提高課堂教學(xué)效能精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提高課堂教學(xué)效能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評價聽評課反饋

一、引言

課堂教學(xué)評價是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進行收集、分析、整理，對其價值作出基本診斷和評價，以優(yōu)化和改進教學(xué)活動的過程?？茖W(xué)、有效地實施課堂教學(xué)評價，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由于課堂教學(xué)評價對改進教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國內(nèi)許多高職院校都引進了課堂教學(xué)評價機制，對不同學(xué)科、不同專業(yè)進行聽課、評課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個重要手段。

對于課堂教學(xué)評價的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評價模式、評價目的、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評價的操作過程。

聽評課是課堂教學(xué)最常用的評價方式，作為一種機制，是促進教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評課一般是由專家和同行組成評價小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進行評價。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評價小組的綜合意見，對授課教師的整個課堂情況的優(yōu)缺點根據(jù)定量情況進行匯總［2］P8。這種通過專家的評定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進教學(xué)的作用，但由于實際操作過程中方法的缺陷，對教學(xué)的推動只能起到有限的作用。

到底這種聽評課機制在實施過程中有何缺陷，又如何加以改進呢？本文旨在從聽課者、評價標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評價能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在聽評課機制實施過程中存在的問題

（一）評價主體“無備而聽”

聽評課的評價主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評價手段是使用課堂評價量表，評價對象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。

在整個聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評價的主體實施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評價者。每個聽課者都有各自的知識背景、價值取向，他們對評價標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對課程的理解也各不相同，這些都會直接影響評價結(jié)果。而在現(xiàn)實當(dāng)中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對于評價對象、評價內(nèi)容和評價指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評價的有效性。

從評價對象上來看，每個授課老師的知識結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評價之前對授課老師沒有一個整體的了解，評價的時候就會“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗豐富和缺乏經(jīng)驗的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進步和成長，從而使評價結(jié)果無法真正有效地促進授課教師的教學(xué)進步。

對于評價內(nèi)容，聽課者往往對于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進度、課堂計劃、教學(xué)重點也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點”、“完成教學(xué)計劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評價上，側(cè)重于對教師知識傳授水平的評價，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。

聽課者一般采用課堂教學(xué)評價量表對授課教師及其課堂教學(xué)進行定量打分?？v觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語言、板書等成為課堂教學(xué)評價的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評價最后變成教師教學(xué)技能的評價。而對于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。

（三）評價過程反饋“無門”

聽完課后，評課也是課堂教學(xué)評價的一個重要過程。傳統(tǒng)的聽評課常?！爸芈犦p評”，在評課過程中，往往排斥授課老師對評價的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對立，信息源單一，也不利于授課老師對評價結(jié)果的認(rèn)同。

從前面介紹的評價過程中，我們看到，評價前（聽課前）和評價后（評課時）都沒有授課老師的主動參與。這樣的評價過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評價標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評課后不知道評價結(jié)果，或者只看到一個抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡單評語。缺乏相應(yīng)的反饋機制，授課教師即使有心改進也無從入手，從而認(rèn)為聽評課對自己“無所謂”或者“無幫助”。

三、建立科學(xué)有效的聽評課機制

（一）聽課者要做到“有備而聽”

作為課堂教學(xué)的直接評價者，聽課者對聽課內(nèi)容、對象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評價對象的教學(xué)生活，收集與評價對象相關(guān)的背景資料”［4］P40。

我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計劃及教案，并與授課教師進行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計等。

（二）評價指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”

單純考核教師的教，就僅僅是對教師的教學(xué)基本功的評價而不是教學(xué)評價。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進行的知識傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評價應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動進行，既要評價教師教得如何，又要評價學(xué)生學(xué)得如何。

在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

（三）評價過程要注重交流和反饋

有效的課堂教學(xué)評價能夠記錄教師進步和成長的歷程，促進教師對教學(xué)進行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進教學(xué)活動。

要改變授課教師對待聽評課的“茫然”狀態(tài)，可以在評價前（聽課前）和評價后（評課時）加強與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個互相交流的機會。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評價對象和評價內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)。

評課是對教師課堂教學(xué)的反饋，是對授課老師改進教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時，邀請授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，并且共享好的做法。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評價的目的是優(yōu)化和改進教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評課機制，可以提高課堂教學(xué)評價的效能，促進教師對教學(xué)進行發(fā)思，切實有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師進步和成長。

參考文獻：

［1］付八軍，馮曉玲.高校教師教學(xué)評價研究綜述［J］.黑龍江高教研究，2008，（4）：78-80.

