后一致，便于結(jié)果分析。

2.3 全面性原則。高校教師心理健康檔案所收集的資料應(yīng)包含師德修養(yǎng)、教育機智、師生關(guān)系、教學(xué)活動及科研能力、團隊合作等多方面評價，同時包含教師的個性心理差異，家庭及其社會文化環(huán)境對教師的綜合影響等。

2.4 發(fā)展性原則。教師心理檔案是一個動態(tài)發(fā)展的檔案，反映了教師心理活動及個性特征的完善發(fā)展。教師從崗前培訓(xùn)到熟練教學(xué)，其心理活動伴隨著專業(yè)活動，經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的發(fā)展過程。因此，要加強跟蹤研究，以便預(yù)測并及時發(fā)現(xiàn)問題，為其成長和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

2.5 保密性原則。檔案管理須嚴格遵守保密性原則，專人負責(zé)管理高校教師心理健康檔案，妥善保管其個人信息及測試結(jié)果等資料，非專業(yè)人員包括行政領(lǐng)導(dǎo)等不得隨意翻閱、泄露教師的心理健康檔案內(nèi)容。不得公開教師個人真實信息，避免給教師帶來極大的身心傷害，進而影響心理健康檔案建立及心理咨詢與心理輔導(dǎo)等工作的順利開展。如因工作等特殊需要引用咨詢案例時，須征得教師本人同意，對資料進行適當(dāng)處理。

3 高校教師心理健康檔案建立的內(nèi)容

高校教師心理健康檔案主要通過問卷調(diào)查、訪談、個體咨詢及團體咨詢等方式，綜合記錄教師的個性心理特征和心理健康狀況。主要包括四方面內(nèi)容：

3.1 高校教師基本資料。個人信息包括：姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、專業(yè)背景、學(xué)歷、職稱、健康狀況等。家庭情況包括：家庭居住地、父母健康狀況、家中排行、近親有無精神方面病史等。對高校工作的看法包括：對工作現(xiàn)狀的滿意度，對師生關(guān)系的滿意度，在集體中所處的地位與作用等。個人心理健康狀況的自我評價包括：是否接受過心理咨詢和治療，近期有無煩惱，應(yīng)對煩惱與挫折的方法有哪些，是否愿意接受心理咨詢等。

3.2 經(jīng)過標準化信效度檢驗的心理測評量表。主要是：心理衛(wèi)生綜合評定量表：癥狀自評量表（SCL-90）、一般健康問卷（GHQ）、抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）。

個性人格問卷：卡特爾16種人格測驗（16PF）和艾森克個性測驗（成人）（EPQ）。

家庭功能與家庭關(guān)系評定問卷：家庭環(huán)境量表（FES）和OLSON婚姻質(zhì)量問卷（ENRICH）。

生活質(zhì)量與主觀幸福感測查：總體幸福量表（GWB）和教師職業(yè)倦怠問卷（MBI）。

其他心理量表：應(yīng)付方式問卷、生活事件量表、匹茨堡睡眠質(zhì)量指數(shù)、心理彈性量表等。

3.3 個體咨詢輔導(dǎo)記錄。咨詢員對每次咨詢做詳細記錄，內(nèi)容包括咨詢時間、地點、咨詢師、來訪者、主訴內(nèi)容、觀察印象、交談情況、心理問題的性質(zhì)、咨詢建議、評價效果、反饋信息和轉(zhuǎn)介情況等。

篇(2)

一、加強學(xué)生心理健康檔案管理

在高中心理教育中，教師要做好學(xué)生心理檔案管理工作，將學(xué)生所進行的心理測驗資料完整地保存，并對這些心理健康檔案進行有效整理，以使其能充分反映出學(xué)生的心理狀況。加強學(xué)生心理健康檔案管理，有利于保障學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生充分了解自己的心理情況，當(dāng)其心理出現(xiàn)問題時，便可以向教師尋求幫助，而教師則可通過學(xué)生的心理檔案資料來觀察心理輔助的效果，進而實現(xiàn)有效的高中心理教育，推動高中心理教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、積極開展心理教育活動

高中心理教育并不只是一種心理咨詢，而是一種教育活動，其主要任務(wù)在于預(yù)防學(xué)生心理出現(xiàn)問題。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時刻處于緊繃狀態(tài)，因而高中心理教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待得失，面對成功時不可驕傲，遇到失敗時不可一蹶不振，要重視對學(xué)生的生命教育，使其熱愛生命，充滿激情和活力。

三、壯大心理教育師資隊伍

篇(3)

1中職學(xué)生面臨的心理壓力

1.1自身因素

中職學(xué)生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經(jīng)驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩(wěn)定，情緒化情感用事。而就讀中職的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中階段因?qū)W習(xí)成績跟不上，影響升學(xué)率而被過早地被劃成“另類”的學(xué)生，因而得不到包括心理學(xué)意義在內(nèi)的應(yīng)有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴重。存在學(xué)習(xí)動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學(xué)生在心理上同普通高中生的一種區(qū)別。

1.2家庭因素

家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。

1.3社會因素

當(dāng)前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學(xué)生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業(yè)，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業(yè)競爭，致使中職學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力。

1.4學(xué)校因素

當(dāng)前許多中職學(xué)校仍然是以理論學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方向，而對學(xué)生心理教育，卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這就使得學(xué)生的心理很難得到健全的發(fā)展。

1.5學(xué)科因素

中職學(xué)校與普通中學(xué)相比在課程設(shè)置上有很大差別，專業(yè)課程較多，且專業(yè)性較強，教學(xué)方法和時間的支配也有異于普通中學(xué)，造成許多中職學(xué)生難以適應(yīng)這一環(huán)境，所以學(xué)習(xí)、生活均感到壓力很大。

2中職學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性

2.1心理健康教育是中職學(xué)校教育的重要組成部分

開展心理健康教育是中職學(xué)生心理發(fā)展的實際需要，也是當(dāng)前解決中職學(xué)生心理問題的必要手段。通過心理學(xué)教育，可提高學(xué)生的自我認知和抗挫折的調(diào)節(jié)能力，減少中職學(xué)生心理障礙及其他心理問題，可以引導(dǎo)每個學(xué)生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康方向發(fā)展，即使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面完好的發(fā)展。進而為他們將來在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調(diào)節(jié)。心理健康教育是驅(qū)動學(xué)生人格健全發(fā)展的動力，也是開發(fā)學(xué)生潛能的必要條件。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發(fā)展提供了必要條件。

2.2心理健康教育有利于增強中職學(xué)校德育的實效性

學(xué)校德育不僅是外在地向?qū)W生施以占社會主導(dǎo)地位的思想、政治、道德規(guī)范等認識性的教育，同時也包括對學(xué)生進行心理學(xué)意義的教育，促使學(xué)生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質(zhì)的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現(xiàn)為德育心理學(xué)原理、知識和方法的應(yīng)用；也可以說，這幾乎已經(jīng)成了學(xué)校德育過程取得實效的一種工作規(guī)律。

2.3心理學(xué)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助

心理學(xué)認為，在學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)過程中，自始至終都貫穿著學(xué)生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學(xué)生這二者達到辯證的統(tǒng)一，學(xué)生就能有著好的學(xué)習(xí)心態(tài)和好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動機、目標和行動就能在教學(xué)過程中達到自覺一致。如果在教育教學(xué)過程中再能根據(jù)學(xué)生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蔷湍苁菇逃虒W(xué)效果達到最佳的程度。這便是心理學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義。

3中職學(xué)校心理健康教育的實際操作

3.1加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，強化教師隊伍建設(shè)

各中學(xué)校應(yīng)根據(jù)需要成立學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)委員會，具體負責(zé)學(xué)校的心理健康教育工作。加強和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設(shè)，要在課題研究、教育管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理學(xué)教研室，設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。各職業(yè)學(xué)校要建立起在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)。

3.2建立中職學(xué)生心理學(xué)教育檔案

通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，使教師對每個中職學(xué)生的能力差異、個性特點、心理欲求、學(xué)習(xí)心理等有全面了解，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

心理學(xué)教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學(xué)教育檔案的內(nèi)容。主要是有關(guān)中職學(xué)生的心理狀況、心理特點等材料。中職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點，從而為中職學(xué)校教育提供可靠準確的信息。中職學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。其次是中職學(xué)生資料的搜集。搜集反映上述檔案內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結(jié)果進行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立更為系統(tǒng)的心理學(xué)教育檔案。

篇(4)

認真貫徹1+1行動的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮1+1的優(yōu)勢，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

1.注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。利用好沙盤游戲，做好學(xué)生的個體和團體輔導(dǎo)

2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3.不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平