［2］劉捷，曾緒，田小紅.大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系探索［J］.中國外語，2007，（4）：8-12.

［3］盧麗虹.英國職業(yè)院校聽課和評課制度及其啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006，（26）：87-89.

［4］蘭玉榮.對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的思考［J］.教學(xué)與管理，2001，（5）：38-40.

［5］高友福.對高職教育課堂教學(xué)評價的幾點思考［J］.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（3）：11-13.

篇(2)

一、提高教師“教”的能力和水平

1. 通過加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。教師只有終生學(xué)習(xí)，不斷更新知識，充實自己，分析問題才能切中要害，遇到問題才能迎刃而解。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師參加校內(nèi)統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選派教師到外地學(xué)習(xí)或鼓勵教師利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介自學(xué)和教師間互學(xué)來提高自身的業(yè)務(wù)理論水平。

2. 開展在職教師“每人一絕”大練教學(xué)基本功活動。我們通過開展“三功一絕”活動，有效提高了教師的教學(xué)基本功。三功，即說課功、評課功、現(xiàn)代教育技術(shù)功。一絕，即能充分展示教師個人特長魅力，能為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率服務(wù)的個人特色基本功：背功、寫功、書功、演功等。

3. 開展“一聽二講三計四課”活動。“一聽”即聽評課活動。開展教學(xué)管理人員聽課、評課系列活動，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭并帶動全體教師聽課、評課，定期舉辦聽評課記錄展示評比，從而在教師特別是教學(xué)管理人員中，形成積極聽課、評課，全面提高課堂教學(xué)效率的良好氛圍。

“二講”即講座和講壇。講座就是教研組長圍繞如何提高本學(xué)科課堂教學(xué)效率進行一次講座；講壇就是教學(xué)管理人員和教師以“提高課堂教學(xué)效率之我見”為主題進行交流研討。

“三計”即導(dǎo)語設(shè)計、板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計。通過開展“三計”活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進一步提高教師鉆研能力。

“四課”即引路課、示范課、研討課、匯報課。教學(xué)副校長每人上一節(jié)引路課；國家及省、市級優(yōu)秀（骨干）教師每人上一節(jié)示范課；教研組長（備課組長）每人上一節(jié)研討課；30歲以下教師每人上一節(jié)匯報課。

二、提高教師“備”的精細(xì)度

備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課要做到精備，因為有了對教材的精準(zhǔn)把握，上課才能得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，還要精準(zhǔn)了解不同班級、同班級中不同學(xué)生的特點。不放棄每一個學(xué)生，充分考慮到每個學(xué)生，精心設(shè)計問題，精心布置習(xí)題，哪個問題是給哪類學(xué)生設(shè)計的，哪個習(xí)題是為哪種學(xué)生設(shè)計的，考察哪個知識點等，必須做到心中有數(shù)，使每個學(xué)生在課堂上都有問題可答，都有習(xí)題可做，做到分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能從課堂中體驗到成功的喜悅。

三、提高學(xué)生“學(xué)”的積極性

1. 精心組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的主要陣地，是對實施備課情況的實踐過程，我們要求教師做到精心組織、積極調(diào)動，最大限度地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度。對回答問題不準(zhǔn)確或回答錯誤的同學(xué)，要給予鼓勵，保護好學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。我們要求教師預(yù)備鈴響前站在班級門口，微笑著等待學(xué)生。當(dāng)上課鈴響后，教師目視全體學(xué)生，走上講臺，稍停頓后師生問好。此過程不是形式，如果教師能利用好這個過程，能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)將注意力集中到課堂上來，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0053-01

課堂是教師授于知識和技能的地方，課堂教育是學(xué)生最主要獲取知識的渠道，從古到今，沒有人否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性，但是又有幾個人能充分利用課堂時間，在有限的時間里，將知識全部授于學(xué)生呢？作為一名初中語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于課堂教學(xué)有著自己獨特的研究，在此表述，供同仁參考、指正。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就要告訴我們要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位，不可忽視興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文課堂教學(xué)時，教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個占優(yōu)勢的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會變得主動，同時積極提高，課堂上學(xué)生就會更加認(rèn)真專注，這樣只會提高課堂效率，提高學(xué)生成績。

2.增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對自己沒有信心，對結(jié)果沒有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待學(xué)習(xí)中的困難，對自我有正確的認(rèn)識，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對自己能力的評價，學(xué)生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價越高，所采取的行動和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進，步步為營的，讓學(xué)生在整個過程中體驗到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達等這些技巧分開教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強。

3.閱讀的有效性

《語文課標(biāo)》強調(diào)："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對話的過程"。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因為此時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動。

4.開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.改進課堂教學(xué)模式和方法

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帶著這樣一種思考，我們利用開發(fā)的“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，跟進了教數(shù)學(xué)的張老師的課堂。通過記錄這位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生參與率，研究課堂教學(xué)流程的理論效益，最后形成了“張老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”。在這樣一份網(wǎng)格圖上，清晰地展現(xiàn)著學(xué)生在40分鐘時間里的活動以及學(xué)生在這些活動中的參與度?？梢钥吹剑?dāng)教師講、學(xué)生聽的時候，學(xué)生的參與度開始降低；還可以看到，當(dāng)教師要求學(xué)生說和做的時候，學(xué)生幾乎百分之百地參與。借用美國專家的研究成果（當(dāng)人們學(xué)習(xí)的時候，他們大約記住讀的10%、聽的20%、說的70%、做的90%）計算教學(xué)效能，我們同樣可以看到，當(dāng)課堂上學(xué)生聽的時間較長的時候，課堂的理論效能（網(wǎng)格圖計算出來的效能）較低；而當(dāng)學(xué)生說和做的時間較長的時候，課堂的理論效能升高。課后，我們對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成度進行了檢測。檢測結(jié)果證明，課堂上參與少的學(xué)生，其實際效能（測試）明顯低于其他學(xué)生，當(dāng)堂達標(biāo)成績分別為30分、38分、20分；其他學(xué)生均在及格以上，全班優(yōu)秀率為57%。

教學(xué)中這樣的例子真不少。上學(xué)期期中考試后，有位教師的教學(xué)成績出人意料的差。這是一位深得學(xué)生喜愛的老師，教學(xué)成績卻居本年級本學(xué)科最末。從來沒有人懷疑過她的教學(xué)能力，因為她對學(xué)科的研究和把握已經(jīng)非常嫻熟；也沒有人懷疑過她的課堂管理，因為她的課堂管理經(jīng)驗豐富，而且語言不乏幽默、風(fēng)趣。她還是一位關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好老師，聽過她講課的人都會被她的課堂所感染。但是，為什么表現(xiàn)在學(xué)生身上的成績不突出呢？因為她講得好，所以她就特別善于講：她講的時間一多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間就很有限，當(dāng)堂落實就沒了蹤影；因為沒有當(dāng)堂落實，所以課堂效能大大降低。

毫無疑問，教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)效益不是體現(xiàn)在教師那里，而是體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，必須改革當(dāng)下的課堂，從過去的“以教師講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”，從“以個體學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院献鲗W(xué)習(xí)為主”，從“講授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”。這是因為，以學(xué)為主的課堂效能最高，合作學(xué)習(xí)最能調(diào)動每一個人的積極性，學(xué)生學(xué)得好的課堂才是真正的好課堂。

一旦這些思考變成教學(xué)流程，教學(xué)效能就會改變。

曹老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，她親歷了“教學(xué)流程改變，效能隨之改變”的過程。在一班上課的時候，她完全是自己講。3道證明題，難度依次增加，她講得汗流浹背。學(xué)生邊聽邊與之呼應(yīng)，動筆者不多。在二班上課的時候，她采用“學(xué)生自主做題、小組討論”的方式，讓3個小組展示了3道題的解題過程。在二班的課堂上，曹老師沒說幾句話。結(jié)果顯示，二班的達標(biāo)率高出一班23%。

美國愛德加?戴爾1946年就發(fā)現(xiàn)并首次提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。這一理論告訴我們，學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效能就不同。“聽講”、“閱讀”、“聲音/圖片”、“示范/演示”、“小組討論”、“實際演練/做中學(xué)”、“應(yīng)用/教別人”的效能分別是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，聽講是最低的，而學(xué)生動手做、教別人的效能卻分別高達75%、90%。因此，只有改變原有教學(xué)流程，用科學(xué)理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，才能最大程度地提高質(zhì)量。