4.認真開展各班心理健康教育的課程活動。

5.做好家長輔導(dǎo)學(xué)校的心理健康知識講座。

6.充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。

7．爭取獲得綿竹市心理健康教育示范學(xué)校稱號。

三、心理健康教育具體工作計劃

（一）心理健康教育具體途徑：

1、學(xué)生板塊

（1）課程設(shè)置：班級心理健康活動課（每周一次），參考課題

一年級：1、我是小學(xué)生——學(xué)生角色意識培養(yǎng)

2、集體生活真快樂——學(xué)校環(huán)境、學(xué)校生活的適應(yīng)

二年級：1、自己的事情自己做——自立意識培養(yǎng)

2、興趣是最好的老師——學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

三年級：1、與好習(xí)慣交朋友——良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

2、定好學(xué)習(xí)時間表

四年級：1、人際交往中的第一印象——交往禮儀技巧

2、學(xué)會合作

3、學(xué)會感恩

4、讓自己更快樂——情緒調(diào)節(jié)

五年級：1、我的注意我做主——注意力培養(yǎng)

2、我是最棒的——自信心培養(yǎng)

3、認識自己的優(yōu)缺點

4、親吻考試焦慮——考試技巧培養(yǎng)

六年級：

1、我也曾失敗過——應(yīng)對挫折能力培養(yǎng)

2、什么是競爭

3、如何與他人溝通

4、爸爸媽媽和我

（2）心理講座

a、打開心靈的快樂頻道

b、對六年級學(xué)生開展青春期心理健康教育講座

2、教師板塊

（1）開展心理健康教育座談會

（2）對教師進行情緒與壓力團體培訓(xùn)，遵循教師自愿報名參加原則，情緒團體培訓(xùn)每周一次，持續(xù)五周；壓力團體培訓(xùn)每周一次，持續(xù)六周，在學(xué)校團體輔導(dǎo)室進行。

（3）開展心理健康教育示范課活動，教師互相觀摩學(xué)習(xí)。

（3）咨詢室面向教師開放，讓每位教師在其中得到身心放松。

3、家長板塊

通過家長學(xué)校和家長會的形式，向家長傳授心理健康知識和親子教育方法

（二）心理咨詢室工作計劃

1、進一步將咨詢室設(shè)計得更加科學(xué)合理，如室內(nèi)布置，心理咨詢室各項規(guī)章制度的制定等等。

2、心理咨詢室開放時間：周一到周五中午12：30——1：20，下午16：30——17：30。心理咨詢室面向全校師生開放。

（三）建立并整理好學(xué)生心理檔案，完善學(xué)生心理檔案制度

1、建立心理檔案制度，擬訂心理檔案守則和借閱規(guī)定。配合心靈守望計劃，做好學(xué)生的心理測試。。

2、收集個案記載和分析。

篇(5)

關(guān)鍵詞 心理檔案 建立 利用

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

學(xué)生心理檔案是運用心理學(xué)的方法對學(xué)生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況做出鑒定和評價的記錄，建立心理檔案是系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)的過程，是對學(xué)生心理進行描述、分類的過程。心理檔案的建立不僅為開發(fā)學(xué)生潛能提供了幫助，為學(xué)生心理素質(zhì)的提高與培訓(xùn)提供了條件，同時也為教師進行心理輔導(dǎo)提供了保證。在當(dāng)今這樣的信息時代，學(xué)生的心理健康教育與檔案信息聯(lián)系非常緊密。在學(xué)生心理檔案的信息收集方面，我國起步雖晚，但一直在向完善、完備的方向努力。

1學(xué)生心理檔案的主要內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容，又稱心理檔案的項目，是指能揭示或從中了解到大學(xué)生心理狀況、心理特點的材料。通常包括：個人的基本情況，如年級、專業(yè)、學(xué)號、姓名、性別、健康狀況、重大生活變故、既往病史、心理創(chuàng)傷史等；學(xué)生的家庭情況：父母的年齡、職業(yè)、經(jīng)濟水平、家長的教育方式與態(tài)度、對父母教育方式和家庭氣氛評價等；心理測驗情況：心理測驗?zāi)軌驇椭治鰜碓L者的各種心理特征，通常使用的心理測驗的種類有：人格測驗、智力測驗、情緒評定、職業(yè)咨詢測驗等。

2建立學(xué)生心理檔案的收集方法和注意事項

學(xué)生心理檔案信息的收集方法豐富多樣，其中最常用的是問卷法、觀察法、談話法以及測驗法。其中最常用的是心理測驗法，在實際操作中，心理測驗?zāi)茏羁焖僮钣行У厥占W(xué)生的信息，在分析測驗結(jié)果時也有相對客觀準確的參照標準。問卷法也能做到大范圍收集信息，但后期的分析處理相對繁瑣；談話法則適用于個別學(xué)生的信息收集。有從事學(xué)生心理檔案的工作人員提出：在新生入校后對新生進行詳細的心理普查及心理量表建立，為每個學(xué)生建立心理檔案并有針對性的提出指導(dǎo)建議；在學(xué)期中對學(xué)生進行第二次心理普查，對心理檔案完善；期末對學(xué)生進行第三次心理普查，對心理檔案進一步完善。

在學(xué)生檔案的建立和保存過程中要注意：（1）建立學(xué)生心理檔案時要注意堅持科學(xué)的態(tài)度和方法，以保證心理檔案的客觀性，做到實事求是，根據(jù)客觀事實分析歸納學(xué)生的心理問題；同時還要根據(jù)心理測驗的適用范圍及使用標準來選擇合適的心理測驗，嚴格按照測驗的解釋來分析測驗結(jié)果。（2）建立學(xué)生心理檔案時要注意資料的完整性、系統(tǒng)性和針對性，按照一定順序整理資料、分類歸檔。收集到的心理檔案要確保涵蓋了心理檔案的主要內(nèi)容。（3）建立學(xué)生心理檔案時要注意跟蹤完善資料，每個學(xué)生的心理發(fā)展都是動態(tài)連續(xù)的，及時更新和補充心理檔案，全面了解學(xué)生最新的心理動態(tài)。（4）建立學(xué)生心理檔案時要特別注意保密性。保護學(xué)生的隱私是心理工作者必須具備的職業(yè)道德。

3學(xué)生心理檔案的利用

3.1利用心理檔案，提高學(xué)生心理健康水平

學(xué)生心理檔案大多是在心理健康教育過程中產(chǎn)生的，同時能提高學(xué)生心理健康水平。學(xué)生能夠通過心理檔案，全面地審視自己、認識自我，進而達到自我教育的目的。通過利用學(xué)生心理檔案，可以幫助我們快捷地了解學(xué)生的個別差異等情況，適當(dāng)引導(dǎo)這些獨特性，和他們一起設(shè)定努力的目標，促使其成長和發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生心理檔案測量的結(jié)果進行分類，若是普遍存在的問題，可進行群體解決，如舉辦心理健康知識的系列講座和心理科普知識宣傳，給學(xué)生心理、身體健康提供科學(xué)指導(dǎo)，并教學(xué)生維護身心健康的方法。若是部分或個別存在的問題，則可以個別咨詢。若條件許可，可以建立心理治療室，對有心理障礙的學(xué)生和行為問題的學(xué)生進行不同層次的治療。

3.2利用心理檔案，提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生心理檔案可直接為教師提供學(xué)生的心理狀況，使教師了解每個學(xué)生的能力差異、個性特點、學(xué)習(xí)心理等，為教師科學(xué)管理、改進教法、因材施教提供了依據(jù)，教師還可以利用心理檔案優(yōu)化教學(xué)方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如，班主任可以利用學(xué)生個人資料，分析學(xué)生個人的長處和短處，對于一般性的心理問題就可以防患于未然。另外對于某些有特殊困難的學(xué)生來講，班主任可以根據(jù)學(xué)生的資料，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)、職業(yè)或生活適應(yīng)方面的問題，并加以有針對性的輔導(dǎo)與教育，以減少不良事件的發(fā)生或降低問題的嚴重性，使這些問題免于惡化。同時，學(xué)校也可以參考利用學(xué)生心理檔案，幫助挑選學(xué)生干部、評優(yōu)等。并根據(jù)性別差別、職務(wù)差別，不同的干部的不同要求，選擇合適人選，實現(xiàn)最佳組合。

3.3利用心理檔案，加強學(xué)校管理

學(xué)生心理檔案提供的學(xué)生生活環(huán)境、心理發(fā)展特點等共性及個性信息，為學(xué)校制定班級管理制度、宿舍管理方法、食堂就餐制度等管理制度和管理辦法提供了依據(jù)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生不同的心理特征改進學(xué)校管理方式，有針對性地改革管理方法，更好的促進學(xué)生健康成長。