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一、導(dǎo)課新穎，吸引學(xué)生

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師在設(shè)計導(dǎo)入新課時，力求新穎，吸引學(xué)生的眼球，形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結(jié)合，才能拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚愛好，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

二、制定目標(biāo)，切實可行

要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是第一個環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性，我們要考慮以下四個方面內(nèi)容： 1.教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計。2.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。3.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展。4.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計階段就要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。

三、教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣

為了創(chuàng)設(shè)高效的課堂模式，一般要遵循六個環(huán)節(jié)來完成的，做到環(huán)環(huán)相扣：1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入。以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點知識點，給學(xué)生2-3分鐘的討論、交流時間。2.明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。3.合作探究。教師將本節(jié)課需要討論問題分給六個組，然后每個組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，優(yōu)勢互補，同時要注意各組任務(wù)盡可能的均衡，還要明確完成任務(wù)所需的時間。4.教師點撥。通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。5.練習(xí)鞏固。通過合作完成練習(xí)，學(xué)生可以體會到合作的樂趣，達到共同提高的目的。6.課堂總結(jié)。

四、活用課堂，提高興趣

一是要發(fā)揮實物、實事的作用，利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情進行靈活、適時的教學(xué)。二是要發(fā)揮故事、笑話的作用這種做法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性達到。三是要發(fā)揮游戲、表演的作用，在教學(xué)過程中融入游戲，指導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求開展游戲，可以提高課堂教學(xué)效率。

五、科學(xué)評價，全面成長

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效管理；人本；規(guī)范；特色

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強課堂教學(xué)的有效性。加強課堂教學(xué)的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)管理既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，有其區(qū)別于其他管理的特點，這種特點可以說是凝聚了一種學(xué)校文化。要實現(xiàn)課堂教學(xué)管理效能，保證課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)管理須做到人本化、規(guī)范化和特色化。

一、實施人本化管理，激發(fā)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀能動性

課堂教學(xué)管理的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。課堂教學(xué)管理是學(xué)校對每個教師課堂教學(xué)的管理，而最終落實則必須依靠每個教師對自己所教學(xué)科的課堂管理；課堂教學(xué)的個體性待點，使課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)這樣一種局面：教師本身既是管理的實施者，又是管理的監(jiān)督者，因此，要保證教學(xué)管理效能，就必須⒄庖還芾淼幕礎(chǔ)建立在以人為本，高度關(guān)注教師精神的前提下。

1. 注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系

課堂教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程。在學(xué)校管理層面，必須注重給教師人文關(guān)懷，要努力營造一個理解人、尊重人、信任人、愛護人的環(huán)境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓教師體會到學(xué)校的信任、關(guān)心和溫暖，讓教師體會到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學(xué)生，才會在工作學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發(fā)自內(nèi)心的幸福感又會給他們的工作帶來更多的動力與熱情。教師可以說是一個特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發(fā)生積極的影響，形成良好的風(fēng)氣，讓教學(xué)在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2. 關(guān)注教師思想，建立強烈的責(zé)任意識

要有正確的教育思想，教師的責(zé)任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對待學(xué)生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔(dān)心是學(xué)校、學(xué)生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強烈的責(zé)任心。著名特級教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當(dāng)一名深受學(xué)生喜歡的語文老師？”這一問題時說：“要深受學(xué)生喜愛，敬業(yè)愛崗是前提。當(dāng)一名語文教師首先對所從事的語文教育事業(yè)要滿腔熱情滿腔愛?！逼鋵?，只要有強烈的責(zé)任心，就一定會是一個好教師。有了責(zé)任心，就會去關(guān)心班上的學(xué)生，就會對學(xué)生的情況有所了解，就會知道班上哪個學(xué)生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責(zé)任心，就會對需要幫助的學(xué)生去實施個別輔導(dǎo)，對癥下藥；有了責(zé)任心，就會去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會認(rèn)真地去鉆研教材，認(rèn)真地備課，而不是為了應(yīng)付檢查……一句話，有了責(zé)任心，就會用心地去工作。用心地去工作，課堂教學(xué)常規(guī)這些最基礎(chǔ)的東西，一定會做得很好。有了基礎(chǔ)性的能力，才能求得更大的發(fā)展。當(dāng)然，能夠扎扎實實地上好每一節(jié)課，讓自己的學(xué)生都喜歡你，都喜歡你教的這門學(xué)科，對你教的學(xué)科有興趣，這也是發(fā)展。所以我們要用我們的責(zé)任心、我們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度使執(zhí)行常規(guī)教學(xué)成為平時工作中的自主行為，形成一種習(xí)慣。

二、實施規(guī)范化管理，建立提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個當(dāng)官的舉著竹子做的鞭子進行鞭策。的確，“管”有其嚴(yán)厲的一面，沒有規(guī)矩不成方圓。教師在教學(xué)中的自主性、主動性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，需要良好穩(wěn)定的教學(xué)秩序和教學(xué)制度。管理必須科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，從而加強管理的有效性。因此，應(yīng)不斷加強教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，逐步完善相應(yīng)的制度和要求。

1. 立足課堂，加強基于課堂常規(guī)的教學(xué)管理

打造有效課堂，常規(guī)是基礎(chǔ)。建立健全教學(xué)常規(guī)監(jiān)控的各項規(guī)章制度，加強教學(xué)常規(guī)的過程管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力。

課堂教學(xué)常規(guī)應(yīng)從兩個層面來理解：第一個層面是《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核的教學(xué)“五認(rèn)真”。分析有些課堂教學(xué)低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。究其原因，最重要的是備課準(zhǔn)備不充分。我們?nèi)菀壮龅膯栴}是對備課中的重要環(huán)節(jié)，如鉆研教材、研究教法學(xué)法、分析重點難點、根據(jù)學(xué)情突出重點、解決難點等研究不夠，對教學(xué)目標(biāo)的理解缺乏深層思考，對重難點缺乏分析和有效的達成策略，有照搬教案的現(xiàn)象，教案有前詳后略或者備課簡單的現(xiàn)象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學(xué)常規(guī)中所要求的“教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n。”這種現(xiàn)象反映在課堂上，就表現(xiàn)為對教學(xué)重難點把握不住，對教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)時間的分配不合理，制約了教學(xué)的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態(tài)下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學(xué)習(xí)名家的備課；第二步，獨立備課后再參考名家的設(shè)計；第三步，無任何資料進行獨立備課。

另一個層面是各學(xué)科的教學(xué)規(guī)范。如語文學(xué)科，低、中、高段的特點不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學(xué)段對朗讀的要求，教學(xué)中才不會把對低、中年級朗讀的要求拔高到高年級，才能做到符合教學(xué)的規(guī)范；了解了語文學(xué)科的特點，才不會把語文課上成思想品德課，等等。各學(xué)科都有各自的教學(xué)規(guī)范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學(xué)的規(guī)范性要求，做到自覺深讀課標(biāo)、研讀教材、了解體系。

2. 突出重點，開展以解決教學(xué)問題為主的教學(xué)管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?教學(xué)研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學(xué)之樂的必由之路。有效管理的重點需要落實在課堂研究上。我們看到，課堂教學(xué)低效運作的關(guān)鍵問題是教師對學(xué)生的情感起點和知識起點了解不夠，課堂教學(xué)中對學(xué)生的關(guān)注，特別是對中下水平學(xué)生的關(guān)注不夠，教學(xué)中教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，等等。針對教學(xué)問題的解決，開展經(jīng)常性的教研活動，是對常規(guī)教學(xué)的重要補充。圍繞課堂教學(xué)方法和教學(xué)細(xì)節(jié)開展教學(xué)研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細(xì)節(jié)求效果，通過研討教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等來提高課堂教學(xué)的有效性。重視集體備課的實效性，做到每個成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學(xué)重點、難點，交流突破重點、解決難點的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級、同學(xué)科形成互相聽課、聽“常態(tài)課”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，特別是青年教師，經(jīng)常性地聽同年級、同學(xué)科的課，在聽課中交流、對照、學(xué)習(xí)和提高。

三、實施特色化管理，形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的獨特風(fēng)格

1. 提供發(fā)展平臺，運用提高式管理

轉(zhuǎn)變觀念，形成側(cè)重于提高教師業(yè)務(wù)水平的教學(xué)管理。以往的教學(xué)管理側(cè)重于對教師教學(xué)計劃制訂、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評價，是一種對教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。學(xué)校要注重教師的專業(yè)成長，提升教師的有效教學(xué)活動，搭建能促進教師專業(yè)化成長和個人發(fā)展的平臺和機制；針對青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導(dǎo)師制度，啟動名師工程，加強個性化指導(dǎo)，以提高促管理，讓老師們在成長與發(fā)展中體驗成功的喜悅和快樂。