3.4利用心理檔案，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生心理檔案是學(xué)校了解學(xué)生心理健康狀況的重要依據(jù)，學(xué)校應(yīng)該利用心理檔案中收集到的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)水平等信息開展科學(xué)研究，將研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，發(fā)展適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.5利用心理檔案，為學(xué)生心理健康科學(xué)的研究積累素材

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)競爭壓力加劇，有心理問題的學(xué)生不斷增多，如果不及時解決，可能影響其健康成長和人生發(fā)展。因此，做好學(xué)生心理健康的科學(xué)研究工作顯得特別重要。加強學(xué)生心理健康的科研工作，離不開收集和整理大量的資料。在心理健康教育實踐中，根據(jù)學(xué)生心理健康的科研特點，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、整理各種資料，運用科學(xué)的研究方法，將經(jīng)驗上升到理論高度，再運用到實踐中去，不斷地增強科學(xué)性，提高科研水平，促進和推動學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；心理健康教育；教學(xué)評價

成都市武侯區(qū)是全國首個“城鄉(xiāng)教育一體化實驗區(qū)”，先后成為全省教育工作先進縣、全國教育均衡特色示范區(qū)、全國基礎(chǔ)教育國際化研究實驗區(qū)。全區(qū)現(xiàn)有公辦中小學(xué)60所，在校學(xué)生近10萬人，全區(qū)中小學(xué)均配置了專兼職心理教師，開設(shè)了心理健康教育課程，配置了心理輔導(dǎo)室。目前全區(qū)共有“成都市心理健康教育實驗學(xué)?！?7所。從2013年在廣泛征求各學(xué)校意見的基礎(chǔ)上，我們選擇了幾所具有代表性的“成都市心理健康教育實驗學(xué)?！遍_展了試點研究工作，在一線教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價途徑。鑒于在中小學(xué)階段，心理健康教育課程才剛剛起步，教育部、各省市教育局尚未出臺統(tǒng)一的教學(xué)大綱、測評指導(dǎo)意見。武侯區(qū)內(nèi)學(xué)校開展評價的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，充分發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的目的――評估（非檢測）

評出學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在其對應(yīng)年齡段的心智發(fā)展水平如何？了解學(xué)生心理健康狀況和適應(yīng)能力，真實反映學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展狀況。衡量出學(xué)生所具有的心理素質(zhì)發(fā)展?jié)摿?，以確定下一階段的教學(xué)內(nèi)容、策略，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升，進一步深化我區(qū)的課程改革?？陀^地反映學(xué)校開展心理健康教育工作的情況，及心理教師實際教學(xué)效果，規(guī)范全區(qū)心理活動課課堂教學(xué)，提高教學(xué)實效性，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

二、評價原則――發(fā)展性原則

由于心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生一生的心理素質(zhì)、人格發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高，這是一個具有延續(xù)性、動態(tài)的過程，這一學(xué)科的特殊性決定了我們對學(xué)生要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以各年齡段學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展動態(tài)過程為基礎(chǔ)進行評價?！皠討B(tài)評定”兩層含義：一是跨越越多個時間點觀察評定學(xué)生的進步與改變情形，了解學(xué)生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能。二是老師和學(xué)生之間產(chǎn)生大量的互動（如個別談話、個別咨詢），強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合，評價與心理咨詢等老師收集的綜合信息相結(jié)合。

三、評價方法

實踐“檔案袋評定”的方法?！皺n案袋評定”分為兩類：展示型檔案和過程型檔案。我們選用后者，稱其為“心理素質(zhì)成長檔案袋”簡稱“成長檔案袋”，它是典型的過程性檔案。心理教師動態(tài)的將每學(xué)期各次形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)果不斷放入“成長檔案袋”中，隨時間進程不斷豐富“成長檔案袋”中學(xué)生各階段心理素質(zhì)發(fā)展狀況的信息。它避免了傳統(tǒng)的紙筆測試、避免了為考試而教學(xué)，它能夠?qū)W(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展的全過程進行全面、直觀、生動的記錄。學(xué)校在新生入學(xué)時為每位學(xué)生制作一個，存放于心理咨詢室，持續(xù)使用六年，在學(xué)生畢業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)時交由父母轉(zhuǎn)交至新學(xué)校，也可伴隨學(xué)生一生，以此保證對學(xué)生評價的延續(xù)性和全面性。經(jīng)過試點校實驗證明“成長檔案袋”的使用具備以下優(yōu)點：

1.延續(xù)性。在個別咨詢與輔導(dǎo)中，學(xué)生上次參加個別輔導(dǎo)所做的咨詢記錄是心理教師為該學(xué)生制定下次個別輔導(dǎo)方案的重要依據(jù)。在日常的形成性評價中，前期獲得的評價結(jié)果是心理教師針對性制定下一階段的教學(xué)方案的重要依據(jù)。在期終的終結(jié)性評價中，前后兩學(xué)期獲得的不同評價結(jié)果，是評價學(xué)生心理素質(zhì)階段性發(fā)展狀況的重要依據(jù)。

2.全面性。不因?qū)W校心理教師的改變，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)等客觀原因遺失學(xué)生各階段心理素質(zhì)發(fā)展狀況的重要信息。

四、評價措施

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。期末綜合評價分值為（50%+50%）。即學(xué)期形成性評價占綜合評價50%，學(xué)期終結(jié)性評價占綜合評價50%。學(xué)生各階段、各類成果都裝入成長檔案袋。

學(xué)期形成性評價。學(xué)期形成性評價主要包括：出勤情況；課堂活動表現(xiàn)；課外活動表現(xiàn)；個別心理咨詢與輔導(dǎo)情況；常規(guī)心理測試量表等維度。個別心理咨詢與輔導(dǎo)情況。個別有需要的學(xué)生參加了個別心理咨詢與輔導(dǎo)，心理教師要對輔導(dǎo)過程進行完整規(guī)范的咨詢記錄，嚴格遵循保密原則，將學(xué)生咨詢記錄放入學(xué)生的“成長檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評價的一部分。常規(guī)心理測試量表。心理教師可以根據(jù)一個時期學(xué)生普遍存在的心理問題或傾向，運用各校已安裝的“心海導(dǎo)航”專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，選取相應(yīng)的心理測試量表對部分學(xué)生進行測評，了解學(xué)生本階段心理素質(zhì)發(fā)展狀況。測評后，要嚴格遵循保密原則，將測評結(jié)果放入學(xué)生的“成長檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期形成性評價的一部分。但請謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學(xué)生接受心理測試，禁止使用影響學(xué)生心理健康的儀器，如測謊儀，CT腦電儀等。

學(xué)期終結(jié)性評價。學(xué)期終結(jié)評價是目標達成評價，主要是總結(jié)、了解學(xué)生本學(xué)期在學(xué)習(xí)過程中行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況，它包括對核心知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度養(yǎng)成等。這一評價一定要和平時的學(xué)期形成性評價相互結(jié)合起來，才能全面。建議心理教師分年級制作《學(xué)期終結(jié)評價表》以完成學(xué)期終結(jié)性評價。將評價結(jié)果放入學(xué)生的“成長檔案袋”，作為學(xué)生本學(xué)期終結(jié)性評價的依據(jù)。

篇(7)

根據(jù)上級文件精神，以課題研究為契機，結(jié)合我們校留守兒童成長狀況及實際需求，更好地發(fā)揮學(xué)校的實踐育人功能，深入推進留守兒童的教育和管理，使我校留守兒童健康成長。

二、工作目標

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為"留守兒童"營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標責(zé)任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；

2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達100％；

3、對涉及留守兒童的案件，符合法律援助規(guī)定的，100％給予法律援助；

4、關(guān)愛留守兒童，在班級實行"一對一"結(jié)對幫扶活動。

三、主要措施

（一）健全機制，發(fā)揮班級主陣地的作用

加強領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗，樹立典型，推動"留守兒童"教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化。使班級真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、成立班級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

組長：

副組長：

組員：

2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度

要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強班級與學(xué)生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

3、真情關(guān)愛，"三個優(yōu)先"

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

4、實施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度

在留守學(xué)生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師和要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與其他監(jiān)護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

5、建立健全教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與"留守兒童"談心一次，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的"留守兒童"要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開展人文關(guān)愛活動。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

6、注重對留守兒童的心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

（二）明確職責(zé)，努力營造良好育人環(huán)境

1、加強寄宿班級的建設(shè)與管理

通過家訪，開家長會等形式廣泛宣傳，盡最大努力動員留守兒童的家長有一方返鄉(xiāng)。讓農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛。同時，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，針對性地進行教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。