2. 提供展示平臺，運用展評式管理

展示評比激勵，促進教師常規(guī)教學(xué)能力的不斷提高。學(xué)校可開展青年教師課堂教學(xué)評比與展示、青年教師教學(xué)基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學(xué)設(shè)計評比等，在展示評比中，使教師的課堂教學(xué)能力得到進一步提高，無為而治，達到“管”是為了“不管”的目的。

篇(7)

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；探究學(xué)習(xí)；檢測反饋；教學(xué)反思

新課程背景下，高效課堂改革的實施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的道路。無論是教育專家、學(xué)校還是教師都在為如何提高課堂教學(xué)的高效性而進行一系列地嘗試。對于語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的高效性已成為我們共同探討的焦點。何謂課堂教學(xué)高效性？高效：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“效能高、效力大?！敝冈谙嗤蚋痰臅r間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的高效性是指通過自主合作、課堂探究、檢測反思等方式使學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有效發(fā)展，通俗地說，課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在興趣上，從被動到主動，從不學(xué)到愛學(xué)；在情感上，從自卑到自信，從冷漠到激情。那么，如何提高課堂教學(xué)中的高效性呢？下面，筆者就談?wù)勗诟咝дn堂教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識。

一、全面預(yù)設(shè)，充分備課，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的高效性

高效課改下，“課堂的無法預(yù)設(shè)”導(dǎo)致很多有教齡的教師不去精心準(zhǔn)備課堂，而是將課堂實際效益寄于自己的長時間講解上，

從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生被動地聽講，盲目地接受。教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、高效、和諧的教學(xué)氛圍。沒有預(yù)設(shè)的課堂如觀花賞月、聽曲觀戲，教學(xué)課件、視頻、錄音競相登場，非高效課改現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了大量課堂時間。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見課本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。

1.提高課前預(yù)習(xí)效果

學(xué)生沒有進行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)被大部分語文教師忽視。在實際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，有針對性地提出一些預(yù)習(xí)題，比如，課文熟讀，學(xué)生生字詞等，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上有限的45分鐘。這樣，既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.提高課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的全面性

首先，教師要充分吃透教材、把握住課本的重難點及內(nèi)涵，更要考慮到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與方法。其次，抓住教學(xué)的重難點和學(xué)生接受過程中的困難，商討高效的教學(xué)策略。有效提高課堂預(yù)設(shè)的高效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂上探究學(xué)習(xí)要高效

1.教學(xué)環(huán)節(jié)要高效

課堂上環(huán)節(jié)很多，45分鐘內(nèi)教師必須要完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要有一個明確的訓(xùn)練點，達到一個具體的目標(biāo)。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住討論點，由每個討論點展開具體的學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生成長的“沃土”和成長的“搖籃”。

2.問題的設(shè)置要高效

課堂問題的設(shè)置既要有實效性，還要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但難易要適中。正如大家都熟悉的心理學(xué)摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣、有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了、使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。問題的設(shè)置不能死板。換一種問法，達到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了，這就是數(shù)學(xué)中所謂的一題多解。

3.教師的語言要有效

很多老師老覺得課堂上的時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美，或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足

夠了。

三、注重課堂檢測反饋的高效性

課堂檢測是教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在高效課堂教學(xué)中如何使當(dāng)堂檢測更有效呢？首先，教師要精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計要少而精，緊扣當(dāng)堂檢測的知識點，這樣既讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。其次，課堂檢測的問題要面向全體學(xué)生，要有梯度。課堂檢測可分為兩部分，第一部分可以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分要進行思維性的訓(xùn)練，跳一跳摘蘋果，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，體驗成功的快樂。再次，當(dāng)堂檢測反饋糾正要及時。檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。最后，必須讓同學(xué)改正、整理錯誤的題，并記在糾錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數(shù)。

四、提高課堂教學(xué)反思的必要性

課堂教學(xué)反思是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)反思，亦稱“教學(xué)心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與實施進行回顧和小結(jié)，是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種無聲的“對話”教師可以從中得到課堂教學(xué)信息的及時反饋，將經(jīng)驗、教訓(xùn)和體會記錄在案。

1.“如何預(yù)設(shè)”

每節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對教學(xué)預(yù)設(shè)進行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不完美之處？是否與上課內(nèi)容相符？同時根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的情境創(chuàng)設(shè)，并及時修正

教案。

2.“疏漏之處”